利益相關(guān)者視角下幼兒教師專業(yè)實(shí)踐倫理困境共生路徑分析

1、利益相關(guān)者視角下幼兒教師專業(yè)實(shí)踐倫理困境共生路徑分析摘要：幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐具有鮮明的倫理屬性，其實(shí)質(zhì)是不同利益相關(guān)者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特殊性的訴求博弈, 如何基于不同利益相關(guān)者的利益訴求，尋求利益共生路徑是提高幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障?；诶嫦嚓P(guān)者理論 與共生理論的邏輯分析框架，運(yùn)用訪談、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)不同利益者互動(dòng)下幼兒教師專業(yè)實(shí)踐倫理困境進(jìn)行研究。 研究結(jié)果表明：家庭、幼兒園、行政部門、幼兒教師、幼兒在利益的表達(dá)、分配、補(bǔ)償方面存在趨同、也存在沖突。利 益的趨同性促進(jìn)家-園-社會(huì)-幼兒園教師的教育合力形成，利益的沖突性，尤其是各利益方教育理念、權(quán)責(zé)、地位的沖突 是導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)

2、實(shí)踐倫理困境的主要因素。協(xié)調(diào)各利益方在教育理念、權(quán)責(zé)、地位的利益表達(dá)、利益分配和補(bǔ)償是 達(dá)成利益共生的條件，能夠?yàn)榻鉀Q不同利益相關(guān)者博弈下的幼兒教師專業(yè)實(shí)踐困境提供協(xié)同共生的新途徑。關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；幼兒教師專業(yè)實(shí)踐；倫理困境；共生路徑社會(huì)個(gè)體具備自覺的專業(yè)倫理意識(shí)是從事某 一職業(yè)必不可少的關(guān)鍵要素，其自覺程度也是個(gè) 體專業(yè)化發(fā)展水平高低的重要標(biāo)志。同時(shí)，在社 會(huì)群體中，當(dāng)個(gè)體面對(duì)多元化的價(jià)值觀沖擊時(shí), 專業(yè)倫理意識(shí)能夠從維護(hù)專業(yè)信譽(yù)的角度，更好 地約束社會(huì)個(gè)體履行服務(wù)社會(huì)的責(zé)任對(duì)于幼 兒教師而言，為了履行教師職責(zé)，滿足社會(huì)需要, 維護(hù)專業(yè)聲譽(yù)，需要對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園、行 政部門等不同的群

3、體負(fù)責(zé)任。幼兒教師專業(yè)實(shí)踐 的過程中，當(dāng)面對(duì)不同利益群體的多元價(jià)值觀、 教育觀等多方的影響因素，若不能時(shí)刻同時(shí)兼顧 多條倫理義務(wù)或是踐行某項(xiàng)倫理義務(wù)，常常易陷 入倫理困境?？梢?，幼兒教師專業(yè)實(shí)踐與行政部 門、幼兒園、家庭、幼兒存在利益契約的關(guān)系， 這也是造成幼兒教師的一舉一動(dòng)備受社會(huì)各界關(guān) 注的重要原因。弄清楚不同利益相關(guān)者的訴求， 找到幼兒教師專業(yè)實(shí)踐中倫理困境的癥結(jié)以及解 決困境的路徑，能夠?yàn)橛變航處煂I(yè)的成長(zhǎng)提供 新的思路和方向。一、利益相關(guān)者視角下幼兒教師專業(yè)實(shí)踐倫 理困境共生路徑的理論邏輯幼兒教師面對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園等不同利 益相關(guān)群體多元化、異質(zhì)性的需求，并處理不同 維度的倫理關(guān)

4、系時(shí)，折射的實(shí)質(zhì)是不同利益相關(guān) 者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特殊性的訴求。若幼兒教師 專業(yè)實(shí)踐不能滿足不同利益相關(guān)者的利益訴求， 造成各利益相關(guān)者之間產(chǎn)生不同程度的利益差異, 無(wú)疑會(huì)造成幼兒教師專業(yè)實(shí)踐倫理困境。如何弄 清楚幼兒教師專業(yè)實(shí)踐過程中，不同利益相關(guān)者 的訴求，并基于訴求的協(xié)調(diào)，解決幼兒教師所面 臨的倫理困境？運(yùn)用文獻(xiàn)法，以“利益相關(guān)者” “利益協(xié)調(diào)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并對(duì)文獻(xiàn) 內(nèi)容、關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行編碼分析?；谖墨I(xiàn)的分 析，以利益相關(guān)者理論與共生理論構(gòu)建了研究的 邏輯框架。利益相關(guān)者理論認(rèn)為重視不同利益群體利益 訴求的協(xié)調(diào)，能夠保障利益相關(guān)者利益的一致性 和利益的最大化。幼兒教師在面對(duì)

5、幼兒、家長(zhǎng)、 幼兒園、行政部門等不同利益群體利益訴求時(shí)， 所扮演的社會(huì)角色需要應(yīng)對(duì)多種價(jià)值期待、多種 價(jià)值認(rèn)可，重視不同利益群體利益訴求的協(xié)調(diào)是 減少幼兒教師專業(yè)實(shí)踐陷入倫理困境的重要方式。 同時(shí)，利益相關(guān)者理論的研究者也一致認(rèn)為：不 同利益相關(guān)者的利益訴求主要包括利益表達(dá)、利 益分配、利益補(bǔ)償三個(gè)要素。從“利益相關(guān)者” 理論的角度來看，要想實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)實(shí)踐過 程中不同利益相關(guān)者利益訴求的協(xié)調(diào)，首先需要 弄清楚幼兒教師專業(yè)實(shí)踐過程中利益相關(guān)者的利 益表達(dá)、利益分配、利益補(bǔ)償是怎樣具體表現(xiàn)的。 而利益相關(guān)者如何界定？當(dāng)下“米切爾評(píng)分法 是被廣為接受的利益相關(guān)者劃分方法。按照“米 切爾評(píng)分法”

6、，圍繞該評(píng)分法的合法性（即某一群 體是否被賦予索取權(quán)），權(quán)力性（即某一群體是否 擁有決策的地位、能力和手段），緊迫性（即某一 群體的要求能否立即引起管理者的關(guān)注）三個(gè)標(biāo) 準(zhǔn)，將與幼兒教師專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的利益者劃分 為：核心利益相關(guān)者（幼兒、家長(zhǎng)）、重要利益相 關(guān)者（幼兒園）、間接利益相關(guān)者（行政部門）。 而又如何將不同利益相關(guān)者的利益訴求進(jìn)行有效 協(xié)調(diào)？共生理論提供新的研究視角和思路“共 生”源自于生物學(xué)，最早由德國(guó)微生物學(xué)家An- tonde、Caullery等人提出，他們認(rèn)為共生關(guān)系是兩 種或更多生物生理上彼此平衡的狀態(tài)，是生物體 生命周期的永恒特征。后期，“共生”被研究 者引入經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)

7、學(xué)領(lǐng)域，逐漸形成了共生理 論，并包括了三方面的基本共識(shí)：一是“共生” 強(qiáng)調(diào)持續(xù)發(fā)展；二是“共生”強(qiáng)調(diào)各組成部分之 間相互依存的關(guān)系；三是“共生”強(qiáng)調(diào)利益相關(guān) 者的廣泛參與，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，協(xié)調(diào)發(fā)展。整體 而言，共生理論中，共生”強(qiáng)調(diào)共生單元在一定 的共生環(huán)境中按照某種共生模式形成的關(guān)系，任 何共生關(guān)系都是共生單元、共生界面和共生環(huán)境 相互作用的結(jié)果，共生單元、界面與環(huán)境是構(gòu)成 共生的三要素。在幼兒教師專業(yè)實(shí)踐的過程中， 與幼兒教師專業(yè)實(shí)踐存在利益契約關(guān)系的利益相 關(guān)者（幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園、行政部門等）都是 共生單元，各利益相關(guān)者通過相互作用構(gòu)成幼兒 教師專業(yè)實(shí)踐的共生界面，而共生單元之外的所 有

8、因素（如政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平）總和構(gòu)成共生 環(huán)境，共生環(huán)境可以從宏觀協(xié)調(diào)利益相關(guān)者利益的 差異性，達(dá)成利益的一致性。由此可見，基于利益 相關(guān)者理論與共生理論的理論邏輯，以與幼兒教師 專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的核心利益相關(guān)者、重要利益相關(guān) 者、間接利益相關(guān)者為共生單元，以共生單元的利 益表達(dá)、利益分配、利益補(bǔ)償為共生界面，充分利 用共生環(huán)境的協(xié)調(diào)與保障，可以建構(gòu)針對(duì)幼兒教師 專業(yè)實(shí)踐倫理困境問題解決的風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享 的共生路徑（路徑模型如圖1） $二、利益相關(guān)者視角下幼兒教師專業(yè)實(shí)踐倫 理困境的現(xiàn)狀基于利益相關(guān)者視角下幼兒教師專業(yè)實(shí)踐倫 理困境共生路徑理論框架的建構(gòu)，運(yùn)用目的抽樣 法選取研究對(duì)象，采用訪談

9、法、觀察法、問卷調(diào) 查法進(jìn)行研究材料搜集，在對(duì)訪談、問卷等研究 材料進(jìn)行編碼整理的基礎(chǔ)上，幼兒教師專業(yè)實(shí)踐 倫理困境呈現(xiàn)出如下鏡像。（一）利益表達(dá)的沖突與趨同：應(yīng)然與實(shí)然教 育理念的碰撞利益表達(dá)指利益相關(guān)者表明自身利益訴求的 實(shí)際行動(dòng)。不同利益相關(guān)者的利益表達(dá)會(huì)直接影 響其實(shí)際的教育理念與教育行動(dòng)。研究結(jié)果顯示： 在幼兒教師專業(yè)實(shí)踐的過程中，不管是核心利益 相關(guān)者（幼兒、家長(zhǎng)）、重要利益相關(guān)者（幼兒 園）、間接利益相關(guān)者（行政部門）都有各自不 同的利益表達(dá)，而不同利益表達(dá)沖突與趨同的實(shí) 質(zhì)是應(yīng)然教育與實(shí)然教育的碰撞。我國(guó)學(xué)前教育 追求“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā) 展的教育，促進(jìn)其身心

10、和諧發(fā)展”的應(yīng)然教育目圖1基于利益相關(guān)者視角下幼兒教師專業(yè)實(shí)踐倫理困境共生機(jī)制路徑模型的。作為學(xué)前教育的執(zhí)行主體幼兒教師、供給主 體幼兒園、管理主體行政部門大多追求應(yīng)然教育 目的，而作為需求主體的家長(zhǎng)更多以功用作為標(biāo) 準(zhǔn)，追求教育投入回報(bào)的最大化，重視教育的實(shí) 然目的。如大部分的幼兒教師、幼兒園、行政部 門更希望通過循序漸進(jìn)的素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒的 終身發(fā)展。家長(zhǎng)更希望學(xué)前教育能夠講究“理性” 的經(jīng)濟(jì)效益，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育能夠?yàn)槲磥砑彝ソ?jīng)濟(jì) 狀況的提升、改變幼兒所在的家庭階層或者保持 現(xiàn)有的家庭階層、應(yīng)對(duì)未來求職就業(yè)的危機(jī)提供 保障。利益表達(dá)在應(yīng)然與實(shí)然教育目的追求的沖 突與趨同下，導(dǎo)致不同利益主體

11、雖持有共同的教 育理想，但采取的實(shí)際行動(dòng)不同。追求應(yīng)然教育 目的利益相關(guān)者更加注重以“幼兒為本強(qiáng)調(diào)尊 重幼兒親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、直接感知的學(xué)習(xí)方 式，重視選擇來自社會(huì)、生活的教育內(nèi)容開展教 育。追求“理性”效益的利益者更加注重投入與收 入的正比關(guān)系，更多以教育的實(shí)用性，如求富、未 來就業(yè)危機(jī)等作為教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)選擇對(duì)幼 兒“學(xué)習(xí)、作業(yè)、技能技巧、應(yīng)對(duì)各種考試與考 核”有益的教育內(nèi)容。利益表達(dá)的沖突與趨同造成 學(xué)前教育執(zhí)行主體的幼兒教師在實(shí)際教育操作的過 程中，既需要考慮“幼兒為本”的倫理需求，同 時(shí)，又需要兼顧“理性效益”的倫理需求。（二）利益分配的沖突與趨同：不同利益方權(quán) 責(zé)、地位的博

12、弈利益分配指利益相關(guān)者利益分配的均衡性 利益分配的均衡性與利益相關(guān)者所處的地位以及 權(quán)責(zé)有直接關(guān)系。首先，幼兒教師與幼兒之間主 要是教與被教的教育關(guān)系，幼兒教師與幼兒相比 在生理、心理、社會(huì)認(rèn)知方面處于優(yōu)勢(shì)地位，幼 兒教師是利益分配的主導(dǎo)者。若幼兒教師能夠尊 重幼兒各種合法權(quán)利，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，則 利益分配均衡。反之，若幼兒教師常常以權(quán)威和 權(quán)力來控制幼兒，幼兒會(huì)出現(xiàn)排斥、拒絕上幼兒 園的情況，則利益分配不均衡，也更容易導(dǎo)致幼 兒受到不公平的對(duì)待。其次，幼兒教師與幼兒園 主要是雇傭和被雇傭的經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及道德關(guān)系， 在利益的分配上，幼兒園處在主導(dǎo)地位。研究發(fā) 現(xiàn)：幼兒園若能依法保障幼兒教師的

13、福利待遇、 休息休假、教育管理、接受培訓(xùn)等權(quán)利，能夠營(yíng) 造良好的幼兒園文化氛圍，積極主動(dòng)關(guān)愛幼兒教 師，并建立互尊互信、精誠(chéng)合作的道德關(guān)系，幼 兒教師更容易履行自身的職責(zé)，利益分配更易于 均衡；反之，則會(huì)沖突。如在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：部分 幼兒園為追求經(jīng)濟(jì)效益，會(huì)以部分家長(zhǎng)“教知識(shí)、 應(yīng)付考試”的教育理念來進(jìn)行園所管理，造成與 幼兒教師所持有的“幼兒為本”教育理念當(dāng)?shù)拿?盾沖突，在利益分配處于弱勢(shì)的情況下，幼兒教 師常常會(huì)以“園長(zhǎng)就讓這么干，我有什么辦法” 的想法來開展工作。再次，幼兒教師與家長(zhǎng)是教 育合作關(guān)系，幼兒教師不僅需要為幼兒提供保育 和教育，還需要為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)，同 時(shí)，家長(zhǎng)也需要

14、認(rèn)識(shí)到要能積極配合幼兒教師共 同促進(jìn)幼兒發(fā)展。若家園能夠達(dá)成一致教育觀念, 形成教育合力，能夠?yàn)橛變喊l(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境, 也使利益分配均衡。但實(shí)際教育過程中，部分幼 兒園在塑造形象和口碑的過程中，以家長(zhǎng)利益需 求為主導(dǎo)。部分家長(zhǎng)也認(rèn)為他們“花錢”購(gòu)買了 幼兒園和幼兒教師的服務(wù)，幼兒教師理應(yīng)滿足他 們一切“合理”的需求。以“買方”為主導(dǎo)的市 場(chǎng)，造成家長(zhǎng)利益表達(dá)占主導(dǎo)，幼兒教師處于劣 勢(shì)地位。而面對(duì)這種情況，幼兒教師大多也只是 發(fā)出“我所有的工作都是為了取悅家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就 是我的上帝”的感慨，顯得無(wú)可奈何。最后，幼 兒教師與行政部門的關(guān)系是執(zhí)行者與管理者的關(guān) 系。在這對(duì)關(guān)系中，行政部門管理利益資源，

15、是 利益分配的主導(dǎo)者。行政部門若能制定合理的政 策、完善幼兒園設(shè)備投入、給予幼兒教師待遇、 教育行為的肯定等，能夠更加均衡地進(jìn)行利益分 配，如訪談中的幼兒教師普遍認(rèn)為“教育局若能 從政策上保障我的福利待遇，保障幼兒教育專家 入園指導(dǎo)工作開展，肯定我的教育行為，不只是 做要結(jié)果的領(lǐng)導(dǎo)，而是能統(tǒng)籌安排，我會(huì)投入百 分百的精力，做好我的工作”?？梢娮鳛椤肮芾?者”的政府要能夠更好地用宏觀調(diào)控的手段保障 利益分配的均衡性。（三）利益補(bǔ)償?shù)臎_突與趨同：現(xiàn)實(shí)發(fā)展之困 利益補(bǔ)償強(qiáng)調(diào)對(duì)利益相關(guān)者中處于弱勢(shì)的群 體提供支持與補(bǔ)充?；诶诜峙涮幱谥鲗?dǎo)地位 者的分析，不同的利益關(guān)系，利益補(bǔ)償?shù)睦Ь秤?所不同。首先

16、，師幼關(guān)系與家園合作關(guān)系的利益 補(bǔ)償主要集中在幼兒教師能力。幼兒教師肩負(fù)為 幼兒提供保育教育以及為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)的責(zé) 任。幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、技能以及專業(yè)情感與 理念是否能夠滿足不同幼兒、不同家庭的需求， 是幼兒教師是否走出專業(yè)實(shí)踐倫理困境的關(guān)鍵所 在。如在實(shí)踐過程中，幼兒教師常常面臨著 “不 是我不想滿足小朋友們的要求，是面對(duì)他們的各 種想法，我不知道該怎么回應(yīng)是合理的“家長(zhǎng)的 教育方式與他們的學(xué)歷水平、經(jīng)濟(jì)狀況，甚至幼 兒父母的夫妻相互模式都有聯(lián)系，影響的因素太 多，不知道從哪個(gè)方面來為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)”的 困惑。伴隨著社會(huì)發(fā)展，幼兒、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育質(zhì) 量要求的不斷提高，幼兒教師不斷提高

17、自身的能力 是解決利益補(bǔ)償沖突的重點(diǎn)所在。其次，幼兒教師與幼兒園雇傭關(guān)系的利益補(bǔ)償主要集中在幼兒園是 否能夠履行對(duì)幼兒教師的雇傭責(zé)任以及是否能夠建 立高品質(zhì)的道德關(guān)系。部分幼兒園能夠充分給予幼 兒教師自由、建立“坦誠(chéng)相待”的關(guān)系，幼兒教師 在這種關(guān)系之下，表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。如幼兒 教師認(rèn)為“愿意少要點(diǎn)工資，也希望自己的園長(zhǎng) 是有見識(shí)的，能夠公平對(duì)待同事“最羨慕有個(gè)好 園長(zhǎng)的老師，知道做什么是對(duì)的，做什么是錯(cuò)的, 我做工作的時(shí)候才有主心骨”。而幼兒園不能妥善 處理這些關(guān)系時(shí)，幼兒教師表示“干工作有個(gè)差 不多就行了，工資不夠生活費(fèi)，干多了還一堆挑理 的，還不如不干”。最后，幼兒教師與政府部分管

18、 理關(guān)系的利益補(bǔ)償主要集中在政府是否能夠基于幼 兒教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有所作為。政府部門能否從教師 編制、職稱晉升、工資待遇、教育培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施 設(shè)備方面給予補(bǔ)充，是重要的利益補(bǔ)償內(nèi)容。幼兒 教師對(duì)于政府所提供的“國(guó)培計(jì)劃“進(jìn)修研修” “專家指導(dǎo)“績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)職稱晉升“入編“明 晰學(xué)前教育目標(biāo)家庭教育指導(dǎo)”等政策密切關(guān) 注$“希望政府能夠看到幼兒教師的不易，給予實(shí)際的政策支持政府在向幼兒教師要教育效果時(shí), 明白幼兒教育具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)，減少急功近利” “希望政府能夠?qū)彝ソ逃l(fā)揮一定的調(diào)節(jié)作用， 多通過社區(qū)為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)建議，更容易推進(jìn) 幼兒教師與家長(zhǎng)的合作”。三、利益相關(guān)者視角下幼兒教師專業(yè)實(shí)踐倫

19、理困境$風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享”的共生路徑基于對(duì)共生單元中核心利益相關(guān)者、重要利 益相關(guān)者、間接利益相關(guān)者利益表達(dá)、利益分配、 利益補(bǔ)償共生界面的分析?？芍煌嫦嚓P(guān)者 即存在利益趨同，又存在利益沖突，而利益沖突 主要表現(xiàn)在不同利益相關(guān)者的教育理念、權(quán)責(zé)、 地位以及利益補(bǔ)償不能夠滿足弱勢(shì)群體利益需要。 協(xié)調(diào)各利益方在教育理念、權(quán)責(zé)、地位的利益表 達(dá)、利益分配和補(bǔ)償是達(dá)成利益共生的條件。（一）明確不同利益相關(guān)者的身份與主體責(zé)任 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐倫理困境源于不同利益相 關(guān)者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展雖有趨同的目標(biāo)，但在具 體執(zhí)行的過程中，存在管理與被管理、監(jiān)督與被 監(jiān)督、教與被教、指導(dǎo)與被指導(dǎo)等多種關(guān)系，造

20、成幼兒教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要聽從于 不同利益者觀念，并試圖滿足不同利益方訴求。 基于現(xiàn)實(shí)的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)：利益的沖突多數(shù)源于行 政部門、幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒教師不能明確自身 身份與責(zé)任。利益相關(guān)者不斷明確各自的身份與 主體責(zé)任，才能更好保障各利益方的利益表達(dá)、 分配、補(bǔ)償?shù)囊恢滦?。如政府部門要做好頂層設(shè) 計(jì)，對(duì)于幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)在開展學(xué)前教 育時(shí)所持有的教育理念、內(nèi)容、途徑、方法、手 段等方面，幼兒園教育財(cái)政投入，幼兒教師待遇, 家庭教育指導(dǎo)等方面明確給予政策保障或責(zé)任分 工，而不是只單純地管理和監(jiān)督，要充分發(fā)揮宏 觀調(diào)控作用，給予幼兒教師開展專業(yè)實(shí)踐的政策、 制度保障。幼兒園方面要做

21、好規(guī)劃，幼兒園要為 家長(zhǎng)提供服務(wù)，但與此同時(shí)也要能夠創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)家 長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，支持幼兒教 師的科學(xué)教育行為，并認(rèn)識(shí)到與幼兒教師之間休 戚相關(guān)的關(guān)系，不能一味地討好“家長(zhǎng)”或者 “市場(chǎng)需求”。幼兒教師要能夠認(rèn)識(shí)到哪些是自己 能力范圍能做的事情，如在家園合作的過程中， 要做好家園練習(xí)冊(cè)、入學(xué)準(zhǔn)備等家園共育的工作， 并不是幼兒家長(zhǎng)所有的教育觀念、行為、生活方 式等都要進(jìn)行指導(dǎo)，要做到恰到好處，防止疲于 奔命，抓不住重點(diǎn)。對(duì)于特殊兒童，如多動(dòng)癥兒 童，幼兒教師需要配合專業(yè)人士，而不是要對(duì)特 殊兒童進(jìn)行直接干預(yù)。幼兒家長(zhǎng)要能夠認(rèn)識(shí)到自 身在幼兒成長(zhǎng)過程中的作用，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新的 教育理念，愿意參與到幼兒教育活動(dòng)中來，成為 負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)母改浮＃ǘ┒啻氩⑴e促進(jìn)幼兒教師能力之困問題解決 能夠基于我國(guó)教育目的、學(xué)前兒童不同年齡 階段特點(diǎn)、社會(huì)與時(shí)代發(fā)展需求、