培養(yǎng)高一學(xué)生的“歷史情結(jié)”

1、培養(yǎng)高一學(xué)生的“歷史情結(jié)”現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只在高一年級開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學(xué)習(xí)的時(shí)間就只剩下寶貴的一年，因此高一年級的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視培養(yǎng)高一學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也就勢在必行，這給歷史教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，但卻責(zé)無旁貸。所謂“歷史情結(jié)”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣、特有的熱情和持久的動(dòng)力。然而當(dāng)前高一學(xué)生的歷史情結(jié)普遍較低，許多學(xué)生對歷史根本不感興趣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，歷史課往往成為學(xué)生難得的休閑課，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電影等緩釋緊張情緒的功能，歷史作業(yè)也難以貫徹，即使做了也只是抄一遍交差了事而已。結(jié)果學(xué)了一年，有

2、的學(xué)生還不知道圓明園是在哪一場侵略戰(zhàn)爭中被燒毀的，分不清頑固派、洋務(wù)派、維新派等中國近代的這些主要的政治力量了解影響他們學(xué)習(xí)興趣的原因，主要有以下三個(gè)方面：首先，學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱。由于歷史不是中考科目，致使初中課時(shí)安排少，又缺乏專業(yè)教師，甚至由其他學(xué)科教師“越俎代庖”，沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，特別是在一些基礎(chǔ)教育水平較低的山區(qū)更是形同虛設(shè)。初中三年下來，學(xué)生僅有一些極為凌亂、松散的歷史基礎(chǔ)知識。其次，學(xué)生普遍存有錯(cuò)誤的認(rèn)識。進(jìn)入高中，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上仍然認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是記一些過去年代的人和事，歷史考試不過是考查年、月、日和人、地、事，對當(dāng)前高考改革形勢一無所知；在學(xué)習(xí)方法上視機(jī)械背誦為

3、唯一的法寶，不愿認(rèn)真聽講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識不到訓(xùn)練的意義，不作平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。這種錯(cuò)誤認(rèn)識在高一學(xué)生中普遍流行。而這種觀念一經(jīng)形成，學(xué)生是很難對歷史產(chǎn)生多大興趣的。最后，主、副科觀念左右著學(xué)生的思想。當(dāng)前各中學(xué)高一年級都不分文理科，在激烈的高考競爭和沉重的升學(xué)壓力下，各中學(xué)非常自然地將語、數(shù)、英三門高考必考科視為“寵兒”，客觀上理科高校和理科專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量上都有優(yōu)越性，主觀上重理輕文觀念的沉淀，必然導(dǎo)致重理輕文的教學(xué)管理機(jī)制，物理、化學(xué)便也成為主要學(xué)科，而包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科當(dāng)然淪為“庶族”，成為學(xué)生心目中可有可無的“副科”，在這樣的氛圍中，有學(xué)文科意向的學(xué)生和屬于歷史學(xué)

4、科的課時(shí)，以及學(xué)生給予歷史學(xué)科的重視、時(shí)間和精力便都屬于“少數(shù)派”。問題是棘手的，但并不是不可逾越的障礙。如何培養(yǎng)高一學(xué)生的“歷史情結(jié)”，克服他們對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生的某些心理障礙，就顯得尤為重要。首先，應(yīng)該向?qū)W生講明學(xué)習(xí)歷史的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生“愿意”學(xué)。歷史是豐富多彩的，人們常說：“讀史可以明智”，“歷史是真理的母親”，這些話充分道出了歷史學(xué)科特有的功能。為了讓學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)歷史的重要性，高一的第一堂歷史課，就應(yīng)該與學(xué)生直接面對面的討論 “學(xué)習(xí)歷史有用嗎？”這一話題，明確地向?qū)W生講明：現(xiàn)今歷史學(xué)的功能是十分廣泛和深刻的。其重要性主要有如下三方面：（一）、資政功能。歷史學(xué)是現(xiàn)實(shí)需要的

5、產(chǎn)物。古人十分重視史學(xué)的致用功能，特別是資政功能。所以唐太宗留下了“以史為鏡，可以知興替”的千年古訓(xùn)。司馬光的巨著資治通鑒更是“專取關(guān)國家盛衰，系民生休戚，善可為法，惡可為誡”，以實(shí)現(xiàn)其“有鑒于往事，有資于治道”的政治目的。一代偉人毛澤東為何能文能安邦，武能定國，在很大程度上得益于他對中外歷史的深入研究和領(lǐng)悟，他不僅熟讀了古今史籍，還點(diǎn)評了二十四史。關(guān)于歷史學(xué)的作用，毛澤東有過這樣的評述，“如果沒有革命的理論，沒有歷史知識，沒有對于實(shí)際運(yùn)動(dòng)的深刻了解，要取得勝利是不可能的”。足見歷史對一代偉人的影響之大。（二）、教育功能。歷史學(xué)能給人們以巨大的教育，這是歷史學(xué)最普遍的價(jià)值所在。它至少包括：社會(huì)

6、發(fā)展規(guī)律與前途教育、倫理道德教育、民族關(guān)系教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、國情教育、社會(huì)主義教育及人與自然的關(guān)系等。正是基于以上原因，江澤民同志代表黨和政府多次強(qiáng)調(diào)須加強(qiáng)小中學(xué)生的中國近現(xiàn)代史教育，這對廣大歷史教育工作者無疑是莫大的鼓舞和推動(dòng)。（三）、素質(zhì)教育的需要。社會(huì)主義建設(shè)需要的是高素質(zhì)的通用型人才。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和競爭日趨激烈，知識單一型人才將越來越不適應(yīng)社會(huì)的需要。而通過學(xué)習(xí)和研究歷史，能培養(yǎng)人們的歷史意識、歷史思維和歷史方法，從而提高整個(gè)民族的文化素養(yǎng)和歷史認(rèn)同感。恩格斯指出：“歷史從哪里開始，思想進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開始。”可以這樣說，無論一個(gè)人將來搞社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)研究，

7、丟開歷史其結(jié)果都是不堪設(shè)想的。另外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容和當(dāng)今的社會(huì)形勢、時(shí)勢緊密結(jié)合起來，如還未解決的臺(tái)灣問題，使青少年了解臺(tái)灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分，并為祖國統(tǒng)一大業(yè)的早日實(shí)現(xiàn)而努力奮斗。既讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史有用，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心。第二，運(yùn)用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生“樂于”學(xué)。“教無定法”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況采取最有效的教學(xué)方法。現(xiàn)在，學(xué)生不愿再接受那種“填鴨式”、滿堂灌的授課方法。因?yàn)楦咧猩褟男蜗笏季S階段進(jìn)入抽象邏輯思維階段，具有一定的思維獨(dú)立性。他們不象初中生那樣，只是關(guān)注直接結(jié)果，而是既要知其然，又要知其所

8、以然。在高中歷史教學(xué)中，要根據(jù)這一特點(diǎn)變“是什么”為“為什么”，從抓住疑點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在釋疑解惑中獲得求知的樂趣。因此課堂上應(yīng)采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、探究式的教學(xué)方法，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（一）、根據(jù)學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師導(dǎo)入新課時(shí)以疑導(dǎo)入，設(shè)置疑點(diǎn)，制造懸念。這樣能有效地集中學(xué)生的注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。如在講“七.七事變和第二次國共合作的實(shí)現(xiàn)”一課時(shí)，首先提出問題：“八.一三事變”后，為什么蔣介石政府的對日政策發(fā)生很大的改變，從“絕對不抵抗”、“攘外必先安內(nèi)”轉(zhuǎn)而抗戰(zhàn)呢？，然后，引導(dǎo)學(xué)生從中共的積極推動(dòng)、全國人民的強(qiáng)烈要

9、求、英美在華利益和蔣介石政權(quán)受到嚴(yán)重威脅等方面分析其原因，得到符合實(shí)際的結(jié)論。（二）、講中設(shè)疑、質(zhì)疑。平鋪直敘的教學(xué)，會(huì)抑制學(xué)生思維的積極性，扼殺學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中要注意一邊提出問題，一邊啟發(fā)誘導(dǎo)。如講“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，提出疑問“為什么清政府對義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)態(tài)度會(huì)不斷發(fā)生變化？”，講“中華民國成立時(shí)”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：“孫中山為什么承認(rèn)清政府與西方列強(qiáng)簽訂的一系列不平等條約呢？”等等。這樣，教師不斷設(shè)疑，使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，激發(fā)了課堂情趣，在教師的引導(dǎo)下，通過聯(lián)系分析，獲取正確而深刻的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與課本、教師不同的看法和意見，展開討論，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，使

10、學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。注意營造一個(gè)事實(shí)求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。（三）、注意板書的直觀、形象化。板書是直觀、形象、無聲的教學(xué)語言，是傳授知識重要渠道和載體，它和教師語言屬于教學(xué)過程中最常用的不可或缺的方法手段。借助于符號、簡短的詞句，設(shè)計(jì)和使用圖表式板書，能將抽象知識具體化、復(fù)雜知識簡明化，充分體現(xiàn)歷史事件、歷史現(xiàn)象的時(shí)間發(fā)展和空間立體多維的特點(diǎn)，提示歷史概念各個(gè)要素間的聯(lián)系及其相互關(guān)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建形象、直觀、具體知識

11、體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、趣味性。（四）、在教學(xué)中，要注意充分利用地圖、多媒體、電影片段等多種直觀形象化教具進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生聽覺、視覺等多種感官，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣。（五）、插入。在授課過程中巧妙地插入一個(gè)小故事，一句幽默的話語，一個(gè)有趣的手勢，既像“興奮劑”一樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又像“調(diào)料”一樣調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛。如講鴉片戰(zhàn)爭清朝的腐敗無能時(shí)，插入“馬桶御洋兵”的故事，既可以吸引學(xué)生聽講，又深刻地揭露了清朝的腐敗無能，官僚的愚昧無知，中國的封建落后，既風(fēng)趣又形象。（六）、結(jié)尾。新課結(jié)束時(shí)，學(xué)生一般都精神不振，如能加上一個(gè)有趣的發(fā)問，將一個(gè)小故事，一句風(fēng)趣的話語，或者師生共同暢

12、談學(xué)習(xí)的收獲和感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入地了解。第三，重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)。中國古代有“授之漁，不授之魚”的話，歷史教師在精心傳授知識的同時(shí)，除了研究“教法”外，還必須特別重視研究“學(xué)法”，教給學(xué)生高中學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的基本方法。例如，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握歷史線索，學(xué)生普遍感到困惑的問題之一是歷史人物、歷史事件繁多，弄不清來龍去脈，像一團(tuán)亂麻，理不出頭緒。因此，教會(huì)學(xué)生把握歷史線索是教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)歷史的第一要?jiǎng)?wù)。如，民族資本主義工業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展的基本情況，讓學(xué)生認(rèn)識到民族工業(yè)在近代發(fā)展的艱難性，增強(qiáng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)民族振興奮發(fā)努力的雄心壯志。另外，要使學(xué)生從死記硬背課本的傳統(tǒng)模式中擺脫出來，使學(xué)生

13、的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。這樣，學(xué)生就會(huì)滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。值得注意的是，學(xué)生此前已經(jīng)熟練掌握了初中的學(xué)習(xí)方法，他們不可能很快改變傳統(tǒng)的做法，因此，希望教師要多一些耐心，經(jīng)常進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。第四，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜歡”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。每一階段的教學(xué)完成后，提出一定的教學(xué)要求，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。再比如針對每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對作業(yè)中有出色解答和獨(dú)特