對當前讀寫教學的思考

1、對當前讀寫教學的考慮摘要：很多教師已經(jīng)把讀寫放到了一個重要地位，但是在一些做法上還是不符合教育的規(guī)律，文章剖析了當前閱讀教學的困境，提出了一些實在可行的措施。關(guān)鍵詞：閱讀教學；寫作教學；寫作訓練語文教學的改革呼吁了很長時間，很多教師也探究了豐富多彩的教學方式，但是我感覺語文教學還是應該抓住讀寫這個重心，它應該成為語文理論主體關(guān)注的問題。本文就閱讀教學與寫作教學的現(xiàn)狀提出了一些淺薄的考慮，與同志們交流。一、閱讀教學的反思在語文理論過程中，閱讀與寫作有著不可分割的聯(lián)絡。但在現(xiàn)實的閱讀教學中有兩個現(xiàn)象需要我們反思。一閱讀教學課上的沉悶現(xiàn)象新的課程目的強調(diào)學生在閱讀中的體味、質(zhì)疑、欣賞和評價才能，但有

2、些語文課仍然擺脫不了過去的“滿堂灌特點，對文章的分析沒有重點，沒有學生自己的考慮和吸收。二閱讀主體面對“時尚文風的躁動現(xiàn)象中學生的閱讀世界可謂豐富多彩，內(nèi)容涉及中外名著、武俠傳奇、港臺言情，校園文學，“新概念作品等。但因為有些學生不注意選擇地閱讀和吸收，給寫作又會帶來什么樣的影響呢？1.無病呻吟，讓文章的情感變得蒼白。文章過多地表現(xiàn)自我，渲瀉自我；內(nèi)容缺少清純、靈動的氣息，也不能給人以啟發(fā)考慮，全沒有一點當代中學生的蓬勃之氣。2.追求新穎奇特的構(gòu)思，讓深化的思想缺席。有些同學平常“新概念“創(chuàng)新作文讀得多，寫到文章就想在形式上求新，在情節(jié)上獵奇?；?qū)懸粋€“診斷書“證明題。其實寫多了，便不覺得新了

3、，而且在追求這些“新思維的時候，往往無視了具有真實積極意義的思想表達，塑造出的人物形象也沒有多少藝術(shù)的真實性可言。以上兩種不良的閱讀現(xiàn)象和兩種不良的寫作心理，實際上是閱讀主體不正確的閱讀價值觀而導致的，那么，我們的閱讀教學應遵循哪些原那么才能為寫作打下堅實的根底呢？筆者認為有三個方面需要遵循：第一，閱讀教學要以人為本。要到達這一目的，必須淡化傳統(tǒng)的側(cè)重形式的講析教學，注重理解、體味、評價等手段。要引導學生整體感知文本材料，對重點段落進展分析鑒賞，正確地理解和吸收文章思想內(nèi)容和語言形式等方面的特點。第二，要以感情為本。寫文章的第一要著是情感和思想，閱讀也應該是“披文入情有“感有“悟，“感得充分，

4、“悟得透徹。第三，要以學生的開展為本。閱讀教學不是為了讀而讀，而應該是依學生的閱讀才能的進步，寫作程度的開展、人文思想的熏陶為標準，用一句話概括，那就是以學生的開展為根本。二、閱讀教學的詳細學法指導在課堂教學中主要采用自主學習合作探究的方式，教師不要包辦學生的理解，考慮與鑒賞應該是學生內(nèi)在的一種行為，而不是單純教師的分析。以下是一些學生詳細的學法指導：1.口誦心思?！罢b讀，就是要求“聲出口，心在思，有滋有味品味朗讀。既可以齊聲朗讀，又可以雜然誦讀，尤其是文學作品經(jīng)典段落，熟讀成誦，使大腦反復受到語言信號刺激，再現(xiàn)形象，培養(yǎng)語感，這樣就不但有了“感，也給“知創(chuàng)造條件。2.精要筆記。上課筆記不面面

5、俱到，記得精要、簡潔。即記教材的重點，問題的難點，個人疑點，感觸啟發(fā)點、概括總結(jié)點。尤其是點撥示范之時，要求學生記“長補“短。教師要在教學過程中，及時提醒，反復訓練。3.分析比較。這是一種對兩個或兩類事物進展相似相異比較，推出某一結(jié)論，或獲得深層次的理解的方法。比較的內(nèi)容是豐富的，可以對文章的語言風格、描寫方法、人物性格等方面對照比較，這樣有助于加深理解，明辨優(yōu)劣，開拓視野。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、把寫作放到閱讀框架下寫作教學的現(xiàn)狀也同樣不容樂觀：一是重閱讀，輕作文。教學中對課文的講析、練習、檢查占去有些本屬于寫作的時間。語文教師的眼中，作文本是一座“大山，少做作文是為了逃避作文修改。二是作

6、文教學目的不明確，無的放矢。在語文教學中，作文訓練是重要的一環(huán)，作文訓練須借助范文，依體訓練，并充分運用閱讀教學的成果，使學生能讀善寫，讀和寫的才能同時得到開展。寫作教學假設與閱讀孤立開來，學生便不能通過閱讀范文體悟其中的寫作規(guī)律。那么怎樣在閱讀的框架下構(gòu)架新型的寫作教學呢？筆者有如下見解：一在閱讀中屯積作文思想的糧倉可以有方案地定下三年的課外閱讀篇目。根據(jù)學生的閱讀才能的開展特點，在古文、古詩詞、中國現(xiàn)當代文學、外國文學等方面，分別在三個階段作不同的要求。比方低年級，學生的認讀才能、理解才能、欣賞才能都還處在初級階段，在閱讀古詩文時，要重在評價其對粗淺詩文的誦讀上，對中國現(xiàn)當代文學，指導學生

7、閱讀冰心等作家的散文，對外國文學那么指導其閱讀?天方夜潭?、?魯濱遜漂流記?、?伊索寓言?等興趣性與哲理性統(tǒng)一的作品。高年級的閱讀作品層次及閱讀要求要進步?？蓮娬{(diào)其對中國現(xiàn)當代文學名家王蒙、秦牧、余秋雨、劉心武、楊牧、馮驥才等人作品的閱讀。二以寫閱讀隨感培養(yǎng)思想的習慣寫隨感，那是在與大師對話。翻開一篇美文來，漸漸地讀，其間假設有對詞句的感悟，可以隨即寫下來，沒有字數(shù)的要求，不需連綴成文；可喜可貶。長期的不經(jīng)意間，你思想的習慣就形成了，而且因為自己的考慮，文章的風格、情操、志向和智慧可能會有一個新的理解高度。三讓文摘成為點綴思想的色彩文摘也就是“讀書筆記，做法可以深化一些，摘一段優(yōu)點的文字從修辭等方面作賞析，摘一段警句就某一哲理或某一思想作評論。這樣文摘的目的就不僅僅停留在文字外表了，而是從理性的角度去感受語言的內(nèi)涵。知其然，并知其所以然，才能在寫作中用得自然，用得恰到好處，讓別人的語言演化為表達自己思想情感的優(yōu)美形式。四有針對性的寫作訓練根據(jù)范文的思想或形式特點，我們可以制定詳細的寫作方案，既可做系列性的技巧訓練，也可作階段性的文體訓練，既可以是精短的片斷描寫，也可以是中心明確、構(gòu)造完好的全文寫作；有時還可以根據(jù)閱讀材