課題結題報告撰寫課件

1、課題結題報告撰寫(行動研究法)第1頁，共72頁。7/29/20221課題研究的過程與方法結題報告撰寫主要內容一、課題名稱及界定二、課題的提出三、研究目標四、理論依據（難點）五、研究對象、實施教師和研究方法六、研究內容與操作（重點，亮點）七、研究計劃（研究全程安排）八、檢測標準及研究效果（重點、難點）九、研究結果分析（歸因分析）（重點、難點）十、研究突破與創(chuàng)新（重點，亮點）十一、獲獎或發(fā)表作品十二、課題組名單參考文獻第2頁，共72頁。7/29/20222課題研究的過程與方法一、課題名稱及界定1、課題名稱信息技術整合于作文教學的研究（漯河二實?。?、關鍵詞界定把課題中的關鍵詞用一句話進行闡釋（議）

2、。1、信息技術：指計算機多媒體和網絡。 2、整合：指將計算機多媒體和網絡與作文教學整合。3、作文教學：指課堂作文教學。第3頁，共72頁。7/29/20223課題研究的過程與方法二、課題的提出主要闡述提出課題的意義和理由。1、研究的背景（問題是否有普遍性）2、研究現實意義（必要性）3、是否需要現在研究（迫切性）4、研究基礎或經驗（完成的可能性）5、從哪個角度、哪個方面著手研究（著眼點）第4頁，共72頁。7/29/20224課題研究的過程與方法三、研究目標研究目標對整個研究活動起著引領指向作用。課題研究最終必須實現的。研究目標應簡單準確（議）如：網絡環(huán)境下的序列作文教學研究（漯河二實?。?、構建新

3、型的基于網絡環(huán)境的作文教學模式2、掌握系統(tǒng)作文技巧，提高學生語言文字的表達能力，進而提升學生的習作水平。3、形成系統(tǒng)的信息技術運用方法（技巧）4、建設完善系統(tǒng)的網絡作文網站第5頁，共72頁。7/29/20225課題研究的過程與方法四、理論依據課題需要一定的理論支撐。高起點，快出成果（站在別人肩膀上），出高水平成果。所選理論一定要課題對上號，不要牽強。教育技術課題常用理論：1、何克抗著語覺論人民教育出版社，2019年（1）語覺是人類的第六種感知覺（2）語覺功能具有先天性第6頁，共72頁。7/29/20226課題研究的過程與方法四、理論依據教育技術課題常用理論：1、語覺論（2）語覺功能具有先天性語

4、音感知和語音辨析具有先天遺傳性；對語義的分析與識別具有先天遺傳性；詞法分析和句法分析具有后天習得性。聽說主要是先天遺傳能力；讀寫是后天習得能力。第7頁，共72頁。7/29/20227課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：1、語覺論（3）語覺功能具有生長發(fā)育關鍵期（議）語覺關鍵期：012歲，敏感期：9歲以前。狼孩例（4）6歲兒童已具有堅實的母語基礎已掌握3500個詞匯（議）。（5）語文教學應以語言運用為中心（議）以言語交際為中心，而不是以語法訓練為中心外交家、演說家、政治家、自信第8頁，共72頁。7/29/20228課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：1、語覺論（6）語境論語境是指語言

5、運用的具體環(huán)境（場合）。語言運用在語境中訓練效果最好。英語語境創(chuàng)設原則：真實性原則（真實的生活情景）發(fā)展性原則（情景創(chuàng)設：為學生創(chuàng)造性地運用語言的空間，發(fā)展學生的英語交際能力）第9頁，共72頁。7/29/20229課題研究的過程與方法英語語境創(chuàng)設原則：相關性原則（符合年齡特征和認知發(fā)展水平；巧設懸念，留出想象的空間；巧用游戲，寓教于樂。） （議）沉浸性原則：創(chuàng)設自然、寬松的學習環(huán)境，使學生沉浸在真實的語言環(huán)境中，自然進入交際角色。（議）第10頁，共72頁。7/29/202210課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：1、語覺論（6）語境論交際型英語課堂教學的語境創(chuàng)設：依據“兒童語言獲得模型”

6、創(chuàng)設交際情景師生對話語境、倆倆對話語境、小組對話語境利用多媒體課件和網絡資源創(chuàng)設自主聽說的語境第11頁，共72頁。7/29/202211課題研究的過程與方法1、語覺論（6）語境論利用多媒體課件和網絡資源創(chuàng)設自主聽說的語境（議）利用圖文聲并茂的語篇創(chuàng)設自主聽的語境。利用多媒體材料創(chuàng)設自主說和倆倆說的語境。利用非語言方式創(chuàng)設英語教學的語境（聲調語氣體態(tài)語等；教具）。利用多種方式拓展英語教學的語境（全英語教學拓展語境；利用教室拓展英語聽讀語境；利用課內外多種活動拓展英語的聽說語境）。第12頁，共72頁。7/29/202212課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：2、教育時機論胡志剛著，黑龍江人民

7、出版社 (福建師大) 胡志剛名言：把握最佳的教育時機，事半功倍；失去最佳的教育時機，事倍功半。主要觀點：（1）按人體生物鐘把握教育時機 不再是苦讀書，死讀書。而是在什么時間學習什么內容，獲得最大的學習效益。第13頁，共72頁。7/29/202213課題研究的過程與方法2、教育時機論胡志剛 黑龍江人民出版社 （1）按人體生物鐘把握教育時機（2）教育機智（3）教的時機（議）（4）學的時機（議）（5）德育時機（6）主動創(chuàng)造教學時機（議）（7）教學模式： 創(chuàng)設捕捉利用轉換（思路議）第14頁，共72頁。7/29/202214課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：3、思維理論所有的教學活動都是思維活動

8、（議）（1）何克抗著創(chuàng)造性思維論北京師范大學出版社（供稿）（2）何克抗著兒童思維發(fā)展論及其在語文教學中的應用北京師范大學出版社（3）激蕩思維法（議）樹形思維法（議）大思維（議）方（4） （英）托尼布贊著思維導圖（議）第15頁，共72頁。7/29/202215課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：4、建構主義理論（1）建構主義學習理論與教學模式何克抗 ruiwen/news/95.htm （2）建構主義學習理論在教學中的應用毛新勇（華東師大）（ms）（3）建構主義與建構主義學習理論綜述陳越上海市第六十中學 （網絡）（最簡捷）第16頁，共72頁。7/29/202216課題研究的過程與方法建構主

9、義理論主要觀點：（1）強調“情境”對意義建構的重要作用（2）強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用（3）強調對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計（4）強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)（5）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教學目的是學生建構（而非灌輸）（6）教師角色的定位及其作用：教師的角色是學生建構知識的忠實支持者；教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者 。 第17頁，共72頁。7/29/202217課題研究的過程與方法建構主義理論主要教學模式：1、支架式教學：搭腳手架 進入情境獨立探索 協(xié)作學習 效果評價（搭架） 2、拋錨式教學：創(chuàng)設情境 確定問題自主學習

10、 協(xié)作學習 效果評價（問題） 3、隨機進入教學：呈現基本情境隨機進入學習 思維發(fā)展訓練小組協(xié)作學習學習效果評價。（隨機） 不同（議）相同（議）第18頁，共72頁。7/29/202218課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：5、王能智探究學習論王能智簡介：北京教育學院石景山分院研究員，地理特級教師。 教學效果：三年地理教二年，第三年讓給數理化。新教師成長為專家型教師時間：王能智名言第19頁，共72頁。7/29/202219課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：5、王能智探究學習論王能智“學習”三個層面：一是針對知識的接受學習；二是針對技能的體驗學習；三是針對實踐的探究學習。王能智探究法:

11、通過設置一個探討問題的情境，讓學生主動去進入。實現以導學為中心的課內外綜合。 “就是要讓學生把手放開，把腦放開。”第20頁，共72頁。7/29/202220課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論王能智探究學習論王能智說：教師可以首先給學生設置一個讓他們感興趣的問題只要有了問題，學生就有了相應的假設，也才有了他們探究的目標。第21頁，共72頁。7/29/202221課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：5、王能智探究問題論探究問題非常講究，切忌問題泛化：不是所有的教學內容都適合探究 適于探討的問題有三個特點： 1、學生有對于這個問題的相關基礎。 2、有關于解決這個問題的經驗，起碼是看過，摸

12、過。 3、要探究的是能組織到教學中去。有豐富的生活體驗。容易組織到一次教學情景中去。從問題出發(fā),把教材和社會實踐結合起來。培養(yǎng)了學習興趣，增強了應考能力，培養(yǎng)了探究能力和社會實踐能力。第22頁，共72頁。7/29/202222課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論5王能智探究錯誤論你只要抓住一個核心，就是探究。探究性學習稱為試誤性學習，正確之能通過嘗試和體驗錯誤才能達到，錯誤也是不可缺少的財富。在從問題向目標探索前進的過程中，不論走到正還是走到負，學生的思維都會積極探索。你不必為學生的錯誤大喊大叫，你懂得激勵在哪里，激勵并不是抓住學生的某個小優(yōu)點去表揚他，而是面對他的錯誤，也可以為之鼓掌，可

13、以喜悅地告訴他，快了，你就快成功了。知道了錯與對，都是不可缺少的，老師們面對學生的錯誤，也就會改變面容，學生們也能體會到老師的慈祥。第23頁，共72頁。7/29/202223課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：5、王能智探究方法論:面對一個探究性問題，知識不夠，你可以去問家長、問社會有的學生的鄰居就是專家，家長會帶著孩子去請教專家。這樣一來，能使學生獲得知識的就不止是王能智一個老師。重要變化家庭、鄰居、專家、公眾，以及報刊、圖書館、環(huán)境（自然的和社會的），都可以是教育者。 第24頁，共72頁。7/29/202224課題研究的過程與方法王能智好老師標準:一個好教師，不是自己能教得有多好而是

14、如何能讓學生進入一個琢磨的學習狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己內心琢磨出了什么。黃土高原如何改造？第25頁，共72頁。7/29/202225課題研究的過程與方法今年我們春游去哪里？自由組合小組提出方案，最后大家投票，得票最多的入選。希望吸收數學、語文、外語、歷史、生物、計算機、政治，包括地理，共8個學科的老師參加，在初中學生中開展“多學科融合的探究性學習”。 “老師，求求您，教我們吧！”各科老師都突然“遭遇”到同學們空前的求學熱情。老師被學生發(fā)動起來。語文老師開始輔導學生說服別人的技巧。生物老師開始教給學生如何制作植物標本。還有的同學要求英語老師幫助他們增添英文解說，以增添吸引力。計算機老師

15、教制課件。有些知識，有些方法，老師自己還未必懂，那就趕緊學，學了好教給學生。 第26頁，共72頁。7/29/202226課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：6、信息技術與學科整合（1）余勝泉、吳娟 著信息技術與學科整合網絡時代的教學模式與方法上海教育出版社(供電子稿)（2）何可抗著信息技術與課程深層次整合理論北京師范大學出版社 （3）余勝泉信息技術與文科課程整合及其誤區(qū)分析（北師大）（供PPT稿） （4）馬寧信息技術與課程整合的誤區(qū)與解決途徑（供PPT稿） （北京師大）（5）郭紹青著論信息技術與課程整合北京師范大學出版社 （西北師大）（6）朱玉民信息技術與課堂教學有效整合的基本模式及應用

16、方法（供PPT稿）（東北師大）第27頁，共72頁。7/29/202227課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：5、信息技術與學科整合（7）黎加厚多媒體課件的設計、開發(fā)與應用上海教育出版社 教育技術教程教育信息化時代的教與學華東師范大學出版社 (新信息、新技術運用）（8）肖祝生課件路在何方？（供稿）（9）鐘志賢遠程教育導論學與教的原理和方法高等教育出版社第28頁，共72頁。7/29/202228課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：5、信息技術與學科整合北師大何克抗、東北師大朱玉民、上海師大黎加厚觀點綜述：何克抗主要突破（戰(zhàn)略思路）朱玉民主要突破（戰(zhàn)術整合點、資源、運用方法？）黎加厚：新

17、信息、新技術、新動態(tài)（潮流）英特爾未來魔燈云服務第29頁，共72頁。7/29/202229課題研究的過程與方法教育技術課題常用理論：6、情感理論教學活動總是有情感活動參與（積極與消極）（1）盧家楣著情感教學心理學(精)上海教育出版社 2000年11 月(上海師大)（2）盧家楣著情感教學模式的理論與實證研究上海人民出版社 2000年11 月（3）情感教學心理學理論學習摘要（網）（4）李吉林情景教學（5）于漪情感激勵法（6）情境教學法（網）(綜議用)第30頁，共72頁。7/29/202230課題研究的過程與方法五、研究對象、實施教師和研究方法1、研究對象指名哪個班為研究對象，說明班級的大概情況（議

18、）2、實施教師實施教師姓名，該教師的基本情況3、研究方法研究方法應標明采用哪種行動研究法，并畫出具體模式圖。本課題采用行動研究法，具體模式為：不要亂寫采用研究方法，采用方法不是越多越好。（議）第31頁，共72頁。7/29/202231課題研究的過程與方法六、研究內容及操作（重中之重）成果的標志:易經三易：簡易、變易、不易。1、基本性（不易）萬事萬物現象、本質（基本圖形分析法）2、簡易性道德經：三生萬物。數學基本數1、2、3事物分解的基本個數與層數：36個3、變化性（變易）會從基本進行變化（融會貫通）第32頁，共72頁。7/29/202232課題研究的過程與方法六、研究內容及操作（重中之重）分項

19、闡述（課題分解的子課題）研究內容和研究目標不同（議）（建構）一般教育技術課題分解子課題為：1、教學模式研究教學模式要畫出教學模式圖，每一步具體操作要點?？膳e具體實例。（議）第33頁，共72頁。7/29/202233課題研究的過程與方法教育技術課題通常分解的子課題：1、教學模式研究（重點）設計教學模式的要點:(1)教學模式應有自己理念(議-觀點)(2)教學模式應有來源或依據(議)學思用結(議)(3)教學模式應有設計思路或要點(要點如行動研究法設計)定向建構運用評價反思(議)(4)教學模式應簡潔(36個)(美)喬伊斯和韋爾著教學模式 中國輕工業(yè)出版社2019年版(創(chuàng)始人) 查有良著教學模式教育科學

20、出版社,查有良著新教學模式之建構廣西教育出版社,2019年版。第34頁，共72頁。7/29/202234課題研究的過程與方法何克抗跨越式英語教學模式說聽唱背演說有“師生對話、倆倆對話、自主說”三種形式，但以前兩種為主（可以說人、說事、說物）；聽在對話過程中除了訓練說話能力以外，也有效地訓練了聽力，但除此以外，還要有“自主聽”（可以聽故事、聽散文、聽兒歌聽順口溜、聽諺語）；唱唱英語兒歌和優(yōu)秀英語歌曲；背適當背誦兒歌、順口溜、格言、諺語；演進行各種角色扮演。第35頁，共72頁。7/29/202235課題研究的過程與方法跨越式識字教學模式何克抗基本模式：看聽說寫打想1、看：看字形，分析生字的間架結構

21、。2、聽：聽老師講解和示范讀音。3、說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義和及其“認知編碼”。4、寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知編碼”。5、打：按漢字“認知編碼”，鍵盤輸入。6、想：激勵學生聯(lián)想。基本字聯(lián)想生成新字；單字聯(lián)想組詞；詞語聯(lián)想造句；新字、詞語、句子輸入計算機。 （議理）第36頁，共72頁。7/29/202236課題研究的過程與方法跨越式識字教學模式的變式隨文識字教學模式：激情引趣，釋題識字初讀課文，讀準字音細讀課文，理解字義分析字形，編碼書寫上機驗證，多種訓練。 歸類識字教學模式： （1）形近字識字教學模式：讀音比形編打組詞練寫。 （2）事物歸類識字模式。 （3）形

22、聲字歸類識字模式。（4）偏旁歸類識字模式。（5）會意字歸類識字模式。 第37頁，共72頁。7/29/202237課題研究的過程與方法跨越式語文教學模式(第二課時)秋天的雨教學設計(一)定向導入（1分）“創(chuàng)設情景”和“先行組織者”等策略(二)品讀積累（19分）1、自主學習-閱讀指導“示范朗讀”、“模仿朗讀”、“自主閱讀”等策略2、反饋交流，指導品讀“啟發(fā)式提問”、“多媒體課件演示”、“關鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略,幫助學生領悟課文內涵，體會作者的情感和品味富于表現力的精采語句.第38頁，共72頁。7/29/202238課題研究的過程與方法秋天的雨教學設計(三)擴展閱

23、讀（10分)1學生擴展閱讀資料（議）擴展閱讀材料應符合下面四個條件：與課文主題及教學目標完全一致；與課文的體裁接近；具有知識性、趣味性、益智或幽默感；不存在政治性和科學性錯誤。 2讀后交流談感想通過相互啟發(fā)、集思廣益、拓展思路，深化對知識意義的建構和對教學目標要求的理解（四）創(chuàng)新寫作（10分）通過打寫或手寫對課文或擴讀材料的理解與感受、仿編童話、仿編兒歌或對課文加以改編或續(xù)尾，來進一步鞏固、深化和學生對課文內容的理解與掌握 第39頁，共72頁。7/29/202239課題研究的過程與方法跨越式語文教學關鍵環(huán)節(jié)“擴展閱讀”的重要作用：（1）大量擴展閱讀可以輕松地大量識字閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容

24、易激發(fā)學生的學習興趣；因為有上下文、有場景、有邏輯關聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶,既有利于認識生字，也有利于鞏固已學過的漢字.（2）通過大量閱讀可以認識字形、字音一年級的擴展閱讀材料都加注漢語拼音又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義（而不是像注音識字那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對大量同音字或形近字的混淆，（3）大量擴展閱讀可有效地提高學生的人文素養(yǎng)擴展閱讀材料，包括古今中外的文學詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現了最美好最高尚的思想情操。豐寧縣教育局長語第40頁，共72頁。7/29/202240課題研究的過程與方法教育技術課題通常分解的

25、子課題：2、教學原則研究教學原則和教學模式的關系:教學模式體現教學原則,教學原則制約教學模式.(比喻)教學原則數量為36個.第41頁，共72頁。7/29/202241課題研究的過程與方法教育技術課題通常分解的子課題：2、教學原則研究何可抗認為英語課活動的誤區(qū)：活動形式重于內容（議）；活動多而亂，缺乏整體規(guī)劃；語言能力缺乏層次性（活動簡單重復）；濫用游戲情景和多媒體情景（穿新鞋走老路）一個中心、四個原則一個中心以言語交際為中心第42頁，共72頁。7/29/202242課題研究的過程與方法教育技術課題通常分解的子課題：2、教學原則研究跨越式小學英語教學原則（何可抗）（1）主題性原則：根據教學主題確

26、定學生能力發(fā)展目標；以學生能力發(fā)展目標為線，設計聽說活動；活動過程如下：自由對話，回憶舊知任務驅動，情景對話閱讀故事，整體感知分組派對，遷移運用。第43頁，共72頁。7/29/202243課題研究的過程與方法教育技術課題通常分解的子課題：3、網站建設研究（一般課件可以不提）4、信息技術運用方法研究（整合）若研究不夠，可不提，但在教學模式中要有介紹。（有議）第44頁，共72頁。7/29/202244課題研究的過程與方法教育技術課題通常分解的子課題：5、方法技巧(或學習方法)訓練序列研究涉及教材本身的研究如黑寶快速作文和吳華麗作文就是作文方法技巧序列。梨園春導演：欄目四化：主體事件化，事件故事化，

27、故事人物化，人物個性化。內容為王，思路為君，細節(jié)取勝。第45頁，共72頁。7/29/202245課題研究的過程與方法王振光著潛意識下的英語奇跡北京大學出版社，2019年2月。（北京福來得培訓學校校長）王振光著倡導超覺英語學習法：高頻率重復、三倍速背誦、即席寫作、立體式語音刺激。（重視語感培養(yǎng)，重視英語交際）三連環(huán)套路背英語法：原地三步，回頭一笑，再前進一步。運動戰(zhàn)（嘗試）第46頁，共72頁。7/29/202246課題研究的過程與方法教育技術課題通常分解的子課題：6、學生活動形式研究跨越式英語五個活動（何可抗）說（師生對話、兩兩對話、自主說），說人事物聽（聽故事、聽散文、聽兒歌、聽順口溜、聽諺語

28、）唱（英語兒歌、優(yōu)秀英語歌曲）背（背兒歌、順口溜、背格言、背諺語）演（角色扮演）（議小組活動）第47頁，共72頁。7/29/202247課題研究的過程與方法網絡環(huán)境下的序列作文教學研究-研究內容分析 1、網絡作文網站的建設研究（議）交流論壇、網絡課堂（網頁課件）、習作明星、自由書屋、作文寶典、閱讀天地 。 2、提升學生信息技術素養(yǎng)的研究（多余）3、網絡環(huán)境下作文教學基本模式研究創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 上網查閱、收集素材整理資料，明確思路 在線協(xié)作，自主寫作組織討論，修改成文。4、網絡環(huán)境下作文教學原則研究整體性、必要性、交互性、可行性、形成性等原則5、網絡環(huán)境下作文評改方式的研究6、網上作文的展示

29、方式以及評價標準的研究（多余）系統(tǒng)作文訓練技巧和信息技術運用方法研究（議）第48頁，共72頁。7/29/202248課題研究的過程與方法七、研究計劃子課題以及前期工作、后期工作按時間安排第49頁，共72頁。7/29/202249課題研究的過程與方法八、檢測及研究結果1、檢測標準（信度和效度）檢測表或試卷檢測標準制定說明評分說明第50頁，共72頁。7/29/202250課題研究的過程與方法漯河二實小學生作文能力測試等級表一等（3026分）二等（2522分）三等（2118分）四等（17分以下）切合題意符合題意基本符合題意偏離題意中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當內容充實內容較充實內容基

30、本充實內容不充實結構嚴謹結構完整結構基本完整結構混亂語言流暢語言通順語言基本通順語病多字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨注：每次作文成績的評定，密封后分別有三位老師單獨按照標準評分，在彼此分數差距不超過二分的情況下，最后求平均值。第51頁，共72頁。7/29/202251課題研究的過程與方法八、檢測及研究結果2、研究結果（結論）成績統(tǒng)計表成績統(tǒng)計圖（條形圖或曲線圖）參照班或參照標準解釋說明。比較才能鑒別，比較需要參照物。可以課程標準為參照標準，也可以通常情況為參照參照標準。如平頂山孔留記是按學生通常情況為參照標準（學前班一年識字量和小學一年級六年級識字量比較）。第52頁，共72頁。7/29/20

31、2252課題研究的過程與方法參照班或參照標準解釋說明。可以課程標準為參照標準，也可以通常情況為參照標準。也可以研究班與參照班。比較12年就可以說明問題。第53頁，共72頁。7/29/202253課題研究的過程與方法條形圖或曲線圖說明條形圖曲線圖對應研究各個階段成績統(tǒng)計表(不是單一的某階段成績統(tǒng)計表).如洛陽202學校的課題.曲線統(tǒng)計圖制作要求:縱軸一般表示分數(平均分);橫軸一般用年(或學期或月)表示;繪成的每個曲線表示某班一段成績的變化，曲線橫向可以看實驗班和對比班某個時間的成績對比，橫向可以看整個研究時間實驗班和對比班成績對比。曲線統(tǒng)計圖一般班機為23個班級為宜。第54頁，共72頁。7/2

32、9/202254課題研究的過程與方法寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)一中20192019年實驗班與對比班各科平均成績統(tǒng)計曲線圖對比班實驗班對比班實驗班對比班實驗班第55頁，共72頁。7/29/202255課題研究的過程與方法研究結論表述：客觀地對研究結果進行語言表述。研究得到什么結論說什么？不能夸大。有啥問題說啥，不能光說好不說壞。如漯河二實小課題第56頁，共72頁。7/29/202256課題研究的過程與方法研究結論（漯河二實?。┩ㄟ^信息技術整合于小學作文教學的研究，使學生的作文興趣和作文水平有明顯的提高；學生學習的主體性、創(chuàng)造性得到了張揚。實驗證明實驗班學生的習作在內容上有新發(fā)現，新想法，有不雷同于別人的獨

33、特表現，知識面廣，習作內容充實、具體；在形式上作品的表現手法靈活多樣，不拘形式；在立意上更是敢干于眾不同，他們關注社會，關注未來意識的意識較強，學生在習作中，可以恰當地表達自己真情實感及美好愿望，實驗班學生的作文創(chuàng)新能力明顯高于對照班。a、學生作文積極性和作文興趣明顯提高b、在不增加學生負擔的情況下，學生的寫作水平和創(chuàng)新能力得到提高。c、構建了小學作文教學模式。第57頁，共72頁。7/29/202257課題研究的過程與方法北京市石景山區(qū)六一小學總體成績統(tǒng)計表 2019年7月班級檢查項目識字量閱讀理解寫作錯誤數目在括號填上適當的詞語把句子補充完整概括四季的特點看圖寫畫想象作文平均字數平均分平均字

34、數平均分實驗班133.8字7.3分10.2分17.1分71字60分137字70.8分實驗班243字7.4分10.9分15.3分87字81.2分155字74.6分非實驗班52字6.4分5.7分11.7分29字36.8分46字31分第58頁，共72頁。7/29/202258課題研究的過程與方法1、學生識字量給學生三篇450左右的無拼音短文，10分鐘準備，統(tǒng)計讀錯誤的字詞數，實驗1班人均錯33.8字，實驗2班人均錯43字，非實驗班人均錯53字，試驗的識字量較同年級學生有提高。2、閱讀理解從測試中我們發(fā)現，實驗班的學生的理解能力要高于非實驗班，尤其是在概括能力上能力提高的比較快。3、寫作能力從測試中我

35、們看出，實驗班的學生在想象作文方面，無論從字數還是從內容的新意及用詞用句上都要優(yōu)于非實驗班。第59頁，共72頁。7/29/202259課題研究的過程與方法九、研究分析（歸因分析）（難點）對研究效果進行解釋。抓住關鍵，分若干項、從理論和實踐方面深入分析，找出原因、闡明道理。第60頁，共72頁。7/29/202260課題研究的過程與方法歸因分析 1從創(chuàng)新思維與作文教學的角度來看信息技術整合于作文教學的研究新課程標準的基本理念以及“自主、合作、探究”的學習方式中均提到了“培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新的精神”。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始，而小學階段最能體現學生創(chuàng)新活動的教學就是作文教學。寫作是充滿創(chuàng)新性的心智

36、活動，屬于精神產品。因此，作文是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好的訓練方式。心理學上認為：“創(chuàng)新思維是對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，它具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性?！睂懽髦械膭?chuàng)新思維是在原有材料的基礎上通過一系列的概括、分析、綜合，借助一系列的聯(lián)想、想像，從而創(chuàng)造出文章的過程。所以在“信息技術整合于作文教學的實驗研究”中，我們常借助有形的畫面，真切的聲音，真實的場景，營造習作氛圍，并引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一現象，去獲得不同的感受和體 驗，豐富作文思維的內涵并找到獨創(chuàng)的新意。 第61頁，共72頁。7/29/202261課

37、題研究的過程與方法歸因分析 2從生活實踐角度來看信息技術整合于作文教學的研究語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文的外延就是生活的外延。讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學習、運用語文。學生在生活中積累語言，收集信息，豐富內心體驗，把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂。向生活要素材，讓作文走向生活，讓學習回歸生活。這是當前作文教學改革的必走之路。學校、家庭，自然、社會，生活大世界，同學老師、操場教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想像所至，下筆可成文。 學生有了對生活素材的豐厚積累后，我們在作文教學中讓學生自由

38、表達，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓作文成為學生生活的需要。第62頁，共72頁。7/29/202262課題研究的過程與方法歸因分析3從作文能力提升的角度來看信息技術整合于作文教學的研究作文能力一般包括：觀察思維能力、命題立意能力、選材組織能力和習作修改能力等。在實驗研究中，我們一般是利用多媒體計算機提供文字資料。資料根據學生存在的一些共同性問題，如描寫不具體，詳略不得當，語言不準確等進行教學設計。將學生們的“問題作文”按訓練點的要求取舍編輯，制成CAI課件，在課堂上展示出來，在教師的指導下，學生找出問題，再對照自己作文中類似的問題進行比較分析，提出自己的修改意見，現場修改，以克服學生作文中常見的錯誤。學生通過閱讀、比較、分析、練寫，逐漸總結出寫作中的一些規(guī)律，怎樣圍繞中心選擇材料？如何在記敘性文章中抒情議論？在日積月累中，將若干知識點聯(lián)綴成鏈，便于幫助學生進行初始的意義建構，寫作能力也隨之不斷提高。這類課我們在網絡教室中進行，可增加交流互動的多向性，提高學生作文能力。 第63頁，共72頁。7/29/202263課題研究的過程與方法歸因分析4從激發(fā)興趣的角度來看信息技術整合于作文教學的研究激發(fā)學生興趣，是語文學科人文特性的要求?，F代心理學研究表明：興趣是人們力求認識某樣事物或某