課堂管理技巧與策略2課件

1、課堂管理技巧與策略22022/7/29課堂管理技巧與策略2第1頁，共45頁。課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠的 歷史，是一個非常古老的問題。課堂管理技巧與策略2第2頁，共45頁。第一、課堂管理的概述 課堂管理是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學技術(shù)中最基本、最綜合的一項技術(shù)。它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學生學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。 課堂管理技巧與策略2第3頁，共45頁。課堂管理的界定 課堂管理是指在課堂教學中教師與學生遵循一定的原則，有效地處理課堂上影響教學的諸因

2、素及其之間的關(guān)系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。 無處不在、無時不有、不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動的始終，它無疑是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質(zhì)量的障礙。 課堂管理技巧與策略2第4頁，共45頁。有效課堂管理具有的教育意義 有利于建立穩(wěn)定的教學秩序。有利于調(diào)動師生積極性。課堂管理技巧與策略2第5頁，共45頁。第二、課堂管理的原則 一、系統(tǒng)性原則 課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素

3、頗為復雜，既有物質(zhì)的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。課堂管理技巧與策略2第6頁，共45頁。 二、自組織性原則 教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導作用，能極大地幫助學生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當?shù)慕忉?，并給予更深刻的自我反省，形成其責任與自律，實現(xiàn)課堂的自組織。課堂管理技巧與策略2第7頁，共45頁。 三、內(nèi)在性原則 課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標，提供條件，激發(fā)和引導其內(nèi)在動機，實現(xiàn)學生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理

4、的一個根本性變革。課堂管理技巧與策略2第8頁，共45頁。 四、動態(tài)性原則 動態(tài)性原則就是要用變化、發(fā)展的眼光看問題。課堂環(huán)境時時都在變遷，課堂成員時時都在發(fā)展，影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認識課堂的進展、停滯與挫折 。課堂管理技巧與策略2第9頁，共45頁。 五、目標原則 課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學目標。 課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。 課堂管理技巧與策略2第10頁，共

5、45頁。 六、激勵原則 激勵原則就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學生內(nèi)在的學習積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創(chuàng)設和諧的教學氣氛，創(chuàng)造有利學生思維、有利教學順利進行的民主氛圍，激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學民主，鼓勵學生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。課堂管理技巧與策略2第11頁，共45頁。 七、反饋原則 運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。這既要求教師在教學工作的起始環(huán)節(jié)備課過程中， 還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動。課堂管理技巧與策略2第12頁，共45頁。第

6、三、課堂管理的類型 一、放任型：教學效果很差。 二、獨斷型：教學效果降低。 三、民主型：課堂教學效率高。 四、情感型：有利于培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，道德情操。 課堂管理技巧與策略2第13頁，共45頁。第三、課堂管理的類型 五、理智型：課堂氣氛顯得較為莊重、嚴肅。 六、興趣型：這是指教師善于運用高超的藝術(shù)化教學，以激發(fā)學生高漲的興趣并通過美感陶冶來進行課堂管理。教學過程中，不僅表現(xiàn)在教學方法的靈活多變，而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感的教學語言，從而完全把學生吸引住，達到課堂管理的目的。課堂管理技巧與策略2第14頁，共45頁。第四、課堂管理的方法 一、直接指令 教師通過明確的管理指令來實現(xiàn)課堂教

7、學的主動控制。 二、間接暗示 教師運用比較隱蔽的表達方法，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。 三、恰當評價 教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時做出適當?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價，以激起學生內(nèi)在的進取熱情。 課堂管理技巧與策略2第15頁，共45頁。第四、課堂管理的方法 四、體語控制 教師通過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達課堂管理信息，以控制課堂。 五、培養(yǎng)助手 利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學生干部作用，培養(yǎng)學生自我管理能力的一種良好方法。課堂管理技巧與策略2第16頁，共45頁。第五、課堂管理的技巧課堂管理技巧與策略2第17頁，共45頁。一、課堂時間優(yōu)化技巧 (一)對時間進行

8、有效規(guī)劃 人們對時間的態(tài)度總是復雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動，就必須首先有時間意識。無論是什么樣的課堂活動，教師都應該事先對課堂時間進行規(guī)劃， 課堂管理技巧與策略2第18頁，共45頁。(二)最大限度地減少時間損耗 第一要做好課前的充分準備，包括精心設計教案，準備好所需的教具設施； 第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學時間批評學生； 第三要適時安排學生自學討論交流，并注意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學生處于失控狀態(tài)； 第四要精心提問，緊扣重點關(guān)鍵問題，啟發(fā)學生思考； 第五要講究語言藝術(shù)，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導點化。 課堂管理技巧與策略2第19頁，共45頁。(三)把握

9、最佳時域，優(yōu)化教學過程 最佳時間是上課后的第520分鐘。 合理組織，確保教學過程順暢。 恰當選擇方法與策略，解決關(guān)鍵問題，使教學過程一直向著預定目標進行。課堂管理技巧與策略2第20頁，共45頁。(四)保持適度的信息 課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。學生學習時間除了強調(diào)學生專注于學習活動外，還要求高水平地掌握學習內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及激情度。 課堂管理技巧與策略2第21頁，共45頁。二、課堂規(guī)則利用技巧 (一)課堂規(guī)則的要求要科學合理 一

10、項好的規(guī)則必須從學生的需要和特點出發(fā)，具有合理性、科學性和可行性。不適當?shù)囊?guī)則會因?qū)W生無法遵循而形同虛設，并使學生產(chǎn)生“有些規(guī)則可以不遵循”的心理。課堂管理技巧與策略2第22頁，共45頁。(二)課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確 課堂規(guī)則的內(nèi)容要清晰、明確，便于操作和執(zhí)行。如：除非有家長的請假條，所有學生都必須按時到校。課堂管理技巧與策略2第23頁，共45頁。(三)課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精 課堂規(guī)則應是課堂管理最基本、最適宜的要求，數(shù)量一般應少而精（10個以內(nèi)），內(nèi)容具體，表述簡潔，便于記憶。課堂管理技巧與策略2第24頁，共45頁。(四)課堂規(guī)則制定的過程要有學生參與 課堂規(guī)則的制定應與學生討論共同制定，

11、以增加學生對規(guī)則的認同感，確保規(guī)則得到很好的執(zhí)行。課堂管理技巧與策略2第25頁，共45頁。(五)盡可能用積極的言語表述課堂規(guī)則的 積極肯定的語言可以使學生對教師的期望產(chǎn)生積極的反映，使學生理解教師對學生的尊重，從而能自覺地執(zhí)行規(guī)則。課堂管理技巧與策略2第26頁，共45頁。(六)公平、公正地執(zhí)行課堂規(guī)則 課堂規(guī)則一旦制定出來，就必須讓每一個學生都理解規(guī)則，并應始終如一地執(zhí)行。要注意保持公平性，應在規(guī)則面前人人平等。課堂管理技巧與策略2第27頁，共45頁。三、課堂問題行為管理技巧 課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，并影響課堂正常教學秩序及教學效率的課堂行為。課堂管理技巧

12、與策略2第28頁，共45頁。(一)先入為主，事先預防問題行為 學生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施，實施預防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。課堂管理技巧與策略2第29頁，共45頁。1.確立學生的行為標準確立學生的行為標準時，應考慮以下幾個問題：(1)所確立的行為要求是否有利于學生的身心發(fā)展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學生的學習？(3)行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重？(4)行為要求是否切實可行？(5)行為要求是否具有改變或修正的可能性？課堂管理技巧與策略2第30頁，共45頁。2.保持建設性的課堂環(huán)境 保持建

13、設性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序與優(yōu)雅，增強課堂環(huán)境的秩序感、責任感。其次，要科學地、合理地安排或調(diào)整學生的座次。第三、要把握課堂的情緒環(huán)境。此外，還要建立和諧的師生關(guān)系，打破認為師生間僅僅是上下級關(guān)系、是管理與被管理者關(guān)系的狹隘認識，正確對待教師的權(quán)威，但這種權(quán)威的基礎不是教師的地位，而是他本人的學識、品行與才能。因此，教師要平等地對待學生，應充分尊重學生的人格，對學生充滿愛心，尤其要關(guān)心“差生”或“后進生”，實現(xiàn)師生間的情感互動。 課堂管理技巧與策略2第31頁，共45頁。(二)行為控制，及時終止問題行為 1.鼓勵和強化良好行為 良好行為一旦得到鼓勵和贊揚，就會得到強化，并逐步鞏固

14、下來，成為課堂其他成員學習或模仿的榜樣。同時，通過鼓勵和強化進行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。課堂管理技巧與策略2第32頁，共45頁。 (1)社會強化 社會強化包括面部表情、身體接觸、語言文字等。 (2)活動強化 活動強化就是當學生表現(xiàn)出具體的被期望行為時，充許學生參與其最喜愛的活動，或提供其較好的機會與條件。課堂管理技巧與策略2第33頁，共45頁。 (3)行為協(xié)議 行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務，指出學生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時，應得的獎勵或懲罰。還可以制定集體合同。 課堂管理技巧與策略2第34頁，共45頁。2.及時終止問題行為 學生

15、的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括： (1)信號暗示 (2)使用幽默課堂管理技巧與策略2第35頁，共45頁。2.及時終止問題行為(3)創(chuàng)設情境(4)有意忽視(5)轉(zhuǎn)移注意(6)移除媒介(7)正面批評(8)勸其暫離課堂(9)利用懲罰課堂管理技巧與策略2第36頁，共45頁。(三)行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為 1.課堂問題行為矯正的原則 課堂問題行為矯正是一個復雜的過程，需要做深入細致的工作。在整個過程中應遵循特定的原則。課堂管理技巧與策略2第37頁，共45頁。1.課堂問題行為矯正的原則(1)獎勵多于懲罰原則(2)堅持一般性原則

16、(3)與心理輔導相結(jié)合原則課堂管理技巧與策略2第38頁，共45頁。2.課堂問題行為矯正的內(nèi)容 課堂問題行為矯正主要包括三個方面的內(nèi)容： (1)認識 (2)消退 (3)塑造課堂管理技巧與策略2第39頁，共45頁。3.課堂問題行為矯正的基本步驟 凡事預則立，不預則廢。 (1)覺察 (2)診斷 (3)目標 (4)改正 (5)檢評 (6)追蹤 課堂管理技巧與策略2第40頁，共45頁。課堂管理應注意的問題 供教師參考。 1.要注意不同年齡階段學生在生理機能、心理水平、認識能力和行為控制能力等方面的不同特點。 2.教師應避免下列誤解：以為學生愈趨安靜，學習效果愈好，；以為教師的權(quán)威建立在學生對教師命令的服

17、從上；以為學生的行為即代表他們的品行。課堂管理技巧與策略2第41頁，共45頁。課堂管理應注意的問題 3.教師應了解學生。學生就是學生，不是成人，不可用成人的行為標準來要求他們。 4.教師應認清真正的問題行為之所在，要注意到課堂上究竟是“誰有問題”。 5.教師應確認處理的對象是學生所表現(xiàn)的行為，而不是學生本身。教師只是不喜歡學生的不當行為，而不是不喜歡學生這個人。 課堂管理技巧與策略2第42頁，共45頁。課堂管理應注意的問題 6.教師應教育學生知道如何表達其情緒，尤其要避免壓抑，以促進身心健康。 7.教師處理問題行為時，務必先了解癥結(jié)所在才能作有效的處理，不宜傷學生自尊，避免新的問題行為。 8.注意方法的運用，如發(fā)現(xiàn)