體罰教育造成的不良影響

1、體罰教育造成的不良影響近年來 ,體罰問題成為我國教育界的焦點之一 , 它反映出中 國教育在改革過程中新舊思想觀念的沖突。 體罰在當(dāng)今大多數(shù)國 家 TOC o 1-5 h z 都被看做是非法行為。 1952 年 4 月 ,我國教育部發(fā)布了有關(guān)廢止對學(xué)生體罰或變相體罰的指示, 禁止采取使學(xué)生肉體和心靈遭受痛苦與摧殘的體罰與變相體罰。 1986 年,我國頒布的義務(wù)教育法 首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生。 1993 年頒布的 教 師法又規(guī)定對于那些經(jīng)常體罰學(xué)生 , 經(jīng)教育不改的教師要給予 行政處分或者解聘, 情節(jié)嚴重的要依法追究刑事責(zé)任。 必須承認 , 體罰學(xué)生這一行為有悖于師德, 有違法律。很多教

2、師用“恨鐵不成鋼”作為體罰的借口 , 其實細想一下學(xué)生的質(zhì)地是不同的 , 要想把所有的“鐵”都變成“鋼” ,應(yīng)該不是一件容易的事情。我認為 , 當(dāng)一塊好“鐵”也是一件很好的事情 ,這個社會需要很多的好“鐵” , 所以就讓他們順其自然吧。如果真的要想把“鐵”變成“鋼” , 我想肯定不是“恨”出來的而應(yīng)該是“煉”出來的 , 絕不是“打”出來的。對學(xué)生的各種缺點和過失應(yīng)注重教育和引導(dǎo) , 不宜動則處罰更不能采用體罰的辦法。 由于教師的師者地位和體罰的某種震懾作用 ,表面上學(xué)生較為馴服, 實質(zhì)上這種教育會造成種種不良影 響,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。、體罰會對學(xué)生造成生理傷害, 很容易受到傷害 , 而傷

3、害一旦產(chǎn)生 , 便容易給學(xué)生造成終生的影響。 教師在體罰學(xué)生時 ,情緒 往往很激動 , 動作往往具有極大的沖動性和傷害性 , 有皮肉之傷 , 有傷筋動骨之傷 , 并誘發(fā)其他病癥 , 甚至導(dǎo)致學(xué)生死亡。 在中小學(xué) 教育中 , 這樣的事情絕非杜撰 : 狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W生 , 于是 學(xué)生再也聽不到了大自然美好的聲音和父母親切的呼喚暴怒的 老師擰起學(xué)生的耳朵 ,試圖將他拉出教室 ,用力之下 ,他手里捏的 只是學(xué)生嬌嫩的耳垂； 一頓拳腳過后學(xué)生再也抬不起手臂所 有這些，難道還不讓我們驚心嗎？我們的教育是為社會培養(yǎng)全面 發(fā)展的人 , 而不是培養(yǎng)“殘廢人”。二、體罰會對學(xué)生造成心理傷害 體罰對學(xué)生生理

4、上的危害易于發(fā)現(xiàn) , 而對其心理危害一時不 易被人覺察。 其實心理傷害比生理傷害有過之而無不及。 調(diào)查表 明 , 體罰中以壓服、 訓(xùn)斥、譏諷等手段損害學(xué)生人格的做法 ,給學(xué) 生心理造成的創(chuàng)傷是難以彌補的。 它挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心,妨礙了學(xué)生自我意識的發(fā)展 , 傷害了學(xué)生健康的感情。 自尊心 和自信心受到傷害 , 往往是學(xué)生走下坡路的開始。 有些學(xué)生經(jīng)常 受到粗暴的訓(xùn)斥、 體罰 ,自尊心和自信心喪失, 自暴自棄 ,變成了 破罐子破摔的“老油條”。同時體罰迫使學(xué)生屈服, 容易使學(xué)生 形成許多不良的性格,從恐懼導(dǎo)致自卑、懦弱、多疑、焦慮 ;從壓 抑、沉默導(dǎo)致執(zhí)拗、孤僻、對生活失去樂趣, 甚至悲

5、觀、厭世; 從文過飾非、撒謊導(dǎo)致油滑、詭辯 ; 甚至從不滿、反抗導(dǎo)致攻擊、 報復(fù) , 形成刻薄殘忍的性格,等等。這些不良性格的形成不利于學(xué) 生健康成長。正如馬卡連柯所說 : “打罵和過分的嚴厲只能讓兒 童說謊 , 變成怯懦的人, 同時養(yǎng)成兒童的殘忍性。”三、體罰會壓抑學(xué)生的聰明才智 學(xué)生畏于教師的體罰 , 只得囿于教師規(guī)定的框框之中 , 學(xué)生 的才能難以發(fā)揮,久而久之 ,學(xué)生自甘平庸聽話,便很難培養(yǎng)出具 有創(chuàng)新意識的人才。偉大的教育家陶行知先生說: “你的教鞭下 有瓦特 , 你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。 ”瓦特、牛頓、 愛迪生們?nèi)绻焯幱诮瘫薜耐刂?, 他們的聰明才智怎樣去 發(fā)

6、揮 ?又怎能發(fā)揮?四、體罰會損害教師和學(xué)校的形象 教師在動怒體罰學(xué)生時由于情緒激動 ,言行往往失態(tài), 這不 僅有損教師為人師表的形象而且會大大降低教師作為一個教育工作者的人格魅力。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn) : “體罰學(xué)生不僅傷害了學(xué) 生的人格尊嚴 , 同時也降低了教師在學(xué)生中比較完美的形象。這種惡劣的師生關(guān)系對教學(xué)沒有一點好處。”從調(diào)查結(jié)果得知 , 幾乎沒有一個學(xué)生能夠由衷地接受教師的體罰或變相體罰。面對教師的威嚴 , 學(xué)生不得不承受種種不合理的處罰 , 從而對教師產(chǎn)生懼怕、 反感和憎恨的心理, 給本應(yīng)和諧的 師生情感蒙上陰影。 教師的體罰行為會大大傷害學(xué)生的自尊心極易引發(fā)學(xué)生的憤恨和對立情緒 ,甚至產(chǎn)

7、生報復(fù)心理, 從而破壞師生間的正常關(guān)系。那些動輒體罰學(xué)生的教師 , 從當(dāng)時的情境來 看似乎鎮(zhèn)住了學(xué)生 ,解脫了自己的困境并維護了自尊 , 但實際上 卻把自己從一個正面教育者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生敵視的對象。 許多實際案例表明 , 教師對學(xué)生的體罰或變相體罰 , 不能從根本上改善班級的班風(fēng)班紀 , 更不能增強學(xué)生的自律,反而會使問題進一步惡化 , 甚至導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生激烈的沖突。另外教師對學(xué)生的體罰行為還會直接損害學(xué)校的聲譽和形象。很多家長都“授權(quán)”教師 : “孩子在學(xué)校不聽話, 盡管打?！钡處熣娴捏w罰學(xué)生時,家長往往會譴責(zé)老師 , 甚至拉著孩子告狀到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)Σ竟?, 引發(fā)很多社會問題。在體罰

8、學(xué)生現(xiàn)象頻發(fā)的學(xué)校, 學(xué)生逃學(xué)、 轉(zhuǎn)學(xué)、 輟學(xué)現(xiàn)象往往比較嚴重 , 部分學(xué)生 流失 ,影響學(xué)校管理, 并給家庭和社會帶來不必要的麻煩。五、體罰會影響正常的教學(xué)效果 教學(xué)活動是一個師生互動交流和溝通的教與學(xué)的過程, 體罰 事件的發(fā)生, 會給原本活躍、輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)蒙上 陰影。學(xué)生因擔(dān)心遭受教師的體罰和變相體罰 , 有問題不敢舉手 , 有見解不敢發(fā)表,有個性不敢表現(xiàn)。 課后 ,學(xué)生對教師更是避而遠 之,不敢與教師談心聊天、游戲活動 , 教師也不主動與學(xué)生交流, 了解學(xué)生的興趣、愛好、生活、學(xué)習(xí)、家庭等情況 , 導(dǎo)致教學(xué)任 務(wù)難以完成, 達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育事業(yè)是關(guān)系到國家命運之興衰的事業(yè) , 教師是立教之本因此教師要樹立正確的價值觀、 質(zhì)量觀、 人才觀 ,增強教書育人、以身立教的社會使命感, 這是教師忠于教育事業(yè)、獻身于教育事業(yè)的內(nèi)在動力 , 也是教師人生價值的正確取向。 愛是教育的基礎(chǔ)沒有愛就沒有教育 ,教師對學(xué)生的愛應(yīng)是高尚的無私的 , 是建立 在教師對人民教育事業(yè)的責(zé)任感之上 , 是在履行為社會建設(shè)培養(yǎng)人才這