社會(huì)學(xué)視野下幼兒園新入職男教師生存狀態(tài)探析

1、社會(huì)學(xué)視野下幼兒園新入職男教師生存狀態(tài)探析摘要男教師在幼兒園內(nèi)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒園和幼兒的發(fā)展有重要的作用。如今，幼兒園 新入職男教師的人數(shù)比以往有所增加。本文從社會(huì)學(xué)視野出發(fā)，探析新入職男教師角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)認(rèn)同度、 專業(yè)能力、社會(huì)認(rèn)可度等現(xiàn)狀，并提出改善幼兒園新入職男教師生存狀態(tài)的建議。關(guān)鍵詞幼兒園；新入職男教師；生存狀態(tài)新入職男教師是幼兒園師資的新生力量并發(fā)揮 著特有的優(yōu)勢(shì)。新入職男教師正處于入職適應(yīng)階 段，要適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)，學(xué)會(huì)做日常的教學(xué)工 作，實(shí)現(xiàn)教師角色的社會(huì)化，新入職男教師面臨 著職業(yè)適應(yīng)的挑戰(zhàn)。新入職男教師的生存狀態(tài)可分 為物質(zhì)狀態(tài)和精神狀態(tài)，生存狀態(tài)影響著他們的專

2、業(yè)發(fā)展與未來(lái)走向。社會(huì)學(xué)是研究社會(huì)現(xiàn)象的一門 學(xué)科，“人”作為社會(huì)的主體與其所處的社會(huì)環(huán)境等 客觀因素相互作用而不斷發(fā)生改變。因此,從社會(huì) 學(xué)視野探析幼兒園新入職男教師的生存狀態(tài)具有重 要的意義。一、從社會(huì)學(xué)角度看幼兒園男教師角色社會(huì)中的每一位成員都扮演著不同的角色，社 會(huì)角色理論指出每一位社會(huì)成員都擁有相應(yīng)的社會(huì) 權(quán)利、義務(wù)和規(guī)范。由于幼兒園新入職男教師正處 于社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換時(shí)期，新的職業(yè)對(duì)新入職男教師 提出了新的角色要求。從社會(huì)角色理論出發(fā)探析其 角色轉(zhuǎn)換實(shí)態(tài)，對(duì)研究新入職男教師的生存狀態(tài)具 有一定的價(jià)值。社會(huì)分層理論指出，社會(huì)群體因?qū)?收入、職業(yè)、教育、宗教等社會(huì)資源的占有存在差異, 從

3、而形成不同的社會(huì)分層。幼兒園新入職男教師所 處的社會(huì)地位會(huì)受薪資收入和職業(yè)聲望等因素影 響。布迪厄提出了 “場(chǎng)域一資本”這一社會(huì)學(xué)理論, 在這一理論當(dāng)中，“場(chǎng)域是在各位置之間存在的客 觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型，行動(dòng)者依據(jù)所持有的不同類 型的資本，在場(chǎng)域中處于特定的位置并受制于一定 的客觀關(guān)系”。由此，將新入職男教師所在的幼 兒園視為一個(gè)場(chǎng)域，新入職男教師則是這一場(chǎng)域內(nèi) 的行動(dòng)者。行動(dòng)者在特定的場(chǎng)域內(nèi)持有不同類型的 資本，布迪厄?qū)①Y本分為“經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文 化資本和符號(hào)資本四種類型”。新入職男教師在 幼兒園內(nèi)擁有四類資本，經(jīng)濟(jì)資本指的是新入職男 教師所獲得的薪資福利報(bào)酬水平程度，社會(huì)資本指 的是

4、新入職男教師通過(guò)人際交往所積累起來(lái)的資源 總和，文化資本指的是新入職男教師的專業(yè)發(fā)展程 度，符號(hào)資本指的是新入職男教師身上所賦予的 “權(quán)威性”符號(hào)。新入職男教師正處在全新的職業(yè) 環(huán)境之中,受到自身和客觀因素的影響，他們所擁有 的資本各不相同，一定程度影響著他們的生存狀態(tài)。二、社會(huì)學(xué)視野下幼兒園新入職男教師生存狀態(tài)分析（一）幼兒園新入職男教師正處于社會(huì)角色 轉(zhuǎn)換時(shí)期幼兒園新入職男教師在職業(yè)適應(yīng)階段面臨著社 會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，他們從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為教師身份，將 書(shū)本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒園當(dāng)中的教學(xué)實(shí)踐, 這對(duì)于新入職男教師而言并不是一件簡(jiǎn)單的事情。 與此同時(shí)，幼兒教師的社會(huì)角色具有多樣性，既是幼 兒的

5、養(yǎng)護(hù)者也是同事與家長(zhǎng)的合作者，同時(shí)還是一 位教育者、執(zhí)行者以及教育的研究者和創(chuàng)造者。新 入職男教師需要承擔(dān)起幼兒的養(yǎng)護(hù)者這一角色，這 要求男教師需要比以往更為細(xì)心、耐心地?fù)嵊疹?幼兒，陽(yáng)剛的男教師在幼兒的養(yǎng)護(hù)上容易缺少細(xì)致 的關(guān)懷。幼兒園新入職男教師在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)和調(diào) 整自身的社會(huì)角色，需要付出較大的努力。在這一 時(shí)期，新入職男教師既要成為一名合格的幼兒教育 者，又要成為一名耐心細(xì)致的幼兒養(yǎng)護(hù)者，與此同時(shí) 還是同事和家長(zhǎng)的合作者以及幼兒教育的研究者、 創(chuàng)造者。新入職男教師受性別角色所限，他們?cè)诼?業(yè)適應(yīng)階段所經(jīng)歷的社會(huì)角色轉(zhuǎn)換相比于女教師, 難度挑戰(zhàn)更大,他們會(huì)倍感焦慮與壓力。（二）幼兒園新

6、入職男教師的職業(yè)認(rèn)同度 較低幼兒園教師以女性為主，新入職男教師作為幼 兒園的少數(shù)群體，有著先天的陽(yáng)剛、勇敢、力量?jī)?yōu)勢(shì), 他們需要承擔(dān)幼兒園內(nèi)的“體力活”。在幼兒園中， 新入職男教師除了要承擔(dān)帶班、教學(xué)等工作任務(wù)外, 還要完成體育設(shè)備的整理工作、電子設(shè)備的維護(hù)工 作以及幼兒園硬件設(shè)備的維修工作等。由于新入職 男教師初入幼兒園任職，他們的帶班能力和組織教 學(xué)活動(dòng)能力較弱,再加上，他們還需完成許多額外的 幼兒園維護(hù)工作，這使正處于入職適應(yīng)階段的新入 職男教師未能明確自我角色定位。角色定位模糊使 新入職男教師對(duì)自身從事幼教職業(yè)的認(rèn)同度不高新入職男教師多數(shù)為編外教師,他們的薪資較 低,僅能維持基本日常生

7、活開(kāi)銷，這讓他們倍感壓 力。高負(fù)荷的工作量與較低的工資報(bào)酬形成反比， “低報(bào)酬給男教師帶來(lái)經(jīng)濟(jì)壓力，使男教師看低了 幼兒教師的職業(yè)價(jià)值E，促使新入職男教師降低 了對(duì)幼教職業(yè)的信心。與此同時(shí)，幼兒園內(nèi)缺少男 性教師榜樣，令新入職男教師難以找到自我價(jià)值定 位，從而對(duì)這份職業(yè)的認(rèn)同度較低，進(jìn)而阻止其前進(jìn) 的步伐。（三）幼兒園新入職男教師的專業(yè)能力發(fā)展 緩慢幼兒園教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力、班級(jí) 管理能力、教學(xué)反思能力等專業(yè)能力。職業(yè)技能從 屬于教師專業(yè)基礎(chǔ)能力的范疇，是教師專業(yè)能力的 特色亮點(diǎn)，也是教師的專業(yè)基本功。幼兒園新入職 男教師入職前，在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)以手工、歌唱、舞蹈等 藝術(shù)方面為主的職業(yè)技

8、能，而這往往是男性不太擅 長(zhǎng)的領(lǐng)域。大多數(shù)新入職男教師在園內(nèi)承擔(dān)的承擔(dān)著組織 幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，但由于幼兒園內(nèi)男 教師人數(shù)較少，幼兒園開(kāi)展的職業(yè)技能培訓(xùn)往往不 具備相應(yīng)的針對(duì)性，因此新入職男教師入職后難以 在短時(shí)間內(nèi)提升與體育相關(guān)的職業(yè)技能。與此同 時(shí)，新入職男教師在幼兒園內(nèi)承擔(dān)的體育教學(xué)任務(wù) 繁重,帶班時(shí)間較短，難以全身心投入到幼兒園的班 級(jí)管理中。新入職男教師既缺少帶班經(jīng)驗(yàn)又未能熟 練掌握職業(yè)技能,不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致他們的 專業(yè)能力發(fā)展較為緩慢。（四）幼兒園新入職男教師的社會(huì)認(rèn)可度 不高在傳統(tǒng)觀念中，男性剛強(qiáng)有力，適合從事與體力 勞動(dòng)或管理相關(guān)的工作，而女性溫柔細(xì)致，更適合

9、于 從事教育、文秘等輔助性工作。性別差異理論指出， 社會(huì)分工以性別為基礎(chǔ)，社會(huì)成員期望男性和女性 各自所具有的屬性與他們的性別角色相符。因?yàn)榕?性比男性更為耐心、細(xì)致，她們的主要角色是兒童或 老人的照顧者，所以人們普遍認(rèn)為男性不能勝任幼 兒教師這一職業(yè)。再加上，新入職男教師在教育經(jīng) 驗(yàn)和專業(yè)能力上有待進(jìn)一步磨煉提升,這使新入職 男教師難以得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，家長(zhǎng)認(rèn)為新入職男教 師既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又難以做到全方位地關(guān)注和照顧 幼兒。同時(shí)，外部的社會(huì)輿論也給新入職男教師造 成心理上的壓力。關(guān)于幼兒園男教師的負(fù)面新聞使 新入職男教師在職業(yè)適應(yīng)階段就面臨著諸多的壓 力，社會(huì)普遍認(rèn)可度不高給他們帶來(lái)一定的心理

10、 負(fù)擔(dān)。三、社會(huì)學(xué)視野下幼兒園新入職男教師生存狀態(tài)的促進(jìn)建議（一）找準(zhǔn)角色定位，發(fā)揮自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)從一名新手教師成長(zhǎng)為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型 教師需要長(zhǎng)時(shí)間的歷練與提升，新入職男教師要明 確自身的角色定位，積極調(diào)整、完善自我，發(fā)揮自身 的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。首先，新入職男教師需要主動(dòng)提升自 身的職業(yè)技能，使自身的特長(zhǎng)與職業(yè)技能相融合,成 為自身發(fā)展的能力優(yōu)勢(shì)。男教師應(yīng)發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì), 發(fā)揮自身的自信、果斷、獨(dú)立、好動(dòng)、冒險(xiǎn)精神等優(yōu)秀 品質(zhì)，促進(jìn)幼兒性格品質(zhì)的全面發(fā)展。新入職男教 師應(yīng)充分發(fā)掘自身的特長(zhǎng)、性格優(yōu)勢(shì),主動(dòng)提升并練 就自身的閃光點(diǎn)。其次，幼兒教育要求教師的職業(yè) 技能全面，以便更好地開(kāi)展幼兒園活動(dòng)。因

11、此，新入 職男教師除了充分發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)技能外，其彈、 唱、畫、跳等專業(yè)基本功也不能忽視。最后,幼兒園 教師的角色具有多樣性的特點(diǎn)，這要求教師需全方 位發(fā)展自身的專業(yè)能力。新入職男教師應(yīng)在教育實(shí) 踐中找到自身的短板并及時(shí)補(bǔ)缺，在此基礎(chǔ)上不斷 地完善與發(fā)展，找準(zhǔn)自身的角色定位,發(fā)揮特長(zhǎng)與優(yōu) 勢(shì)，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。（二）傾斜政策，營(yíng)造適合新入職男教師發(fā)展 的環(huán)境教育行政部門、幼兒園機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮有效作用，為 新入職男教師營(yíng)造發(fā)展環(huán)境。教育行政部門應(yīng)加大 力度，出臺(tái)吸引男教師入職政策，并重視新入職男教 師的薪資待遇問(wèn)題。從布迪厄的“場(chǎng)域一資本”這 一理論出發(fā)，新入職男教師初入幼兒園場(chǎng)域擁有著 一定的

12、經(jīng)濟(jì)資本，這一經(jīng)濟(jì)資本指的是教師在幼兒 園內(nèi)任職所獲得的薪資待遇福利，如工資收入、獎(jiǎng) 金、社會(huì)保障等。經(jīng)濟(jì)資本應(yīng)該要滿足教師的基本 生活需求。然而，幼兒園新入職男教師所擁有的經(jīng) 濟(jì)資本較少，這使其處于幼兒園的邊緣位置。因此, 教育行政部門應(yīng)該切實(shí)保障幼兒園新入職男教師基 本的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)和養(yǎng)老金等社 會(huì)福利，擴(kuò)充幼兒園教師編制，以確保教師待遇收 入，提高其社會(huì)地位。幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況采取頒發(fā)獎(jiǎng)金等鼓勵(lì)政 策，減輕教師經(jīng)濟(jì)壓力，提升其工作積極性。與此同 時(shí),幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新入職男教師的人文關(guān)懷,關(guān)注 其工作與生活，幫助新入職男教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī) 劃，并為其提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，開(kāi)展提

13、升男教師專業(yè)能 力的系列培訓(xùn)，使幼兒園形成激勵(lì)新入職男教師成 長(zhǎng)的發(fā)展空間。（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)新入職男教師 專業(yè)成長(zhǎng)社會(huì)學(xué)視角下，新入職男教師在幼兒園的場(chǎng)域 內(nèi)擁有一定程度的文化資本，教師所擁有的文化資 本與其專業(yè)發(fā)展相關(guān)。加大對(duì)新入職男教師的培訓(xùn) 力度，能夠使其文化資本不斷擴(kuò)充，從而進(jìn)一步促進(jìn) 他們的專業(yè)發(fā)展。雖然幼兒園內(nèi)男教師基數(shù)較小,但各個(gè)幼兒園 可以相互合作，形成教育培訓(xùn)合力，挑選出優(yōu)秀的骨 干男教師，組織各園的新入職男教師開(kāi)展學(xué)習(xí)與交 流活動(dòng)，組建男教師學(xué)習(xí)共同體，探討交流在教育教 學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的難題，并相互商討解決，以便共同成 長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)使新入職男教師充分利用好其所擁有

14、的社會(huì)資本,擴(kuò)大人際交往的圈層，在學(xué)習(xí)共同體中 與同事合作交流，促進(jìn)自身發(fā)展。幼兒園可構(gòu)建師 徒結(jié)對(duì)的教師發(fā)展模式，“彌補(bǔ)職前師范教育的局 限，使新教師通過(guò)師傅的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，在實(shí)踐當(dāng) 中成長(zhǎng)”囪。新入職男教師與園內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的男教 師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，能快速明確自身的角色，順利適應(yīng) 幼兒園的教育教學(xué)工作。新入職男教師還可以與所 在班級(jí)的主、配班教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì),有經(jīng)驗(yàn)的教師 可從日常工作、教學(xué)到職業(yè)道德以及為人處世等方 面，對(duì)其展開(kāi)全方位的指導(dǎo)。另外，幼兒園還應(yīng)充分 利用大專院校的優(yōu)質(zhì)教師教育資源，與高校合作，對(duì) 新入職男教師開(kāi)展合理有效的并且具有針對(duì)性的系 列培訓(xùn)，共同構(gòu)建行之有效的新入職男教師的學(xué)習(xí) 培訓(xùn)平臺(tái)，營(yíng)造教師發(fā)展氛圍，促進(jìn)新入職男教師專 業(yè)成長(zhǎng)。（四）轉(zhuǎn)變觀念，改變對(duì)新入職男教師的偏見(jiàn)幼兒教師在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中起著啟蒙、引導(dǎo) 的作用，這一職業(yè)沒(méi)有性別的限制，而男教師以其獨(dú) 特的優(yōu)勢(shì)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。 幼兒家長(zhǎng)以及其他社會(huì)群體應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有觀念，正 確地看待男教師這一職業(yè)，對(duì)幼兒園新入職男教師 抱以信任的態(tài)度。幼兒園要開(kāi)展父母學(xué)校，更新家長(zhǎng)的育兒理念， 從而讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園男教師在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中 發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)新入職男教師的 態(tài)度。社會(huì)各界以及媒體部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園男教 師