有效的課堂教學(xué)模式

1、第四講 有效的課堂教學(xué)模式華東師范大學(xué)心理學(xué)系1本 講 綱 要 以教師為中心的教學(xué) 以學(xué)生為中心的教學(xué) 運(yùn)用技術(shù)的教學(xué) 21 以教師為中心的教學(xué)1.1 課堂教學(xué)的分類 按照課堂活動所圍繞的中心，可以將課堂教學(xué)分為教師中心式和學(xué)生中心式兩類。教師是課堂的焦點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程起到主導(dǎo)地位。學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，以平等的身份與教師互動。以教師為中心的教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)31.2 教師為中心教學(xué)的特征1.2.1 師生雙方在教學(xué)中的地位 1，教師通常采用強(qiáng)制性的教導(dǎo)方法，伴以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰行為，最終達(dá)到將知識與技能傳授給學(xué)生的目的。2，學(xué)生的地位被動，僅作為教師備課時(shí)的想象對象，以及上課時(shí)的教授對象，更

2、多采用順應(yīng)、被動等行為。被動、順應(yīng)、接受主導(dǎo)、控制、強(qiáng)制41.2.2 課堂教學(xué)中的互動以教師為中心的教學(xué)，并不排除課堂教學(xué)中的互動。 課堂教學(xué)中的互動師生互動生生互動教師具有控制權(quán)，決定討論的主題，設(shè)置話語的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，影響學(xué)生反應(yīng)的質(zhì)量，要求學(xué)生的言語參與。在這一師生互動過程中，交談意味著學(xué)習(xí)，沉默則被解釋為缺乏知識。教師在主導(dǎo)教學(xué)時(shí)，同時(shí)要關(guān)注課堂中存在的生生互動形式，例如觀察學(xué)生之間言語、眼神以及動作交流。51.2.3 教師為中心教學(xué)的特點(diǎn)總的來說，以教師為中心的教學(xué)具有如下一些特點(diǎn)： （1）制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師確定特定的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)； （2）整個(gè)課程都須圍繞這

3、些目標(biāo)； （3）教師的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些清楚而明確的知識； （4）在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師承擔(dān)主要責(zé)任。請注意： 當(dāng)教師教授一些明確的知識，并且期望所有學(xué)生都能掌握這些知識時(shí)，以教師為中心的教學(xué)比較有效。有兩種主要的以教師為中心的教學(xué)方法：直接教學(xué)（direct instruction）與講授法（lectures）。61.3 直接教學(xué)1.3.1 直接教學(xué)的含義 直接教學(xué)是一種旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)程序性技能的教學(xué)方法。程序性技能就是程序性知識，如：“將分母不同的分?jǐn)?shù)相加”、“斷句”、“找出城市的經(jīng)緯度”、“配平化學(xué)方程式”等問題，都屬于程序性技能。這些技能都有特定的解決步驟或程序，而且都要通過大量練

4、習(xí)來達(dá)到熟練運(yùn)用的水平。71.3.2 直接教學(xué)的步驟引入與復(fù)習(xí)講 述有指導(dǎo)的練習(xí)獨(dú)立練習(xí)步驟： 激發(fā)動機(jī) 概括與確定目標(biāo) 復(fù)習(xí)家庭作業(yè) 檢查理解情況 提出大量問題 示范 呈現(xiàn)具體例子 互動 監(jiān)控 支持 布置家庭作業(yè) 自動化 監(jiān)控方法：信息加工：吸引與集中注意力激活原有知識向記憶中輸入信息在長時(shí)記憶中編碼完成編碼形成自動化81.3.3 直接教學(xué)法用于課堂教學(xué)舉例用示范、疑問或問題來導(dǎo)入課程以提高學(xué)生興趣 一位數(shù)學(xué)教師在開始教授百分?jǐn)?shù)和小數(shù)知識時(shí)說，我國的國民生產(chǎn)總值每年增長8，她問道：“這意味著什么？我們怎么把它算出來？”在直接教學(xué)的講述階段要保持學(xué)生的高度參與 一位地理教師掛出一張地圖，并提出

5、一些問題，來幫助學(xué)生找到一些城市、山脈等地理位置的經(jīng)度與緯度。讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)執(zhí)行監(jiān)控 一位數(shù)學(xué)教師布置了一些加法和減法的題目作為作業(yè)。當(dāng)學(xué)生們開始做題時(shí)，他在教室里來回走動，檢查每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，偶然停下來給學(xué)生一些建議。91.4 講授法1.4.1 講授法的含義直接教學(xué)可用于教授程序性技能，但對教授“20世紀(jì)中國文學(xué)”這類以陳述性知識為主的科目而言，并不是最佳方法。這類課的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握“組織化的知識體系”，理解各種事實(shí)、概念、規(guī)律、原則以及它們之間的關(guān)系。由于組織化的知識體系較難通過呈現(xiàn)例子這一方式來說明，所以需要不同的教學(xué)方法，其中最普遍的是講授法。101.4.2 講授法的步驟開始：

6、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備結(jié)束：復(fù)習(xí)講述：知識的呈現(xiàn) 闡述目標(biāo)和基本原理 提供講授新材料的情境 將注意力集中于關(guān)鍵概念、概要或原則上 按照理解的難度，將內(nèi)容從易至難排列 結(jié)合視覺形式的信息來講述 用言語或非言語行為來吸引學(xué)生的注意力 將新學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)整合起來 過渡到下節(jié)課或下面的活動中步驟：方法：請注意： 有效的講授法能為學(xué)生節(jié)約很多時(shí)間，其適合運(yùn)用于陳述性知識的教學(xué)，在較短時(shí)間內(nèi)將大量信息傳遞給學(xué)生。111.4.3 講授法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) （1）對教師而言很有效率。 （2）講授法比較靈活。 （3）講授法非常簡單。缺點(diǎn) （1）講授法將學(xué)生置于被動地位，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行知識建構(gòu)。 （

7、2）不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解步調(diào)不一致，而講授法強(qiáng)調(diào)教師的統(tǒng)一步調(diào)。 （3）對于年齡較小的學(xué)生，由于他們的注意力持續(xù)時(shí)間短，詞匯量又有限，因而講授法不太適合。121.4.3 講授法的改進(jìn)克服講授法缺點(diǎn)的一個(gè)有效方法，就是使用講授討論法，此方法是將少量教師講授與教師提問結(jié)合起來的教學(xué)方法。 階段1：呈現(xiàn)知識。開始教學(xué)時(shí)，教師提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)的信息。 階段2：理解監(jiān)控。在簡短呈現(xiàn)之后，教師提出一系列問題，通過學(xué)生的回答，評估學(xué)生對這些知識的理解程度。 階段3：整合。教師提出附加問題，以幫助學(xué)生確定內(nèi)容之間的聯(lián)系。請注意： 在講授討論法中，提問非常重要，但提出的問題應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，教師能夠依據(jù)這些

8、問題來評估學(xué)生的背景知識與學(xué)習(xí)進(jìn)度。131.4.4 講授討論法用于課堂教學(xué)舉例盡可能在課程中運(yùn)用一些例子，并且將這些例子與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。 一位歷史教師在比較20世紀(jì)初和20世紀(jì)末中國留學(xué)生時(shí)，提示學(xué)生可以從不同時(shí)期留學(xué)生所處的政治體制，社會文化氛圍，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，以及個(gè)人的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、困難等方面加以討論。講述知識時(shí)盡量簡短，常常復(fù)習(xí)，并且檢查知識間的聯(lián)系。 一位生物教師在講述細(xì)胞內(nèi)外液體傳送的有關(guān)知識時(shí)，明確解釋了一些關(guān)鍵概念，5分鐘后，她停下來問：“設(shè)想一個(gè)細(xì)胞處于低滲性溶液中，另外一個(gè)細(xì)胞處于高滲性溶液中，這兩個(gè)細(xì)胞會有什么不同？每個(gè)細(xì)胞會發(fā)生怎樣的變化？”142 以學(xué)生為中心

9、的教學(xué)2.1 教學(xué)特征及使用誤區(qū) 特征誤區(qū) 學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，以平等方式與教師互動； 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)主題的深層理解； 教師扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)者的角色。 認(rèn)為明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒有那么重要； 學(xué)生參與討論或其他形式的互動，學(xué)習(xí)就必然發(fā)生； 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中所起的作用比較微弱。請注意： 以學(xué)生為中心的教學(xué)主要有3種方法：發(fā)現(xiàn)法（discovery learning）；討論法（discussion）和個(gè)別化教學(xué)法（individualized instruction）。152.2 發(fā)現(xiàn)法2.2.1 發(fā)現(xiàn)法的含義 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一

10、種教學(xué)方法，它是為學(xué)生提供可使用的知識，來建構(gòu)理解的一種策略。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，教師首先提供一系列事例，而后讓學(xué)生運(yùn)用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理。 例如：教師向?qū)W生描述燈泡、照相機(jī)和唱片的發(fā)明過程，并將這些“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”（如發(fā)現(xiàn)電流、核裂變和萬有引力進(jìn)行比較），這樣學(xué)生就會自己探討下面問題的結(jié)論：“發(fā)明”的要素有哪些，它與“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別。162.2.2 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的責(zé)任1，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神；2，給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料；3，給學(xué)生提供指導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入“死胡同”或鉆“牛角尖”；4，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，或設(shè)計(jì)一些需要解決的兩難問題，鼓勵(lì)學(xué)生形成并檢

11、驗(yàn)假設(shè)。172.2.3 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)同直接教學(xué)法和講授法相比，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)具有如下優(yōu)點(diǎn)： （1）對科學(xué)概念與原理的長期保持更穩(wěn)固； （2）所學(xué)知識更具有遷移性； （3）學(xué)生的參與程度更大； （4）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)； （5）學(xué)生有更多的機(jī)會來練習(xí)高級思維。182.2.4 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)舉例例如，在教“環(huán)境影響人們的生活這個(gè)主題時(shí)”，教師可采取以下步驟：呈現(xiàn)特定刺激 開始上課時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)不同類型家庭生活圖片，并提問：這些圖片涉及生活方式的哪些方面？提供數(shù)據(jù)和資料 教師把不同地理位置上有關(guān)氣候的數(shù)據(jù)給學(xué)生，讓學(xué)生收集不同地位位置上的相關(guān)信息，如：不同地理位置上人們的生活條件狀況（房子、事

12、物和衣服等等）。19提出指導(dǎo)性問題 提出一些問題激發(fā)學(xué)生的探究，如：做什么工作、如何得到食物等，最后引導(dǎo)到“不同環(huán)境如何決定人們的生活方式”。鼓勵(lì)直覺性思維 鼓勵(lì)學(xué)生做出猜測，并對本研究主題做出總結(jié)。202.3 討論法2.3.1 討論法的含義 討論法是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能的一類教學(xué)方法。它具備以學(xué)生為中心教學(xué)的特征：學(xué)習(xí)者處于教學(xué)過程的中心，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是對主題的深層理解。應(yīng)形成的思維與人際交往技能批判地看待自己和他人的理解、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)會傾聽他人，包容不同意見。學(xué)習(xí)民主的過程。212.3.2 討論法對教師的要求首先，教師要提供一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。其次，教師要利用學(xué)生的背景

13、知識。再次，教師要注重學(xué)生的理解過程。最后，教師要關(guān)注課堂中的生生互動。請注意： 教師從講授者的角色過渡到促進(jìn)者的角色，其過程往往會遇到困難，例如：他們會支持整個(gè)討論，使討論變成一個(gè)小型的講座。因此，要成為有效討論的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該只在必要的時(shí)候加以干涉，同時(shí)還要提出問題促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容、其他同學(xué)和教師之間進(jìn)行互動。222.4 個(gè)別化教學(xué)2.4.1 個(gè)別化教學(xué)的含義 個(gè)別化教學(xué)是為了滿足每個(gè)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)方式。也就是說，個(gè)別化教學(xué)是為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式等而設(shè)計(jì)教學(xué)的方法，但它并不意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)教師因人而

14、異提出各種學(xué)習(xí)要求，并花一定時(shí)間采用一對一形式輔導(dǎo)學(xué)生。在全班上課的基礎(chǔ)上，照顧班上學(xué)習(xí)速度慢、或速度快的學(xué)生，以及有特殊需要的學(xué)生。教師布置的任務(wù)及教師的輔導(dǎo)，必須以該生的特點(diǎn)與需要為依據(jù)。教師的作用在于幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研，學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨(dú)立。232.4.2 實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的途徑隨不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來改變教學(xué)形式，這主要從以下三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)： 改變用來學(xué)習(xí)的時(shí)間 改變學(xué)習(xí)活動 改變教學(xué)材料請注意： 1，個(gè)別化教學(xué)效果的遷移性較差；2，盡管個(gè)別化教學(xué)很適合基本技能的練習(xí)，但對發(fā)展高級思維技能和問題解決的技能并不十分有效。242.4.3 運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)的注意點(diǎn)為了發(fā)揮個(gè)別化教學(xué)

15、的最好效果，教師要注意如下幾點(diǎn)： 學(xué)習(xí)步調(diào) 教師可以讓學(xué)生以自己的步調(diào)學(xué)習(xí)同樣的任務(wù)。 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 教師設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以適應(yīng)不同的學(xué)生。 學(xué)習(xí)活動或材料 學(xué)生面臨同樣的目標(biāo)，但使用的學(xué)習(xí)材料可以不同。 評價(jià)教學(xué)的手段 教師對不同學(xué)生的評價(jià)手段應(yīng)有所差異 個(gè)別輔導(dǎo) 個(gè)別輔導(dǎo)的形式有：成人的個(gè)別輔導(dǎo)，同伴輔導(dǎo)，程序化教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)。253 運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)3.1 運(yùn)用技術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)是建立在學(xué)與教的認(rèn)知觀基礎(chǔ)上，尤其是建立在建構(gòu)主義觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上。在運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生各有新的角色： （1）教師被看作學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的幫助者與合作者，而不是傳授知識的專家； （2）學(xué)生在自

16、己的學(xué)習(xí)過程中要承擔(dān)更多的責(zé)任，確定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、形式甚至內(nèi)容。263.2 運(yùn)用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) （1）學(xué)習(xí)的科學(xué)技術(shù)知識，能為個(gè)體在社會生存做準(zhǔn)備。 （2）技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 （3）用技術(shù)手段來創(chuàng)造自己的成果，可使學(xué)習(xí)更有意義。 （4）能增加學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的控制感，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。缺點(diǎn) （1）需付出更多金錢和時(shí)間。 （2）教學(xué)目標(biāo)可能出現(xiàn)偏差。請注意： 運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)主要包括：多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、運(yùn)用CDROM教學(xué)、創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)等。273.3 多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)是綜合使用多種技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)軟件程序，不僅控制計(jì)算機(jī)屏幕上出現(xiàn)的文本與圖像，而且控制投影儀器、DVD、錄像機(jī)等。優(yōu)點(diǎn) （1）提供多種形式的視聽資源，能有效促進(jìn)學(xué)生理解，有助于學(xué)生解決直觀性較強(qiáng)的問題； （2）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到更強(qiáng)的主體感，更愿意參與學(xué)習(xí)。 （3）鼓勵(lì)學(xué)生整合自己的知識，促進(jìn)問題解決能力的發(fā)展。缺點(diǎn) （1）付出更多代價(jià)，如時(shí)間、精力和金錢； （2）較難控制學(xué)生的學(xué)習(xí)； （3）難以評價(jià)學(xué)生在多媒體教學(xué)中習(xí)得的知識或技能。283.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction，WBI）就是運(yùn)用因