學前兒童健康教育與活動指導單元2-課件(2)

1、學前兒童社會教育與活動指導Page 2單元2 學前兒童社會學發(fā)展第一課 社會性概述第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 3知識目標了解社會性的產(chǎn)生；掌握社會性的內(nèi)容；了解學前兒童社會性發(fā)展的特點；掌握學前兒童社會性發(fā)展的影響因素；能夠準確分析影響學前兒童社會性發(fā)展的影響因素。單元2 學前兒童社會學發(fā)展Page 4他為什么打別的小朋友 磊磊是班里新來的幼兒，胖胖的，高高的，很招人喜愛。不出兩天，他就和全班的孩子玩熟了，孩子們也都很喜歡跟他玩?？蛇^了一段時間，經(jīng)常有小朋友來向老師告他的“狀”，說他打人。老師耐心地詢問了幾件事的經(jīng)過才明白，原來磊磊打

2、人的事幾乎都是打抱不平，如搶玩具的事、擁擠的事等。而他幫助的也都是班上那些膽小、懦弱的孩子。后來，老師在與磊磊的交談中，得知磊磊最喜歡看武打片和動畫片奧特曼，那里面的英雄豪杰是他最欽佩的人。 如何理解磊磊打人的行為，作為老師應該如何處理？ 案例導入單元2 學前兒童社會學發(fā)展Page 5第一課 社會性概述 人的需要是多種多樣的。大多數(shù)學者都把人類各種不同的需要歸為兩大類，即生物性（生理性）需要與社會性需要。社會性需要是指與人的社會生活相聯(lián)系的一些需要，如勞動需要、交往需要、認知需要、審美需要和成就需要等。社會性需要是后天習得的，源于人類的社會生活，屬于人類社會歷史的范疇，并隨著社會生活條件的不同

3、而有所不同。社會性需要也是個人生活所必需的，如果這類需要得不到滿足，就會使個人產(chǎn)生焦慮、痛苦等情緒。人自出世之后便成為各種社會團體中的一分子。 一、 社會性的產(chǎn)生Page 6第一課 社會性概述二、 社會性的內(nèi)容自我意識的發(fā)展1. 嬰兒期自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展。嬰兒期是自我意識發(fā)生的時期。 幼兒期自我意識的發(fā)展。幼兒自我評價的主要特點是：主要依賴于成人的評價，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般都過高地評價自己。幼兒活動的獨立性逐漸增強。（1） 自我意識發(fā)展的階段。Page 7第一課 社會性概述從形式上看，自我是由知、情、意三方面統(tǒng)一構(gòu)成的高級反映形式。 自我認識。自我認識的對象包括自己的身體、自己的動作

4、和行動、自己的心理活動。 自我評價。自我評價在23歲開始出現(xiàn)。學前兒童自我評價的發(fā)展的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，主要依賴成人的評價。第二，常帶有主觀情緒性。第三，受認識水平的限制。 自我調(diào)節(jié)。（2） 自我意識涵蓋的內(nèi)容。Page 8第一課 社會性概述情緒情感的發(fā)展2. （1） 嬰兒情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展。新生兒已有明顯的情緒反應，“落地哭”就是由于身體不舒適引起的消極情緒，36周的嬰兒會出現(xiàn)社會性的微笑。嬰兒通常用表情與他人進行交流，人們通常把表情稱為“情緒的語言”。23歲的兒童在講述一個故事或一件事時，總是一邊說，一邊做表情和動作。3歲左右的兒童能比較準確地表達出自己的感情，也能正確

5、領會別人表露的情感，并做出相應的反應。 我國心理學家孟昭蘭研究發(fā)現(xiàn)，基本情緒在個體生活中的顯現(xiàn)不是同時的，它們的發(fā)生有一個時間順序，如表2-1所示。這種順序服從于嬰兒的生理成熟和適應的需要?；厩榫w的發(fā)生既有一般規(guī)律，又有個體差異。Page 9第一課 社會性概述表2-1 個體情緒發(fā)生時間Page 10第一課 社會性概述（2） 幼兒情緒情感的發(fā)展。 情感中社會性交往的成分不斷增加。 引起情緒反應的社會性動因不斷增加。 表情日漸社會化。Page 11第一課 社會性概述（3） 幼兒園中良好情感的培養(yǎng)。 情感培養(yǎng)的目標。第一，培養(yǎng)幼兒的自信感。第二，培養(yǎng)幼兒的信賴感。第三，培養(yǎng)幼兒的合群感。第四，培養(yǎng)

6、幼兒的惜物感。 情感活動在實踐中的運用。第一，專門的情感活動。第二，滲透性的情感活動。 幼兒園情感教育的實效。Page 12第一課 社會性概述個性的發(fā)展3. 個性是指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性包括興趣、需要、氣質(zhì)等方面。學前兒童個性形成和發(fā)展的階段和特點為： （1） 先天氣質(zhì)差異（出生至1歲前）。孩子從剛剛出生開始，就顯示出個人特點的差異。 （2） 個性特征的萌芽（13歲前）。此間孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發(fā)展迅速。 （3） 個性初步形成（36歲）。兒童的心理水平逐漸向高級發(fā)展，特別是隨著兒童心理活動和行為的有意性的發(fā)展，其個性的完整性、

7、穩(wěn)定性、獨特性及傾向性各方面都得到了迅速的發(fā)展，標志著兒童個性逐步形成。Page 13第一課 社會性概述親社會行為的發(fā)展4.（1） 親社會行為的發(fā)展階段。 親社會行為的萌芽期（2歲左右）。據(jù)調(diào)查，兒童在接受正規(guī)的道德或規(guī)范訓練之前的很長時間里，可能會有類似親社會行為的表現(xiàn)。 各種親社會行為迅速發(fā)展期（37歲）。此階段兒童的各種親社會行為得到迅速發(fā)展。此階段親社會行為發(fā)生頻率最多的是合作行為，如合作性游戲。Page 14第一課 社會性概述（2） 親社會行為發(fā)展的內(nèi)容。 助人與分享。兒童很早就表現(xiàn)出利他行為，但這種行為是隨著兒童社會化的認知的發(fā)展而變化的。 合作。在出生后的第二年，合作行為開始發(fā)生

8、并迅猛發(fā)展。 安慰與保護。兒童早期就會對他人的悲傷情感做出不同反應，并逐步發(fā)展出復雜的親社會性干預意圖與行為。Page 15第一課 社會性概述 （3） 影響學前兒童親社會行為的因素。 社會生活環(huán)境。社會生活環(huán)境主要包括社會文化和電視媒介。 兒童日常的生活情境。兒童日常的生活情境主要包括兩方面，分別是家庭和同伴的相互作用。 移情。移情是指站在他人立場上，體驗他人的情緒和情感。第一步，學會管理自己的情緒。其次，給予共情和回應。再次，引導出教育契機。第二步，學會體驗他人的情緒感受。第三步，角色互換，推己及人。Page 16第一課 社會性概述小案例移情訓練 許洋小朋友摔了一跤，小朋友見了都笑話他：“活

9、該?！薄罢婊??！痹S洋聽了，差點要哭出來了。這時，教師抓住時機，進行討論，讓許洋講講自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛，心里特別希望得到別人的幫助；看見大家笑話自己時，心里又很難受等。許洋一講，不僅讓幼兒認識到了別人摔跤后的“痛苦”和“需要人關(guān)心”的心情，而且引發(fā)了他們的情感話題。有的說：“我上次吹氣球怎么也吹不好，我很難過。”有的說：“上次我在街上突然找不到媽媽了，心里很著急。”有的說：“我養(yǎng)的一只小鳥死了，我很傷心?！边@時，再讓幼兒想想笑話許洋摔跤對不對，他們都說不對。Page 17第一課 社會性概述性別角色行為的發(fā)展5.（1） 性別角色與學前兒童的性別行為。 性別角色是社會對男性和女

10、性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。社會對男性和女性行為的要求可以表現(xiàn)在任何方面，大到社會分工、家庭分工，小到穿著打扮、言談舉止，處處都有一把無形的尺子在衡量著，也時時有一個框架在束縛著，使一個人自覺不自覺地按照社會要求的行為方式去活動、交往，這就是性別角色的作用。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的，即只有當孩子知道男孩和女孩是不同的，才能進一步掌握男孩和女孩不同的行為標準。性別角色屬于一種社會規(guī)范對男性和女性行為的社會期望。Page 18第一課 社會性概述（2） 學前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點。第一階段，知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（23歲）。第二階段，自我中心地認識性別角

11、色（34歲）。第三階段，刻板地認識性別角色（57歲）。Page 19第一課 社會性概述 性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）。2歲左右是兒童性別行為初步產(chǎn)生的時期。具體體現(xiàn)在兒童的活動興趣、選擇同伴及社會性發(fā)展三方面。 性別行為的發(fā)展（37歲）。進入幼兒園前后，兒童之間的性別角色差異日益穩(wěn)定、明顯，具體體現(xiàn)在以下方面：第一，游戲活動興趣方面的差異。第二，選擇同伴及同伴相互作用方面的差異。第三，個性和社會性方面的差異。（3） 學前兒童性別行為的發(fā)展階段。第一課 社會性概述社會交往的發(fā)展6. 社會交往是指人與人為交流認識或情感而相互作用的過程。 （1） 03歲兒童社會交往的產(chǎn)生與發(fā)展。嬰兒最初的社會交往發(fā)生

12、在與父母的交往中。 （2） 36、7歲幼兒社會交往的發(fā)展。幼兒交往的范圍擴大了，幼兒交往的對象除了父母和親人，還增加了教師和同伴。 幼兒與教師的交往。在與教師的交往中，幼兒和教師之間是相互尊重的，且幼兒要服從教師的權(quán)威。 幼兒與同伴的交往。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。Page 20第一課 社會性概述道德的發(fā)展7. 道德品質(zhì)是指一個人在道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、一貫的特點和傾向。學前兒童的道德內(nèi)容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會規(guī)則、同情和

13、依戀父母等。 （1） 03歲兒童道德的產(chǎn)生和發(fā)展。 （2） 36、7歲幼兒道德的發(fā)展。皮亞杰的研究表明，幼兒的道德是從無律階段發(fā)展到他律階段的。Page 21第一課 社會性概述 （3） 學前兒童德育的內(nèi)容。 培養(yǎng)學前兒童文明行為習慣。 培養(yǎng)學前兒童對同伴友愛互助。 培養(yǎng)學前兒童愛父母、愛老師、愛幼兒園。 培養(yǎng)學前兒童愛勞動、愛勞動人民。 培養(yǎng)學前兒童誠實、勇敢的品質(zhì)。 初步培養(yǎng)學前兒童愛祖國的情感。 培養(yǎng)學前兒童良好的意志品質(zhì)。 培養(yǎng)學前兒童活潑、愉快、主動、開朗的性格。Page 22第一課 社會性概述1攻擊性行為。嫉妒行為。23退縮性行為。破壞性行為。45殘忍行為。6欺騙行為。（4） 學前兒

14、童的問題行為。Page 23Page 24第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論 一、 精神分析理論精神分析理論的分類1.本能理論認為，人是受本能驅(qū)動的，即驅(qū)力。驅(qū)力分為性驅(qū)力即力比多和攻擊本能也稱死亡本能。弗洛伊德認為這些是人從事一切活動的根本動力即人的活動都可以從性或者攻擊本能上去解釋。有人認為弗洛伊德的理論有泛性論的傾向。（1） 本能理論。Page 25第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論（2） 人格理論。人格理論認為人格結(jié)構(gòu)有三個組成部分，即本我、自我、超我。本我、自我、超我的概念將在下文詳細介紹。（3） 意識層次論。意識分為意識、前意識和潛意識三種。意識可以被自我感知；前意識存在于意識

15、之中，但不能被感知，經(jīng)提醒后才可以被感知，典型的如舌尖效應；潛意識也存在于意識之中，但不能被感知，經(jīng)提醒后也不能夠被感知。Page 26第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論核心概念2.（1） 本我。 弗洛伊德認為，人格由本我、自我和超我三部分組成，個人行為是三種成分相互制約、相互作用的結(jié)果。本我指原始的自己，它是人出生時人格的唯一成分，也是建立人格的基礎。它包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。本我是一切心理能量之源，按“快樂原則”行事，它不理會社會道德、外在的行為規(guī)范，它唯一的要求是獲得快樂，避免痛苦。本我的目標是求得個體的舒適、生存及繁殖。它是無意識的，不被個體所覺察。在兒童發(fā)展過程中，年

16、齡越小，本我作用越重要，嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)，他們只追求基本需要的滿足。 Page 27第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論（2） 自我。 自我是從本我中分化出來的，是被現(xiàn)實了的本我。自我是本我和外界關(guān)系的調(diào)節(jié)者，它奉行現(xiàn)實原則，一方面要滿足本我的需要，另一方面要制止違反社會規(guī)范、道德準則和法律的行為，所以自我不再遵循“快樂原則”去追求無條件的、即刻的滿足，而是按照邏輯，接受現(xiàn)實，并在“現(xiàn)實原則”的指導下，力爭既不與現(xiàn)實的要求相沖突，又能使自己獲得滿足。自我是人格結(jié)構(gòu)中的理性部分，它的任務是對外感受現(xiàn)實、認識現(xiàn)實、適應現(xiàn)實，對內(nèi)負責管理本能沖動和欲望的疏泄。Page 28第二課 學前兒童社

17、會性發(fā)展的主要理論（3） 超我。 超我是從自我中發(fā)展起來的部分，是人格中的最高層次和理想部分，是道德化了的自我。從形成的順序來看，它是人格結(jié)構(gòu)中最后形成的部分。它是兒童時代對父母道德行為的認同，對社會典范的效仿，是接受文化傳統(tǒng)、價值觀念、社會理想的影響而逐漸形成的。超我遵循“理想原則”，由自我理想和良心構(gòu)成，通過自我理想確定道德行為的標準，通過良心懲罰違反道德標準的行為，使人產(chǎn)生內(nèi)疚感。 Page 29第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論（4） 心理性欲階段。 第一個階段，口唇期（01歲）。這個時期的動欲區(qū)是嘴。 第二個階段，肛門期（13歲）。這一時期的動欲區(qū)在肛門區(qū)域。 第三個階段，性器期（

18、36歲）。在這個階段里，最顯著的兩種行為現(xiàn)象是“戀親情結(jié)”和“認同作用”。 第四個階段，潛伏期（5、612歲）。所謂“潛伏”，指的是兒童對性器興趣的消失。 第五個階段，生殖期（1220歲）。到了青春期，隨著生理發(fā)育的成熟，進入人格發(fā)展的最后時期生殖期。Page 30第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論 心理學精神分析的鼻祖弗洛伊德 西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud，18561939），奧地利醫(yī)生兼心理學家，精神分析的創(chuàng)建者。早年從事神經(jīng)學的研究，應用催眠治療精神疾病。1893年與布羅伊爾合作發(fā)表癔癥研究，提出一個假設，認為病人把曾有過的情緒經(jīng)驗推到意識之外，由此阻礙了許多心理能力；

19、通過催眠回憶后，情緒發(fā)泄了，病就痊愈，此則宣泄法或凈洗法。由此逐漸發(fā)展了精神分析技術(shù)。 由于對病人及對自己的夢的觀察和分析，弗洛伊德發(fā)現(xiàn)和確認了無意識心理現(xiàn)象。提出夢是愿望的滿足，形成了夢的分析技術(shù)。1900年出版夢的解析一書。這是用前所未有的思路，別出心裁地開創(chuàng)一種研究心靈和精神病理現(xiàn)象的新領域。 資料卡Page 31第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論 1905年弗洛伊德出版性欲三論一書，他把生物發(fā)生原則用于研究心理性欲的發(fā)展，對這一問題做了種系發(fā)生和個體發(fā)生的觀察和概括。1914年弗洛伊德發(fā)現(xiàn)自戀的心理現(xiàn)象，并以單一的先天內(nèi)部驅(qū)力，即愛力來解釋人的行為，認為生命由此得以支持。這一能量稱為

20、生本能，其投注于外的即為愛情的對象，投注于內(nèi)的即為自我愛戀。1920年，弗洛伊德修正關(guān)于本能驅(qū)力的學說，提出死本能作為補充。1923年在自我與本我一書中，他詳盡闡述了精神裝置的理論，認為人格結(jié)構(gòu)包括本我、自我和超我。 資料卡Page 32第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論 1927年發(fā)表了幻想的未來，對宗教做了精神分析的評述。1930年他對現(xiàn)代文明做了剖析，并在生命最后年代（19341938年）寫了摩西和一神教的批評性論著。弗洛伊德終生從事著作和臨床治療。他的思想極為深刻，研討問題中，往往引敘歷代文學、歷史、醫(yī)學、哲學、宗教等材料。他思考敏銳，分析精細，推斷循回遞進，構(gòu)思步步趨入，揭示出人們

21、心靈的底層。這就是精神分析的內(nèi)容極其豐富的根源。 資料卡Page 33第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論（5） 埃里克森的心理社會階段論。 針對弗洛伊德理論的不足之處，埃里克森提出了自己的發(fā)展觀。他認為：發(fā)展是內(nèi)在本能與外部文化和社會要求相互作用的結(jié)果，而非性本能的產(chǎn)物，因此稱自己的理論為心理社會階段論；兒童是主動的探索者，能夠適應環(huán)境并希望控制環(huán)境，并不是被動地受環(huán)境的影響；人格的發(fā)展并非止于青春期，而是貫穿其一生的。 第一個階段，信任對不信任（出生1歲）。第二個階段，自主對羞怯和疑慮（13歲）。第三個階段，主動對內(nèi)疚（37歲）。第四個階段，勤奮對自卑（712歲）。第五個階段，同一性對角色

22、混亂（1218歲）。第六個階段，親密對孤立（1830歲）。第七個階段，繁殖對停滯（3065歲）。第八個階段，自我完整對失望（65歲以后）。Page 34第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論 埃 里 克 森 埃里克森（E.H.Erikson,1902-1994），美國精神分析醫(yī)生，現(xiàn)代精神分析理論家之一。祖籍丹麥，生于德國法蘭克福，1939年入美國籍。19331939年在波士頓對兒童進行精神分析，并在哈佛、耶魯?shù)鹊尼t(yī)學院和人類關(guān)系學院任職，曾與人類學家一同去印第安人居留地對蘇人和尤洛克人進行文化人類學調(diào)查。19391944年參加加利福尼亞大學兒童福利學院“縱向兒童指導研究”，涉及人的生命周期各階

23、段中沖突的解決及兒童游戲的性別差異等領域。后去加利福尼亞、堪薩斯等處任教，逐漸形成人格發(fā)展?jié)u成說。 資料卡Page 35第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論 1950年出版重要著作兒童期與社會一書。該書內(nèi)容廣泛，包括精神分析（自我心理學）和文化人類學兩方面的材料，對同一性、同一性危機、心理社會延緩期等概念都有初步探討。在該書及后來一些著作中，他提出了一個有關(guān)兒童發(fā)展的新學說。1961年后任哈佛大學人類發(fā)展學和精神病學教授。這段時期的研究和著作主要以他所發(fā)展的新學說為基礎并著重研究自我同一性問題。他的自我心理學理論已超出精神分析的臨床范圍，廣泛滲透到社會科學諸領域，其聲譽也超出了美國國界。主要著

24、作有童年與社會青年人路德：一個精神分析與歷史的研究同一性：少年和危機甘地的真理：論不抵抗精神的來源新同一性的因次杰弗遜講演集生活史和歷史的瞬間等。 資料卡Page 36第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論關(guān)于兒童社會性發(fā)展的主要觀點3.兒童早期的生命經(jīng)驗對其終身有重要影響。（1）（2）（3）（4）認為各種需要的滿足與沖突的解決是兒童社會性發(fā)展的主要動力。兒童的社會性發(fā)展是連續(xù)并有階段性的。認為人格完善與兒童內(nèi)在的動機與情感發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容。Page 37第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論對學前兒童社會教育的啟示4. （1） 盡可能給予幼兒良好的早期生命經(jīng)驗。 （2） 社會教育應

25、致力于完整人格的培養(yǎng)。 （3） 盡可能妥善滿足幼兒的各種生理與心理需要，幫助他們面對種種成長沖突，促進其發(fā)展。Page 38第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論 二、 社會學習理論主要學說1. 社會學習理論的主要學說有多拉德（J.Dollard）和米勒（N.E.Miller）的強化模仿學習說、羅特（J.B.Rotter）的預期強化學習說和班杜拉（A.Bandura）的觀察榜樣模仿學習說。Page 39第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論核心概念2. （1） 直接強化。它是指個體直接體驗到自己行為后果而受到的強化。 （2） 替代強化。它是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎懲性后果而受到強化。 （

26、3） 自我強化。它是指學習者以自我評價的個人標準來強化自己的行為，凡是符合個人標準的行為就會得到自我肯定，凡是不符合個人標準的行為就會受到自我批評。Page 40第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論 （4） 自我效能感。它是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。 （5） 直接學習。班杜拉認為，對于個體社會行為的掌握而言，與模仿相比，直接學習是一種更基本的途徑。 （6） 模仿。班杜拉認為，模仿在兒童行為的習得中是一種更重要的途徑或機制。因為人類社會的一些行為是無法直接學習的，而必須依靠模仿。Page 41第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論關(guān)于兒童社會性發(fā)展的主要觀點3.（4）

27、觀察學習是兒童獲得社會行為的重要途徑。（3） 直接學習是兒童習得社會行為的基本途徑。（2） 自我認知在兒童的社會學習過程中起著重要作用。（1） 強化是兒童獲得社會行為的重要機制。Page 42第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論對學前兒童社會教育的啟示4.為兒童提供展示自我能力與成就的機會與舞臺。重視恰當?shù)男袨閺娀?。為兒童提供值得模仿的環(huán)境與榜樣。1.2.3.Page 43第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論 班 杜 拉 班杜拉（Albert Bandura，1925）出生在加拿大艾伯特省的蒙達。1949年他在加拿大不列顛哥倫比亞大學獲學士學位。1951年他在美國愛荷華大學獲心理學碩士學位，翌

28、年獲哲學博士學位。1953年他到維基臺的堪薩斯指導中心擔任博士后臨床實習醫(yī)生，同年應聘在斯坦福大學心理學系執(zhí)教，1964年升任正教授，在這期間，受赫爾派學習理論家米勒、多拉德和西爾斯的影響，把學習理論運用于社會行為的研究中。此后，除了1969年任行為科學高級研究中心研究員一年外，一直在該校任教。其中，1976年至1977年出任心理學系主任。班杜拉的奠基性研究促使了社會學習理論誕生，從而也使他在西方心理學界獲得了較高的聲望。他在 1972年獲得美國心理學會授予的杰出科學貢獻獎，1973年獲加利福尼亞心理學會杰出科學成就獎，1974年當選為美國心理學會主席。 資料卡Page 44第二課 學前兒童社

29、會性發(fā)展的主要理論 主要著作有：社會學習與個性發(fā)展（1963年，與理查德沃爾特斯合著）、通過榜樣實踐進行行為矯正（1965年）、行為改變的原理（1969年）、認同過程的社會學習理論（1972年）、榜樣理論：傳統(tǒng)、趨勢和爭論（1972年）、攻擊：社會學習分析（1973年）、社會學習理論（1976年）、思想和行動的社會基礎：社會認知理論（1986年）、自我效能感：控制的實施（1997年）。 資料卡Page 45第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論三、 認知發(fā)展理論 皮亞杰根據(jù)兒童對規(guī)則的理解和使用、對過失和說謊的認識，以及對公正的認識的考察和研究，把兒童道德認知發(fā)展劃分為四個有序的階段。 第一階段

30、，前道德階段（出生2歲）。 第二階段，他律道德階段（28歲）。 第三階段，自律或合作道德階段（811、12歲）。 第四階段，公正道德階段（11、12歲以后）。 認知發(fā)展理論的主要代表人物有皮亞杰、科爾伯格。Page 46第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論 皮亞杰與認知發(fā)展理論 皮亞杰是當代著名心理學家，瑞士人，畢生從事認識發(fā)展的跨學科研究。作為一個發(fā)生認識論者，他的許多研究涉及兒童期的概念獲得和認識發(fā)生，尤其是在兒童物理知識和邏輯數(shù)理知識習得方面的研究給后人留下了寶貴的經(jīng)驗和成果，他的理論和研究不僅引起國際心理學界的高度重視，也在教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。 皮亞杰對兒童邏輯和數(shù)學概念發(fā)展的研究

31、在其理論中占有重要的地位，他系統(tǒng)研究了兒童的邏輯發(fā)展、數(shù)概念、守恒概念、空間與時間概念等的發(fā)生發(fā)展，對兒童是如何獲得這些概念的過程和特點做出了詳盡的心理分析，并說明了影響兒童概念獲得的因素。他有關(guān)數(shù)學概念的研究主要集中反映在以下五部著作中兒童的數(shù)學概念（1952年）、兒童的幾何概念（1960年）、兒童的空間概念（1967年）、兒童的時間概念（1969年）、兒童的機遇觀念的起源（1975年）。 資料卡Page 47第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論核心概念1. （1） 自我中心主義。自我中心主義是皮亞杰提出的概念，是指嬰兒在判斷和行為中有受自己的需要與感情的強烈影響的傾向。 （2） 前道德階段

32、。皮亞杰認為這一年齡時期的兒童正處于前運算思維時期，他們對問題的考慮都還是自我中心的。他們不顧規(guī)則，按照自己的想象去行動。他們的行動易沖動，感情泛化，行為直接受行動的結(jié)果所支配，道德認知不守恒。 （3） 前習俗水平。處在前習俗水平的兒童，他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎勵而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準則。他們根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系來判斷好壞是非。Page 48第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論關(guān)于兒童道德發(fā)展的主要觀點2. （1） 兒童認知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，道德發(fā)展的機制就是道德判斷的認知結(jié)構(gòu)的變化和改組。（3） 道德發(fā)展的動力是來自個體與社會的相互作用。兒童在這種交互作用中，不斷建

33、構(gòu)自己的道德經(jīng)驗，形成和改變自己的道德認知結(jié)構(gòu)。 （2） 道德發(fā)展作為一個連續(xù)發(fā)展的過程，由于認知結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性。Page 49第二課 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論關(guān)于兒童道德發(fā)展的主要觀點2.對兒童的道德教育要適應并促進兒童的發(fā)展水平。在教育過程中教育者既要接受幼兒不成熟的思維，也要為他們走向成熟搭建橋梁，幫助兒童向更高的理解水平發(fā)展。(1)(2)道德經(jīng)驗的豐富是兒童道德認知結(jié)構(gòu)變化的基礎，教育者應當為兒童提供積累道德經(jīng)驗的機會，并引導兒童從對這些經(jīng)驗的反饋中學習。Page 50第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素 一、 學前兒童社會性發(fā)展的特點（一） 學前兒童社會認知

34、發(fā)展的特點 學前兒童社會認知發(fā)展表現(xiàn)出如下特點： （1） 兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程。 （2） 兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的。 （3） 兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響。 （4） 兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)。Page 51（二） 學前兒童社會情感發(fā)展的特點 （1） 容易變化，情緒呈現(xiàn)出兩極化的特征。幼兒的情感很容易受外界環(huán)境的支配，如遇到不高興的事易哭鬧，稍加勸導又破涕為笑，所以這時兒童的情感不夠穩(wěn)定。隨著幼兒生活經(jīng)驗的發(fā)展和語言能力的發(fā)展，幼兒情感的穩(wěn)定性逐步增長起來。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響

35、因素Page 52 情緒的兩極性 古人兩千多年前就把情緒歸納為最基本的好與惡兩種，認為：“喜生于好，怒生于惡好物樂也，惡物哀也。”（左傳）把情緒分為對立的兩端，這就是情緒的兩極性。 情緒的兩極性可表現(xiàn)為肯定的和否定的相對立的性質(zhì)，如滿意和不滿意、喜悅和悲傷、愛和憎等。在每一對相反的情緒中間有許多程度上的差別，表現(xiàn)為多樣化的形式。同一事件對同一個人有時可出現(xiàn)兩極的對立情緒和情感。例如，學習中遇到的阻力和困難可能引起愁悶，也可能引起激奮。這對立的兩極也可以因一定的條件而互相轉(zhuǎn)化。 資料卡第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 53 兩極性也可表現(xiàn)為積極的（增力的）和消極的（減力的）兩方

36、面。前者可提高、增強人的活動能力，如喜悅可促使人積極地行動；后者則會降低人的活動能力，如悲傷引起的郁悶會削弱人的活動能力。兩極性也可表現(xiàn)為緊張和輕松（緊張的解除）。這種兩極性往往在人的活動的緊要關(guān)頭表現(xiàn)出來，如考試或比賽前的緊張情緒，在突然緊張情況下或在危險的條件下表現(xiàn)出來的應激狀態(tài)。當緊急關(guān)頭過去和應激狀態(tài)消失之后，即出現(xiàn)緊張的解除或輕松的狀態(tài)。兩極性還可表現(xiàn)為激動和安靜。激動的情緒稱為激情，與此相對立的是安靜的情緒。在多數(shù)情況下，人處于安靜的情緒狀態(tài)。介于激動與安靜這兩極之間，微弱、平靜而持續(xù)的情緒或情感狀態(tài)，稱為心境。 情緒也可表現(xiàn)強度上的不同。心理學家常常根據(jù)情緒的強度把怒分為慍怒、憤

37、怒、大怒、盛怒、狂怒等，把喜分為欣喜、歡喜、狂喜等。較弱的情緒已接近于情感，而很強的情緒則就是激情。 資料卡第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 54 （2） 容易受感染。幼兒情緒易受感染與幼兒情緒的易變性和暗示有關(guān)系。例如，新入園的一個幼兒哭著要媽媽，已經(jīng)適應幼兒園生活的一些孩子也會跟著哭；一個孩子笑，一些幼兒也會莫名其妙地跟著笑，如果老師問“你為什么笑”，幼兒往往說“不知道”，或者指指別人說“他也笑”。這種有趣的現(xiàn)象，在嬰兒期和幼兒初期是十分常見的。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 55 （3） 具有沖動性。情緒的易沖動性在嬰兒和幼兒初期兒童身上表現(xiàn)特別明顯

38、，他們常常處于激動狀態(tài)，而且來勢洶洶，不能自制。教師在組織幼兒教育活動時，要把握幼兒情緒易沖動的特點，在恰當?shù)臅r候提出活動的要求。正確理解幼兒情緒的沖動性，有助于成人做好兒童的教育工作。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 56小案例今天，我們不能生氣 一位媽媽在送女兒去學彈琴的路上，告訴她明天媽媽要出差的事情，孩子馬上摟住媽媽的胳膊說：“嗯嗯，媽媽我不舍得讓你走?！泵看纬鲩T之前這位媽媽都會明白地告訴孩子，而且說明幾天回來，從來不會不告訴孩子突然就走了。雖然女兒也依戀，但她覺得還是讓女兒做到心中有數(shù)更好，這樣女兒安全感更強，可控性更好，也就能理智地接受。 女兒說：“媽媽，這回出差

39、需要幾天？” 媽媽說：“兩天，兩天就回來了。” 女兒說：“我會想你的?！?媽媽說：“我也會想你，不過我們每個人都有自己的事情要做呀！”第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 57小案例 為了減輕女兒的依戀，媽媽開玩笑地說：“媽媽走了，就不用每天讓你練琴了，你就可以自由了呀?！?女兒接著說：“那我也愿意媽媽在家?！?“是嗎？”媽媽微笑地愛撫著女兒，女兒也很平靜。過了一會兒，女兒突然地冒出一句話：“媽媽，今天我可不敢和你生氣啦，我也不能傷心了?！?媽媽問：“為什么？” 女兒答：“因為你明天就要走了，我們需要兩天才能見面呀，如果今天我們生氣了，這兩天多難受呀！”媽媽心里一震，多好的孩子呀

40、！她提醒我們要珍惜親情，珍惜我們在一起的時光，于是情不自禁地摟緊了女兒。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 58（三） 學前兒童社會行為發(fā)展的特點學前兒童社會行為發(fā)展的特點在前面已經(jīng)做了介紹，這里不再贅述。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 59 二、 學前兒童社會性發(fā)展的影響因素（一） 自身因素生理成熟1.根據(jù)格賽爾的成熟理論，個體的發(fā)展要以成熟為基礎，而成熟則取決于基因所決定的時間表。在尚未成熟之前，兒童有一個準備階段，這個準備階段就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段，處于這個階段的兒童，相應的學習能力尚不具備，這時如果讓他們學習某種知識或技能，就難以達到真

41、正的學習目的。教育者要盡可能在兒童生理成熟的基礎上提出恰當要求，同時也要注意滿足兒童的生理需要，以促進積極的社會學習，防止問題行為的發(fā)生。人有關(guān)。成人應該鼓勵幼兒進行身體活動進而更好地幫助兒童，而不是總想著盡力使兒童保持安靜。另外，兒童自身的生理特點對其社會性發(fā)展也會有影響。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 60氣質(zhì)2.兒童的氣質(zhì)可以分為以下幾種類型：（1） 平易型（隨和型、容易撫育型，40%）：對新刺激（如陌生人、物、景）的反應是積極接近，對環(huán)境的改變適應性較快；情緒反應溫和，心境積極，看到生人常微笑；醒后很愉快，不愛哭鬧。（2） 麻煩型（困難型、撫育困難型，10%）：生物

42、活動無規(guī)律，成人難以掌握他們的饑餓和尿便規(guī)律；對新刺激的反應消極或適應較慢；情緒反應強烈且經(jīng)常為消極反應，心境消極；醒來未睜眼就哭鬧；遇到困難后大喊大叫。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 61（3） 動作緩慢型（緩動型，15%）：對新刺激的反應不強烈且經(jīng)常為消極反應（如回避），反復接觸后方可慢慢適應；活動水平低；生活規(guī)律，僅有輕度紊亂；心境消極。與麻煩型不同的是，這些兒童無論是積極反應還是消極反應都很溫和。（4） 中間型（35%）：介于以上三者之間。通過后天環(huán)境與教育的影響，氣質(zhì)維度也會發(fā)生變化。氣質(zhì)無好壞之分，因為，各種各樣的氣質(zhì)都是兒童與生俱來的獨特之處，都是值得尊重的。

43、各種類型的氣質(zhì)都需要照料者或教育者正確對待，只有施加適合的干預與影響才是適宜的。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 62 氣 質(zhì) 類 型 古希臘醫(yī)生希波克拉底（Hippocrates）對氣質(zhì)類型的劃分一直影響至今。他認為個體內(nèi)有四種體液，其分布多寡構(gòu)成人的氣質(zhì)差異：有的人愛激動，如愛發(fā)怒，不可抑制，是由于黃膽汁過多，這種人稱為“膽汁質(zhì)”；有的人熱情，活潑好動，是由于血液過多，被稱為“多血質(zhì)”；有的人敏感、抑郁，是由于黑膽汁過多，被稱為“抑郁質(zhì)”；還有一些人冷靜、沉穩(wěn)，是由于黏液過多，被稱為“黏液質(zhì)”。雖然，希波克拉底用體液來解釋氣質(zhì)成因缺乏科學根據(jù)，但他把人的氣質(zhì)分為四種基本類

44、型卻比較切合實際。心理學界至今一直沿用這一分類。 資料卡第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 63認知發(fā)展水平3.一切外界影響只有在兒童注意并認識了其意義之后，才有可能轉(zhuǎn)化為自己的觀念和行為。兒童的認知水平對于其了解社會知識、社會現(xiàn)象，遵守社會規(guī)則，產(chǎn)生相應的社會行為等有著直接的影響。例如，教師對幼兒提出與小朋友友好相處的要求，只有在幼兒理解了與小朋友友好相處的意義，并且知道了如何與小朋友友好相處的基礎上，才能夠逐漸克服自我中心，做到和小朋友友好相處。否則，幼兒可能因為對這項要求不理解、不清楚而出現(xiàn)言行不一致的情況。守紀律、有責任心等社會行為也都是兒童接受與領會外部的社會要求，并

45、逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部要求的結(jié)果。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 64小案例田甜的新玩具 田甜從家里帶來了一個新玩具，是一臺通過遙控能進退自如的電動汽車，很快吸引了小家伙們的注意。龐韌說：“田甜，能給我玩玩嗎？”田甜不愿意給他們玩，也不愿意和他們一起玩。小家伙們一個個走開了，到別處玩去了。大概一個人玩夠了吧，田甜開始向人群中湊，但是這群小家伙都不搭理她。也許是自討沒趣吧，她竟然拿著玩具給了龐韌，說：“讓我和你一起玩好嗎？我把我的玩具給你玩，行嗎？”大家又重新接納了她。這件事讓田甜知道了要和小伙伴交往，首先是能和別人分享自己的玩具，不獨霸東西。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與

46、影響因素Page 65（二） 幼兒園因素有目的、有計劃的教育活動對兒童社會性發(fā)展的影響1. 幼兒園是教育者按照國家的教育目標和一定的社會價值取向，針對不同年齡兒童的發(fā)展特點，實施有目的、有計劃、有組織的教育的場所。根據(jù)兒童的發(fā)展特點，幼兒園要運用各種社會教育的方法，有針對性地對兒童進行系統(tǒng)、連貫的社會教育。作為繼家庭之后兒童進入的第二個穩(wěn)定的社會組織，它引導著兒童社會性發(fā)展的方向和水平，是兒童社會性教育的重要場所。幼兒園在兒童社會性發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的積極影響。 第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 66教育環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響2. 物質(zhì)環(huán)境是一種自然靜態(tài)的存在，美觀、

47、和諧、設計合理的環(huán)境有利于陶冶兒童性情，培養(yǎng)兒童良好品格。幼兒園的門、院子里的樹木花草、墻上的畫、樓道和班內(nèi)的布置、安全的玩具、清新悅目的色彩等都是非常有益的教育因素。研究表明：整潔、優(yōu)雅的環(huán)境，恰當?shù)目臻g組織方式會使兒童情緒安定、親社會行為增多，并有助于兒童積極地認知和探索；骯臟、無序的環(huán)境，則會使兒童浮躁，違規(guī)行為、攻擊性行為增多。 （1） 物質(zhì)環(huán)境。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 67 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設 幼兒園園舍應力求設計合理、美觀、和諧，有利于陶冶兒童的性情，培養(yǎng)兒童的品格。園舍的建筑風格要活潑、協(xié)調(diào)，色彩清新、雅致，空間適當。整個幼兒園布局既不擁擠，但又讓人

48、不感到空曠，有利于兒童的活動。 活動室的布置豐富但不繁雜，物品擺放要井井有條，而且應盡量擺放一些兒童自己的作品。在空間安排上，應注意適當?shù)目臻g密度，避免過分擁擠而造成兒童的攻擊性行為增多，或者空間過大而導致消極的社會性行為。既要有集體活動的空間，又要有兒童自由活動的空間，如果有條件，還可以為兒童設置一定的私密空間。為了配合某一主題的教育活動，還可以設置特殊的環(huán)境。例如，為了進行“愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的教育，可以在活動室布置“可愛的家鄉(xiāng)、可愛的祖國”展覽，讓兒童在收集材料、布置展覽的過程中，認識家鄉(xiāng)、認識偉大的祖國，從而激發(fā)兒童愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。 資料卡第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素

49、Page 68 發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設也是對兒童進行社會教育的手段。通過參與環(huán)境創(chuàng)設，兒童的主體意識、責任感、兒童之間的信任感和合作精神等都可以得到培養(yǎng)；兒童可以從中認識到自己的力量，體驗成功的喜悅，提高自尊心和自信心；還可以感受到集體的力量，認識到大家要商量、要分工、要互相幫助和配合等。因此，兒童參與環(huán)境創(chuàng)設的過程也是學習、表現(xiàn)、交流、創(chuàng)造的過程，這本身就是一種社會教育。 資料卡第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 69 精神環(huán)境帶有更多心理影響和暗示的成分。寬松的精神環(huán)境可以使兒童產(chǎn)生歸屬感、安全感，因而精神環(huán)境對兒童健康和諧地發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。良好精神環(huán)境的形成，有賴于

50、教師正確的態(tài)度和管理方式。孩子對家長有著很強的依戀心理，他們在父母的身邊會感到幸福、快樂、有安全感。當孩子來到幼兒園，順利地度過分離焦慮期后，他們會本能地將這種依戀向教師身上轉(zhuǎn)移。教師可以根據(jù)孩子的這一心理特點，用愛心建立師幼之間親密的情感，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與孩子交往，積極構(gòu)建平等、和諧的班級氛圍，使孩子們在幼兒園的生活中情緒穩(wěn)定、心情愉快，讓幼兒園成為孩子們流連忘返的精神樂園。（2） 精神環(huán)境。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 70 幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設 幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園的人際關(guān)系以及由此帶來的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與兒童、兒童與兒童之間、教師與教

51、師之間的相互關(guān)系給兒童帶來的影響。對于兒童的社會性發(fā)展而言，精神環(huán)境的創(chuàng)設更為重要。 教師應以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度、平等的身份與兒童交往，理解兒童的各種需要，允許兒童表達自己的想法和建議。對兒童恰當?shù)纳鐣袨閼摫硎局С?、尊重和接受，并做出積極的反應；對于兒童不恰當?shù)男袨橐膊灰瞬捎眠^于嚴厲的手段和表情，更不能體罰，以免兒童產(chǎn)生心理壓力。教師還可以采用非言語手段，如采用微笑、注視、點頭、手勢、撫摸、擁抱等來表示對兒童的關(guān)心、愛撫和贊許等，達到“此時無聲勝有聲”的效果。使兒童能從教師的態(tài)度中感受到教師對自己的愛，從而產(chǎn)生親近老師、熱愛老師、相信老師的情感，使教師的教育產(chǎn)生積極的效果。

52、 資料卡第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 71 教師還應創(chuàng)設良好的班級氣氛，引導兒童的人際交往，使兒童之間的關(guān)系融洽、友好，從而產(chǎn)生歸屬感、安全感。在充滿友誼和溫馨的班級氣氛中，兒童的良好社會行為才能形成。第一，教師應為兒童創(chuàng)設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感和膽怯心理。在日常生活中，引導兒童相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，了解他人的情緒狀態(tài)，學會移情。對于性格內(nèi)向、不善主動交往的兒童，教師要多加鼓勵、引導，增強他們的自信心和積極的情感。 資料卡第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Pa

53、ge 72 對于兒童的自由交往和交流，如果不影響其他人的活動或教師教學的話，教師不應過多地干涉。當兒童遇到了某種困難，或者發(fā)生了較大的沖突時，教師再去進行恰當?shù)闹笇Ш鸵龑?。第二，引導兒童之間互相關(guān)心、互相幫助。兒童在生活中或?qū)W習中出現(xiàn)了困難，教師可以引導兒童之間互相幫助解決。例如，一個兒童摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個兒童的手工總是做不好，教師可以讓做得好的兒童教他。教師要教會兒童互相表達自己的謝意。如果兒童之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導他們自己協(xié)商解決，提高兒童協(xié)調(diào)處理問題的能力。此外，還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團

54、結(jié)、溫暖的大家庭。 資料卡第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 73 教師是兒童的榜樣，教師之間互相關(guān)心、合作，可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師的壞話，不詆毀別人，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應盡力為兒童創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。 資料卡第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 74教師對兒童社會性發(fā)展的影響3. 教師是兒童在幼兒園的主要交往者，并且每天照顧和管理兒童的生活，傳授給他們知識、技能等，使兒童把教師當成心目中的權(quán)威。他們往往把教師當成自己學習的榜樣，不知

55、不覺地去模仿教師的言談舉止，通過對教師的觀察、模仿等進行大量的社會學習。教師的言談舉止、情感態(tài)度、人生觀、價值觀等都會作為直接的示范，對兒童的行為、情感、態(tài)度等產(chǎn)生廣泛的、深遠的影響。年齡越小的兒童受教師的影響越大。教師和兒童之間良好、和諧的關(guān)系是幼兒園精神環(huán)境的主要內(nèi)容。良好的師幼關(guān)系能使兒童精神愉快，積極、主動、大膽、自信，自我意識發(fā)展良好，而且具有較強的社會適應能力；反之，則會使兒童畏縮、懦弱、害怕，缺乏社交能力。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 75同伴交往對兒童社會性發(fā)展的影響4. 同伴間的交往互動會促進兒童社會行為的發(fā)展。兒童一起游戲時，你追我趕、你藏我找，還能互

56、相模仿某些動作，一起有組織地玩一個簡單的游戲，會加速兒童社會化的進程。特別是在幼兒園接受教育的兒童，有了更多與同伴交往的機會，他們可以互相協(xié)商、共同討論、共同組織一項活動或游戲，可以互相提出請求、互相幫助，可以一起分享、交流各自的情緒體驗，使交往的能力及水平不斷得到提高。在兒童心理發(fā)展的歷程中，同伴之間的交往比兒童與成人間的交往更具有特殊的重大意義。只有在幼兒之間的互相交往中，兒童才能學會在平等的基礎上協(xié)調(diào)各種關(guān)系；只有在與同伴的交往中，才能充分發(fā)揮他們之間的相互作用，充分發(fā)揮各自的活動積極性，促進自我意識的形成。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 76 同伴成了依戀對象 20

57、世紀40年代，安娜弗洛伊德和丹恩對六名德籍猶太孤兒進行了一項研究。這六名孤兒的父母在他們出生不久后都死在了納粹的毒氣室里。他們在一個集中營里共同生活了幾年，在此期間失去了與成年人的直接聯(lián)系。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，他們被帶到英格蘭的一個鄉(xiāng)村里，在這里他們受到了人們的照顧，直到他們能適應新的環(huán)境。對他們的觀察表明，他們彼此間的內(nèi)部關(guān)系非常親密，一旦被分離片刻就會表現(xiàn)出不安。而且他們彼此的接觸也很親密，并且相互慰藉和幫助。同時他們也具有很多焦慮的癥狀，包括經(jīng)常吸吮指頭、煩躁不安，做幼稚的游戲及對護理人員間歇性攻擊，同時也伴隨著對同伴的完全依賴。當這些孩子與成年人建立起信賴關(guān)系后，他們的游戲能力、言語

58、能力和探索能力也得到飛速的發(fā)展。 資料卡第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 77（三） 家庭、社區(qū)和大眾媒體因素家庭的影響1. （1） 親子關(guān)系中依戀關(guān)系的滿足能夠促進兒童的社會性發(fā)展。研究表明，不同的依戀類型對兒童的發(fā)展有著不同的現(xiàn)實內(nèi)涵。首先，在個性特征方面，與不安全型兒童相比，安全型兒童在以后表現(xiàn)出更強的探索欲望與能力。這與他們有著可靠的安全感和自信直接相關(guān)，探索能力的發(fā)展來自自信地探索外部事物的活動。其次，在游戲與社會性交往中，安全型兒童也顯得更成熟，表現(xiàn)出良好的個性特征與社會認知能力。最后，在特定的問題情境中，安全型兒童也表現(xiàn)出良好的堅持性和挫折承受力。第三課 學前兒

59、童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 78 （2） 家庭教養(yǎng)方式的影響。家庭對兒童社會性發(fā)展的影響主要是通過家庭的教養(yǎng)方式實現(xiàn)的。不同的家庭教養(yǎng)方式，對孩子社會性發(fā)展的影響也不同。教養(yǎng)方式主要有以下四種類型： 民主型。在民主型教養(yǎng)方式下，父母把孩子當成一個獨立的個體，尊重他們的意見，允許孩子表達、表現(xiàn)自己，給予孩子充分的交往機會。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 79 專制型。在專制型教養(yǎng)方式下，父母不允許孩子違背大人的意志，不容忍孩子有自己的想法，給予孩子的溫暖、同情較少。 溺愛型。在溺愛型教養(yǎng)方式下，父母對孩子百依百順、寵愛嬌慣、過度保護。對孩子的不當行為也不加管束，甚至

60、袒護縱容。 忽視型。在忽視型教養(yǎng)方式下，父母對孩子不關(guān)心、不熱情，忽視孩子的需求，和孩子缺乏交流和溝通。第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 80小案例幼兒行為問題家庭成因的個案分析 【案例介紹】 某男孩，6周歲，有嚴重的自閉癥。在幼兒園一整天的活動中，幾乎從不開口說話，課堂上也從不主動舉手發(fā)言，即使老師向他提問，并對答案給予許多明顯的語言和動作提示，他也一聲不吭。課間，他很少離開自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動，手腳協(xié)調(diào)能力很差，跳繩從未成功跳過一次。 第三課 學前兒童社會性發(fā)展的特點與影響因素Page 81社區(qū)文化的影響2. 社區(qū)對兒童社會性的發(fā)展有著不可忽視