課程與教學(xué)論教案綱要

1、歡迎下載學(xué)習(xí)好資料課程與教學(xué)論教案綱要說明課程與教學(xué)論是教育學(xué)的二級學(xué)科，是我國高師院校教育學(xué)專業(yè)、教育管理專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的必修課程，也是師范院校教師教育類公共必修課程。本課程任務(wù)向?qū)W生系統(tǒng)傳授關(guān)于課程與教學(xué)論的基本知識(shí)，了解課程編制和教學(xué)的一般原理；要求學(xué)生初步掌握課程開發(fā)和編制、 教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)的基本技能， 并運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知 識(shí)對課程教學(xué)實(shí)踐作一般的分析探討。學(xué)生具備必要的教育學(xué)通論和教育心理學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)并研究課程與教學(xué)的基本理論，包括課程與教學(xué)的概念、歷史發(fā)展過程、形態(tài)，課程目標(biāo)與內(nèi)容、課 程實(shí)施與評價(jià)，校本課程，以及教學(xué)的功能、本

2、質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)中的 師生關(guān)系、教材的使用、教學(xué)方法與組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。本課程綱要適合教育系普通本科和學(xué)院教師教育類普通本科專業(yè)。教學(xué)時(shí)數(shù)42學(xué)時(shí)。本課程是教育學(xué)知識(shí)譜系里專門對課程與教學(xué)問題作系統(tǒng)的介紹和研究，與教育學(xué)通論以及教育史、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等課程有密切的聯(lián)系。本課程期末閉卷考試。期末成績構(gòu)成為：平時(shí)出勤答問等占35%,期末閉卷筆試占65%。教材課程與教學(xué)論，王本陸主編，高等教育出版社。參考書：課程理論，施良方主編，教育科學(xué)出版社；教學(xué)論，李秉德主編，人民教育出版社；教學(xué)原理，日佐藤正夫著，鐘啟泉譯，教育科學(xué)出版社；現(xiàn)代教學(xué)論，裴娣娜主編

3、，人民教育出版社。主要教學(xué)方法為講授法、談話法、討論法以及作業(yè)設(shè)計(jì)。多媒體設(shè)備、教學(xué)光盤。第一章緒論【教學(xué)目標(biāo)】了解課程與教學(xué)論的歷史演變、課程與教學(xué)論的研究對象、研究方法、課程與教學(xué)的關(guān)系、課程與教學(xué)論在教育學(xué)知識(shí)譜系中的地位、與教育心理學(xué)的關(guān)系歡迎下載學(xué)習(xí)好資料【教學(xué)重點(diǎn)】掌握基本概念、理論、原理：課程與教學(xué)論的定義、研究的意義、對象、任務(wù)及課題、課程與教學(xué)論在當(dāng)代的發(fā)展?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】課程與教學(xué)論的演變、發(fā)展、課程與教學(xué)論的課題及當(dāng)代意義；反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。【學(xué)時(shí)數(shù)】4學(xué)時(shí)【考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求】課程與教學(xué)論的歷史演變，課程與教學(xué)論的定義、研究的意義。第一節(jié)什么是課程與教學(xué)論本節(jié)應(yīng)了解、

4、理解、掌握的基本概念、基本理論：.課程與教學(xué)論領(lǐng)域?qū)ρ芯繉ο蟮姆诸悾含F(xiàn)象、問題、規(guī)律；事實(shí)、價(jià)值、技術(shù)。典籍里記載的古代東西方課程與教學(xué)的思想，重點(diǎn)是孔子、中國的蒙學(xué)、古希臘蘇格拉底、柏拉圖等；古代課程與教學(xué)的特征。.近代課程與教學(xué)的進(jìn)步，近代課程與教學(xué)進(jìn)步的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技發(fā)展的原 因；夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等人對課程與教學(xué)論的貢獻(xiàn)。近代課程與教學(xué)的特征和教學(xué)論的發(fā)展。20世紀(jì)杜威以后課程與教學(xué)論的變化；泰勒的貢獻(xiàn)。.課程與教學(xué)論對教學(xué)實(shí)踐的影響。.分科教學(xué)的由來及其貢獻(xiàn)和局限。.課程與教學(xué)論的關(guān)系。一、課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù).現(xiàn)象、問題、規(guī)律大學(xué)里任何一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問都有

5、自己特定的研究對象（或研究領(lǐng)域）、要解決的問題以及蘊(yùn)涵其中的方法。課程與教學(xué)論概莫能例外。從一般的角度看，這些要觀察、分析和研究的對象/問題/和方法就是某一領(lǐng) 域的現(xiàn)象、問題和規(guī)律。以此類推，課程與教學(xué)論的任務(wù)就是研究課程與教學(xué)領(lǐng) 域的現(xiàn)象、問題和規(guī)律。我們把現(xiàn)象定義為主體意識(shí)到的存在；問題定義為現(xiàn)象背后存在或隱含的矛 盾沖突（即不是所有的現(xiàn)象都是問題，只有主體迫切要解決的現(xiàn)象才是問題， 如 蘋果從樹上掉下來，在牛頓之前是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，但不被意識(shí)為一個(gè)物理學(xué)問 題，只有牛頓才是一個(gè)問題；依次類推，各個(gè)學(xué)科對同一問題有自己的思維，蘋 果從樹上掉下來，植物學(xué)家和物理學(xué)家看到的問題的意義不一樣）；

6、規(guī)律一般解釋為普遍的內(nèi)在聯(lián)系，我們定義為解決問題的方法。這樣，我們就能理解現(xiàn)象、問題、規(guī)律都有特定的歷史性（具體性）。就課程與教學(xué)論來說，當(dāng)年孔子/亞里斯多德以及夸美紐斯等遇到的現(xiàn)象、問題和解 決方法顯然和今天人遇到的不一樣。這就有了科學(xué)的生長?，F(xiàn)象、問題和規(guī)律三者最核心的是問題。.事實(shí)問題、價(jià)值問題、技術(shù)問題所有的問題我們都可以從是什么/為什么、應(yīng)該怎樣和實(shí)際能怎么樣三個(gè)角 度來分類研究。是什么/為什么涉及對事物內(nèi)部特性的認(rèn)識(shí)，即事實(shí)問題（有真 偽之辨）；應(yīng)該怎樣涉及主體根據(jù)各種利害關(guān)系作出規(guī)范選擇，即價(jià)值問題（有歡迎下載學(xué)習(xí)好資料正誤之別）；實(shí)際能怎樣涉及方法選擇，即技術(shù)問題（有行與否之差

7、別）。問題的上述三個(gè)角度可以是從同一問題的三個(gè)方面來研究；也可以據(jù)此對不同的問題有所角度側(cè)重。這就有了不同類型的問題。在課程與教學(xué)論領(lǐng)域，事實(shí)問題主要包含課程與教學(xué)的性質(zhì)、 狀態(tài)、關(guān)系等 客觀屬性，如課程與教學(xué)的起源、歷史演變、課程與教學(xué)構(gòu)成要素、特征等等； 價(jià)值問題主要涉及課程與教學(xué)的目的設(shè)定、 意義判斷和途徑選擇等，如課程與教 學(xué)主要是出于國家的需要還是兒童個(gè)人的需要、 什么知識(shí)在課程里出現(xiàn)、學(xué)校應(yīng) 該開設(shè)哪些課程、教學(xué)改革是效率優(yōu)先還是公平優(yōu)先等等；技術(shù)問題主要涉及課 程與教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式、活動(dòng)程序和操作方法，例如一節(jié)課該怎樣設(shè)計(jì)、教材怎樣 編排、怎樣個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生等等。.揭示規(guī)律、確立價(jià)值

8、、優(yōu)化技術(shù)（舉例課程與教學(xué)論的具體任務(wù)）二、課程與教學(xué)論的歷史演進(jìn).古代的課程與教學(xué)思想在中國，早期的課程與教學(xué)思想，主要是基于教育者自身的經(jīng)驗(yàn)提煉出來。 春秋時(shí)“六藝”，“子以四教”，以及啟發(fā)式、溫故知新等；學(xué)記教學(xué)相長、“善 喻”；漢朝以后儒家獨(dú)尊等。都是有關(guān)教育（課程與教學(xué)）內(nèi)容與方法的見解。古代希臘，智者派，蘇格拉底、亞里斯多德和柏拉圖；雅典的“七藝”和諧 教育；斯巴達(dá)軍體教育。古羅馬昆體良雄辯術(shù)原理。是源頭。.教學(xué)論學(xué)科的形成17-19世紀(jì)。1632年，捷克人夸美紐斯大教學(xué)論，“把一切事物教給一切人的藝術(shù)”； 德性/智慧和篤信；百科全書式的課程；遵循萬物的順序；徹底、迅速和愉快的 原

9、則；集體教學(xué)等思想。洛克白板說；盧梭性善和自然主義教育；赫爾巴特教育心理學(xué)化；斯賓塞科 學(xué)主義課程。以1806年普通教育學(xué)作為教育學(xué)和教學(xué)論發(fā)展成熟的標(biāo)志。即理論基礎(chǔ)；學(xué)科的基本概念和范疇獨(dú)立；方法；名著等。.學(xué)科的分化與多樣化時(shí)間：20世紀(jì)開始傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派；形式教育派與實(shí)質(zhì)教育派杜威：教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造?！皟和行?、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心”。傳統(tǒng)教育學(xué)派的“教師中心、書本中心、課堂中心”凱洛夫教育學(xué)，共產(chǎn)主義方向；教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)說；教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)；分 科教學(xué)的強(qiáng)化斯金納程序教學(xué)、布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)、布盧姆掌握學(xué)習(xí)、瓦根舍因范例教歡迎下載學(xué)習(xí)好資料學(xué)理論。泰勒

10、的課程論；施瓦布等三、課程與教學(xué)論的關(guān)系相互獨(dú)立；相互交叉大教學(xué)論，即教學(xué)論包括課程論大課程論，即課程論包括教學(xué)論第二節(jié) 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.課程與教學(xué)論的意義。.課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。.學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴(kuò)展。一、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義.課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作.課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法.掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)課程與教學(xué)的概念；基本原理和價(jià)值觀念；專業(yè)技能.聯(lián)系實(shí)際 問題意識(shí)，實(shí)踐興趣.注意拓展學(xué)習(xí)閱讀一些專業(yè)名著和專業(yè)雜志實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)環(huán)節(jié)：什么是課程與教學(xué)論？可以舉出課程與教學(xué)論的哪些課題？第二

11、章課程的基本理論【教學(xué)目標(biāo)】掌握課程概念，關(guān)于課程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，課程發(fā)展的歷史狀況，課程論涉及的基本問題和基礎(chǔ)知識(shí)【教學(xué)重點(diǎn)】基本概念、理論、原理：課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)科、科目、分科 課程、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、計(jì)劃與方案、課程的表現(xiàn)形式、學(xué)校課程、古代和近代地課程形 態(tài)、現(xiàn)代課程的形成、當(dāng)代課程的形態(tài)、綜合課程、顯性和隱蔽課程、影響課程的外部和內(nèi) 部因素【教學(xué)難點(diǎn)】關(guān)于課程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)；課程的表現(xiàn)形態(tài)和分類?！緦W(xué)時(shí)數(shù)】4學(xué)時(shí)【考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求】掌握以下概念和原理：課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)科、 科目、分科課程、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、計(jì)劃與方案、課程的表現(xiàn)形式、學(xué)校課程、古代和近 代

12、地課程形態(tài)、現(xiàn)代課程的形成、當(dāng)代課程的形態(tài)、綜合課程、顯性和隱蔽課程、影響課程歡迎下載學(xué)習(xí)好資料的外部和內(nèi)部因素第一節(jié)課程的基本概念本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.課程概念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)科、科目、活動(dòng)、計(jì)劃（理解、掌握）.課程表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教材（理解、掌握）.古德萊特的課程形態(tài)劃分（了解、理解）一、什么是課程.詞源學(xué)的釋義漢語“課程”出現(xiàn)于唐代，但很難說是專用術(shù)語，只能大致說包括了學(xué)習(xí) 的內(nèi)容和進(jìn)程安排。近代，“課程”用來指稱“教學(xué)科目”（即學(xué)科內(nèi)容）以及教學(xué)這些科目的 “順序和時(shí)間”。英語里 curriculum詞根原有“跑道”之義，引中為“學(xué)

13、習(xí)的進(jìn)程”。但仍 然有“教程”和“學(xué)程”的側(cè)重。概括來看，課程是指“學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排”.學(xué)者下的“課程”定義盡管我們可以以“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)進(jìn)程”兩個(gè)維度來概括“課程” ， 但什么是“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)進(jìn)程”，卻是很難把握，人們意見分歧更大。這 樣，學(xué)者就下出了關(guān)于“課程”的許多定義。對于這些定義，我們不需要找出哪 個(gè)更正宗正確，而是研究這些定義的側(cè)重點(diǎn)是什么， 這樣就能豐富我們對課程的 認(rèn)識(shí)。所謂兼聽則明。在學(xué)者下的定義中，我們舉例兩個(gè)代表性的。一是施良方教授歸納課程的六個(gè)定義， 即課程是教學(xué)科目；課程是有計(jì)劃 的教學(xué)活動(dòng)；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程是社會(huì)文化的

14、再生 產(chǎn)；課程是社會(huì)改造。這六個(gè)定義，課程是教學(xué)科目 /課程是教學(xué)活動(dòng)/課程是學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最值得注意。二是美國學(xué)者古德萊特的層次定義。 他認(rèn)為課程處于五種狀態(tài)，即理想的 課程、官方正式的課程、理解的課程、實(shí)際運(yùn)作的課程以及實(shí)際體驗(yàn)的課程。二、與課程相關(guān)的概念.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容一般指“教什么”的問題，而課程還包括“怎樣 教”的問題。兩個(gè)概念的外延不一樣。.教學(xué)進(jìn)程：它回答的是“怎么教”這個(gè)問題里的時(shí)間組合問題。教學(xué) 進(jìn)程還有計(jì)劃的進(jìn)程和動(dòng)態(tài)的臨時(shí)處置的進(jìn)程。.學(xué)科：學(xué)科是學(xué)術(shù)的分類；還指教學(xué)科目。課程論里的學(xué)科是用后者 意義。從各門科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里），以教育的視點(diǎn)選擇部分內(nèi)容（知識(shí)或 技

15、能），分門別類并以心理學(xué)視點(diǎn)系統(tǒng)化組織起來實(shí)施的課程，即學(xué)科課程。學(xué)歡迎下載學(xué)習(xí)好資料科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體。4,科目：科目強(qiáng)調(diào)分科的形式，如課程表上的“語文”“體育”“音樂”等。科目與學(xué)科的區(qū)別主要是，后者強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容。.知識(shí)：與技能、價(jià)值觀并列，是學(xué)校課程內(nèi)容的一個(gè)主要方面。.經(jīng)驗(yàn)：這個(gè)概念有動(dòng)詞的意義、名詞的意義、認(rèn)識(shí)論的意義。也是學(xué) 校課程內(nèi)容和實(shí)施的一個(gè)主要方面。.活動(dòng)：有人認(rèn)為是學(xué)校課程的內(nèi)容；也有人認(rèn)為是課程實(shí)施的途徑和 方式。.計(jì)劃或方案：有人認(rèn)為計(jì)劃即課程；但計(jì)劃是靜止的，課程還有實(shí)施 的動(dòng)態(tài)意義。課程與計(jì)劃又密切相關(guān)。三、課程的表現(xiàn)形式從文本形式看，課程有多種表現(xiàn)形式。.

16、課程計(jì)劃：關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，規(guī)定學(xué)校課程門類、各類課程 的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、 教學(xué)時(shí)間的整體規(guī)劃等。課程計(jì)劃一般由 國家教育行政部門負(fù)責(zé)。.課程標(biāo)準(zhǔn)：主要指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一般概要地規(guī)定某門課程的性質(zhì)與 地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)和過去的教 學(xué)大綱有聯(lián)系，但二者還是有區(qū)別。.教科書和其他教學(xué)材料，這被看成實(shí)施課程的資源和載體。第二節(jié)課程的歷史發(fā)展本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.世界上最早的課程；學(xué)校課程的誕生；古代學(xué)校的課程；現(xiàn)代課程2.當(dāng)代課程的表現(xiàn)形態(tài)：知識(shí)本位課程、兒童本位課程與社會(huì)本位課程活動(dòng)課程與學(xué)科課程分科課程與綜合

17、課程隱性課程與顯性課程必修課與選修課（了解，掌握）一、世界上最早的“課程”不是嚴(yán)格意義上的課程。只能說是對應(yīng)物。二、學(xué)校課程的誕生學(xué)校是專門化教育的產(chǎn)物。古代西方“七藝”，東方“六藝”等。 學(xué)校課程開始具有系統(tǒng)化穩(wěn)定化特征；以傳授和問答為主。三、近現(xiàn)代課程的形成大致在17世紀(jì)后，隨著近代學(xué)校的產(chǎn)生，現(xiàn)代意義上的課程形成。歡迎下載學(xué)習(xí)好資料第一，從內(nèi)容看，自然科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代課程體系并取得合法地位。此外如外 語、體育、手工勞作也進(jìn)入課程體系。第二、在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向有了學(xué)年劃分，有了從小學(xué)到中學(xué)、大 學(xué)的連貫性；橫向上，加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。進(jìn)程安排有了教育學(xué)和心理學(xué) 依據(jù)，教育價(jià)值和目標(biāo)越

18、來越明確。第三、民主化、民族化和科學(xué)化是趨勢。第四、課程實(shí)施形式越來越多樣化。活動(dòng)增加了。教科書編輯專門化了。四、當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài).知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程知識(shí)、兒童和社會(huì)是影響課程發(fā)展的三個(gè)最基本因素。依據(jù)三者在課程編 制中的側(cè)重，可以把課程分為三種形態(tài)：傾向于從知識(shí)本身的邏輯出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的需要和價(jià)值的課程稱為知 識(shí)本位課程。有系統(tǒng)性特點(diǎn)。傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要的課程， 稱為兒童本位課程。傾向于從社會(huì)的現(xiàn)狀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)當(dāng)前的需要的課程，可稱為社會(huì)本位 課程。.學(xué)科課程與活動(dòng)課程學(xué)科課程如前所述?；顒?dòng)課程是指兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)

19、踐中經(jīng)驗(yàn)得到 豐富和增長。它不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。.分科課程和綜合課程。這也是一組相對的概念。前者強(qiáng)調(diào)分門別類設(shè)置，綜合課程是指一定科目 的綜合化。.顯性課程與隱性課程這也是一組相對的概念。前者指形式的正式的課程，后者指非正式的課程。.必修課程與選修課程這一組概念主要從課程學(xué)分管理角度著眼。第三節(jié) 影響課程發(fā)展的基本因素本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.影響課程發(fā)展的外部因素：.社會(huì)、兒童、知識(shí).影響課程的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、影響課程發(fā)展的外部因素概括地說，社會(huì)、以及兒童觀和知識(shí)觀影響課程與教學(xué)的目的、內(nèi)容和組織歡迎下載學(xué)習(xí)好資料方法，是影響課程發(fā)展的三大外部因素。.

20、社會(huì)對課程發(fā)展的影響社會(huì)需要什么樣的人，能夠培養(yǎng)什么樣的人，影響著課程目標(biāo)確定、課程內(nèi) 容選擇、編制教科書和評價(jià)課程實(shí)施的根據(jù)。 這樣，社會(huì)的要求和條件就決定著 課程制度、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程編制 /實(shí)施/評價(jià)等方方面面。還需要注意的，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化對課程與教學(xué)影響在不同的方面是有 所側(cè)重的。比如政治決定著課程教學(xué)的性質(zhì)和方向。另外，如果深入的研究，我 們還需要注意社會(huì)的政治等方面是怎樣與課程教學(xué)發(fā)生互動(dòng)的。.兒童觀對課程發(fā)展的影響不同的兒童觀影響課程與教學(xué)的內(nèi)容和組織。 如認(rèn)為兒童生來是惡的，必須 經(jīng)過鞭笞和嚴(yán)格的訓(xùn)練才能向善成長為人， 那這種課程的內(nèi)容和方法就必定是專

21、制的。今天，我們強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的編制和實(shí)施要尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律。兒童本位的課程觀更是把兒童看作課程的中心。.知識(shí)對課程與教學(xué)的影響知識(shí)是課程的重要內(nèi)容之一。所以，知識(shí)的發(fā)展情況決定了課程的發(fā)展面貌、 動(dòng)力以及組織方式。二、影響課程與教學(xué)發(fā)展的內(nèi)部自身因素課程與教學(xué)的發(fā)展也有自身的內(nèi)部慣性和規(guī)律，決定著課程的面貌和結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)部因素主要是：學(xué)制，涉及課程與教學(xué)的縱向和橫向聯(lián)系；課程的水平課程傳統(tǒng)，課程與教學(xué)的歷史延續(xù)性課程與教學(xué)理論，影響人們的課程觀和課程決策實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)環(huán)節(jié)：關(guān)于課程的本質(zhì)有哪些看法？談?wù)勀銓@一問題的認(rèn)識(shí)。搜集比較課程的不同定義。第三章課程目標(biāo)與課程內(nèi)容【教學(xué)目標(biāo)】了解

22、課程目標(biāo)的內(nèi)涵、取向及其確定的依據(jù)；課程內(nèi)容的取向及其選擇與 組織的原則?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握基本概念、理論、原理：課程目標(biāo)、課程目標(biāo)的價(jià)值取向、課程目標(biāo) 的形式取向。課程內(nèi)容的不同理解、課程內(nèi)容的選擇原則?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】課程目標(biāo)的內(nèi)涵；課程內(nèi)容的內(nèi)涵及其組織技術(shù)。【學(xué)時(shí)數(shù)】6學(xué)時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】課程目標(biāo)、課程目標(biāo)的價(jià)值取向、課程目標(biāo)的形式取向。課程內(nèi)容取向。第一節(jié)課程目標(biāo)歡迎下載學(xué)習(xí)好資料本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.課程目標(biāo)的涵義.課程目標(biāo)的取向：三種價(jià)值取向、三種形式取向.確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)一、課程目標(biāo)的涵義在教育系

23、統(tǒng)中，教育宗旨（目的）、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是一 個(gè)有機(jī)整體。這些概念之間有聯(lián)系又有區(qū)別。課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨（目的）和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和 任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)從技術(shù)上看，又可以看成課程的水平和標(biāo)準(zhǔn)。 一門課程目標(biāo) 總是有一般性的總體目標(biāo)和階段性的目標(biāo)組成。二、課程目標(biāo)的取向課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀（教育宗旨、教育目的）在課程領(lǐng)域的具體化。.課程目標(biāo)的價(jià)值取向一般來說，社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)是課程目標(biāo)形成的源泉。但在具體的課程實(shí) 踐中，人們制定課程目標(biāo)往往強(qiáng)調(diào)了其中的一個(gè)因素，從而出現(xiàn)了不同的課程目標(biāo)價(jià)值取向，即隱含了某種教育信念和意識(shí)形態(tài)。 當(dāng)前，影響較大的課程目標(biāo)價(jià) 值取向

24、主要有三種：知識(shí)本位的價(jià)值取向，反映學(xué)科的價(jià)值，把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的 知識(shí)看成課程中不可缺少的因素，學(xué)術(shù)系統(tǒng)性是課程的基本形式。學(xué)生本位的價(jià)值取向，課程目標(biāo)主要是反映課程促進(jìn)個(gè)體成長的價(jià)值， 如 人本主義課程觀就把情感（情緒、態(tài)度和價(jià)值觀）與認(rèn)知（知識(shí)和理智技能）和 學(xué)生行動(dòng)的整合看成課程的核心。社會(huì)本位的價(jià)值取向，主要反映課程的社會(huì)性價(jià)值，主張課程應(yīng)該圍繞當(dāng) 代重大社會(huì)問題來組織，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何參與制定社會(huì)規(guī)劃并將它們付諸社會(huì) 行動(dòng)。.課程目標(biāo)的形式取向美國課程論專家舒伯特認(rèn)為課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型：普遍性目標(biāo)，根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對課 程進(jìn)行

25、總括性和原則性規(guī)范和指導(dǎo)的目標(biāo)。含義比較模糊，有一定的隨意性。行為性目標(biāo)，以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。 行為性目標(biāo)的基本特點(diǎn)是具體 和可操作，也好評估。它的缺點(diǎn)是忽視情感意志的領(lǐng)域， 枝解人類行為的整體性 （高級神經(jīng)的參與），有控制本位的傾向。生成性目標(biāo)（又稱形成性目標(biāo)、生長性目標(biāo)或展開性目標(biāo)），是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成課程目標(biāo)。即目標(biāo)不是預(yù)定的，更關(guān)注過歡迎下載學(xué)習(xí)好資料程。表現(xiàn)性目標(biāo)，是指每一個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。表現(xiàn)性目標(biāo)只為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域

26、， 結(jié)果是開放而非預(yù)定的。表現(xiàn)性目標(biāo)在藝術(shù)類課程里更明顯。需要注意的，在實(shí)際課程目標(biāo)撰寫中，這幾種形式可能出現(xiàn)在同一個(gè)課程 目標(biāo)中。即有的目標(biāo)是普遍性的，有的是行為的，有的是生成的，而有的是表現(xiàn) 性的。三、確定課程目標(biāo)的依據(jù)課程目標(biāo)的確定需要考慮各種依據(jù)。一般而言，要注意三個(gè)方面：.學(xué)習(xí)者的需要課程的設(shè)置是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)者 的需要是課程目標(biāo)確定的一個(gè)基本依據(jù)。 泰勒認(rèn)為，要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要就 要調(diào)查其健康、直接的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)公民關(guān)系、消費(fèi)方面的生活、娛樂活動(dòng)等 等。我們認(rèn)為關(guān)鍵要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)。.當(dāng)代社會(huì)生活的需要當(dāng)代社會(huì)生活是確定

27、課程目標(biāo)的基本來源之一。這里又分時(shí)間和空間兩個(gè)緯度。.學(xué)科發(fā)展的需要學(xué)科是知識(shí)的主體。學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展也是課程目標(biāo)的基本來源之一。這要研究知識(shí)的價(jià)值，知識(shí)的組織方式。四、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)確定課程目標(biāo)的過程，是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生、社會(huì)、和 學(xué)科等多方面的要求，采用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)取向，運(yùn)用需要評估模式，對學(xué)校課程的 要求進(jìn)行分析與判斷的過程。具體來說有這么幾個(gè)環(huán)節(jié)：.明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；.分析課程目標(biāo)的基本來源.選擇課程目標(biāo)的基本取向.運(yùn)用“需求評估模式”第二節(jié)課程內(nèi)容本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.課程內(nèi)容的涵義。.課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)、

28、即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。.課程內(nèi)容選擇原則：基礎(chǔ)性、貼近社會(huì)生活、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。.課程內(nèi)容組織的要素與課程內(nèi)容組織的原則。歡迎下載學(xué)習(xí)好資料.小學(xué)教育的課程內(nèi)容。一、課程內(nèi)容的含義課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的 方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、情感和言語、行為、習(xí)慣的總合。理解課程 內(nèi)容有三個(gè)要點(diǎn)：.課程內(nèi)容是人類文明成果的精華。也就是說，課程內(nèi)容是有選擇性的 ， 不可能包括人類社會(huì)的所有經(jīng)驗(yàn)。主要指基本的社會(huì)生活規(guī)范、科學(xué)知識(shí)和活動(dòng) 技能。.課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。人類文明成果往往是以知識(shí)體系、技術(shù)體 系和規(guī)范（體系價(jià)值體系）的形式存在，不一定

29、能為學(xué)生直接理解和真外掌握， 只 有通過加工和改造才適合學(xué)生學(xué)習(xí)。所以就要設(shè)計(jì)這些知識(shí) /技能便于學(xué)生的學(xué) 習(xí)。教育學(xué)心理學(xué)等的原理依據(jù)就不可少。.課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。在教育過程中，學(xué)生的主體活動(dòng)主要 是圍繞課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)而展開，是認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容、把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí) 和技能并通過這種過程提高能力和思想境界的過程。課程內(nèi)容的性質(zhì)和特征影響 學(xué)生的身心發(fā)展。需要注意的是，課程內(nèi)容往往以教材為載體，但不能把教材和課程內(nèi)容當(dāng) 成一個(gè)東西。二、課程內(nèi)容的不同取向人們在編選課程內(nèi)容時(shí)總是表現(xiàn)出一定的傾向性，體現(xiàn)不同的價(jià)值觀。這就是課程內(nèi)容的取向。一般認(rèn)為有三種：. 課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)

30、這一觀點(diǎn)認(rèn)為，課程內(nèi)容表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三種形式。其 中教材是最主要的載體。.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)這一觀點(diǎn)是把課程內(nèi)容看作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是對“課程內(nèi)容即教材”的挑戰(zhàn)。 活動(dòng)取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)這一取向強(qiáng)調(diào)，決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的是學(xué)生而不是教材，教師的職責(zé)就是構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的學(xué)習(xí)情境，以便為每一個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。三種課程的取向?qū)嶋H上是不可分的。三、課程內(nèi)容選擇的原則知識(shí)不斷地積累和更新，而學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，因此，精選課程內(nèi)容就非常有必要。遵循以下原則：.注重基礎(chǔ)性 這源于基礎(chǔ)教育的地位和特征；基礎(chǔ)性

31、主要指基礎(chǔ)知識(shí)和 基本技能。歡迎下載學(xué)習(xí)好資料.貼近生活 這是體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性，與社會(huì)有緊密聯(lián)系.尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 課程要為兒童理解和接受，課程就必須尊重兒童經(jīng)驗(yàn)， 把兒童從大人控制下解放出來。.強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育四、課程內(nèi)容組織的要素課程要素即課程的基本構(gòu)成，是課程組織的基本線索或脈絡(luò)，簡稱組織要 素。關(guān)于課程組織的要素有不同層次的看法。施瓦布把學(xué)習(xí)者、即使、教材和環(huán)境看作課程組織的四大要素。古德萊特 把課程的要素劃分為范圍、連續(xù)、序列、整合四個(gè)方面。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程 組織要素是：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀等四個(gè)方面。五、課程內(nèi)容組織的原則.正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向?qū)W科取向、

32、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)取向、社會(huì)問題取向以及混合取向，課程內(nèi)容的組織原則應(yīng)該是不一樣的。.處理好垂直組織和水平組織的關(guān)系泰勒提出要注意連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)要點(diǎn).處理好邏輯順序和心理順序的關(guān)系.處理好直線式與螺旋式關(guān)系六、小學(xué)教育的課程內(nèi)容基礎(chǔ)教育課程改革方案明確提出，小學(xué)階段以綜合課程為主。低年級 開設(shè)品德和生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。中高年級 開設(shè)品德和社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音 樂、美術(shù)）等課程。實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)環(huán)節(jié)：查閱文獻(xiàn)，談?wù)剬φn程目標(biāo)和課程內(nèi)容的理解。第四章課程實(shí)施與課程評價(jià)【教學(xué)目標(biāo)】了解課程實(shí)施的涵義、 課程實(shí)施的取向、途徑及影響

33、因素；課程評價(jià)概念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握基本概念、理論、原理：課程實(shí)施、課程實(shí)施取向、課程評價(jià)。【教學(xué)難點(diǎn)】課程實(shí)施的途徑、環(huán)節(jié)；課程評價(jià)的取向和方法?！緦W(xué)時(shí)數(shù)】5學(xué)時(shí)【考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求】課程實(shí)施的涵義、課程實(shí)施的取向、途徑及影響因素；課程評價(jià)概念。第一節(jié)課程實(shí)施本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.課程實(shí)施的含義和取向。.課程實(shí)施的策略和模式。.教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑；歡迎下載學(xué)習(xí)好資料影響課程實(shí)施的因素。一、課程實(shí)施的含義和取向.課程實(shí)施的含義課程實(shí)施的含義很歧異。美國學(xué)者富蘭等課程論專家認(rèn)為，課程實(shí)施是把課 程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，研究的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因

34、素。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程實(shí)施就是教學(xué)。這是持“大課程論”學(xué)者的觀點(diǎn)。也有 人認(rèn)為課程實(shí)施就是課程計(jì)劃的執(zhí)行、開發(fā)和維護(hù)的動(dòng)態(tài)過程這里需要注意課程實(shí)施與課程編制、 課程設(shè)計(jì)、課程采用等幾個(gè)的聯(lián)系和區(qū) 別。.課程實(shí)施的基本取向課程實(shí)施的取向是指對課程實(shí)施過程的本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。一般認(rèn)為有四種取向：.課程實(shí)施的忠實(shí)取向 忠實(shí)執(zhí)行課程方案和計(jì)劃.課程實(shí)施的適應(yīng)取向 把課程實(shí)施看成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)相互協(xié)調(diào)過程.課程實(shí)施的創(chuàng)生取向 這種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程實(shí)施是師生在具體的教學(xué)情 境中共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程計(jì)劃是創(chuàng)生經(jīng)驗(yàn)的工具或參照系.課程實(shí)施的得過且過取向這是一種比

35、較消極的態(tài)度。二、課程實(shí)施的策略和模式.課程實(shí)施的策略美國課程專家麥克尼爾總結(jié)了課程實(shí)施的三種策略：A.自上而下策略 以國家行政意志為中心，以國家和地方教育機(jī)構(gòu)為課程變 革的發(fā)起人，利用法定的權(quán)力和權(quán)威，通過法律和政策的形式推行課程。B.自下而上策略 以教師在教育過程中遇到或關(guān)心的問題為起點(diǎn)發(fā)動(dòng)變革， 教師是課程變革的發(fā)起人。C.自中而上策略 以學(xué)校為發(fā)動(dòng)變革的機(jī)構(gòu)。.課程實(shí)施模式A .領(lǐng)導(dǎo)-障礙過程模式這種模式認(rèn)為教師對新課程計(jì)劃的抵制是課程實(shí)施的主要障礙，主張采取措施消除這些障礙。比如，使參與變革的人明確了解 課程方案；使教師具有實(shí)施新課程方案所需要的技能； 提供新課程計(jì)劃所必需的 材料和

36、設(shè)備等等。B.研究開發(fā)傳播模式 這種模式以“忠實(shí)”取向和“自上而下”實(shí)施 策略為基礎(chǔ)，。先由國家召集相關(guān)人員研究，設(shè)計(jì)出新的課程計(jì)劃，再通過宣傳 發(fā)動(dòng)推廣到學(xué)校去。C.蘭德課程變革動(dòng)因模式 源于1 9 7 3 1 9 7 7年蘭德社團(tuán)對美國 聯(lián)邦政府資助的教育變革研究。他們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施變革的主要障礙來自學(xué)校的組織 動(dòng)力和人們的習(xí)慣做法，因而必須在實(shí)施階段給學(xué)校加入一些鼓勵(lì)變革的組織力歡迎下載學(xué)習(xí)好資料量。這是基于“適應(yīng)”取向的課程實(shí)施模式。三、教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑關(guān)于課程實(shí)施和教學(xué)的關(guān)系主要有三種觀點(diǎn)： 第一認(rèn)為課程實(shí)施就是教學(xué)， 課程實(shí)施把計(jì)劃變成行動(dòng)是在在課堂上進(jìn)行的，課程領(lǐng)域是教學(xué)領(lǐng)域

37、的一部分。 第二種認(rèn)為，課程領(lǐng)域不是教學(xué)領(lǐng)域的一部分，相反，教學(xué)領(lǐng)域是課程領(lǐng)域的一 部分。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程實(shí)施有賴于教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。我們認(rèn)為，課程實(shí)施相對于課程計(jì)劃而言，把文本的東西（計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和教 材）變成行動(dòng)的東西，所以，課程實(shí)施離不開教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑 （還包括其他的途徑和條件，如教育行政提供必要的條件等），從這個(gè)意義上說， 教學(xué)是課程領(lǐng)域的一部分；但另一面，師生作為有主觀能動(dòng)性的人，他們也不是 單純執(zhí)行課程計(jì)劃，教學(xué)中有許多不確定的東西，所以，也不能把教學(xué)僅僅看成 達(dá)到課程目標(biāo)的手段。四、影響課程實(shí)施的因素課程實(shí)施的結(jié)果有好有壞，這與課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)、

38、教師培訓(xùn)、學(xué)校設(shè)備 以及評價(jià)管理等配套制度有關(guān)。止匕外，它與社區(qū)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷等也有密切關(guān)系。3.第二節(jié)課程評價(jià)本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.課程評價(jià)的含義。.課程評價(jià)的功能。.課程評價(jià)的過程與階段。.課程評價(jià)的對象；幾種西方課程評價(jià)模式簡介。一、課程評價(jià)的含義和功能.課程評價(jià)的含義在西方，關(guān)于課程評價(jià)主要有三種觀點(diǎn)：第一，早期的泰勒認(rèn)為，評價(jià)過程實(shí)際上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。強(qiáng)調(diào)評價(jià)以目標(biāo)為中心，研究教育行動(dòng)達(dá)到或偏離教育目標(biāo)的程度。第二，美國學(xué)者克龍巴赫認(rèn)為，評價(jià)是為作出教育方案的決策搜集和使用信息的過程。強(qiáng)調(diào)評價(jià)是為了改進(jìn) 教育決策。第三，

39、有學(xué)者認(rèn)為，評價(jià)是確定某事物的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)課程與人的需要 的關(guān)系。我們傾向于將課程評價(jià)視為對課程編制全程各個(gè)環(huán)節(jié)、各種因素的價(jià)值判斷過程。.課程評價(jià)的功能A.導(dǎo)向規(guī)范功能 課程評價(jià)以教育目的、評價(jià)目的和評價(jià)理論作為價(jià)值判斷歡迎下載學(xué)習(xí)好資料的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置評價(jià)指標(biāo)體系，然后根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)指導(dǎo)課程開發(fā)和 使用的方向和過程。B.診斷鑒定功能根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對搜集的課程現(xiàn)象和信息進(jìn)行整理、分析， 能夠發(fā)現(xiàn)評價(jià)對象的優(yōu)缺點(diǎn)和存在的問題， 確定課程編制各個(gè)環(huán)節(jié)、方面、因素 的價(jià)值大小，具有診斷和鑒定的功效。C.激勵(lì)改進(jìn)功能評價(jià)常?？梢约ぐl(fā)被評價(jià)者的成就動(dòng)機(jī)和工作積極性， 給人以發(fā)揚(yáng)成績的動(dòng)力和某種精神

40、的滿足，能教好地促進(jìn)人們的主動(dòng)性和工作熱 情。需要注意的是，不科學(xué)的評價(jià)有較大的負(fù)作用，對課程實(shí)施和教學(xué)有干擾。 二、課程評價(jià)的類型課程評價(jià)根據(jù)目的、主體、方法等的區(qū)別，可以有不同的類型劃分：.決策性評價(jià)、研究性評價(jià)和工作性評價(jià)（依據(jù)目的分類）決策性評價(jià)主要由教育行政部門召集人員或委托專門機(jī)構(gòu)來開展評價(jià)，目 的是通過對正在使用中的課程的價(jià)值和合理性做出判斷，為調(diào)整有關(guān)課程的法律法規(guī)和重大決定提供信息。側(cè)重關(guān)注課程與社會(huì)、課程與學(xué)生等宏觀問題。研究性評價(jià)一般由理論工作者為新課程的開發(fā)或?yàn)楦倪M(jìn)新課程需要獲得 積累相關(guān)資料和信息而進(jìn)行的評價(jià)。側(cè)重關(guān)注課程的合理性和價(jià)值等課程本身的 問題。工作性評價(jià)

41、主要由教師或?qū)W校為課程是否對學(xué)生的影響達(dá)到了既定的目 的而進(jìn)行的評價(jià)。主要關(guān)注課程對學(xué)生的直接效果。.自評價(jià)與他評價(jià)（依據(jù)評價(jià)主體分類）.診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)（依據(jù)評價(jià)功能分類）.定量評價(jià)和定性評價(jià)（依據(jù)評價(jià)方法不同分類）.單項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)（依據(jù)評價(jià)對象和任務(wù)不同分類） 三、課程評價(jià)的過程與階段由于課程評價(jià)的對象、目的、類型不同，評價(jià)的過程也不完全相同。一般 來說有這樣幾個(gè)步驟：.確定評價(jià)對象和目的 也即弄清為什么評價(jià)和評價(jià)什么.分解評價(jià)目標(biāo)、確定評價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo) 這里確定評價(jià)的指標(biāo)體系最關(guān)鍵， 要找出代表性的主要行為和能反映對象的本質(zhì)屬性的項(xiàng)目，然后進(jìn)行分類、確定出評價(jià)項(xiàng)目、權(quán)

42、重和指標(biāo)體系。要考慮操作的可行性。.搜集資料和數(shù)據(jù) 搜集數(shù)據(jù)資料要注意要全面、真實(shí)、準(zhǔn)確、信度和效 度等問題.處理、分析資料和數(shù)據(jù) 使用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法.做出判斷、報(bào)告結(jié)果 形成書面文字，解釋恰當(dāng)。歡迎下載學(xué)習(xí)好資料四、課程評價(jià)的對象課程評價(jià)的對象從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施各級段各個(gè)因素，涵蓋課程編制全 程。包括以下方面：課程設(shè)計(jì)的評價(jià)；課程表現(xiàn)形式（課程計(jì)劃、大綱、教科書） 的評價(jià)；教師使用課程的評價(jià)；課程實(shí)施范圍、實(shí)施人員、實(shí)施程序的評價(jià)；課 程對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)際效用的評價(jià)。五、幾種西方課程評價(jià)模式課程評價(jià)模式是由課程評價(jià)所經(jīng)歷的程序等組成的課程評價(jià)體系：泰勒的目標(biāo)評價(jià)模式 包括確定課程的主要目

43、標(biāo)、對目標(biāo)進(jìn)行分類、根據(jù)行 為和內(nèi)容界說每一個(gè)目標(biāo)、確定使用目標(biāo)的情境、制訂和選擇評價(jià)技術(shù)、收集學(xué) 生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)材料、把數(shù)據(jù)資料與行為的目標(biāo)進(jìn)行比較、確定目標(biāo)是否達(dá)到。CIPP課程評價(jià)模式 課程評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)目標(biāo)游離模式 把課程評價(jià)的重點(diǎn)從預(yù)期效果轉(zhuǎn)向課程的實(shí)際效果。實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)環(huán)節(jié)：查閱文獻(xiàn)，談?wù)務(wù)n程實(shí)施的環(huán)節(jié)。課程評價(jià)有哪些取向？第五章校本課程開發(fā)【教學(xué)目標(biāo)】了解校本課程開發(fā)的含義、基本特征和意義【教學(xué)重點(diǎn)】掌握基本概念、理論、原理：校本課程與校本課程開發(fā)；校本課程開發(fā)的 原理【教學(xué)難點(diǎn)】校本課程開發(fā)的原理和技術(shù)【學(xué)時(shí)數(shù)】3學(xué)時(shí)【考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求】課程開發(fā)的含義、

44、基本特征和意義；校本課程開發(fā)的原理第一節(jié)校本課程與校本課程開發(fā)的概念本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.校本課程與校本課程開發(fā)的含義。.校本課程開發(fā)與活動(dòng)課程、選修課程的關(guān)系。.校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系。一、校本課程與校本課程開發(fā)的基本涵義.何謂校本課程校本課程這一術(shù)語有多種理解。我們這里界定為：以校為本的、基于學(xué)校 的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。理解這個(gè)定義需要注意，校本課程是一種課程產(chǎn)品；它更多基于課程管理 政策的區(qū)分；在國內(nèi)，特指在國家基礎(chǔ)課程計(jì)劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10-25%勺課程。.什么是校本課程開發(fā)歡迎下載學(xué)

45、習(xí)好資料有如下代表性定義：A.校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、 學(xué)生和家長，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。B.校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分 依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。C.校本課程開發(fā)是由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施 和評價(jià)。D.校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改變，也可以是教材的新編。E.校本課程開發(fā)是學(xué)校自發(fā)的課程開發(fā)過程， 在此過程中需要中央與地方 教育教育當(dāng)局對權(quán)力、責(zé)任重新分配。F.校本課程開發(fā)是一種過程。在這種過程中，學(xué)校運(yùn)用有關(guān)資源，通過合 作、討論、計(jì)劃實(shí)驗(yàn)、評價(jià)來開發(fā)適

46、合學(xué)生需要的課程。G.校本課程開發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)參與、自下而上的民主決策的課程開發(fā)口號(hào)； 是一種重視師生共享決定，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教育哲學(xué)；也是一項(xiàng)需要課程領(lǐng) 導(dǎo)與組織變革的技術(shù)。二、校本課程開發(fā)與活動(dòng)課程、選修課程的關(guān)系選修課與活動(dòng)課是以前國家課程計(jì)劃預(yù)留給學(xué)校自主開發(fā)的課程，具有與 校本課程相似的特征。所以，校本課程開發(fā)與活動(dòng)課、選修課有繼承和發(fā)展的關(guān) 系。校本課程開發(fā)并不局限于選修課和必修課，必修課程、學(xué)科課程或者其他 類型課程都可以納入校本課程。三、校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系國家課程、地方課程和校本課程都是我國目前基礎(chǔ)教育課程體系的組成部 分。三級課管理程主體的權(quán)力有界限和分工。

47、第二節(jié)校本課程開發(fā)的特征及其意義本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.校本課程開發(fā)的特征。.校本課程開發(fā)的意義。一、校本課程開發(fā)的特征校本課程開發(fā)的特征，常見的是從兩個(gè)角度來進(jìn)行分析：一方面，從課程管理的角度看，校本課程開發(fā)的責(zé)任方是學(xué)校和教師， 是一種較為民主的課程決 策機(jī)智；另一方面，從課程開發(fā)的角度看，它作為一種課程開發(fā)的模式，在開發(fā) 主體、開發(fā)范圍、教師腳色、對學(xué)校/教師/學(xué)生的影響等方面均有自身特色。也有人把校本課程這一根本特征理解為：基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。歡迎下載學(xué)習(xí)好資料二、校本課程開發(fā)的意義.校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義校本課程開發(fā)在上個(gè)世紀(jì)六、七十年代以來，已形成一

48、個(gè)普遍性的潮流。 就我國來說，校本課程開發(fā)的出現(xiàn)，首先是體制上的變革，走向課程管理的民主 化，激發(fā)地方和學(xué)校辦出特色；其次，校本課程開發(fā)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展； 第三，最重要的，是促使學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際， 開發(fā)出能滿足學(xué)生需要的各色 課程，學(xué)生的興趣和愛好特長在體制內(nèi)得到自由充分全面發(fā)展的機(jī)會(huì)；第四，也有利于民間社區(qū)的資源走進(jìn)學(xué)校的課堂。.校本課程開發(fā)的理論意義它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；從理論上確立了國家、地方、學(xué) 校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課 程的同一性要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；它也豐

49、富了教師的教育理論；給教師提供一種實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。第三節(jié) 校本課程開發(fā)的實(shí)施本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.校本課程開發(fā)的一般原理。.校本課程開發(fā)的實(shí)施。一、課程開發(fā)的一股原理校本課程開發(fā)怎么實(shí)施？我們認(rèn)為校本課程有其特殊性， 但課程開發(fā)的一 般原理可以作為參考框架：.課程目標(biāo)的選擇和界說泰勒有著名的“三個(gè)來源”和“兩個(gè)篩子”說法，即學(xué)習(xí)者本身的研究、 當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家對目標(biāo)的建議以及教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。目標(biāo)界說即目標(biāo)陳述，泰勒有行為和內(nèi)容的二要素說。.選擇和建立適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)這是課程內(nèi)容的選擇問題.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的縱向和橫向組織關(guān)系看， 應(yīng)注意連續(xù)性、順序性和整合性

50、三 個(gè)原則。從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)形式看分三級：第一層次是科目，包括廣域課程、核心 課程、單元課程等；第二層次，按時(shí)間順序組織的學(xué)程，如學(xué)年、學(xué)期等；第三 層次是課、課題、單元的團(tuán)塊。.評價(jià)課程檢驗(yàn)課程的有效性，鑒別課程的長處和短處。歡迎下載學(xué)習(xí)好資料總之，課程開發(fā)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程、校本課程開發(fā)的實(shí)施校本課程上午實(shí)施側(cè)重解決誰來開發(fā)和怎么開發(fā)的問題。需要有效的組織程序和恰當(dāng)?shù)姆椒?。?shí)踐教學(xué)、作業(yè)環(huán)節(jié)：收集一個(gè)校本課程開發(fā)的實(shí)例第六章教學(xué)的基本理論【教學(xué)目標(biāo)】掌握基本知識(shí)：教學(xué) 、對教學(xué)本質(zhì)的不同理解、教學(xué)的發(fā)展、現(xiàn)代教 學(xué)的特征、教學(xué)的原則【教學(xué)重點(diǎn)】掌握基本概念、理論、原理：教學(xué)概念與本質(zhì)、教

51、學(xué)的要素、分類及依據(jù)；當(dāng)代教學(xué)論幾個(gè)主要流派的基本觀點(diǎn)；現(xiàn)代教學(xué)的原理、教學(xué)在課程實(shí)施中的意義【教學(xué)難點(diǎn)】教學(xué)的本質(zhì)、現(xiàn)代教學(xué)的特征【學(xué)時(shí)數(shù)】6學(xué)時(shí)【考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求】教學(xué)概念與本質(zhì)、教學(xué)的要素、分類及依據(jù)；現(xiàn)代教學(xué)的原理、教學(xué)在課程實(shí)施中的意義第一節(jié)教學(xué)概念與教學(xué)本質(zhì)本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的基本概念、基本理論：.教學(xué)的定義。.教學(xué)的基本要素及其關(guān)系。.教學(xué)的本質(zhì)及其論爭。一、教學(xué)的定義教學(xué)的定義有很多種。最廣義的理解，教學(xué)等同于生活實(shí)踐；第二種廣義 的理解，教學(xué)是有計(jì)劃有目的的全面影響的活動(dòng)，等同于教育；第三種，教育是 教育的基本途徑，主要是傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，影響學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)；

52、第 四種，教學(xué)等同于技能訓(xùn)練；第五種，具體的理解，指現(xiàn)實(shí)發(fā)生的具體的描述。國內(nèi)通行的定義：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo) 下，掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng) 這一定義的另一版本是：教師有目的有計(jì)劃系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)技能，發(fā) 展0主體中心不一樣。本課程定義：教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育 活動(dòng)；教學(xué)是教育的基本形式。二、教學(xué)的基本要素及其關(guān)系.教學(xué)的基本要素教學(xué)的基本要素有哪些？代表性的有如下幾種：三要素說：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容歡迎下載學(xué)習(xí)好資料四要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法五要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法和

53、媒體六要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和目標(biāo)七要素說：教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋上述要素說都可以看作三要素說基礎(chǔ)上的增補(bǔ)。.教學(xué)基本要素之間的關(guān)系）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容是人類文明成果，是人類的種族經(jīng)驗(yàn)，作為個(gè)體在遺傳上不能自 然獲得。個(gè)體通過教育掌握種族的經(jīng)驗(yàn)是人類特有的生存方式，實(shí)現(xiàn)人類文明的傳遞和再生產(chǎn)。從教學(xué)內(nèi)部看，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對象，而學(xué)生又是認(rèn)識(shí)的 主體。這樣，教學(xué)內(nèi)容制約了學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式，同時(shí)又建構(gòu)了主體。）教師和學(xué)生的關(guān)系師生關(guān)系有多種描述，教師中心說、學(xué)生中心說、教師主導(dǎo)學(xué)生主體說、 教師主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說、師生合作說等。我們認(rèn)為，在教學(xué)中，師生

54、雙方都是具有能動(dòng)性的主體，雙方任務(wù)側(cè)重點(diǎn) 有別，互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、授業(yè)者、管 理者和研究者，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)；學(xué)生一般是受業(yè)者、參與者、學(xué)習(xí)者和管 理對象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人和自我教育的主體。師生關(guān)系還可以從倫理、情感角度來描述。）教師和教學(xué)的關(guān)系教師首先是要掌握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)有效組織、指導(dǎo) 學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。這是一種實(shí)踐改造的關(guān)系。三、教學(xué)本質(zhì)及其爭論.關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多種定義關(guān)于教學(xué)本質(zhì)（或稱教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)）歷來有很多爭議， 有的認(rèn)為教學(xué)是促進(jìn)人的內(nèi)在官能顯現(xiàn)和成長的過程；有的認(rèn)為是知識(shí)授受和觀 念運(yùn)動(dòng)過程，是習(xí)得間接經(jīng)驗(yàn)的

55、過程；有的認(rèn)為個(gè)體親身探索、操作而獲得直接 經(jīng)驗(yàn)的過程；有的認(rèn)為是人性的表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。新中國以后，我國很長一段時(shí)間把教學(xué)在本質(zhì)上看作一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，70年代以來，有本質(zhì)爭論，主要有十種觀點(diǎn)：特殊認(rèn)識(shí)說、發(fā)展說、層次類型說、傳 遞說、學(xué)習(xí)說、統(tǒng)一說、實(shí)踐說、認(rèn)識(shí)-實(shí)踐說、交往說和價(jià)值增值說。我們擇 要介紹四種：1）特殊認(rèn)識(shí)說這一觀點(diǎn)把教學(xué)看作是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界獲得發(fā)展的特 殊認(rèn)識(shí)形式。特殊性表現(xiàn)在教育性、間接性和有領(lǐng)導(dǎo)上。2）發(fā)展說教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。這可以看成形式主義教育思?xì)g迎下載學(xué)習(xí)好資料想的延伸，發(fā)展學(xué)生官能的拓寬。但無法把教學(xué)與其他導(dǎo)致發(fā)展的活動(dòng)區(qū)分開。3）實(shí)踐說認(rèn)為教

56、學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。又分教師的社會(huì)實(shí)踐和師生 共同實(shí)踐。但容易把教學(xué)和一般實(shí)踐混淆。4）交往說 不同于把交往看作背景或手段方法或目標(biāo)，而是認(rèn)為教學(xué)就是 交往，教學(xué)即交往。這是從關(guān)系角度把握教學(xué)。但有人就有交往。這個(gè)觀點(diǎn)沒有 說出教學(xué)交往的特殊性。上述教學(xué)本質(zhì)說總的來看是從過程、功能和關(guān)系角度理解教學(xué)。.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)從教學(xué)的對象和結(jié)果看，教學(xué)首先是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)；但教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有其 特殊性，即學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，有教師教，具有間接性；還具有發(fā)展性。第二節(jié)當(dāng)代主要教學(xué)理論本節(jié)應(yīng)掌握當(dāng)代幾種主要的教學(xué)理論1、教學(xué)與發(fā)展理論2、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論3、范例主義教學(xué)理論4、人本主義教學(xué)理論

57、5、建構(gòu)主義教學(xué)理論一、現(xiàn)代教學(xué)及其特征.教學(xué)與發(fā)展理論在二十世紀(jì)五、六十年代，前蘇聯(lián)、美國、德國等國家教學(xué)論專家?guī)缀跬?時(shí)看到，教學(xué)以及教學(xué)的研究都必須依賴于心理學(xué)的基礎(chǔ)，都主張借助心理學(xué)、 生理學(xué)等有關(guān)發(fā)展的知識(shí)來看待教學(xué)的本質(zhì)。但由于對發(fā)展本質(zhì)的理解不一致， 也導(dǎo)致對教學(xué)和發(fā)展關(guān)系的理解不一致。代表性的如，贊科夫主張通過整體的教 學(xué)結(jié)構(gòu)來促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展（基礎(chǔ)是維果茨基的教學(xué)走在發(fā)展前面理論），研究教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)體系（不是局部的教學(xué)法體系）與學(xué)生身心整體發(fā)展的關(guān)系； 布魯納主張通過改造教學(xué)內(nèi)容、方法來促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，教學(xué)說到底是一種 幫助和促進(jìn)人的成長的努力；瓦根舍因等人則注重通過

58、教學(xué)內(nèi)容和方法來促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性。.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論就是指布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論。 布魯納認(rèn)為，知識(shí) 是關(guān)于概念的知識(shí)，而概念是用以解釋人們體驗(yàn)到的規(guī)律和事物。 人們對于規(guī)律 或事物的體驗(yàn)是不斷變化、深化的，概念的內(nèi)涵因而也是不斷變化、不斷豐富的， 由此，科學(xué)知識(shí)是一種不斷發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)展、不斷探究的過程。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀主張以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)課程，強(qiáng)調(diào)基本概念、 基本原理組織起來的知識(shí)領(lǐng)域與相應(yīng)的探究方法的統(tǒng)一。其基本特征是學(xué)術(shù)性、歡迎下載學(xué)習(xí)好資料專門性和結(jié)構(gòu)性。學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)要與兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平一致，如何讓學(xué)生較早地學(xué)習(xí)基本 結(jié)構(gòu)呢？布魯納提出了知識(shí)的

59、表征： 行為表征、圖象表征和符號(hào)表征。并提出動(dòng) 機(jī)、結(jié)構(gòu)、序列、和反饋四個(gè)原則。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)主張發(fā)現(xiàn)法。3,范例主義教學(xué)理論這一教學(xué)論的提出者是聯(lián)邦德國的瓦根舍因、 克拉夫基等人。這一理論強(qiáng) 調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范例作用，能作為范例的內(nèi)容必須是精選的， 有教育性的，借助范 例促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，把學(xué)生引向連續(xù)起作用的知識(shí)、能力、態(tài)度，形成批判 認(rèn)識(shí)能力、批判性判斷能力，從而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。4.人本主義舉行教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論這是二十世紀(jì)后半葉興起的兩種教學(xué)理論。人本主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)中人的存在 價(jià)值、意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程中個(gè)人的主動(dòng)性，知識(shí)的主觀性。第三節(jié)現(xiàn)代教學(xué)及其特征、原則本節(jié)應(yīng)了解、理

60、解、掌握的基本概念、基本理論：.古代教學(xué)及其特征分析。.現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征。.現(xiàn)代教學(xué)的幾個(gè)原則。.優(yōu)化教學(xué)與教學(xué)的有效性。一、古代教學(xué)及其特征古代學(xué)校教學(xué)特征：培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨；教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué) 科為主；面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性；教學(xué)方法以記誦為主；組織方式上以 個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)效益教低。二、現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展1.現(xiàn)代教學(xué)的形成現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)生以17世紀(jì)為起始，19世紀(jì)基本形成。有如下特征：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對象。2）課程體系變革，加強(qiáng)民族語言和科學(xué)教育，改造人文學(xué)科，把實(shí)用知識(shí) 和技術(shù)引入課程體系之中。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教