(完整版)教育教學(xué)知識(shí)與能力材料分析題考點(diǎn)

1、教育知識(shí)與能力材料分析題的考點(diǎn)德育原則（一）導(dǎo)向性原則堅(jiān)持正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合。（二）疏導(dǎo)原則講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則嚴(yán)要有度；嚴(yán)要有方；嚴(yán)要有恒；尊重學(xué)生的人格個(gè)性，充分信任學(xué)生；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；不能遷就學(xué)生。（四）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則“一分為二”看待學(xué)生；長(zhǎng)善救失，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)客服缺點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)、自覺(jué)進(jìn)行自我修養(yǎng)。（五）教育影響的一致性與連貫性原則統(tǒng)一學(xué)校各方面的教育力量；爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以

2、學(xué)校為中心的“三位一體” 的德育網(wǎng)絡(luò)；處理 好銜接 工作 ，保 持 德育 工作 的經(jīng) 常 性 、制 度 化 、連 續(xù) 性 、系 統(tǒng)性。（六）因材施教原則了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；有的放 矢進(jìn)行教育， 努力做到 “一把鑰匙開(kāi)一把鎖” ；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃進(jìn)行教育。（七）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則建立健全的學(xué)生集體；開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用； 加 強(qiáng) 個(gè)別 教 育 ，并 通 過(guò)個(gè)別 教 育 影 響 集 體 ，增 強(qiáng) 集體 的 生 機(jī)與活 力。德育方法（一）說(shuō)服教育法.語(yǔ)言說(shuō) 服注意說(shuō)服的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性；注意學(xué)生的接受能力；做好引導(dǎo)總結(jié)。. 事 實(shí) 說(shuō) 服明確目

3、的，制定計(jì)劃；做好充分準(zhǔn)備；加強(qiáng)指導(dǎo)；做好總結(jié)工作。（二）榜樣示范法 選好示范的榜樣（先進(jìn)性、時(shí)代性、典型性）；引導(dǎo)學(xué)生理解榜樣精神的實(shí)質(zhì)；激起學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的傾慕之情；激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)用榜樣調(diào)動(dòng)行為，提高境界（三）情感陶冶法創(chuàng)設(shè)良好的教育情境；組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合。（四）指導(dǎo)實(shí)踐法堅(jiān)持嚴(yán)格要求；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；注意檢查和堅(jiān)持。（五）品德評(píng)價(jià)法公平、正確、合情合理；發(fā)揚(yáng)民主，獲得學(xué)生支持；注重宣傳與教育；獎(jiǎng)勵(lì)為主，抑中帶揚(yáng)。教學(xué)原則（一）直觀性原則正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)；重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。種類(lèi)：實(shí)物直觀、言語(yǔ)直觀、模像直觀（二）啟發(fā)性原則

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（三）鞏固性原則在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。（四）循序漸進(jìn)原則按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。（五）量力性原則重視學(xué)生的年齡特征；了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)難度（六）因材施教原則堅(jiān)持課程計(jì)劃與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；教師善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮。（七）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則確保教學(xué)的科學(xué)

5、；教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想品德教學(xué)；教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。（八）理論聯(lián)系實(shí)際原則書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；正確處理知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。教學(xué)方法（一）講授法講授法可分講述、講解和講演三種方式。講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；講授要有啟發(fā)性；講究語(yǔ)言藝術(shù)；講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。（二）談話(huà)法要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話(huà)計(jì)劃；提出的問(wèn)題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性；善于啟發(fā)誘導(dǎo)； 要做好歸納、小結(jié)（三）討論法討論的問(wèn)題要有吸引力；要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)

6、做好討論小結(jié)。（四）演示法演示工具：實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片；圖表、示意圖、地圖；實(shí)驗(yàn)；幻燈、電影、錄像。（五）練習(xí)法使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求； 練習(xí)方式要多樣化，循序漸進(jìn)， 嚴(yán)格要求。教育教學(xué)知識(shí)與能力材料分析考點(diǎn).教學(xué)規(guī)律教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性 （間接性）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 貫 徹 直 接 經(jīng) 驗(yàn) 與 間 接 經(jīng) 驗(yàn) 相 統(tǒng) 一 的 規(guī) 律 ，要 防 止 兩 種 傾 向教 學(xué) 過(guò) 程 中 掌 握 知 識(shí) 與 發(fā) 展 能 力 相 統(tǒng) 一 （ 發(fā) 展 性 ） 掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制教

7、 學(xué)過(guò) 程中 教師 的 主導(dǎo)作用 與 學(xué)生 的主體作用 相統(tǒng) 一（互動(dòng)性）充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系教 學(xué) 過(guò) 程 中 傳 授 知 識(shí) 與 思 想 教 育 相 統(tǒng) 一 （ 教 育 性 ）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向教 學(xué) 原 則科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則 TOC o 1-5 h z 直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原

8、則循序漸進(jìn)原則因材施教原則理論聯(lián)系實(shí)際 原 則量力性原則教 學(xué) 方 法講授法談話(huà)法演示 法練習(xí) 法實(shí) 驗(yàn)法(6)討論法(7)參觀法(8)讀書(shū)指導(dǎo)法4.教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題匯總(1)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)知識(shí)被動(dòng)接受(2)沒(méi)有師生互動(dòng)，整個(gè)課堂完全是在灌輸知識(shí)，學(xué)生 沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)(3)教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和練習(xí)，學(xué)習(xí)效果不能 保證(4)沒(méi)有教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，只知其然，不知其 所以然二、德育專(zhuān)題1.德育原則(1 )方向性原則(2)疏導(dǎo)性原則(3)知行統(tǒng)一原則(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則(5)教育的一致性和連貫性原則(6)因材施教的原則(7)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原

9、則(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則2.德育方法(1 )說(shuō)服教育法(2)榜樣法(3)鍛煉法(4)陶冶法(5)品德評(píng)價(jià)法三、班級(jí)管理專(zhuān)題.班集體的建設(shè)策略(1)班級(jí)目標(biāo)建設(shè)班主任在確立班集體的奮斗目標(biāo)時(shí)，總體上應(yīng)從本班學(xué)生 的實(shí)際情況出發(fā)，立意要高遠(yuǎn)，落腳點(diǎn)要實(shí)際，內(nèi)容要全 面，表述要簡(jiǎn)潔，做法可操作，效果可評(píng)估。具體做到：第一，漸進(jìn)。目標(biāo)要循序漸進(jìn)，借每一個(gè)目標(biāo) 的奮斗過(guò)程來(lái)推動(dòng)班集體的逐步形成和鞏固發(fā)展。第二， 有恒。第三，多樣。不局限于某一個(gè)方面，使所有學(xué)生都 能夠發(fā)揮自己的作用，都得到發(fā)展。(2)班級(jí)組織建設(shè)班級(jí)組織建設(shè)主要包括以班委會(huì)、團(tuán)支部和小組長(zhǎng)為主的 班級(jí)骨干的選任與培養(yǎng)

10、首先選拔班干部必須在學(xué)生的思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、辦事能力、群眾關(guān)系、主動(dòng)精神、責(zé)任心等諸多方面進(jìn)行客 觀 公 正 地 考 察 和 選 拔 ，采 用 民 主 選 舉 與 自 薦 相 結(jié) 合 的 方其次，是培養(yǎng)班干部，應(yīng)在隨時(shí)充分了解班干部思想脈搏 的 基 礎(chǔ) 上 ，注 重 對(duì) 其 獨(dú) 立 組 織 管 理 班 務(wù) 工 作 與 協(xié) 調(diào) 配 合 能 力的培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)他們協(xié)調(diào)處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系， 不 斷 激 發(fā) 他 們 的 工 作 熱 情 ；尤 其 班 主 任 須 注 意 既 要 在 培 養(yǎng) 中使用，又在使用中培養(yǎng)，班級(jí)管理中放手讓他們開(kāi)展工 作。再次，實(shí)行定期輪換制，有利于班中更多同學(xué)有當(dāng)班干部

11、的機(jī)會(huì)，不僅可以使更多同學(xué)得到鍛煉和發(fā)展，也可使更 多同學(xué)有為班集體服務(wù)、分擔(dān)班級(jí)管理責(zé)任的機(jī)會(huì)，增強(qiáng) 組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力，從而使班集體充滿(mǎn)生機(jī)與 活力。形 成 正 確 的 集 體 輿論每 位 班 主 任 都 應(yīng) 重 視 在 集 體 輿 論 過(guò) 程 中 的 導(dǎo) 向 作 用 ，為 此 應(yīng)做到： 善 于 及 時(shí) 強(qiáng) 化 ，隨 時(shí) 關(guān) 注 班 級(jí) 學(xué) 生 的 思 想 言 行 和 輿 論 傾 向，及時(shí)予以恰當(dāng)形式的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。有目的、有意識(shí)地組織和吸引學(xué)生參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。充分利用輿論陣地，如班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、墻報(bào)等形式， 指導(dǎo)學(xué)生骨干注重其內(nèi)容的思想性、形式的靈活多

12、樣性， 以 發(fā) 揮 正 確 的 輿 論 導(dǎo) 向 作 用 ，不 斷 提 高 學(xué) 生 的 是 非 判 斷 能 力。樹(shù)立榜樣典型。（ 4） 關(guān) 注 班 級(jí) 中 的 非 正 式 群 體所 謂 非 正 式 群 體 ，是 根 據(jù) 現(xiàn) 代 管 理 心 理 學(xué) 家 梅 奧 教 授 在 其 著名的霍桑試驗(yàn)中相對(duì)于正式群體而提出的。 是指 “以個(gè) 人好惡興趣為基礎(chǔ)自發(fā)形成的，無(wú)固定目標(biāo)、無(wú)成員之間 的地位和角色關(guān)系的群體。 ”班主任 在班集體建 設(shè)中必須 注重對(duì)非正式群體的教育和管理。首先在思想上正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)非正式群體非正式群體一般有三種類(lèi)型：其一是積極 向上的、親班集體的類(lèi)型，其目標(biāo)與集體 基本一致，其活動(dòng)對(duì)

13、班集體有促進(jìn)作用。其二是中間型，是一種與班集體若即若離 與班集體目標(biāo)有時(shí)一致，有時(shí)相悖，其存 展有利有弊。其三是消極性，是一種與班集體相疏離的 班 集 體 總 目 標(biāo) 不 一 致 ，其 活 動(dòng) 總 是 與 班 集 的摩擦，對(duì)班集體產(chǎn)生消極作用。其次，重視非正式群體的領(lǐng)袖人物。班 級(jí) 突 發(fā) 事 件 的 處 理 原 則沉著冷靜面對(duì) TOC o 1-5 h z 機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)公平民主處理善于總結(jié)引導(dǎo)教 育 機(jī) 智教育機(jī)智的類(lèi)型型，是一種積極目標(biāo)完全一致或的類(lèi)型，其活動(dòng) 在對(duì)班集體的發(fā)類(lèi)型，其目標(biāo)與 體的發(fā)展有一定正視錯(cuò)誤、因處理自身失誤的機(jī)智（原則：實(shí)事求是 勢(shì)利導(dǎo)）處理學(xué)生不當(dāng)行為的機(jī)智（原則：關(guān)

14、愛(ài)學(xué)生、采用暗示、旁敲側(cè)擊、寬容感化）處理教學(xué)疑難的機(jī)智（原則：隨機(jī)應(yīng)變、引 導(dǎo)學(xué)生討論、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新）（2 ）策略運(yùn)用教師應(yīng)遵循因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)為達(dá)到正確教 育效果。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)和 長(zhǎng)處，蘊(yùn)藏著等待誘發(fā)的積極因素。四不三要”：不體罰學(xué)生；不傷害感情；不搞事件擴(kuò)大化； 不搞師道尊嚴(yán)、高高在上。要目中有人、言中有情、教中 有新。四、家校溝通與合作專(zhuān)題學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)班主任與家長(zhǎng)合作是指班主任與家長(zhǎng)之間雙向互動(dòng)、互相 信任，從而協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，使家庭教育與學(xué)校教 育協(xié)同步調(diào)，形成教育合力，通過(guò)彼此配合，協(xié)調(diào)促進(jìn)孩 子的健康成長(zhǎng)。班主任與家長(zhǎng)的有效合

15、作，不僅能保證學(xué)校教育效能的充分實(shí)現(xiàn)避免彼此因教育理念或內(nèi)容方式的沖突與對(duì)立導(dǎo)致對(duì)孩子的教育影響的互相抵消而且有利于孩子在教育合力作用下，迅速地健康成長(zhǎng)，形成健全人格品質(zhì)。再者，也有利于在組織班級(jí)活動(dòng)中，挖掘利用校外教育資源，使活動(dòng)順利進(jìn)行并達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。家 庭 協(xié) 調(diào) 的 常 用 方 式 ：家訪(fǎng)應(yīng)注意：明確家訪(fǎng)目的；分析家訪(fǎng)對(duì)象、選擇家訪(fǎng)時(shí) 機(jī)以及與家長(zhǎng)溝通訪(fǎng)談的恰當(dāng)方式。班 級(jí) 家 長(zhǎng) 會(huì)家 長(zhǎng) 學(xué) 校家長(zhǎng)學(xué)校是組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)修的教育機(jī)構(gòu)。家 長(zhǎng) 沙 龍 與 家 長(zhǎng) 委 員 會(huì)家長(zhǎng)沙龍是以家長(zhǎng)為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心，以教 師及專(zhuān)家學(xué)者為咨詢(xún)指導(dǎo)，旨在提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)、提升 教育理

16、念、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)以家庭教育為突破口，最 終形成教育合力的一種形式；家長(zhǎng)委員會(huì)由關(guān)心學(xué)校、關(guān) 心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)代表組成。級(jí) 網(wǎng) 絡(luò)家 校 溝 通 的 原 則語(yǔ)言要委婉要有針對(duì)性換位 思考，用誠(chéng)懇的態(tài) 度 以 心 換 心彼此 合作、相互支持取得家長(zhǎng)的 理解和 支持 、 消 除他們 對(duì)學(xué)校教育 工作 的誤解、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。五、新課改專(zhuān)題教師教學(xué)行為觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變?cè)?對(duì) 待 師 生 關(guān) 系 上 ，新 課 程 強(qiáng) 調(diào) 尊 重 、贊 賞 、民 主 、互 動(dòng) 、 教學(xué)相長(zhǎng)。在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。在對(duì)待與其他教育者

17、的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作?，F(xiàn) 代 創(chuàng) 新 觀破除知識(shí)中心觀念。破除教師權(quán)威觀念。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn) 代 教 學(xué) 觀教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程 教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果。教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。教 學(xué) 方 式 改 革由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)“教師引導(dǎo)學(xué)生探求 知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。由單一的課堂教學(xué)模式”充分利用課堂和校外社區(qū)綜合 教學(xué)模式。由單純傳授書(shū)本知識(shí)”組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐獲得社會(huì)知識(shí)。教材中的知識(shí)由脫離生活的知識(shí)f與社會(huì)緊密相連的知 識(shí)。學(xué) 習(xí) 方 式 改 革學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)f學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)探求知 識(shí)。只注重學(xué)習(xí)教材中的理性知識(shí)

18、”強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀 等良好人格的獲得。只 注 重 與 書(shū) 本 結(jié) 論 一 致 的 知 識(shí) 的 獲 得 ，忽 視 主 動(dòng) 獲 取 知 識(shí) 的過(guò)程”強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征：主動(dòng)、合作與獨(dú)立、問(wèn)題與探新課改的評(píng)價(jià)觀新課改所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵包括：(1 )評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。(2)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。(5)評(píng)價(jià)方式多樣化。(6)評(píng)價(jià)主體多元化。(7)關(guān)注發(fā)展過(guò)程。六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)專(zhuān)題1.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的

19、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(1)適當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰(2)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽(3)設(shè)置中等難度的任務(wù)(4)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(5)中等的動(dòng)機(jī)水平(6)合理的反饋信息(7)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因七、歸因理論專(zhuān)題美國(guó)心理學(xué)家韋納在前人研究的基礎(chǔ)上，把歸因分為三個(gè) 維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因， 可控制歸因和不可控制歸因。內(nèi)外維度：如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感， 從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。如 果將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺(jué)；歸因于 外部因素，則會(huì)生氣。穩(wěn)定維度：如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生自豪感， 從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。 將失敗歸因于穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺(jué)；將失敗歸 因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣?？煽匦跃S度：將成功歸因于可控因素，則會(huì)積極地去爭(zhēng)取成功；歸因于不可控因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控因素則會(huì)繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會(huì)絕望將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是最大的問(wèn) 題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。八、氣質(zhì)類(lèi)型專(zhuān)題.多血質(zhì)：感受性低，耐受性高