初中化學全冊說課qcsk

1、 TOC o 1-1 h z u HYPERLINK l _Toc289768189 初三化學質量守恒定律說課 PAGEREF _Toc289768189 h 2 HYPERLINK l _Toc289768190 化學與環(huán)境說課稿 PAGEREF _Toc289768190 h 9 HYPERLINK l _Toc289768191 溶解度說課材料 PAGEREF _Toc289768191 h 12 HYPERLINK l _Toc289768192 石灰石的利用說課稿 PAGEREF _Toc289768192 h 15 HYPERLINK l _Toc289768193 食鹽說課稿 P

2、AGEREF _Toc289768193 h 21 HYPERLINK l _Toc289768194 酸和堿之間會發(fā)生什么反應說課教案（第1課時 PAGEREF _Toc289768194 h 29 HYPERLINK l _Toc289768195 氧化還原反應 PAGEREF _Toc289768195 h 33 HYPERLINK l _Toc289768196 氧氣的性質和用途說課稿 PAGEREF _Toc289768196 h 35 HYPERLINK l _Toc289768197 由多種物質組成的空氣第一課時說課 PAGEREF _Toc289768197 h 41 HYPE

3、RLINK l _Toc289768198 元素說課稿 PAGEREF _Toc289768198 h 44 HYPERLINK l _Toc289768199 質量守恒定律說課稿 PAGEREF _Toc289768199 h 47 HYPERLINK l _Toc289768200 質量守恒定律說課稿 PAGEREF _Toc289768200 h 51 HYPERLINK l _Toc289768201 課題3二氧化碳和一氧化碳 PAGEREF _Toc289768201 h 59 HYPERLINK l _Toc289768202 分子和原子 PAGEREF _Toc289768202

4、 h 63 HYPERLINK l _Toc289768203 化學式與化合價說課稿 PAGEREF _Toc289768203 h 68 HYPERLINK l _Toc289768204 金屬的化學性質（2課時） PAGEREF _Toc289768204 h 72 HYPERLINK l _Toc289768205 離子反應 PAGEREF _Toc289768205 h 77 HYPERLINK l _Toc289768206 第一章 化學反應及其能量變化 PAGEREF _Toc289768206 h 77 HYPERLINK l _Toc289768217 二 電解質分類：強電解質

5、和弱電解質 PAGEREF _Toc289768217 h 84 HYPERLINK l _Toc289768219 燃燒與滅火說課稿 PAGEREF _Toc289768219 h 92 HYPERLINK l _Toc289768220 化學說課材料如何正確書寫化學方程式 PAGEREF _Toc289768220 h 94 HYPERLINK l _Toc289768221 初三年化學第四章第一節(jié)質量守恒定律說課稿 PAGEREF _Toc289768221 h 99 HYPERLINK l _Toc289768222 探 究 氫 氧 化 鈉 的 化 學 性 質 PAGEREF _Toc

6、289768222 h 110 HYPERLINK l _Toc289768223 探索酸的性質說課稿 PAGEREF _Toc289768223 h 118 HYPERLINK l _Toc289768224 說課：第一單元 走進化學世界 PAGEREF _Toc289768224 h 120 HYPERLINK l _Toc289768225 初中化學原子第一課時的說課 PAGEREF _Toc289768225 h 127 HYPERLINK l _Toc289768226 造福人類健康的化學藥物說課稿 PAGEREF _Toc289768226 h 129 HYPERLINK l _T

7、oc289768227 制取氧氣（第二課時） PAGEREF _Toc289768227 h 133 HYPERLINK l _Toc289768228 3、2制取氧氣 PAGEREF _Toc289768228 h 138 HYPERLINK l _Toc289768229 習題課說課稿（ PAGEREF _Toc289768229 h 140 HYPERLINK l _Toc289768230 九年級化學質量守恒定律說課 PAGEREF _Toc289768230 h 142初三化學質量守恒定律說課教材分析1教材的地位和作用：本科時教材位于科學版初三化學第四章第五節(jié)，計劃課時完成教學。今天

8、我們來完成第一課時的說課。之前已學過研究化學反應的表達式、元素、元素符號、化學式、化學式的讀法、根據化合價寫化學式及有關化學式的計算等，那么本節(jié)開始，研究化學方程式。要學化學方程式，必須先理解質量守恒定律。質量守恒定律是初中學生從量的方面去研究并得出的化學反應的一條客觀規(guī)律。學習質量守衡定律為書寫化學方程式奠定基礎，又能為繼續(xù)學習根據化學方程式計算作好準備。根據以上分析，結合新課標要求和學生情況，確定本課時教學目標、教學重、難點，如下：教學目標.知識與技能.理解質量守恒定律內容并能解釋日常生活中的一些現象。.初步為培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。.過程與方法.通過定量式樣，

9、探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法。.通過學生之間的討論交流，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法。.情感態(tài)度與價值觀.通過實驗研究、培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。.產生學習的成功體驗、享受學習、享受科學。.初步體驗定量研究科學中的重要意義。教學重點和難點.重點.通過實驗探究、認識質量守恒定律.質量守恒定律的涵義.難點.從微觀的角度解釋質量守恒定律.運用質量守恒定律解釋一些現象二學生情況的分析與對策.學生情況分析通過前幾章的學習，學生對于化學反應的表達式有著比較深的印象，其中對化學反應前后物質的種類的變化是比較清楚的，但對化學反應前后物質的總質量是否發(fā)生變化非常模糊，根據以上的

10、分析確定本節(jié)的難點應是從微觀的角度解釋質量守恒定律及解釋生活中的一些現象。.對策在教學中要做好演示實驗，更要注意調動學生的學習積極性、主動性。切勿把質量守恒定律的內容強加給學生，而是通過觀察紙片燃燒后只剩下少許灰燼，產生問題：“物質發(fā)生化學變化前后，質量的總和是變大、變小還是不變？”學生通過思考，做出假設、猜想，再進行兩個實驗的探究、討論、交流，進而得出結論，評價個人的原先的猜想等，這樣便于學生理解。三、學法指導本章內容難度不算大，三個演示實驗帶有較強的趣味性，主要是讓學生先通過想象，然后配合演示實驗，引導學生認真觀察，記錄現象，理解對現象的分析，進而達到本節(jié)課的目標要求。1創(chuàng)設問題情境，學生

11、自己發(fā)現問題學生的學習是一個主動的學習過程，教師應當采取自我發(fā)現的方法來進行教學?？墒紫韧队扒懊鎸W過的化學反應文字表達式，然后提問：對于化學反應你知道了什么？學生各抒己見，最后把問題聚焦在化學反應前后質量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學反應前后質量是否發(fā)生變化，學生的學習熱情和興趣被最大限度地調動起來，使學生進入主動學習狀態(tài)。2體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案學生以小組探究方式，根據實驗目的（實驗化學反應前后物質總質量是否發(fā)生變化）利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。在設計過程中，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的

12、想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。在設計方案過程中培養(yǎng)學生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在實施實驗時學生體驗了科學過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學生的觀察能力、研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養(yǎng)了學生的合作意識。通過自己探索，學生不僅獲得了知識，也體驗了科學研究過程。3反思研究過程、總結收獲和不足探索活動結束后可讓學生進行總結收獲和不足，提高學生的認知能力。四、教學方法根據“新課標”要求以及學生情況，本課時要用“自主探究、引導探究、互助合作及多媒體”進行輔助教學等方法。同時在教

13、學中，可以增加兩個實驗：鎂帶燃燒前后固體物質的稱量；蠟燭在托盤天平中稱量，隨后點燃，觀察托盤天平的平衡情況。這兩個實驗表面上似乎不符合質量守恒定律，引導學生解釋，帶動學生討論“采取什么措施才能使這兩個實驗的稱量結果符合質量守恒定律”。對于第個實驗，應向學生指明，稱量的結果不能直接表示反應物或生成物的總質量。五、教學過程設計：課題：質量守恒定律重點、難點：對質量守恒定律含義的理解和運用教具學具： 溶液、 溶液、 溶液、 溶液、 溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。教學過程：創(chuàng)設情境：復習提問：在前幾章的學習中，我們學習了哪些化學反應？投影：反應文字表達式氯酸鉀氯化

14、鉀氧氣 氫氣氧氣水 氫氣氧化銅銅水 引言：這是我們學過的化學反應（指投影），對于化學反應你知道了什么？思考討論：化學反應前后物質種類、分子種類、物質狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化；原子種類、元素種類沒發(fā)生變化；對于化學反應前后質量、原子數目是否發(fā)生變化存在爭議。引入：化學反應前后質量是否發(fā)生變化，有同學說改變，有同學說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。設計與實施實驗：討論：根據實驗目的利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。交流設計方案評價設計方案教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程。1實施實驗：同學們的設計方案是可行的，可以進行

15、實驗。指導學生分組實驗，檢查糾正學生實驗操作中的問題1.1依照設計方案進行實驗并記錄實驗現象和測定的實驗數據。1.2對實驗結果進行分析，反應前后物質的總質量是否發(fā)生變化。1.3匯報實驗結果引導學生從實驗內容，化學反應前后各物質的質量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結果同學們的實驗結果是巧合，還是具有普遍意義？2.匯報：2.1實驗內容2.2實驗結果反應前物質總質量（燒杯試管兩種溶液）_g，反應后物質總質量為_g。反應前后物質總質量是否發(fā)生變化_。3演示實驗演示：白磷燃燒前后質量測定。3.1觀察記錄反應前物質總質量為_g，反應后物質總質量為_g。3.2書寫反應文字表達式3.3實驗結果分析：反應前后物質總質

16、量是否發(fā)生變化_?？偨Y：思考：通過以上幾個實驗你能得到什么結論科學家曾做過大量實驗，無數實驗都證明：化學反應前后各物質的總質量相等。這是化學反應遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質量守恒定律（板書課題）提問：哪位同學試著回答什么是質量守恒定律板書：一、質量守恒定律內容（略）討論：化學反應前后質量守恒原因問題討論：為什么參加化學反應前各物質的質量總和等于化學反應后生成的各物質的質量總和。投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前后質量守恒的原因。板書：二、化學反應前后質量守恒的原因。投影：課堂練習1已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成 的質量是_g。A44g B32g C

17、22g D12g2鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質量比金屬鎂的質量大，有人說這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎？為什么？3蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水，根據質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有_元素和_元素，可能含有_元素。反思研究過程：通過對化學反應前后質量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？總結：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。板書設計：第一節(jié) 質量守恒定律一、定律內容參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。反應前總質量 反應后總質量g g磷 氧氣 五氧化二磷二、化學反應前后質量守恒原因“人類需

18、要潔凈的空氣”說課教案邢臺一中 尚昱顯各位評委、老師，大家好。我今天說課的題目是“人類需要潔凈的空氣”。在前幾年的課本中，這部分內容總是一帶而過，而新課標下的課本，第一次把它作為單獨的一節(jié)，我認為這里體現了理論聯(lián)系實際、重視環(huán)境保護等新的理念，所以今天和大家說說我對這節(jié)課的把握，請大家批評指正。一、教材分析：這節(jié)課是九年級化學課本（仁愛版）專題三中的單元4。在前面的課程中，學生已經學習了空氣的組成及其中各成分的主要性質和用途，在此基礎上提出有關大氣污染與防治的問題是水到渠成的。1、地位作用：新課程的一個基本理念是：破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容。本節(jié)課也正是立足于此。一方面，環(huán)

19、境問題已經成為世界性的問題，保護環(huán)境成了世界各國人民共同的心聲。通過本節(jié)課的學習，可以培養(yǎng)同學們的環(huán)保意識，提高公民素質，以適應未來社會的需要；另一方面，基礎教育課程改革綱要明確指出：要改變課程過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。而這節(jié)課正是對此做出的一種嘗試。本節(jié)課由于知識與技能目標的要求不高，所以側重于學生自己動手、自己思考，以培養(yǎng)學生形成積極的學習態(tài)度和良好的自學習慣；第三，由于同學們接觸化學的時間比較短，對為什么學化學沒有很深入的理解，而通過本節(jié)課的學習，可以使大家意識到化學就在我們身邊，它和生產、生活的聯(lián)系非

20、常密切，從而增強大家學習化學的積極性。 2、教學重點：大氣污染的危害及防治，尤其是酸雨的危害是本節(jié)課的重點。3、教學難點：大氣污染的防治二、目標分析：1、知識與技能目標：了解常見的大氣污染物及其對環(huán)境造成的危害，明確保護環(huán)境，迫在眉睫。使學生初步學會用對照實驗的方法探究物質的性質。設計此目標是希望學生了解基本的大氣污染及防治的有關知識，今后無論自己還是家人在生活中都能盡量避免做一些會對大氣造成嚴重污染的事情。2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生通過報紙、電視、網絡等多種媒體獲取信息的能力；初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工的能力；以及用語言、文字等表述有關信息的能力。設計此目

21、標的目的是培養(yǎng)學生的自學能力，使他們積極主動的針對某個問題，通過多種媒體收集材料，并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生關注與化學有關的社會問題，感受化學對個人生活和社會發(fā)展所起的作用，立志掌握化學這門科學，以保護環(huán)境、造福人類，促進社會發(fā)展。通過對芥子氣的了解，提醒同學們勿忘國恥，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。設計此目標的目的是培養(yǎng)學生的社會責任感和主人翁意識，增強熱愛祖國的情感。三、學情與教法分析作為教師，我們不是要“教教材”，而是要“用教材教”。要以教材為載體，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神，提高公民素質。正是在這一觀念的指引下，我根據學生的實

22、際情況對教材進行了靈活的處理。一方面，學生接觸化學時間很短，許多化學原理都還未學到，所以這節(jié)課在教材處理上只要求了解主要的大氣污染物及其危害和防治，沒有作深入介紹，以免增加學生的學習負擔。另一方面，十六七的學生正是對什么事情都好奇的，樂于接受新鮮事物的年齡，所以本節(jié)課在處理上沒有完全拘泥于課本內容，而是參考了高中地理課本中的相關內容增加了有關溫室效應、臭氧層空洞的內容以及許多我們身邊的典型事例，如邢臺市逐漸淘汰了污染嚴重的大面的，逐漸推廣集中供熱，集中供氣等，拓展了內容的廣度，使學生深刻認識到化學與生產生活的密切聯(lián)系，增強了學生學好化學，掌握化學知識造福人類的決心。在教學方法上，主要以學生活動

23、為主。提前給學生布置了課下作業(yè)，要求學生通過網絡、電視、報刊等媒體調查有關大氣污染的問題，以培養(yǎng)學生通過多種媒體獲取信息的能力和對信息進行加工的能力。課堂上，以學生討論、發(fā)言為主，培養(yǎng)學生的表達能力。同時要求學生自己設計試驗，探究酸雨的危害，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題的能力。最后，關于大氣污染的防治，仍然要求學生經過分析和思考，提出適當的解決方法，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時由于這節(jié)課涉及到的內容很多，所以適當使用幻燈片等增加課堂容量，使用大量的污染圖片增加對感官的沖擊力，同時鏈接了大量網頁來展示和大氣污染相關的新聞等，使學生深切的感受到環(huán)境污染就在我們身邊，保護環(huán)境勢在必行。四、過程分析

24、：幻燈片展示幾幅觸目驚心的大氣污染圖片引言 我們每時每刻都在呼吸，保護空氣就是保護我們自己思考提問 我們在座的每一位都在不停的進行呼吸作用，請問生物呼吸作用產生的二氧化碳是否造成了大氣污染？如果二氧化碳造成了大氣污染，那么設法除去自然界中的全部二氧化碳是否更好？學生回答當然不是。二氧化碳是植物進行光合作用所必需的?？偨Y植物的光合作用和生物的呼吸作用共同構成了自然界碳元素的循環(huán)，這是大氣自身的一種自凈作用，這種大氣的自凈作用是自然環(huán)境調節(jié)的一種重要機能，只有當大氣的污染物的數量超過其自凈能力時，才會出現大氣污染。請學生思考主要的空氣污染物。 學生回答主要的空氣污染物有二氧化硫、氮的氧化物、一氧化

25、碳、氟氯烴、過量的二氧化碳、可吸入顆粒等幻燈展示以表格形式給出主要的空氣污染物。請學生們根據各自收集的材料，分別分析各污染物的主要來源及突出危害學生回答二氧化硫的來源及主要危害小結二氧化硫是形成酸雨的罪魁禍首，而酸雨被人們形象地稱之為“空中死神”。播放一段有關酸雨危害的錄像片提問老師準備好了一瓶模擬的酸雨樣品，請學生們設計實驗模擬酸雨的危害。學生思考、討論、設計實驗酸雨對植物、樹木的危害很大，可用花瓣或小草模擬酸雨對植物的危害酸雨腐蝕地面設施、古建筑等，可用石灰石模擬酸雨對建筑的危害酸雨腐蝕橋梁等，用鐵釘模擬酸雨對橋梁的危害為了使實驗現象更明顯，學生還提出可以采用生物課中常用空白對照實驗的方法

26、以利于更好的觀察實驗現象。演示試驗酸雨樣品分別加入盛有花瓣、石灰石、鐵釘的小燒杯中。（由于二氧化硫對環(huán)境的污染比較大，酸雨樣品的腐蝕性比較強，所以此實驗沒有設計成學生分組實驗的形式）實物投影展示實驗現象學生觀察、描述實驗現象 酸雨樣品使紅色的花瓣變了顏色浸泡在酸雨樣品中的石灰石表面出現氣泡浸泡在酸雨樣品中的光潔的鐵釘表面很快變黑幻燈展示被酸雨腐蝕的建筑物的對比圖片；網頁、新聞等進一步說明酸雨的危害。聯(lián)系實際電視報道樂山大佛正在整容；暑假期間，故宮、天壇等也在重新整修，還有網上報道的香港飽受酸雨之苦，要啟動“藍天行動”的新聞等。（通過這些內容，使學生深刻認識到酸雨的嚴重危害，而且意識到酸雨離我們

27、并不遙遠，它就在我們身邊。）學生回答氮的氧化物的來源及危害補充介紹洛杉磯光化學煙霧事件的成因及危害學生回答一氧化碳的來源及危害，煤氣中毒即一氧化碳中毒；氟氯烴的來源及破壞臭氧層的后果過量二氧化碳的來源及造成溫室效應的嚴重后果?？晌腩w粒的來源及主要危害提示含鉛化合物是可吸入顆粒中不可忽視的一項。（提到含鉛化合物，學生立即想到的就是“童康寶”的廣告，激發(fā)了學習的積極性。） 聯(lián)系實際前幾天，電視報道甘肅徽縣368人血鉛超標，其中一百多人是未成年人。原因是因為當地的一家鉛冶煉廠排出的大量含鉛煙塵。如今該廠已被勒令停產。啟發(fā)思考 其他可吸入顆粒物也對人體有很大危害。請學生們思考羊絨衫和沙塵暴的關系。學

28、生思考、回答羊絨衫大量養(yǎng)羊-羊吃草，甚至吃草根破壞植被土地沙漠化沙塵暴增多聯(lián)系實際焚燒秸稈，露天燒烤等現象給我們生活帶來的不便。講述除上述人為因素外，自然因素包括火山爆發(fā)、地震、森林火災等也會引起大氣污染。除此以外，還可能有一些突發(fā)事件造成的大氣污染。如近兩年在齊齊哈爾發(fā)生的的芥子氣傷人事件。當年日軍731部隊遺留下來了大量芥子氣毒氣彈掩埋在我國境內，至今仍會不時地泄露出來傷人。芥子氣能使人皮膚潰爛，并能自局部吸收，引起多臟器中毒癥狀等。所以提醒同學們勿忘國恥，努力學習，振興中華。小結排放到大氣中的污染物主要有氣體和可吸入顆粒兩大類。其中氣體中最常見的是二氧化硫、氮的氧化物和一氧化碳等，這也是

29、空氣質量日報監(jiān)測的主要內容。簡單介紹大氣污染已經到了非治不可的地步了。可喜的是國家已經意識到保護環(huán)境的重要性并加大了治理環(huán)境污染的力度，出臺了大氣污染防治法等一系列法律法規(guī)，建立了空氣質量日報制度等。網頁鏈接在中國環(huán)?？偩志W站上找到當天各大城市的空氣質量日報，請學生分析各城市質量情況、分析原因并思考大氣污染防治的具體措施。 學生思考、討論分析發(fā)現，越是大中城市，越是經濟發(fā)達的地區(qū)，空氣質量往往越差。機動車尾氣和煤等化石燃料的燃燒是造成大氣污染的主要原因。防治污染主要從控制污染源入手，第一:減少煤等化石燃料燃燒產生的污染；其中可以聯(lián)系實際介紹邢臺正在推廣的集體供熱、集體供氣的好處；第二：減少汽車

30、等機動車尾氣污染。其中可以涉及到邢臺近幾年出租車舊貌換新顏，以及摩托車在許多城市受限制而電動車越來越成為都市新寵的實例。第三：工廠廢氣要求達標后才能排放；第四：推廣無氟冰箱、空調等；第五：禁止焚燒秸稈，鼓勵植樹造林，增加綠地面積等。提問最后，請學生們通過討論，分析我們在保護大氣的過程中能做些什么。學生討論、回答減少私車使用，盡量乘坐公交車；隨手關燈，節(jié)約用電；節(jié)約用紙，盡量少用一次性筷子和面巾紙；不燃放煙花爆竹，不焚燒秸稈；積極參加植樹造林活動；做環(huán)保志愿者，宣傳環(huán)保等等。作業(yè)：通過網絡、電視、報刊等媒體調查有關室內（尤其是新裝修的房間）污染的來源、危害及防治辦法?？傊?，希望通過本節(jié)課的學習，

31、能使學生懂得“科學是一把雙刃劍”，只有更好地掌握化學知識，才能為減少乃至最終消除大氣污染做出更大的貢獻。家園只有一個，地球不能克隆，讓我們大家一起行動起來，保護我們潔凈的空氣，保護我們共同的家園?；瘜W與環(huán)境說課稿 常熟市實驗中學夏梅芳 215500一、教學目標這是一堂在網絡環(huán)境下對化學與環(huán)境進行的研究性學習的課型。通過這堂課的學習，要達成以下教學目標：通過對“空氣污染”、“保護和利用水資源”和“回收利用固體廢棄物”三個課題的研究性學習，使學生了解化學與環(huán)境的關系；通過調查研究、收集資料、網上瀏覽、整理信息、歸納總結、相互評價等在信息化環(huán)境中進行的一系列探究活動，培養(yǎng)學生組織活動、協(xié)作學習、與人

32、交流等各方面的自主學習的能力；通過對環(huán)境污染現狀及危害的了解，懂得化學物質在美化人們生活的同時，也會帶來負面效應，使學生認識到人類的行為與環(huán)境和諧統(tǒng)一的必要性，激勵他們珍愛自己身邊的環(huán)境，提高環(huán)保意識，增強學生的社會責任感。二、重點、難點本堂課的重點是了解空氣污染物及它的主要來源，認識酸雨的成因及危害；了解防治空氣污染、水污染、固體廢棄物污染的各種措施。本堂課的難點是要讓學生充分認識環(huán)境日益惡化的趨勢和危害，教育學生以實際行動參加到環(huán)保行列中，為環(huán)保事業(yè)作出力所能及的貢獻，培養(yǎng)學生的社會責任感。三、教學過程課前準備，調查研究創(chuàng)設情景，引入課題學生交流，漸入課題網上瀏覽、實驗驗證，交流合作、排疑

33、解難，深入研究、達成目標布置作業(yè)，學以致用成果展示，分析評價 1、課前準備在課前一至二星期，教師先將教學目標、教學內容課題化，確定3個課題供學生選擇。一是空氣污染，二是保護和利用水資源，三是回收和利用固體廢棄物。每位同學選擇其中一個課題作重點研究，其他兩個課題視自己的能力作適當了解，這樣做可使全體學生都動起來，讓其有事能做、有事可做、有事愿做。然后指導各小組確定人員、選定課題、制定研究計劃，計劃書包括研究目的、研究方法、研究結果和疑難問題等。在活動中學生會搜集到大量的資料和一些數據，但這些知識在他們的頭腦中是零散的、無序的。老師要指導他們對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協(xié)作學習

34、的方式，達到使知識系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。同時學生在研究中也碰到很多問題，同學間、師生間通過博客平臺進行交流，教師要鼓勵他們帶著問題再進入課堂，通過實驗、網上瀏覽、師生交流等方式來解決問題。學生的研究成果以小報的形式呈現，各小組做好在課上發(fā)言、講解的準備。通過前面的活動，選出語言表達能力和組織能力較強的一位學生擔當上課時的主講，把課堂留給學生，讓他們能充分展示自己的才華。在研究活動中，從研究計劃的制定到活動的組織實施，從課前實地調查、查閱資料到與他人的交流、討論、歸納、總結，都是學生用化學知識、用科學的思維方法分析和解決實際問題，并結合實踐進行探究活動，完成各項任務。2、課堂活動先由歌曲我

35、是一只小小鳥創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，渲染課堂的感染力，設下懸念，引入課題。然后由各課題小組的代表交流各組的調查成果，強調在課前活動中已解決的問題和本節(jié)課希望解決的問題。在研究活動中，學生會碰到很多問題，教師也會設計較多問題，要讓學生帶著問題進行研究。學生可以運用信息技術，在網絡環(huán)境下，通過豐富的音頻、視頻等材料進行自主學習；也可以通過“博客”等交互平臺及時反饋信息，查漏補缺；也可以通過化學實驗（家庭小實驗、課外實驗和課堂實驗等）來解決探究過程中的疑難問題。如在“空氣污染”這一課題的研究中，學生對什么是酸雨、酸雨的形成、酸雨的防治及危害等內容存在較大的問題。教師在肯定學生的成果后，幫助學生

36、共同解決每個問題：對什么是酸雨和酸雨的形成，可以通過實驗來演示；對酸雨的防治及危害，可以引導學生進入相關網頁，通過豐富的音頻、視頻資料深入了解。如在“保護和利用水資源”這一課題的研究中，學生對污水的來源、污水的凈化原理、凈化裝置、水污染的嚴重危害等存在問題。教師通過下列方法和學生來共同探究：對污水的來源可從學生的實際調查來解釋，對污水的凈化原理、凈化裝置可用學生的自制凈水器和實驗來演示，對水污染的嚴重危害可通過小品來演示，或者引導學生進入相關網頁，通過豐富的音頻、視頻深入了解。學生活動雖然是分組進行的，但在一個小組學生交流發(fā)言時，另兩個小組的學生在聆聽他們的研究匯報時也積極參與。有的發(fā)表自己的

37、見解，有的向他們提出問題；有的為他們提供素材；有的為他們提出建議在整個研究過程中，教師將課堂留給學生自主學習，教師主要是組織和引導：在學生的討論、學習探究中進行適當的引導和啟發(fā)；在學生有疑難問題時作一些解答；在學生討論性發(fā)言和探究活動結束后，組織學生對小組的活動進行評價。整堂課體現了“學生為主體、教師為主導、創(chuàng)新為主旨、探究為主線、思維為主攻”的教學思想。3、評價活動對本節(jié)學習內容的評價，注重了以下幾個方面：(1) 學生對環(huán)境污染狀況及環(huán)保措施了解的評價；(2) 重視酸雨形成及污水凈化等探究活動中表現的評價；(3) 學生查閱資料能力的評價；(4) 學生社會責任感形成的評價；(5) 學生對環(huán)境保

38、護與社會可持續(xù)發(fā)展認識的評價。在評價方式上，以過程性評價為主，結果性評價僅限于對環(huán)境污染狀況及環(huán)保措施一般知識的考查，使用下面的試題對學生的學習進行測試考核。評價可從三個層面來綜合衡量：一是化學探究活動評價表，二是化學學習成長檔案及評價表，三是化學學習綜合評價表。這是對一位進行“保護和利用水資源”課題研究的同學的評價，學生、家長先通過博客來評價，教師再將學生、家長的評價匯總成表。4、課后延伸通過課堂的研究，學生進一步拓深了三個課題的內容，為了使學生真正做到學以致用，還要把課內引申到課外，讓學生自主地利用信息、整合信息，創(chuàng)造信息。為此，在珍惜地球的音樂背景下布置了這樣的課外作業(yè)請你實地調查、研究

39、、分析居住小區(qū)周圍的環(huán)境，在完善課前研究報告的基礎上，寫一份關于環(huán)境與化學的小論文，提出你能為保護環(huán)境的一些建議。通過練習，以達到培養(yǎng)學生對信息內容的分析批評和理解能力，使之具有強烈的社會責任心，具有與他人良好合作、認真共事等信息素養(yǎng)。四、教學反思1、網絡環(huán)境下的研究性學習為化學信息時空一體化提供了展現舞臺，克服了傳統(tǒng)教學的弊端，符合新課程以學生為主體的理念。本節(jié)課讓學生在信息化的環(huán)境中探究，主動進行信息收集、篩選，進行知識的建構；讓學生在探究活動中增長知識，開發(fā)創(chuàng)造力和潛力；在民主、平等的學習環(huán)境中陶冶情感、態(tài)度和價值觀，張揚主體鮮明的個性。信息技術與化學學科教學的整合為教育目標的實現提供了

40、最佳的教育教學模式。2、這次活動使我深刻體會到：一名化學教師，如能結合學科特點將德育、美育、智育三者有機地結合，在化學教育中通過網絡巧妙地滲透德育，陶冶學生情操；有意識地滲透美育，引導學生在審美中求知，一定能得到良好的教學效果。通過這次活動，學生的環(huán)保意識明顯增強，并付諸于行動中。（如有的同學家在農村，沒有分類回收的垃圾桶，他就把有害的一些垃圾如廢電池，帶到學校放入指定的垃圾桶中），真正做到了學以致用。3、學生的研究成果作為教學課件使用，教學課件已被好多教師采用，本堂課在“全國第六屆信息技術與課程整合”優(yōu)秀課評比中獲得二等獎。作者簡介姓名：夏梅芳年齡：38歲單位：常熟市實驗中學職務：副校長通訊

41、地址：常熟市實驗中學電子信箱：聯(lián)系方式：051251316121 051252869001學術成就：蘇州市化學學科帶頭人等 溶解度說課材料 一、教材分析本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題?；谝陨戏治鑫艺J為本課第一課時的重

42、點、難點為以下三點：【重點、難點】1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化3、固體物質溶解度的涵義及應用二、學情分析學 生已學了溶液的形成，雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對生活中的現象 雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過一些生活中實驗引入本課的內容，學生比較感興趣；再精心設計幾個小實 驗加深對概念的理解，激發(fā)學生的學習熱情。三、教學目標基于以上分析，本節(jié)課要達到以下“三維目標”：【知識和技能】1、 通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概

43、念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，并討論分析溶解度的概念。2、了解固體物質溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現象【過程與方法】初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題建立假設設計方案動手實驗觀察記錄分析現象得出結論。【情感態(tài)度與價值觀】通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證的、發(fā)展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由具體到一般認識事物過程的能力，并培養(yǎng)學生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。四、教學方法為了達成以上教學目標，我準備采用“啟發(fā)再現，引導探究，歸納總結”的教學方法。五、教學過程下面談談授課過程的設計，授課過程分為五個環(huán)節(jié)：

44、 我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據實驗的現象和結果，由同學總結以下幾點：(1)在一定條件下，溶質在一定量溶劑中_(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力_(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力_(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液體現了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質)僅用“大”或“小”能否分得清?” 創(chuàng)設這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩個聯(lián)系生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學產生對知識要求了解的

45、心理需求，這時引入課題溶解度以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個問題：1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液嗎？”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當同學們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現象時受到啟發(fā)，領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質的溶液(是指原溶質，不是指其它溶質)叫做這種溶質的飽和溶液(不是指任何溶質)”，對書本上的定義有了完整、精確的理解。2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設計了在兩個培養(yǎng)皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽(用藥

46、匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區(qū)分，并且進一步認識到，如果這組關系相互成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數據來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。這一教學過程是以探索性實驗為主要線索，以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關聯(lián)互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發(fā)式教學創(chuàng)設

47、了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發(fā)了同學思維的積極性。教師提出問題引發(fā)學生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎?”為了突破這個難點，我設計了學生分組實驗：1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。實驗可以激發(fā)學生很大的學習興趣，而自己總結出的規(guī)律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。在分析溶解度概念時，我展示了一些數據表：在20時，100克水中達到飽和狀態(tài)時，所溶解的質量（克）NaCl KNO3 KClO3 CaCO336 20.9

48、7.4 0.013請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。 教師引導設問：得出這個結論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20、100克水、達到飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數據沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時所研究的溶質克數恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念

49、在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。 按照教育心理學規(guī)律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具體間題中加以運用，不僅能培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（ ）A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續(xù)溶解任何其他物 質的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現白色的斑跡，為什么？3）判斷下列說法是否正確，并加以說明：25時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的

50、反饋信息，同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題，使溶解度章節(jié)中重要的知識點落到實處。六、教學反思通過本節(jié)課教學設計，我體會到啟發(fā)研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動局面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質教育觀。本課中啟發(fā)研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與，從培養(yǎng)學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現象概括出對一類問題的認識與理解，無不體現了培養(yǎng)人的思維素質和追求新知識的科學精神。石灰石的利用說課稿1、教材分析1.1教材地位本課為滬教版化學九年級上冊第五章第四節(jié)。本課知識對學生來說是比較熟悉的,生活中也

51、有許多學生感興趣的素材,如巧奪天工的溶洞、美麗的珊瑚、圓潤的珍珠、各種各樣的貝殼等等。在本節(jié)的學習中,學生既能聯(lián)系生活實際來學習石灰石的性質和用途,加深對知識的理解,又能進一步運用探究性學習的方法,探究未知知識,并且為將來學習鹽的性質打下基礎。所以,本節(jié)在教材中起到承上啟下的作用,是一節(jié)不可或缺的理論聯(lián)系實際的化學實踐課。與本課有關的人文素材很多,如于謙的石灰吟、火燒圓明園、虎門銷煙、建筑藝術、天工開物燒石灰圖等等,充分挖掘和利用這些素材,在教學中適時地、有機地滲透愛國主義教育、美育和化學史教育,可起到“潤物細無聲”的作用。因此,它也是一章很好的德育教材。1.2教學目標知識與技能:了解石灰石在

52、生產、生活中的應用,認識石灰石、大理石是重要的礦藏資源;掌握碳酸鹽的檢驗方法;知道碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣之間相互轉化的關系。過程與方法：理解檢驗物質的依據和方法;培養(yǎng)動手實驗、總結歸納的能力。情感態(tài)度和價值觀:形成“物質在一定條件下,可以相互轉化”的觀念;培養(yǎng)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感和民族自尊感、自豪感。1.3教學重難點重點:石灰石的化學性質;碳酸鹽的檢驗方法;碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣之間相互轉化的關系。難點:“物質在一定條件下可以相互轉化”的觀點的建立。2、學法分析新課程把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點,提倡自主、合作、探究的學習方式。本節(jié)的學習對象石灰石在生活中是常見的,學生對石灰石與

53、稀鹽酸的反應制取二氧化碳、澄清石灰水與二氧化碳的反應等知識已經有了一定的了解,加上初三學生大多是十四、五歲的孩子,對事物具有很強的好奇心和探究欲。因此,在教學中,我結合教材特點,分析學生的心理特征和認知水平,指導學生采用課外實踐、實驗探究、交流討論相結合的方法進行學習。學生通過親身經歷和感受學會如何收集、加工信息,從而獲得新知識,并將這種知識內化為自己的個人體驗,建構自己的知識體系。3、教法分析教學方法的選擇,既要考慮教師的教,也要考慮學生的學;既注重學生知識的獲得,也注重學生智力和能力的發(fā)展。根據本節(jié)課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征,我決定采用指導探究、主持討論相結合的方式進行教學,

54、同時配合使用多媒體輔助教學。通過探究實驗給學生動手練習的機會,調動學生的積極性,使學生主動參與到學習中來。多媒體的使用,可以給學生提供成果展示的舞臺,向學生提供更多的信息,拓寬學生的視野,增強教學內容的直觀性。同學之間的相互討論與交流,增強了他們的合作意識和團隊精神。4、教學程序4.1創(chuàng)設情境,引入課題上課伊始,展示帶有音樂背景的詩石灰吟。提問:“于謙借石灰表達了自己忠于國家的高尚情操。其實這首詩中還含有豐富的化學知識,同學們想知道嗎?”這樣詩情畫意的導入,激發(fā)了學生探究化學奧秘的欲望,也將學生引入了愉快的學習氛圍中。4.2成果展示,感受“存在”我充分利用圖片和實物的展示,介紹石灰石的用途、存

55、在。學生通過多媒體看到他們自己收集到的樣品(貝殼、石灰石、大理石、蛋殼、水垢、珍珠等),有豁然開朗的感覺,知道了這些物質內在的聯(lián)系,體會到了“化學就在身邊”的道理。4.3實驗探究,獲得新知這一環(huán)節(jié)是本課的重點,我采用實驗探究的方式組織教學,通過精心設計的幾個實驗,使學生獲得新知,提高技能,增強興趣。探究一:碳酸鹽的檢驗方法設問:“自然界中有許多巖石不含碳酸鈣,我們能用什么方法區(qū)分它們?”我引導學生從二氧化碳的制取原理進行分析,但不限制學生的思維,如果學生設計的方案合理簡便,就及時予以肯定和表揚。在這里,學生聯(lián)系已有知識,自行設計實驗方案并動手實驗,通過實驗、觀察,得出碳酸鈣的檢驗方法。接著通過

56、幾種碳酸鹽(碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨)化學式的比較,將知識引向深入,得出檢驗碳酸鹽這一更大的知識點,由小到大,由偏到全,符合學生的認知特點。探究二:石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉化關系(1)石灰石轉化為生石灰在展示視頻火燒圓明園的片段后提問:“為什么那些堅硬的漢白玉石材經大火一燒就粉身碎骨了呢?”學生疑云頓生。此時,我演示課本134頁“觀察與思考”中的實驗(加熱石灰石),通過觀察、思考、交流、討論,學生掌握了石灰石通過高溫可轉化為生石灰的反應。再通過觀看天工開物燒石灰圖,了解我國燒石灰的歷史,對學生進行愛國主義教育和化學史教育。(2)生石灰轉化為熟石灰展示視頻虎門銷煙的片段,并提問:“

57、頃刻間池中沸騰說明了什么?”我啟發(fā)學生聯(lián)系建筑工地上制熟石灰的過程來思考。接著繼續(xù)發(fā)問:“如何設計實驗證明生石灰與水反應是放熱的?”讓他們開動腦筋,展開豐富的聯(lián)想,提出實驗方案。此時課堂氣氛活躍,新的方案不斷產生(如用手感覺、用溫度計測、用氣球顯示、用導管引入到水中看是否有氣泡),教師適時指導和點評, 并要求學生動手做一做。這樣的探究活動,提高了學生的實驗技能,培養(yǎng)了學生的合作精神、參與意識和創(chuàng)造能力,體現了師生互動的教學方式。對于生石灰的用途,通過圖片和實物展示(旺旺雪餅中的干燥劑、“一拉熱”食品)來完成(3)熟石灰轉化為石灰石引導學生交流十天之前布置的課本135頁“活動與探究”中的實驗,并

58、推測其原理。實驗結果是熟石灰一天天的變硬,硬度一天比一天大;其原理是熟石灰能與空氣中的二氧化碳發(fā)生反應,逐漸變成堅硬的碳酸鈣。這是一個課外探究實驗,它鍛煉了學生的動手能力,使學生在實踐中增長知識,從而更加清晰和牢固地掌握教學內容。值得注意的是,兩段視頻片段的展示,既使學生明白其中的化學知識,更能激發(fā)學生的愛國情緒,深深體會到“落后就要挨打”的道理,同時強烈的民族自信心油然而生。4.4歸納小結,知識升華我引導學生總結石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉化關系,稱之為“石灰三角”,并用“三化”(脆化、軟化、硬化)幫助學生理解記憶。然后讓學生完成課本136頁表5-7,通過填表突出本節(jié)課的重點內容。4.5布

59、置作業(yè),持續(xù)學習必做題:教材第136頁“練習與實踐”。拓展題:以下三題任選一題:(1)通過查閱資料,了解大自然中那些爭奇斗艷的鐘乳石、石筍、石花等是怎樣形成的。(2)通過各種途徑,觀察身邊的現象,以“石灰石和我們的生活”為主題寫一篇小論文。(3)課后實踐:檢驗家中廚房里的調味品中是否有碳酸鹽。拓展題是為學有余力的學生而準備。設置拓展題的目的,是為了引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中,解釋、解決生活中的一些化學現象和問題。5、板書設計第四節(jié) 石灰石的利用一、用途做建筑材料,生產石灰、水泥、玻璃、煉鐵等等。二、石灰石的主要成分碳酸鈣1.檢驗方法:與鹽酸反應,看是否產生二氧化碳氣體。Ca

60、CO3+2HCl =CaCl2+CO2+H2O2.碳酸鹽都能與鹽酸反應產生二氧化碳氣體。三、石灰石、生石灰和熟石灰之間的相互轉化1.石灰石制生石灰:CaCO3= CaO+CO22.生石灰轉變成熟石灰:CaO+H2O= Ca(OH)2(反應放熱)3.熟石灰轉變成碳酸鈣:Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O6、課后練習（1）某建筑工地堆滿了各種各樣的建筑材料:鋼筋旁邊堆放著沙子,沙子旁邊堆滿了生石灰,生石灰上面又放了一些搭手腳架用的竹桿。在一個雷雨交加的夜晚,工地突發(fā)大火,包工頭懷疑有人縱火,于是報了案?？墒蔷炜辈檫^現場之后卻說是工地自己著的火。你知道這起離奇縱火案的案犯是誰嗎?（2）一間