幼兒園文化建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題

1、幼兒園文化建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題地點(diǎn)：7-403四川師范大學(xué)教科院 盧德生幼兒園文化建設(shè)誤區(qū)如何理解幼兒園文化建設(shè)應(yīng)有什么價(jià)值取向幾個(gè)核心問(wèn)題課程文化性別文化教研文化思路幼兒園文化建設(shè)的誤區(qū)誤區(qū)一：幼兒園文化建設(shè)=文藝活動(dòng)的組織幼兒園成功地開(kāi)展了各種各樣的文藝活動(dòng)，如組織了青年教師知識(shí)競(jìng)賽、歌唱大賽、舞蹈比賽，成功舉辦了“六一”文藝晚會(huì)，組織全園教師暑期游覽了名勝古跡等等，并且將這些活動(dòng)以照片、錄像的形式精心保存下來(lái)，作為幼兒園文化建設(shè)取得成效的憑證。誤區(qū)二：幼兒園文化建設(shè)=提出標(biāo)語(yǔ)一切為了孩子以人為本團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求實(shí)、創(chuàng)新對(duì)待孩子要有愛(ài)心、對(duì)待家長(zhǎng)要熱心、對(duì)待工作要有責(zé)任心誤區(qū)三：幼兒園文化建設(shè)=幼

2、兒園的形象設(shè)計(jì)統(tǒng)一的園服上崗，如何改造裝修幼兒園的建筑，如何設(shè)計(jì)幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，如何運(yùn)用電視、報(bào)紙等傳播媒體包裝宣傳幼兒園的形象，如何提高幼兒園的知名度等等。誤區(qū)四：幼兒園文化建設(shè)=規(guī)章制度的制定誤區(qū)五：幼兒園文化建設(shè)脫離教育教學(xué)工作 “過(guò)去，我們幼兒園僅僅注重教育教學(xué)工作，忽視了幼兒園的文化建設(shè)，現(xiàn)在看來(lái)，只有既重視教育教學(xué)工作，又重視幼兒園的文化建設(shè)，才能收到良好的教育效果?！睅讉€(gè)核心問(wèn)題為什么要建設(shè)幼兒園文化什么是幼兒園文化怎樣建設(shè)幼兒園文化幼兒園文化分析關(guān)于文化的層次和結(jié)構(gòu)，有以下幾種觀點(diǎn)。（1）兩分說(shuō)：物質(zhì)文化和精神文化。（2）三層次說(shuō)：物質(zhì)，制度，精神。（3）四層次說(shuō)：物質(zhì)，制度，風(fēng)

3、俗習(xí)慣（行為），思想與價(jià)值（精神）。（4）六大子系統(tǒng)：物質(zhì)，社會(huì)關(guān)系，精神，藝術(shù)，語(yǔ)言符號(hào)，風(fēng)俗習(xí)慣。一、文化的層次與結(jié)構(gòu)信仰層價(jià)值層行為層制度層此分析方法來(lái)源于巴登尼瑪教授一種比較實(shí)用的分析方法信仰解決的是我們從哪里來(lái)，到哪里去？我的存在為了什么。幼兒園在什么情況下才有生命力，才能夠贏得家長(zhǎng)、政府、兒童、同行和社會(huì)的認(rèn)可。幼兒園的存在是為了什么？在什么情況下才能夠辦下去，在什么情況下要跨。此分析方法來(lái)源于巴登尼瑪教授價(jià)值層解決的是什么是好，什么是壞，什么有益什么有害的問(wèn)題。什么樣的內(nèi)容受到兒童喜歡、什么樣的教師對(duì)兒童有好處，什么樣的園長(zhǎng)受到教師歡迎，什么樣的管理制度對(duì)幼兒園發(fā)展有好處此分析方

4、法來(lái)源于巴登尼瑪教授行為層：解決怎么做的問(wèn)題。幼兒園中教師如何教，園長(zhǎng)如何管，學(xué)校景觀如何設(shè)計(jì)此分析方法來(lái)源于巴登尼瑪教授制度層：為了保證行為得到落實(shí)而實(shí)施的制度。教師如管理，教師如何培訓(xùn)，課程如何選擇和建設(shè)，如何開(kāi)展公關(guān)此分析方法來(lái)源于巴登尼瑪教授文化是人創(chuàng)造的，為了優(yōu)化生存而存在。文化的核心是“信仰”解決的是所在文化實(shí)體的生存問(wèn)題幼兒園文化是滲透在幼兒園教育與工作的各個(gè)領(lǐng)域中“優(yōu)化生存”以適應(yīng)生存為前提生活化的課程文化建設(shè)“優(yōu)化生存”以建設(shè)生存為保障正確的性別文化建設(shè)教師在文化建設(shè)中的主體性以發(fā)展型的教研文化為重要表現(xiàn)形式生活化的兒童課程文化建設(shè)四、教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本綱要第二部分的

5、有關(guān)條款進(jìn)行，同時(shí)體現(xiàn)以下的原則： （一）既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)； （二）既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)； （三）既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、妥當(dāng)性以及與小學(xué)教育的銜接。 五、教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）“第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施 ”核心問(wèn)題如何建設(shè)基于兒童生存環(huán)境的課程文化如何將兒童的生活元素整合在幼兒課程中特別是廣大的欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園如何處理這個(gè)問(wèn)題浙江省安吉縣孝豐鎮(zhèn)中心幼兒園在實(shí)施2005年省級(jí)規(guī)劃課題民間游戲在農(nóng)村幼兒

6、園挖掘與創(chuàng)新的研究過(guò)程中進(jìn)行了民間游戲的“收集、歸類整理、加工改編、挖掘創(chuàng)新”。收集游戲的方法有：長(zhǎng)輩口中收集現(xiàn)場(chǎng)演示收集案例征集收集他山之石歸類整理聽(tīng)號(hào)賽跑狼和小羊滾輪胎跑的游戲卷心菜小魚游木頭人走的游戲袋鼠跳跳 繩斗 雞跳躍的游戲打狐貍飛飛機(jī)投擲游戲鉆山洞過(guò)小橋托球走平衡、鉆爬游戲照鏡子金鎖銀鎖手指游戲吹泡泡搶椅子音樂(lè)游戲1.變化材料玩。例：玩陀螺加工改編2.伸縮場(chǎng)地玩。例：下棋3.調(diào)整人數(shù)玩。例：編花籃4.變換玩法玩。例：竹筒車5.替換兒歌、童謠玩。 例：丟手娟1.從游戲內(nèi)容、形式方面進(jìn)行挖掘創(chuàng)新。例:竹筒游戲挖掘創(chuàng)新2.從游戲材料方面進(jìn)行挖掘創(chuàng)新。3.從游戲價(jià)值方面進(jìn)行挖掘創(chuàng)新。該課題

7、實(shí)施效果通過(guò)對(duì)民間游戲的挖掘與創(chuàng)新，構(gòu)建了富有特色的園本課程。書中游戲內(nèi)容涵蓋健康民間游戲、科學(xué)民間游戲、社會(huì)民間游戲、藝術(shù)民間游戲、親子民間游戲五大類，非常富有地域與地方特色。民間游戲的挖掘與創(chuàng)新，創(chuàng)建了“低成本”高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教育。1、降低了辦園成本。2、轉(zhuǎn)變了教師的教育行為。3、收到了良好的社會(huì)效應(yīng)生活化課程目標(biāo)體系內(nèi)容體系組織體系評(píng)價(jià)體系總目標(biāo)年齡目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)主題目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)日常活動(dòng)目標(biāo)區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)幼兒自評(píng)互評(píng)教師評(píng)家長(zhǎng)參與生活化課程開(kāi)發(fā)的框架體系 省編教材內(nèi)容體系社區(qū)資源自然資源文化節(jié)日資源偶發(fā)事件區(qū)角環(huán)境互相滲透、融合組織體系主題教學(xué)其他活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)日常活動(dòng)家園親自活動(dòng)平行班

8、活動(dòng)動(dòng)節(jié)日活動(dòng)餐飲活動(dòng)盥洗活動(dòng)午休活動(dòng)家外體育活動(dòng)生活化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的保障機(jī)制（一）開(kāi)展園本培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保證園本課程創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)與實(shí)施。（二）園本教研與園本科研相結(jié)合，保證生活化課程改革不斷深化并落到實(shí)處。（三）加強(qiáng)生活化課程的管理，保證生活化課程健康可持續(xù)發(fā)展。平等的兒童性別文化建設(shè)西方發(fā)達(dá)國(guó)家二戰(zhàn)之后出現(xiàn)的社會(huì)改革浪潮、60年代以后的社會(huì)民權(quán)運(yùn)動(dòng)，關(guān)注社會(huì)邊緣群體和弱勢(shì)群體。女性問(wèn)題受到關(guān)注的歷史起源發(fā)展中國(guó)家擺脫殖民與半殖民統(tǒng)治之后，國(guó)家建設(shè)迫切需要人力資源。 生理性別靠體內(nèi)的生物遺傳基因，遺傳生存本能，所形成的人作為生物體而具有的性別特征。 社會(huì)性別在一個(gè)特定社會(huì)中，由社

9、會(huì)形成的男性或女性的群體特征、角色、活動(dòng)及責(zé)任。社會(huì)的性別分工，并非僅僅源于人的生理功能。一個(gè)社會(huì)對(duì)所謂男性氣質(zhì)還是女性氣質(zhì)的認(rèn)定因文化而異，對(duì)跨性別行為的容忍程度也不同。生理性別與社會(huì)性別關(guān)系生理性別影響社會(huì)性別。eg：婦女能夠照顧嬰兒婦女應(yīng)該呆在家中照料孩子，而男人應(yīng)外出打獵覓食。社會(huì)性別主要是后天形成與學(xué)習(xí)得來(lái)的。社會(huì)性別因人的生活狀況、環(huán)境、歷史文化傳統(tǒng)不同而在表現(xiàn)形式上具有很大差別。男人與大男子主義社會(huì)在既定社會(huì)性別環(huán)境中形成的人性別刻板印象 性別刻板印象會(huì)使人們把某些行為特征與特定的性別人群聯(lián)系在一起，并且將其延伸，延伸至實(shí)際上并不應(yīng)簡(jiǎn)單歸因于性別差異的其他方面。男性在思維、能力、

10、工作上都超過(guò)女性，且成就動(dòng)機(jī)高、堅(jiān)強(qiáng)能干；而女性是善解人意、重感情、被動(dòng)、順從 幼兒讀物、游戲中的性別分析1.幼兒讀物與兒童的性別社會(huì)化社會(huì)化社會(huì)性別環(huán)境兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)讀物教師學(xué)生理解解讀幼兒讀物中的性別場(chǎng)景幼兒讀物中男女職業(yè)比例小結(jié)在數(shù)量上，女性出現(xiàn)比例明顯高于男性，主要出現(xiàn)在家庭領(lǐng)域（男25%，女75%）“父親在幼兒家庭生活中的缺失”從一個(gè)側(cè)面反映了傳統(tǒng)的“女主內(nèi)、男主外”觀念在教材中的表現(xiàn)。性別刻板印象明顯：男：動(dòng)手動(dòng)腦、富于現(xiàn)象與刺激的活動(dòng)女：安靜、背誦、表演類活動(dòng)。在職業(yè)分工和角色定型：100%的科學(xué)家、100%的工農(nóng)兵是男性；100%的教師、75%的服務(wù)員是女性。兒童在游戲中體驗(yàn)社會(huì)

11、性別角色定型案例1 幼兒園小班的女孩瀟瀟被“綁架”，扮演警察的男孩旦旦持槍營(yíng)救出瀟瀟，然后他又裝成醫(yī)生對(duì)瀟瀟進(jìn)行救護(hù)。當(dāng)別人建議二人互換角色時(shí)，他們都不答應(yīng)。2.幼兒游戲中的性別角色分析中班女孩王曉扮媽媽，她沒(méi)有做飯，而是以椅子當(dāng)車，駕車亂跑。女孩佟小菲去教師處告狀，說(shuō)王曉不象媽媽，把家里搞得亂七八糟。師：“媽媽應(yīng)該做什么”？?。骸皨寢尣粫?huì)開(kāi)車到處亂跑。師：“對(duì)了，媽媽應(yīng)做飯、收拾屋子、掃地，給孩子講故事也成。你看你家多臟，都沒(méi)人來(lái)了，快別開(kāi)車亂跑了?！蓖鯐缘拖骂^，按老師的要求收拾屋子去了。案例2教師在指導(dǎo)兒童游戲時(shí)的性別角色期待在兒童游戲中，教師隱含著性別角色期待的游戲指導(dǎo)策略如同一根指揮棒

12、在兒童的弱勢(shì)陣營(yíng)中發(fā)揮著作用，調(diào)節(jié)規(guī)范著兒童的性別角色行為。成人性別文化所表現(xiàn)出的這種強(qiáng)大張力，引導(dǎo)兒童慢慢地向成人性別文化靠攏、融入。在男孩女孩這樣一次次的交鋒中，在成人性別文化的期待下。男女兒童慢慢地放棄了兒童期反性別文化的特性，在異性之間的交往中互塑社會(huì)文化所期待的性別角色形象。專家評(píng)析成人（教師）作為社會(huì)性別文化的代言人對(duì)兒自發(fā)的有違社會(huì)性別規(guī)范的行為所做的校正。成人社會(huì)對(duì)兒童的性別角色期待和規(guī)范就隱含在教師對(duì)兒童的游戲指導(dǎo)策略中，也隱含在兒童依“興趣”而做的游戲選擇中。史靜寰1.跨越性別的“鴻溝”，發(fā)掘每個(gè)兒童的潛能不能因?yàn)檎J(rèn)知、情感、人格的差異而將社會(huì)性別固定化、刻板化。教育過(guò)程中

13、男女兒童不再被固化在各自狹窄的發(fā)展空間內(nèi)，每一個(gè)兒童都能獲得豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。建構(gòu)平等性別文化的策略2.突破傳統(tǒng)性別觀念，增加幼兒階段男性的影響力改變過(guò)去性別單一的教師隊(duì)伍讓男教師從事專門的教學(xué)活動(dòng)，采取不定班的形式，讓男教師組織一些戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)等。3.打破幼兒游戲中的性別界限，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)女孩扮演警察、司機(jī)、士兵，讓男孩扮演服務(wù)員、教師、護(hù)士等角色。讓“爸爸”在有空的時(shí)間幫助“媽媽”照看孩子?；蛘吣泻缪荨皨寢尅?，女孩扮演“爸爸”。4.深化角色的性別內(nèi)涵，慎選教材和幼兒讀物在選擇教材和幼兒讀物時(shí)注意建立男女平衡化的角色。盡量使教材和幼兒讀物中反映出多元的性別角色，尤其

14、是對(duì)于女性角色所扮演的社會(huì)職業(yè)要多元化，避免單一化和固定化。一本兒童讀物有趣的校車?yán)锼v的故事情節(jié)：科學(xué)課程的任課教師是女的；愛(ài)好科學(xué)的學(xué)生是女的；拿電鋸的是奶奶；用吸塵器的是爺爺思考：這樣編排的理念是什么呢？5.關(guān)注性別因素，重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)場(chǎng)地?！霸趹敉鈭?chǎng)地，大的活動(dòng)場(chǎng)所和運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)設(shè)備，更容易激發(fā)男孩的想象力，而在室內(nèi)則無(wú)明顯性別差異?！?充分挖掘玩沙、玩水區(qū)的教育價(jià)值。玩沙、玩水區(qū)提供給幼兒一個(gè)可操作性的環(huán)境。建立有利于教師成長(zhǎng)的園本教研文化專業(yè)化發(fā)展需要幼兒園教師從事園本教研思考：“知識(shí)傳授者”可代替“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”不可替代 問(wèn)題：教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師

15、相提并論的專門職業(yè)？幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。什么是教師的專業(yè)化成長(zhǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)有活力憑經(jīng)驗(yàn)較保守投身研究時(shí)時(shí)進(jìn)取停滯不前逐步淡出發(fā)展期平滑期分叉期 358 81215 15 教師工作背景的四個(gè)不 教學(xué)情境的不確定性 教學(xué)對(duì)象的不一致性（復(fù)雜性和差異性） 教學(xué)決策（設(shè)計(jì)）的不可預(yù)見(jiàn)和不可復(fù)制 加拿大 邁克富蘭：變革的力量專業(yè)化成長(zhǎng)的前提對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為計(jì)劃課程和進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；會(huì)計(jì)劃并實(shí)施適宜兒童發(fā)展的課程

16、，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展；與幼兒家庭建立積極有效的關(guān)系；尊重和理解兒童在家庭、文化、社會(huì)背景的差異，支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)。幼兒教師專業(yè)化的體現(xiàn)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）蠟燭強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視從業(yè)者的個(gè)人生命價(jià)值與需要。權(quán)威強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力角色，忽視了教師與學(xué)生的合作、共生關(guān)系。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）園丁強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)務(wù)能力，忽視了培養(yǎng)人的作用。一桶水強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。 教師應(yīng)成為:幼兒發(fā)展的促進(jìn)者， 教育的研究者，自我成長(zhǎng)者。為教師提供專業(yè)化成長(zhǎng)

17、的環(huán)境：1）為每位教師創(chuàng)設(shè)充分施展才華的舞臺(tái)2）為每位教師搭建專業(yè)化成長(zhǎng)的反思平臺(tái)3）為每位教師真正成為科研的主人建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的教研文化【美】波斯納：教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)十反思 【葉瀾】“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思，有可能成為名師?！毙１窘萄形幕ㄔO(shè)的途徑之一：反思北京幼兒園教師反思案例：大蒜為什么不發(fā)芽12345教育反思（筆記）所要解決的問(wèn)題我曾做過(guò)些什么？ 在這過(guò)程中我想過(guò)些什么？我解決了什么問(wèn)題？又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？別人曾給過(guò)我什么建議? 我將可以做些什么?反思性教師文化的功能幫助新教師塑造了一個(gè)良好的職業(yè)開(kāi)端教師們變得更加有意識(shí)，更加敏銳，使教師們更有

18、成就感使教師的成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”，教師的思想“看得見(jiàn)” 使教科研成為個(gè)體和群體的“智慧交響樂(lè)”“一課”：一個(gè)教學(xué)活動(dòng) “三研”：指:針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由不同的教師進(jìn)行多次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以求通過(guò)滾動(dòng)式教研，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn).一研(又稱“靶子”課)由一位涉教未深的職初教師執(zhí)教二研(又稱示范課)由有經(jīng)驗(yàn)的教師執(zhí)教三研(又稱跟進(jìn)課)由年青教師再次執(zhí)教“連環(huán)跟進(jìn)”指：從“一研”到“三研”的實(shí)踐、反思過(guò)程校本教研文化建設(shè)的途徑之二：課例研究課例：集體活動(dòng)小猴賣圓研究的專題：教師的提問(wèn)與有效教學(xué)研究的假設(shè)：提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性行為幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問(wèn)教師有質(zhì)量的問(wèn)題關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)

19、的達(dá)成選擇活動(dòng)的主題研究的專題集體討論、設(shè)計(jì)（形成原設(shè)計(jì)）職初教師執(zhí)教集體看課全程紀(jì)錄分析診斷尋找核心問(wèn)題調(diào)整原設(shè)計(jì)形成新方案探究問(wèn)題的成因討論克服的方法 一研（教研活動(dòng)）的流程一研（實(shí)踐活動(dòng) 執(zhí)教者：職初教師） 教學(xué)活動(dòng)名稱小猴賣圓（中班上學(xué)期）教師問(wèn)幼兒答教師講故事，請(qǐng)幼兒回答：小鴨子要圓圓的，可以游泳的東西是什么？小貓要圓圓的，可以照著洗臉的東西是什么？小狗要圓圓的，可以踢的東西是什么？小兔要圓圓的，可以吃的東西是什么？（當(dāng)幼兒回答出來(lái)時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，而是回到故事中，說(shuō)“小猴子真聰明） 幼兒回答：游泳圈、鏡子、皮球、餅干等 幼兒回答時(shí)反應(yīng)很快，但語(yǔ)句不完整（幼兒邊聽(tīng)故事邊

20、回答，教師把字卡貼在黑板上，讓幼兒集體回答，相同的問(wèn)法與做法，重復(fù)問(wèn)了4遍）孩子說(shuō)能踢的是皮球，有一位孩子說(shuō)能踢的是足球，但教師沒(méi)有關(guān)注到，予以回應(yīng)）請(qǐng)幼兒分句復(fù)述故事幼兒注意到了禮貌用語(yǔ)，并能完整地復(fù)述。如果你們?nèi)ベI東西，會(huì)怎么說(shuō)呢？ 當(dāng)幼兒沒(méi)有問(wèn)好時(shí)，教師注意提醒語(yǔ)句的完整，但忽視了對(duì)“圓圓的”描述小猴子你好，我要買一件漂亮的衣服小猴子你好，我要買一個(gè)糖我要買一個(gè)球教師出示實(shí)物，請(qǐng)幼兒做買東西的游戲，提醒幼兒說(shuō)“阿姨，你好，我要買一個(gè)圓圓的，可以的東西你要買什么東西？ 當(dāng)幼兒忘了問(wèn)好時(shí)，當(dāng)幼兒表述不清楚時(shí)，教師說(shuō)：“我們里沒(méi)有這種東西”或“說(shuō)的不好聽(tīng)，我不知道是什么東西”1、我想要圓圓的、

21、大大的東西2、我想要圓圓的、外面是綠色的皮，切開(kāi)里面是紅瓤的3、我想要圓圓的，可以用來(lái)裝東西的東西教師小結(jié)：今天我們玩兒了小猴賣圓的游戲，有的小朋友很有禮貌，有的沒(méi)有禮貌，下次我們要注意。小朋友們可以把自己買來(lái)的圓圓的東西互相看一看、玩一玩。一研（教研活動(dòng)）執(zhí)教者的困惑活動(dòng)氣氛沉悶孩子不太感興趣該怎么辦？教師們的反思反思一： 活動(dòng)的重點(diǎn)是什么？如何抓住關(guān)鍵問(wèn)題反思二：教師指導(dǎo)語(yǔ) 怎樣才能到位 反思三：如何對(duì)幼兒回答有效評(píng)價(jià)討論之一組長(zhǎng)：反思一、教師的提問(wèn)是否合適反思二：提問(wèn)是否能引領(lǐng)幼兒積極互動(dòng)一研（教研活動(dòng)）提問(wèn)題不到位提問(wèn)方式單調(diào)師生互動(dòng)低效缺乏生生互動(dòng) 預(yù)設(shè)的解決方法 注意避免重復(fù)性提問(wèn)

22、 抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn) 巧用“以點(diǎn)帶面”的提問(wèn)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒興趣一研（教研活動(dòng)）討論之二組長(zhǎng)：反思活動(dòng) 目標(biāo)的達(dá)成反思二：跟問(wèn)太隨意產(chǎn)生不必要的枝節(jié)反思三：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單重復(fù)未抓住關(guān)鍵反思四：?jiǎn)栴}以說(shuō)為主形式單調(diào)教師們的反思反思一：?jiǎn)栴}前后缺乏整合，銜接不自然一研（教研活動(dòng)） “第一研”從職初老師的教學(xué)活動(dòng)中找到了問(wèn)題和問(wèn)題的成因以及克服的辦法。 提問(wèn)是否有針對(duì)性？ 當(dāng)幼兒回答有困難時(shí)，是否能及時(shí)引導(dǎo)和跟問(wèn)？二研預(yù)告實(shí)施新方案有經(jīng)驗(yàn)教師執(zhí)教分析研討提煉經(jīng)驗(yàn)汲取成功經(jīng)驗(yàn) 再次完善設(shè)計(jì)方案二研（教研活動(dòng)）的流程集體看課全程拍攝現(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)二研（實(shí)踐活動(dòng) 執(zhí)教者：職初教師） 教學(xué)活動(dòng)名稱

23、小猴賣圓（中班上學(xué)期）教師問(wèn)幼兒答教師講故事，請(qǐng)幼兒回答：小猴的商店里賣的東西有什么共同點(diǎn)呢？ 都是圓圓的小動(dòng)物來(lái)了，他們分別是怎么說(shuō)的？小鴨子要圓圓的，可以游泳的東西是什么？小貓要圓圓的，可以照著洗臉的東西是什么？小狗要圓圓的，可以踢的東西是什么？小兔要圓圓的，可以吃的東西是什么？請(qǐng)一位幼兒扮演小猴，分句復(fù)述提示回答時(shí)要加上“圓圓的”小鴨子要圓圓的游泳圈小貓要圓圓的鏡子小狗要圓圓的足球小兔要圓圓的餅干（還有說(shuō)圓圓的棒棒糖）教師及時(shí)予以肯定，表?yè)P(yáng)：他有和別人不一樣的想法生活中還有哪些東西是圓圓的？ 圓圓的西瓜、圓圓的氣球、圓圓的輪子、圓圓的碗等小猴子的商店里有一條規(guī)則：只能賣圓圓的東西，而且不

24、能直接說(shuō)出它的名稱，要把它的特點(diǎn)講出來(lái)，讓小猴猜一猜，比如鄭老師說(shuō)：我想買一個(gè)圓圓的、扁扁的、可以用來(lái)盛菜的東西。1、我想要圓圓的、大大的東西2、我想要圓圓的、外面是綠色的皮，切開(kāi)里面是紅瓤的3、我想要圓圓的，可以用來(lái)裝東西的東西延伸活動(dòng)：今天小猴子的貨物賣完了，明天他還要去進(jìn)貨，請(qǐng)大家?guī)退胂肟?，還可以賣哪些圓圓的東西呢？二研（教研活動(dòng)）討論之一巧用追問(wèn)關(guān)注全體調(diào)整問(wèn)題問(wèn)法搭建內(nèi)容“支架”教師們的反思之一？如何增加提問(wèn)的有效性二研（教研活動(dòng)）1、深入思考，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)題。2、以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)式的提問(wèn)。3、開(kāi)放性的問(wèn)題，拓展幼兒思維教研組長(zhǎng)小結(jié) “第三研”的任務(wù)是： 是否學(xué)習(xí)、內(nèi)化了成功經(jīng)驗(yàn) 是否能有效遷移 是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的突破與拓展三研預(yù)告二研（教研活動(dòng)）青年教師按 完善的方案執(zhí)教 三研（教研活動(dòng)）的流程實(shí)踐后反思分享經(jīng)驗(yàn) 提出困惑 全園教師實(shí)踐、跟進(jìn) 現(xiàn)場(chǎng)觀察 對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié) 集體看課 全程拍攝 分析研討 交流遷移方法 1、一句鼓勵(lì)的話，能激發(fā)更多孩子的思維拓展的積極性 2、師生互動(dòng)受多種因素影響。如教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)等3、需要靈活運(yùn)用問(wèn)