著眼提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性

1、著眼提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性實(shí)效，就是實(shí)實(shí)在在的效率、收益。教學(xué)的實(shí)效就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不同層次的學(xué)生有不同的收獲。提高課堂的實(shí)效，就是在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，使師生獲得最大的收益。自課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然發(fā)生了巨大的變化，穿新鞋走老路的情況依然很嚴(yán)重，高耗低效的現(xiàn)象并沒(méi)有真正得到改變，那么怎樣做才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性？一、準(zhǔn)確抓住語(yǔ)文的根。崔巒會(huì)長(zhǎng)說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文?！闭Z(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”, 也就是說(shuō)語(yǔ)文有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其沖的任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中，不少老師只注重內(nèi)容理解，人文感悟，忽視了語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，特別是

2、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，認(rèn)為習(xí)作課才是語(yǔ)言運(yùn)用的載體，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文除了工具性與人文性，還有基礎(chǔ)性的特征。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想熏陶的和諧共振，也就是說(shuō)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，有機(jī)滲透人文性。正如崔巒會(huì)長(zhǎng)所說(shuō)：“閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑?！倍?、向課堂要效益、要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)前，閱讀教學(xué)實(shí)效性不高，究其原因：一是教學(xué)目標(biāo)中

3、的年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；三是教學(xué)實(shí)施中非語(yǔ)文活動(dòng)多，沖擊了語(yǔ)文訓(xùn)練?？傊ぞ咝晕s，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法。并提出了提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。要提高課堂教學(xué)效益，教師首先要有一種刻苦鉆研的精神，要有淵博的知識(shí)?！皢?wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！庇辛藴Y博的知識(shí)，才能準(zhǔn)確把握和理解教材，駕馭教材。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。正如崔巒會(huì)長(zhǎng)所說(shuō)：“準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師來(lái)

4、說(shuō)，要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵?！皶蛔x熟不開(kāi)講?！敝挥姓_理解和把握文本的價(jià)值取向，才能定準(zhǔn)目標(biāo)，課堂才能充滿活力和靈氣。平時(shí)的工作中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師對(duì)文本的解讀比較膚淺，照搬、照抄教參的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，因而課堂教學(xué)效益不高，也就有了課內(nèi)損失課外部的現(xiàn)象，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，研究學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這是上好課的一個(gè)重要條件。教師要考慮學(xué)生的水平、學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，會(huì)了哪些？哪些可以讓學(xué)生自己去解決，哪些老師必須引導(dǎo)或講解？引導(dǎo)學(xué)生在已知

5、的探求未知。第三，要學(xué)會(huì)取舍。教師要學(xué)會(huì)剪枝，懂得取舍，才會(huì)輕松，才會(huì)有更大的收獲。我們要在教學(xué)目標(biāo)、探究問(wèn)題、技能訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)節(jié)及板書上進(jìn)行取舍，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，不能“眉毛胡子一把抓?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，要回歸本色，要輕輕松松教語(yǔ)文，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。只有教師善于大膽取舍，學(xué)生才能輕松，課堂才會(huì)有生機(jī)。三、精心預(yù)設(shè)，注重生成，顯現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本色。課堂教學(xué)的核心是學(xué)生要學(xué)得生動(dòng)。這就要求教師要在充分解讀文本、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心打磨教學(xué)環(huán)節(jié)，確定教學(xué)流程，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，把閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿于始終，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。加強(qiáng)讀寫遷移，隨文練筆，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，一

6、步一個(gè)腳印，以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂不僅學(xué)生的舞臺(tái)，而且是教師的舞臺(tái)。第一、學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，聽(tīng)課時(shí)不僅要看教師的衣著、體態(tài)語(yǔ)言，聽(tīng)教師講話，觀教師的教學(xué)風(fēng)格等等，而且要看教師是如何處理教材的，是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，是如何處理生成因素的及駕馭課堂的能力等等，教師無(wú)不起著重要的主導(dǎo)作用。第二、學(xué)生到學(xué)校是來(lái)學(xué)習(xí)的，當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主人，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，離開(kāi)了教師的積極引導(dǎo)、組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)也就無(wú)從談起。第三、二者之間，最終還是學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)是最終的受益者。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，盡可能多地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，多一些生生之間

7、的互動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)、時(shí)空，學(xué)生一定會(huì)給老師帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜。在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要善于捕捉那些稍縱即逝的瞬間進(jìn)行科學(xué)處理，一定會(huì)有意想不到的收獲。四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，正確處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在教師的精心指導(dǎo)下自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。1.多給學(xué)生時(shí)間去思考。從多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)許多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時(shí)間。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙不迭地啟發(fā)，

8、當(dāng)然很多情況下是暗示，然而，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理匆忙尋找片言只語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。要改變這種狀況，應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)答疑解惑。在以往語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都是教師通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引入、展開(kāi)、延伸的，這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改的今天，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課

9、堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。3、給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。我們發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來(lái)?yè)Q取的四維空間，給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生全面深入地思考問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；可以讓學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。4.給學(xué)生留當(dāng)堂練寫的時(shí)間。語(yǔ)文課往往是說(shuō)得多寫得少，寫的訓(xùn)練常常被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。如果把練筆落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，