春改版審定中學七級語文下冊第四單元教案

1、2017年春最新改版審定中學七年級語文下冊第四單元教案13 葉圣陶先生二三事教學目標【知識與能力】1.自讀課文，預習字詞；2.細讀全文，畫出精辟的語句；3.反復誦讀本文，領會文意?！具^程與方法】1.理解文章，掌握文中所記述的葉圣陶先生的過人品性；2.掌握本文對人物因小見大的刻畫方法；3.領會本文行文平易、內涵深厚的寫作特點?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】學習葉圣陶先生待人寬、律己嚴的品德。導語設計“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是著名的人民教育家陶行知的名言，也是他教學生涯的最好寫照。 這樣一位令人敬仰的教育家，卻時時在反省自己。我們呢？我們是否能深刻地認識自己的優(yōu)缺點？我們又想成為一個什么樣的人？

2、當你離別之時，你希望別人是怎樣評價你呢？今天我們一起跟隨張中行的目光，看看他眼中的葉圣陶。第1課時學習目標1. 檢查預習，了解人物。2. 朗讀課文，整體感知。（重點）學習過程目標導學一 ：檢查預習，了解人物。1. 認讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。2. 簡介葉圣陶先生。葉圣陶(18941988)，原名葉紹鈞，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。漢族人，江蘇蘇州人，現(xiàn)代著名作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優(yōu)秀的語言藝術家”之稱。曾當過10年的小學語文教師。解放后，葉圣陶曾擔任出版總署副署長、人民教育出版社社長、教育部副部長等。主要作品：我國第一部童話集稻草人，中國現(xiàn)代文學史上第一部長篇小說倪煥之，短篇

3、小說集隔膜火災線下等。3.介紹作者張中行。張中行，原名張璇，河北省人，著名學者、哲學家、散文家。主要從事語文、古典文學及思想史的研究。曾參加編寫漢語課本古代散文選等；編著有文言常識文言津逮佛教與中國文學負暄瑣話等。季羨林先生稱贊他為“高人、逸人、至人、超人”。目標導學二 ：朗讀課文，整體感知1. 作者寫這篇文章的緣由是什么？葉圣陶先生逝世，作者給他寫紀念文。2. 本文記述了葉圣陶先生哪些品德？分別用了哪些事例？修改文章待人厚 送客復信律己嚴 作文、做人，力求完美，以身作則，鞠躬盡瘁3.作者用什么詞來表述葉圣陶先生的語文主張？這種風格具體講的是什么？（用課文中的原話回答）“寫話”平易自然，鮮明簡

4、潔，細致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。還特別重視“簡潔”?！窘虒W提示】課前布置學生預習課文，梳理字詞。可事先布置學生在課前查找相關資料，指名人物進行介紹，教師做適當補充?！緦W法指導】概括文章主要內容技巧：注意首括句。文中的首括句往往告訴讀者一段甚至整篇的主旨。注意結尾句。它往往小結一段或一篇的中心。聯(lián)系前后句?？梢越Y合前后句的內容，解釋考查詞句的特定含義。注意文題。有時文題直接透露主要信息。板書設計修改文章待人厚 送客復信作文做人律己嚴 力求完美以身作則鞠躬盡瘁第2課時學習目標1. 速讀課文，梳理思路。（重點）2. 細讀課文，品味語言。（難點）3. 理解寫法，把握形象。（重點

5、）4. 聯(lián)系生活，拓展訓練。（難點）學習過程目標導學一：速讀課文，梳理思路1.根據(jù)你對文章的理解，為文章劃分層次。第一部分（第1段）：談寫作本文的緣由。第二部分（第2段）：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。第三部分（第35段）：詳寫葉圣陶先生為人寬厚的一面。第四部分（第68段）：從語文方面詳寫葉圣陶先生為人的另一面律己嚴。第五部分（第9段）：談學習和效仿葉先生品德的思考。目標導學二：細讀課文，品味語言1.找出文中的過渡句，并說明其作用。 文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己。寫作的各個方面，小至一個標點，以至抄稿的格式，

6、他都同樣認真，不做到完全妥帖決不放松。起著承上啟下的作用，使文章結構嚴謹，簡潔有力，深顯功力。2.找出給你留下最深印象的語句，與同學交流，指出其表達效果。（1）記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。萬家團圓的除夕夜，葉老走了，鞭炮聲所代表的樂景反襯出“我”的悲哀之情，這就是“雙層的悲哀”。（2）晚年，記得有兩次是已經(jīng)不能起床，我同一些人去問候，告辭時，他總是舉手打拱，還是不斷地說謝謝。這里是動作描寫、語言描寫。葉老盡管患病在床，他仍依舊“舉手打拱”，說著“謝謝”，細膩而生動地表現(xiàn)出寬厚待人，虛懷若谷。3.本文語言

7、呈現(xiàn)出兩種不同風格，你能舉例加以說明嗎？一方面，行文平易，如用了一些明白如話的句子，如平常的口語，通俗易懂；另一方面，內涵深厚，如引用了一些名句，增強了文章的厚度。目標導學三：理解寫法，把握形象。文章所寫的都是關于葉圣陶先生的一些瑣事，請舉例并說說這樣寫的好處。例如：“一些可以算作末節(jié)的事，有人到東四八條他家去看他，告辭時，客人攔阻他遠送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外，他鞠躬，口說謝謝”，這樣一些瑣碎之事，可見其待人之寬厚。又如：對于“做”和“作”分工不明的情況，葉老引導明確其區(qū)別，并監(jiān)督執(zhí)行。由此可見葉老對待學問嚴謹?shù)某潭?。這是因小見大的寫法，這些具體而細微的小事，

8、表現(xiàn)了人物的高尚的品德和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。目標導學四：聯(lián)系生活，拓展訓練。1.作者通過一些典型事例讓我們看到了一個躬行君子、堪為師表的忠厚長者獨具而可貴的精神風貌，寬以待人，嚴以律己，葉圣陶先生做到了，我們能做到嗎？2.文中，為了表明葉老在文風上追求“簡潔”，作者舉了“了”和“太”兩個例子。讀后，相信你也頗受啟發(fā)，那么，請打開你的作文簿，看看文字中有無“累贅”之語，并進行修改?！窘虒W提示】四人小組合作，互相評判所填的結果。教師引導，課堂交流?？商崾緩沫h(huán)境描寫、人物描寫的角度進行分析?？芍该首x相關語段，在此基礎上進行引導。鼓勵學生大膽表達?？墒孪葴蕚浜昧曌?，進行示范修改。板書設計第一部分（第1段

9、）：談寫作本文的緣由。第二部分（第2段）：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。 因小見大的寫法第三部分（第35段）：詳寫葉圣陶先生為人寬厚的一面。第四部分（第68段）：從語文方面詳寫葉圣陶先生為人 行文平易、內涵深厚的另一面律己嚴。第五部分（第9段）：談學習和效仿葉先生品德的思考。教學反思可取之處：1.本文的篇幅比較長，因此布置預習很有必要。2.本文的語言表現(xiàn)出兩種不同風格，因此有必要通過朗讀，引導學生來辨析。3. 課后引導學生修改作文，達到學以致用的目的。不足之處：1. 忽視了引導學生理解其中的細節(jié)問題，課后有必要進行補充。2.忽略了學生的個性化閱讀，過于追求答案的一致性。14 驛路梨花教學目標

10、【知識與能力】1.自讀課文，預習字詞；2. 學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法；3.體會本篇巧妙標題的深刻含意。【過程與方法】1. 學習課文中記敘的順序；2.學習以花喻人，寓人于花的象征手法?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】學習助人為樂的雷鋒精神。導語設計俄國詩人普希金說：“有美與生命地方就有詩?！弊鳛榇禾煲坏懒聋惖娘L景梨花被許多詩人納入筆端，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，“懸知寒食朝陵史，驛路梨花處處開”。那么，在云南邊陲有著20多年軍旅生涯的作者筆下的驛路邊那盛開的梨花又蘊含著怎樣的“美與生命”呢？第1課時學習目標1. 檢查預習，介紹作者。2. 研讀課文，整體感

11、知。（重難點）學習過程目標導學一 ：檢查預習，介紹作者。1. 識記本課的生字詞。驛路花瓣噴香 攆走 麂子修葺好奇干草陡峭2. 介紹作者。荊風，當代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊防軍民的生活和斗爭為題材。作品有邊塞烽火蘆笙戀歌鹿銜草等。目標導學二 ：研讀課文，整體感知。1. 本文的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人本文的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。2. 依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，

12、主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。3. 引導學生分析第一部分。（1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷保直砻鳌⑽覀儭毙羞M山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托

13、出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊。（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”。（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著?梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情。（4）“我們”首先看

14、到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念。4. 引導學生分析第二部分。（l）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到。（2）課文寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？寫出“我們”在小屋中

15、燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人。（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？“我問老余：你猜這家主人是干什么的？老余說：可能是一位守山護林的老人。”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，又深化了前設的懸念。【教學提示】課前布置學生預習課文，梳理字詞。指定學生朗讀課文。引導學生抓住線索進行寫作思路?？刹捎渺`活的形式，教師先做示范，

16、再由同桌按照此種方法進行互問互答。【學法指導】運用懸念，就是在文章的開頭或文章中提出間題，擺出矛盾或設置疑團，引起讀者的關注。懸念的特點，先將疑問懸在那里，然后，或者“顧左右而言他”，故意不予理會，或者作出種種猜想。令人念念不忘?？傊髡卟⒉患庇诮议_謎底，解開矛盾，而是蘊蓄比較長的時間后，再開“懸念”，寫出結局，回答先前的間題。板書設計山巒層疊日暮（作好鋪墊）山陡人稀天晚擔心露宿意外看到梨花產生希望小屋無燈無人（設出懸念）屋主專誠熱情準備周到助解旅途饑疲幫助路人第2課時學習目標1. 研讀課文，整體感知。（重難點）2. 合作探究，把握寫法。（難點）3. 總結全文，拓展訓練。（重難點）學習過程目

17、標導學一：研讀課文，整體感知。1.引導學生分析第三部分。（l）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？“我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”“搶著說”、，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念。（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”

18、。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念。（3）文章寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美。

19、2.引導學生分析第四部分。（1）文章怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧樱蝗粡睦鏄鋮仓虚W出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。（2）文章怎樣徹底解開了懸念？這樣安

20、排具有什么樣的表現(xiàn)意義？是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就 經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解 開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人。這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學習雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹 在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)

21、生的事；這就表 明了學習雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。目標導學二：合作探究，把握寫法，1.第五部分引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，有什么作用？既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、 助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品 的境界，深化了作品的主題。2.通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？本文不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先

22、設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結構形式，突出 了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。3.本文中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？本文對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種 寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。4. 本文的標題具有什么特點和作用？一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白

23、美麗的梨花喻寫出梨 花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花 的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。目標導學三：總結全文，拓展訓練。1.文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊 疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質。2.小組討論：梨花姐妹開旅店是利還是弊？【教學提示】四人小組合作，互問互答。教師引導，課堂交流。可指名朗讀相關語段，在此基礎上進行引導。集體齊讀該部分，再結合全文分析其作用。【學法指導】理解或賞析文章的標題：可以從把握標題的一般作用著手：表明寫作對象；概括主要內容；是文章的行文線索；點明

24、文章主旨；設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，讓學生為雷鋒精神在市場經(jīng)濟的今天尋求繼續(xù)傳揚的方式。板書設計老人述說屋主名叫梨花誤認小屋主人再深懸念說出屋主名字似解懸念 雷鋒精神代代傳梨花之妹說明小屋來歷 情節(jié)波瀾起伏哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會 正面描寫與側面描寫相結合講出蓋房之人又生懸念 一語雙關姑娘說明原委解開懸念引句開拓境界深化主題教學反思可取之處：1. 對于本課，在教學中設計了“學生自讀提問精讀回答問題”的形式，有助于深入文本，理解文意。2.問題的設置由淺入深，從內容到寫法，能滿足不同層次的學生，最大限度地調動了學生參與課堂教學的熱情。3. 所設問題，基本上來自學生的

25、閱讀體驗，做到了準確而不模糊。不足之處：1. 對學生的閱讀思維束縛得較緊，還可以進一步放手，引導學生大膽設疑。2.為了將閱讀與寫作結合起來，還可以進一步引導學生在寫作中運用“懸念”，“文似看山不喜平”。15 最苦與最樂教學目標【知識與能力】1.學習本篇課文應在掌握有關議論文知識的基礎上明確作者觀點，理清文脈。（重點）2.學習文章流暢凝練的語言。（難點）【過程與方法】培養(yǎng)思維的嚴密性及語言表達能力。用合作探究的方式引導學生理解本文豐富的人文內涵，樹立對他人社會及自己的責任感。（重點）【情感、態(tài)度與價值觀】對人生觀的思考，對責任的思考。（重點）導語設計設計1：（激發(fā)興趣）小時候，大人們告訴我：黃連

26、最苦。現(xiàn)在，我告訴你們：放假出去旅游最樂。同學們，你們也來說說，生活中什么最苦？讓大家一起分擔。生活中什么最樂？讓大家一起分享。設計2：（激情導入）播放多媒體課件：中央電視臺對抗“非典”戰(zhàn)士鐘南山等人的采訪。當記者問他們進入疫區(qū)時怕不怕，他們的回答是“怕”，“但還是要進去，因為這是醫(yī)護人員的責任”。展示有關報道：有一個家庭，一位老人感染了“非典”病毒，但是她和她的家人拒絕接受隔離，導致全家8人死亡，因受接觸被隔離的人數(shù)高達200多人。學習過程目標導學一 ：檢查預習，整體感知1.作者簡介：梁啟超（18731929），字卓如，號任公，一字任甫，別號飲冰室主人，近代改良主義思想家、教育家。廣東新會人

27、，出生地主家庭,1895年赴北京參加會試，隨康有為發(fā)起“公車上書”，他主張“變法”、“育人才”、“開學校”、“變科舉”等。1898年參與戊戌變法，變法失敗后流亡日本。晚年任清華學校研究院導師。著有飲冰室合集 。整體感知：2.聽朗讀：明確一些較難的字詞的音義注音： 契約() 攬() 悲天憫人()結合文中注釋解釋詞語：失意、如釋重負、無入而不自得、悲天憫人補充解釋詞語：莫若：不如。達觀：對不如意的事情看得開。契約：證明出賣、抵押、租賃等關系的文書。任重道遠：任務繁重，道路遙遠。比喻責任重大而艱巨。死而后已：死了以后才停止。指奮斗到死為止。目標導學二 ：研讀分析，合作探究師生討論課文內容，理清文章結

28、構，整體把握。全文有幾個自然段？哪幾個自然段寫最苦？哪幾個自然段寫最樂？全文是按什么結構來寫的？明確：第一二自然段論述“未盡責任是人生最大的痛苦”；第三四自然段論述“盡責任是人生最大的快樂”。第五自然段論述“人生當勇于盡責任，而不能逃避責任”。全文按分總的結構來寫。2. 小組合作探究，教師逐層分析作者認為人生最大的痛苦是什么？作者為什么說貧窮、失意、死亡不算苦呢？作者認為人生最大的痛苦，莫若身上背著一種未了的責任。因為貧窮、失意、死亡這些痛苦都有辦法排除，而獨有責任未了的苦是像千斤重擔壓在肩頭，無處可逃，從而說明了人生最大的痛苦是責任未了。責任具體表現(xiàn)在哪些方面呢？作者是怎樣層層深入闡述的？顯

29、而易見，欠錢沒還，受恩沒報，得罪人沒賠禮，這都是我沒盡責任的表現(xiàn)。由此推之，對家庭、對社會、對國家，乃至于對自己，都是有責任的。個人是這樣、家庭、社會、國家也是如此。作者認為人生最大的快樂是什么？作者認為人生最大的快樂是完成了責任。作者引用古語“如釋重負”、俗話“心上一塊石頭落了地”其目的是什么？作者認為那些仁人志士的憂國憂民的思想是苦還是樂？用來比喻盡了責任后的輕松和愉快。他日日在那里盡責任，便日日在那里得苦中真樂，所以他到底是樂，不是苦呀！作者是怎樣論述苦樂與責任之間的關系的？結論是什么？作者認為：人因有責任而苦，盡大責得大快樂，盡小責得小快樂。你想解脫痛苦，就要盡責，想謝卻責任將永遠痛苦

30、，快樂之權操在你手，苦中有樂，苦樂循環(huán)，人間趣味。結論：要在盡責中尋找快樂。目標導學三 ：讀懂文意，拓展遷移1. 拓展訓練：每天，我們的校長和值周老師都站在校門口護送同學們，這是他們把關愛同學的安全當成了一種責任。很多同學的父母每天等在校門口，接自己的孩子回家，我想他們是把這種等待化為了一種責任；晚上放學回家，他們必然會準備好熱騰騰的飯菜，這是把對孩子的服務當成了一種責任：責任并不是抽象的，它其實體現(xiàn)在點滴的生活細節(jié)中。同學們感受到了自己身上的責任了嗎?所以“責任是”，讓同學們說一說。2. 文意總結：在人生的旅途上，盡管人人盼望快樂，無人喜歡憂傷，但“痛苦與快樂”本是一對孿生姐妹，永遠伴隨在生

31、活的舞臺上。我們學習知識也是如此，為了那眼花繚亂的“數(shù)字迷宮”，而嘔心瀝血；為了那令人心痛的作文而費勁心思。這些表面上看來確實辛苦，然而在辛苦的另一端，迎接我們的將是一串歡樂的音符。相信同學們通過本課的學習，對責任有了更深的理解，也切實感受到了自身的責任，那么就讓我們在盡責任的同時感受人生的最樂吧!【教學提示】梁啟超的簡介可以由學生分組完成，老師加以補充完善。注音可由學生上黑板完成。解釋詞語可以有學生選擇完成，并且造句以加強對詞語的掌握?！緦W法指導】議論文結構1.基本結構是提出問題（引論）分析問題（本論）解決問題（結論）。2.可分兩大類a.縱式：逐層深入的論述結構例1.“層層深入”式，先提出論

32、點后，先從消極方面論證，然后進一步從積極方面論述.例2.“起錄轉合”式：開頭破題，引出論述問題；接著承接開頭，闡述所論述的問題；“轉”是雙各個角度證明論點；最后歸結，就是“合”。b.橫式：并列展開的論述結構有“總論分論總論”式，先提出論點，而后從幾個方面闡述，最后總結歸納；有“總論分論”式，先提出論點，然后從幾個方面論證。有“分論總論”式，對所要論述的總是分幾個方面剖析，然后綜合歸納出結論?？傊?，分析議論文的結構，先要弄明白中段落層次間的內在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段，過渡句以及過渡詞語。板書設計中心論點：分論點一：負責任是人生最大的痛苦。 勇于承擔責任 不能逃避責任分論點二

33、：盡責任是人生最大的快樂。教學反思可取之處：1.以視頻導入，直觀、形象，容易激發(fā)學習興趣。2.重視學法的指導，從抓關鍵詞句、梳理情節(jié)到對文章結構的總結，從各個方面培養(yǎng)了閱讀淺顯議論文的能力。3.注重聯(lián)系生活，讀寫結合，通過片段說話訓練加強了對主旨、生活的理解，也訓練了寫作的能力。不足之處：學生的生活感悟較少，對主題的理解缺乏深度，課堂時間不夠，導致說話訓練很難普及，訓練效果不如設想的理想。16 短文兩篇教學目標【知識與技能】1.了解 “銘”“說”這種古代文體及其特點。2.積累文言詞匯，理解文章內容，品味“片言明百意”的語言。3.理解文章托物言志的寫作特征；體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。

34、【過程與方法】1.指導學生誦讀課文，體味駢散結合的語言之美，加深對課文內容的理解。2.誦讀法、批注法、“知人論文”探究法。【情感、態(tài)度價值觀】1.感受并理解作者高潔的品質、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。2.領悟文中君子的高潔品質，并把其化為自己對崇高道德的追求。導語設計設計1：（背景導入）在中國的諸多文化遺跡當中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已，或者以設計精巧讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學習陋室銘，一起走進“陋室”，走進劉禹錫的精神世界。設計2：（激發(fā)興趣）來到嘉興，就不能不說南湖，誰給我介

35、紹一下南湖？（紅船，南湖菱）南湖還有一種特產，就是“南湖菱”。誰來介紹一下？其他地方的菱都有角，故稱“菱角”，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無角菱。據(jù)說其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會變成無角菱，南湖真是太神奇了?！傲狻迸c“靈”相通，據(jù)說，吃了南湖菱會讓人有靈氣，南湖菱養(yǎng)育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學眼睛都水靈靈的，個個都充滿了靈氣啊。遠在唐朝的時候，嘉興就孕育了一個充滿靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿腹經(jīng)綸。19歲時游學當時的京城長安。22歲就進士及第，后來年紀輕輕就成了朝廷里的重要官員，深得朝廷重用。另

36、外，他寫的詩與白居易齊名，他寫的文與柳宗元齊名。我們小學里就學過他的一首詩望洞庭：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。只有內心寧靜的人，才能寫出如此富有詩情畫意的月色。今天我們就一起來學習他的一篇文章陋室銘。設計3：（激情導入）荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊”分別抒發(fā)了詩人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十余丈

37、寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了贊美蓮花的傳世名篇愛蓮說。設計4：（哲理導入）世間萬物，總能引起人們對生活的沉思。一些事物所具有的品質，也經(jīng)常引起人們的聯(lián)想，并借以鞭策自己過更高尚的生活。今天，我們就學習宋代哲學家周敦頤的名篇愛蓮說，看一看作者對蓮花的品質作了怎樣的聯(lián)想，表達了他怎樣的心志。第1課時學習目標1.了解 “銘”這種古代文體及其特點。（重點）2.積累文言詞匯，理解文章內容，品味“片言明百意”的語言。（重難點）學習過程目標導學一 ：背景介紹，檢查預習1.題解：當時劉禹錫被貶至安徽和州當判官，和州知縣見他被貶而來，便橫加刁難。先是安排他住在城南門，面江而居。劉禹錫不但沒有埋怨，

38、反而還撰寫了一幅對聯(lián)貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”這個舉動可氣壞了知縣，于是他將劉禹錫的住所由城南調到城北，并把房屋從三間縮小到一間半。新宅臨河，楊柳依依，劉禹錫觸景生情，又寫了一幅對聯(lián)：“楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。”知縣見他仍悠然自得，又把他的住房再度調到城中，而且只給他一間僅能容下一床一桌一椅的房子。半年時光，搬了三次家，劉禹錫想，這狗官也實在太不像話了，想作弄我，我偏不買你的賬，你要我愁，我偏樂，于是，憤然提筆，寫下了這篇陋室銘，并請大書法家柳公權書碑勒石，立于門前，以示“紀念”。陋室，是劉禹錫的室名，就是簡陋的房子。一正房，兩廂房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首

39、有篆書“陋室銘”三個字，現(xiàn)在安徽和縣仍保存著。2.銘：本是古代刻在器物或石碑上用來歌功頌德或警戒自己的文字，后來發(fā)展為一種獨立的文體。目標導學二 ：初讀美文，整體感知1.準確朗讀全文，要求：讀準字音，如“馨”、“牘”。結合課文注釋理清思路。2.結合課文，組織學生依次思考、討論以下問題：課文名為陋室銘，為何結尾是“孔子云：何陋之有”，這是否矛盾?明確：不矛盾。題目中的“陋”是書房的形陋，而結尾處的“陋”是鄙俗的意思，指只要室中人品德高尚，房屋就不簡陋，緊扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。即這雖是陋室，但作為主人的我品德高尚，就不感到簡陋了。陋室不陋具體表現(xiàn)在哪些方面呢?明確：“苔痕上階綠，草色入簾青

40、”，寫環(huán)境的清幽、雅致。反映出室主人淡泊名利的志趣。“談笑有鴻儒，往來無白丁”，寫朋友的賢良儒雅，反映出室主人高潔傲岸的情懷?！翱梢哉{素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，寫生活的高雅脫俗，反映出室主人不為瑣事縈懷的心態(tài)。文章主旨至此已突出，意思似乎已寫盡，為什么又寫諸葛廬、子云亭呢?明確：這是作者向深處開拓主題。采用類比，用歷史上諸葛亮和楊子云的名室同自己的陋室相比，暗示他們居住的本也是陋室，只因主人的才德而名揚天下，只要我繼續(xù)修身養(yǎng)性，我的陋室也將被后人稱道，我本人也會和諸葛亮、楊子云那樣被后人景仰。文章起筆寫山水似乎與陋室不相干，為什么要這樣寫?明確：古代傳說中，山中有神仙，這山就

41、是名山；水中有蛟龍，這水就是靈水。作者在這里運用類比的手法，意在說明既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么室之陋與不陋，就不在于它是否豪華富貴，而在主人的德行是否高尚了。文章先用山水起筆，暗暗施墨，徐徐點題，如水流直下，水到渠成，十分自然地寫出陋室不陋的原因，即后文的“德馨”。3.學生小結本文思路，明確本文構思新穎、文意通達、句句相連、波瀾起伏、耐人尋味的寫作特點。目標導學三 ：品味剖析，領悟意境1.組織學生領悟以下語句：“苔痕上階綠，草色入簾青?！睂W生想象句中之景，用語言描繪，教師引導學生明確：臺階上長滿青苔，可見房子常年失修，窗前門旁長滿青草，可見環(huán)境的荒涼冷落。“上”字

42、寫出了苔蘚從臺階上爬到陋室，仿佛要聽聽主人在說什么?！叭搿弊謩t寫出了青草仿佛在窗口窺視主人在干什么，這里采用擬人手法，把苔蘚青草寫活了，賦予它們以人的靈性。我們已忘卻陋室的凄涼荒蕪，而感受到春意盎然、生機勃勃，同時文句也流露出作者對這景色的喜愛之情?！傍櫲濉笨蓳Q成“群儒”嗎?“金經(jīng)”可換為“五經(jīng)”嗎?明確：“鴻儒”不可換成“群儒”，因“群儒”無大之義，顯得太多了?！敖鸾?jīng)”也不可換為“五經(jīng)”，因作者當時受貶，思想上有些消沉，想從佛經(jīng)上找到某種寄托，“閱金經(jīng)”正是作者當時感情的折射。2.品讀以上文句，體會意境美。目標導學三 ：賞析誦讀，欣賞形式1.引導學生了解：本文是一篇駢文。字數(shù)相同、意思相對的

43、兩個相接的句子，叫做駢句。駢句不僅講究對偶，而且講究聲律。本文中的押韻就是講究聲律的表現(xiàn)之一。押韻指在句末或聯(lián)句之末用韻母、聲調相同的字。文中名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭押韻。駢文押韻使人加深了印象；同時便于吟誦和記憶，有聲調和節(jié)奏之美。2.學生有節(jié)奏地自讀全文，體會韻律節(jié)奏之美。3.引導學生明確：本文在立意手法上是托物言志?！巴小钡膶ο笫恰笆摇保憩F(xiàn)的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂道、重視自身修養(yǎng)的志趣。目標導學四 ：寫作嘗試，拓展遷移1. 背誦陋室銘。2.為進一步體會中國文人那種超脫紅塵的寧靜和寵辱不驚的恬靜坦然，可推薦學生閱讀以下篇目：陶淵明飲酒、梁實秋雅舍、李樂薇我的空中樓閣

44、。3.仿寫一篇銘示例（一）：交友“銘”友不在多，知心就行。貌不在美，心仁則靈。斯是好友，唯吾真情。遭難舍身救，遇福共分享。彼此存信任，處事有默契?？梢酝?，共患難。無爭吵之亂耳，無猜嫉之勞形。戰(zhàn)國廉藺交，盛唐李孟情。好友云：“君交如水?！笔纠ǘ簥W運銘國不在大,技高成名,人不在多,參與就行.斯是奧運,眾星如云.隊員現(xiàn)絕技,教練出奇兵.場上爭金牌,場下敘友情.可以破記錄,論輸贏,有拼搏之雄姿,有交流之文明.東方雄獅怒,西方蒼鷹鳴.國人云:看我奧運.4.結束總結：劉禹錫一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷。但是一間陋室哪里困得住你的鐵骨，一片青苔哪里遮得住你的壯志，一本金經(jīng)哪里

45、掩飾得住你心中的豪情？我清晰的聽到，從那間陋室里，傳來一個不羈聲音生活可以貧困，精神不可潦倒?！窘虒W提示】背景介紹，可小組合作完成，然后再分別匯報，這樣效果更好?！緦W法指導】銘文特點：這種文體，形式短小、文字簡潔，句式工整而且押韻?！窘虒W提示】可指名朗讀，在此基礎上同桌討論、交流?！緦W法指導】類比：類比修辭是基于兩種不同事物或道理間的類似，借助喻體的特征，通過聯(lián)想來對本體加以修飾描摹的一種文學修辭手法。類比的作用：就是借助類似的事物的特征刻畫突出本體事物特征，更淺顯形象地加深本體事物理解，或加強作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想。類比的邏輯推理能引起讀者豐富的想象和強烈共鳴。在文學中，類

46、比屬于比喻范疇,與明喻、隱喻緊密相連，但又同中存異。類比是擴展式的比喻,所涉及的兩事物間的相似點往往非止一端,各各對應,形成邏輯推理的前提?！窘虒W提示】可以分組合作，教師補充完善?！緦W法指導】意境：就是作者通過將思想、立意、情感與文章中所描繪的具體景象，達到了水乳交融、頑昧融合的境地。也可以說是作者將通過視覺得到的物像，運用理性的思維方式，不斷地對物像進行提煉與升華，最終達到精神層面的享受。有許多散文創(chuàng)作者認為，意境縱然是由對具體物像的剎那觸動而取得，但那是很粗糙的，還需要不斷的提煉和雕琢，才能展示其真正的美。就像一塊璞玉，必須經(jīng)過石匠的精心雕磨，才會成為真正的寶玉。所以散文意境的創(chuàng)設一般要經(jīng)

47、歷感應、孕育和激變三個階段。板書設計陋室銘（托物言志）1.（13句）比喻起興，引出陋室。2.（47句）寫景敘事，描寫陋室。3.（8、9句）古賢自比，表明心志。第2課時學習目標1. 了解“說”的特點；（重點）2. 理解文章托物言志的寫作特征；體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。（難點）學習過程目標導學一：檢查預習，指導朗讀1.板書課題：愛蓮說周敦頤（）注意“頤”字的寫法，左邊中間是個“口”，不能寫成“臣”字?！吧彙笔巧舷陆Y構，“艸”應在“連”字之上。2.題解：“說”是古代一種既可以說明、記述事物，又可以發(fā)表議論的文體，偏重于議論。所以后來人們常把說理辨析的文章統(tǒng)稱為論說文。那么“愛蓮說”這個題

48、目該如何理解呢?歸納：談談愛蓮花的道理，說說愛蓮花的道理。3.指導順暢朗讀教師范讀課文，要求學生聽準字音，注意語氣語調，在自己認為難讀難寫的字下畫上橫線。讓學生利用工具書、互相交流解決難讀難寫的字。讓兩位學生上黑板給下列加點的字注音。甚蕃()淤()泥濯()清漣()不染()褻()玩隱逸()噫()鮮()有聞學生齊讀課文。4.指導誦讀課文明確誦讀要求：文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同。古人讀詩文用的是吟誦的方法，語氣比較舒緩，抑揚頓挫，很有韻味。我們在讀文言文時，可以借鑒古人的讀書經(jīng)驗。比較文中八個“之”的用法：文中有八個帶“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解為“的”，哪些句子中的“之”有舒緩語氣的作

49、用?文中還有哪些字詞在誦讀時，語氣可以適當延長些呢?(讓學生輕聲朗讀體會)明確：如第1段中的三個“而”。第2段中的三個“也”，嘆詞“噫”，語氣助詞“矣”等。本文句式上的特點是駢散結合。相鄰的兩句話，字數(shù)相等，意思相對，叫做駢句。從寬處講，排比句也可看作駢句。提問：文中哪些句子屬于駢句呢?明確：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！薄熬眨ㄖ[逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也?！碧釂枺哼@兩處駢句應該怎樣來讀呢?明確“出不染，濯不妖”，“染”、“妖”讀時要一揚一抑。讀排比句時，語氣應逐漸加強，層層推進，富有氣勢。學生齊聲誦讀課文，體會誦讀指導要求。目標導學二：揣摩語言，理解內容1.學生小聲朗

50、讀課文，對照注釋理解句意，小組討論疑難問題。2.讓學生質疑，師生共同解決有關難字難句的問題。3.提問：在作者看來，蓮花有什么可愛之處呢?試用課文中的語句回答。明確：蓮花的可愛之處是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。4.提問：這一長句，突出了蓮花的哪些特點呢?(明確后板書蓮的品格“高潔”、“莊重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)明確：這個長句，從生長的環(huán)境方面，寫出了蓮“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重；從體態(tài)香氣方面，寫出了蓮“中外直，不蔓不枝”的正直，“香遠益清”的芳香；從風度氣質方面寫出了蓮“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。5.提問：我們知道了作者之所以愛蓮，不僅因為蓮花的姿態(tài)美麗，更是因為蓮花的高潔、莊重、正直、芳香、清高的品格。那么我們該用怎樣的感情來朗讀這一個長句呢?明確：敬佩、贊美之情。6.師生共同朗讀