讀不跪著教書有感（10篇）精選

1、讀不跪著教書有感（10篇）溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。讀不跪著教書有感 第一篇：在床頭, 我習慣放著幾本書。其實我不一定每天都有時間看, 有時純粹是為了心安, 有時是等閑暇時間拿起來翻翻, 讓自己有所收獲。其中吳非老師的隨筆錄不跪著教書, 我看得最多, 感受也最深。買此書, 那還是去年夏天在杭城逛書店時不經(jīng)意間覓得的, 不跪著教書, 一個很有骨氣、很有個性的書名, 一下子吸引了我的眼球, 它透著倔強, 透著理性, 透著思索！我激動地捧起來翻閱, 永不凋謝的玫瑰、我美麗, 因為我在思想、愛與敬重的閱讀、往高

2、處飛！、實話怎么說？和在歡樂中沉思等等系列文章中顯現(xiàn)出一種為人的道理, 一種正直純潔的氣質(zhì)。我立刻喜歡上了這本書。簡單地瀏覽之后, 交款, 攜書回來, 細細品味。輕輕打開書的扉頁, 一看作者的簡介才了解到, 原來吳非是王棟生老先生的筆名, 他是江蘇省特級教師, 是教授級中學高級教師, 現(xiàn)任于南京師大附中。他還是一位頗有影響的雜文家, 獲得過首屆林放雜文獎, 出版過好幾個雜文集, 著有中國人的人生觀、中國人的用人術、污濁也愛唱純潔等。這次, 他把近幾年來寫的有關教育問題的隨筆雜感匯集成一本書, 取名就叫做不跪著教書。這本不跪著教書記錄了吳非老師對當前各種教育問題的思考。書里沒有什么高深的觀點,

3、也沒有那些晦澀難懂, 拒人千里的理論, 它收入的都是作者近年來有關教育問題的隨筆雜感, 有的是對教育現(xiàn)象的反思, 有的是教學隨想, 有的則是和同行或學生的對話。但是, 整本書讀下來, 我感覺到了作者在用沉甸甸的思考印證著他幾十_大量的所謂教學論文與德育論文完全是文件資料的克隆與重組, 沒有獨立的思考, 缺乏個人智慧。面對一本教參, 他不敢說不；面對外行領導的錯誤指責, 他會立刻匍匐在地。教師喪失了獨立思考精神乃至喪失尊嚴, 能靠他去立人嗎？我一直有這樣的觀點：語文教師不能跪著教語文, 如果教師是跪著的, 他的學生就只能趴在地上了。這段文字可謂一針見血, 切中了當今教育的要害。一個人, 假如沒有

4、自己的思想, 那他只能是一個活在別人影子里的人；一位教師, 特別是一位語文教師, 如果沒有獨立思考的精神, 那他所從事的教學工作只能是不斷地重復自己的勞動, 其工作完全沒有創(chuàng)造性可言, 致使培養(yǎng)出來的學生, 好像是從一個模子里出來的壓縮餅干, 學生沒有自己的思想個性, 沒有個人的立場觀點, 鸚鵡學舌, 人云亦云, 成了名副其實的思想侏儒。吳非老師在做最出色的教師一文中秉持這樣的觀點：要讓自己的學生出色, 教師必須出色；想讓學生多讀書, 教師首先應當多讀書, 自覺地多讀書。這句話, 真可謂是實話實說, 我教師要堅持多讀書, 才能讓自己成為學生的表率, 得到學生的敬重, 讀書應成為我的一種生活方式

5、。語文課的源頭活水不能只是涓涓細流, 照搬幾本教輔用書, 而要有廣泛的來源。征服學生的不是強權和暴力, 而是知識的光彩炫目。我不能只是求別人, 布置學生的閱讀任務, 自己先要去完成, 還有不盲目地排斥時尚和流行, 要取得和學生對話的權利和主動。平時多與經(jīng)典為友, 以真善美的主旋律引導學生的閱讀。思想有多遠, 我就能走多遠！是當下流行的一句廣告詞, 此言非虛！面對思想貧乏的語文教師, 要求學生喜歡他的語文學科, 喜歡他的語文課堂, 實在是強人所難；要求他引領學生邁進瑰麗多姿的文學圣殿, 走進浪漫自由的語文王國, 也實在是恨鐵不成鋼！想想吧, 如果我語文教師自己本身是缺鈣的人, 要求其培養(yǎng)出來的學

6、生不患軟骨病, 除非學生自個兒偷偷吃了高鈣奶粉, 不然, 要想學生強身壯骨便是癡人說夢！假如, 我的教師都有一些值得一讀的好書；假如, 我的教師利用一切可以利用的時間和精力, 為豐富自己而不斷地讀書；假如, 我的教師能夠把讀書作為提高生命質(zhì)量的途徑；假如, 我的教師能夠邊讀書, 邊研究思考, 那么, 我教師的生活就充實了, 精神就豐滿了, 心靈就凈化了, 生命就更有價值了, 人生也就更有意義了。吳非老師在只要肯讀書說：只要肯讀書, 什么都好辦。不管以后課堂模式如何, 老師還是要在課堂上與孩子說話的；無論如何, 別讓孩子看不起你。說得多么樸實, 多么中肯呀。他是期望我年輕一代的教師能注意知識的積

7、累, 向新高度攀登；倘若條件有限, 那也要有點自我提高意識, 哪怕讀點閑書也是好的, 哪怕知道一些掌故也是好的, 即使自己讀書不多, 聽聽別人說讀書也行?？墒? 在現(xiàn)實中, 對于讀書, 我許許多多的教師沒有過高地要求自己, 磨練自己。教師是離真理最近的人, 按理說, 我教師應該是積極的讀書, 然而現(xiàn)在, 讀書有時也成了當下教師的奢侈。 書猶藥也, 善讀之可以醫(yī)愚。我教師應有這樣的思想認識, 語文教師更應奉它為至寶。假如我語文教師平時不讀書, 也不看報, 課堂語言必然蒼白無力, 學生聽之定然是索然無味。長此以往, 語文便成了最難學的學科, 語文課堂便成了學生最不歡迎的課堂了！用吳非老師的話說：他

8、能把語文這種最有靈性的科目上得讓學生討厭, 也真難為他啦！還有讀好書如播種一文, 著實讓我感動了許久。文中由青少年犯罪的報道談起, 倡導人要抓緊讓孩子進行文字閱讀。我覺得吳非老師說得很有道理。青少年的道德養(yǎng)成雖然途徑多樣, 但是通過讀書獲得文明教養(yǎng), 通過文字閱讀凈化心靈世界是一個十_大學教育的現(xiàn)狀, 揭示了這個現(xiàn)狀方方面面的社會根源, 可以說, 大凡與中小學有關的人：家長, 學生, 老師, 以及學校領導和社會上的各方人士, 都能深切的感受得到, 但又有誰能像吳非老師這樣直面現(xiàn)實, 直逼人生, 鞭辟入里地揭開種種教育問題的瘡疤, 并剖析個中原因的呢？由此, 就憑這點, 我完全可以說, 只有站著

9、的人, 才能寫就這樣一部站著的書。想要學生成為站直的人, 教師就不能跪著教書。讀完不跪著教書, 我想這句話應當成為中國教師群體每個人的心靈拷問。讀不跪著教書有感 第二篇：我捧起了不跪著教書這本書。為什么取名為不跪著教書呢？在我從教的這些日子里, 有沒有跪著呢？帶著期待、懷疑、審視, 我迫不及待地翻開了這本書, 便放不下了, 胸中涌起無限的溫暖書中充滿真真切切、實實在在的對人、對教育的熱愛。書中的篇篇隨筆如陣陣波濤, 一次又一次地沖擊著我, 讓我洞悉當今教育現(xiàn)狀, 反省自身的教育行為。吳非老師在書中的我美麗, 因為我在思想一文中提到語文老師應當是思想者, 語文課應當擔負起思想啟蒙的任務語文教師不

10、能跪著教語文, 如果教師是跪著的, 他的學生就只能趴在地上了。學會思考是師與匠之間的差別我要學會思考, 思考如何培養(yǎng)出能思考, 會創(chuàng)新的學生嗎？在教師要有精神追求和做最出色的教師中, 他也把我?guī)胨伎嫉耐鯂? 思考的同時也讓意識到教師沒有信仰, 沒有精神追求, 他的學生很難成為站立起來的人。就如20 xx年汶川大地震中冒出來一個范跑跑, 身為一名教師卻在緊急關頭丟開學生率先脫逃, 盡管事后他如何為自己的行為做一個標榜, 但是你覺得他值得原諒嗎？盡管他也有信仰與追求, 可是他的出發(fā)點不是站在一個為人師的立場上, 他的行為直接影響著他的學生。如果每個學生都引以為鑒的話, 不敢想像, 我這個文明古國

11、會倫落成什么樣。這也讓我想到了地震中的另外一個老師, 當?shù)卣鸢l(fā)生時, 他弓著身子, 張開雙臂趴在課桌上, 冰雹般的磚瓦, 水泥板墜落在他的身上, 熱血奔涌而出, 他咬著牙, 拼命地撐住課桌, 他的身下蜷伏著四個幸存的學生。而他那張開的雙臂成為了永恒。讓他做出這一舉動的是什么樣的精神與情操呢？他的形象對多少人產(chǎn)生了極大的震憾呢？教師二字所包含的意義與追求, 在他的身上閃閃發(fā)光！另外有一篇文章口才講有個學生考進名校不久, 非常高興地同父母和剛從海外回來的親友到學校參觀, 豈知一進校門就遇見了班主任, 父母出于禮貌問班主任：我的女兒在校表現(xiàn)怎么樣呢？班主任當著學生的面對家長說：你的女兒嘛用功是很用功

12、啦, 就是腦子笨了一點, 不過這也是沒辦法的看到這, 我也不禁憤怒起來, 這是為人師該說的話嗎？該生回家痛哭不止, 要求轉學, 父母也覺得失望, 親友也很難堪。這讓我不由自主地思考：教師的批評只會使這些學生感到學校生活不愉快、看到老師害怕疏遠、對考試感到緊張。教師要尊重學生的個體差異是客觀存在的這一事實, 因材施教, 以人為本, 用寬容的心態(tài)去對待孩子的每一個過失, 用期待的心情去等待孩子的每一點進步, 用欣賞的目光去關注孩子的每一個閃光點, 用喜悅的心情去贊許孩子的每一點成功。這時我不禁想到了自己平時在看到成績優(yōu)秀同學那一字不差的作業(yè)時的心花怒放, 和看到成績較差同學那滿是狼籍的作業(yè)時的怒火

13、攻心, 反省一下, 我是否真的做到自己所說的平等對待每一個學生, 真正做到一視同仁呢？我陷入了深深的思考記得我還在擔任班主任的時候, 有一次在批改周記的時候, 看到班上的小調(diào)皮在自己的周記里寫：盡管我讀書讀得很不好, 字也寫得不好看, 可是我一定會認真地學習, 爭取考上好成績。我感慨不已, 其實在每個學生的心中, 他都渴望被別人認可, 我表揚了他。以后的日子里, 我總是變著法子夸獎他, 我發(fā)現(xiàn)他臉上的微笑越來越多, 課堂上的發(fā)言也越來越積極。大家都說, 他變了！讀不跪著教書有感 第三篇：寒假讀了吳非老師的不跪著教書, 從一開始的認同到嘆息到思考, 我的思緒隨著一篇篇的隨筆起伏著。在序言中吳老師

14、寫到的困惑也正是我現(xiàn)在面臨的, 會為了一節(jié)課上的學生優(yōu)異表現(xiàn)歡喜, 為了學生的麻木而痛苦。為處于這樣的中國教學大環(huán)境而擔憂。當成績指揮棒成為衡量的標準, 當主課老師承受著外界的巨大壓力, 當學生為成績奮斗著, 都從一開始的不情愿到以后的無奈接受。其實作為小科目老師的心也在顫抖, 我同樣也熱愛著自己的專業(yè), 同樣也希望自己的課程能為自己的學生留下些印記, 可能這些印記在學生以后的生活中會給他帶來無窮的樂趣。從一開始的困惑到后來的理解, 從中我體會到了許多。可是有一個問題始終困惑我：我到底需要培養(yǎng)怎么樣的人才？培養(yǎng)什么樣人格的人才？當學生在成績的壓迫下變成功利的兩面派時, 有種莫名的心痛。曾經(jīng)他是

15、多么天真善良的孩子。有時覺得自己是明知不可為而為之, 每每在學生麻木時吶喊疾呼。雖略有觸動, 可還是收效甚微。此時會有一些氣餒?？煽傆X得自己還該做些什么。試著用肖川博士的話激勵自己： 教育智慧只能從我內(nèi)心深處長出來, 其長勢取決于土壤的肥沃程度：我的文化底蘊, 我的學識修養(yǎng), 心性修養(yǎng), 精神修養(yǎng)。 所以教師要有 心 ：愛心、善良的心、同情心、感恩的心、純潔的心；要教會學生擁有善良, 懂得感恩, 懂得同情, 懂得珍愛一切生命, 懂得寬容理解, 懂得真善美；要用情感溝通情感, 用智慧啟迪智慧, 用心靈觸摸心靈！我首先應該是站直了的教師, 要不斷的學習, 要了解學生、關心學生給學生以真愛, 要從細

16、小的事情中去了解學生的真實的思想, 通過一些真實的事例, 找回他的同情心, 讓他不斷地發(fā)現(xiàn)人性美, 這樣我的學生才可能成為站直了的人。真希望自己能做到不跪著教書。讀不跪著教書有感 第四篇：如果教師沒有獨立思考的精神, 他的學生會是什么樣的人？是?。课野嘤袑W生喜歡抄別人作業(yè), 我會這樣跟他說：凡事要自己動腦筋, 你這樣直接抄別人的作業(yè), 還會有進步嗎？不要一碰到難點的題目, 想都不想就放棄了。多動動小腦袋, 你就會越來越聰明?？嗫谄判牡卣f了一大堆的話希望學生能夠改掉他的壞習慣。可是回過頭來想想自己平時的做法, 想想臉紅, 說說慚愧：很多節(jié)課, 我總是懶于思考。拿來主義, 現(xiàn)成的教案拿來就走進了課

17、堂。這時的我沒有考慮這教案是不是適合我班的孩子, 沒有考慮這篇教案的設計是否合理？我自己都做不到獨立思考, 怎樣能要求學生去做到呢？面對教育少一點盲從, 少一點盲目地模仿和照搬, 還是像吳非說的, 多一點自己的思考。名優(yōu)教師的課很精彩, 但是不經(jīng)過消化就搬來放到自己的課堂上, 結果也會是很尷尬的。剛走上工作崗位的那幾年, 就是會把名師的課堂實照模照樣地拿到自己的課堂, 可是卻茫然地發(fā)現(xiàn)怎么學生沒有反應, 怎么學生回答的不是我想象中的？現(xiàn)在我明白了, 那是因為缺少思考。不一樣的老師、不一樣的學生、不一樣的學習基礎怎能用一摸一樣的課來上？我認為, 評價一位教師的工作, 簡而言之可以是三句話：讓學生

18、喜歡你的課, 讓學生喜歡你任教的學科, 讓學生有終身學習的意識。真喜歡這樣的評價法！這才是好老師的標準啊！一個老師好不好是由學生說了算的。從這句話中我讀出教給學生的不要是死知識, 而是一種對學生的愛好, 一種對學習的興趣。對于我教的語文學科, 我就要用巧妙的教學方法引導孩子, 讓他知道語文的世界是多么地美妙, 要打開他的視野, 開啟他的文學之窗, 讓他沉醉在語文的世界中。盡管有難度, 但我找到了做好老師的努力方向。只要肯讀書, 什么都好辦。這句話似乎把讀書的作用給無限地擴大化了, 不知道這樣的理解對不對？只要肯讀書, 語文老師就能把課上精彩。只要肯讀書, 就能教育好壞學生。只要肯讀書, 就能成

19、為名師。我的推論未免有點牽強, 但是我知道, 讀書對于我來說是不斷地學習, 增加知識儲備, 增教強學底氣?？偣诌@個世界太浮躁, 總怪事情太多, 沒有時間好好讀書, 其實是自己的心浮躁, 不能好好地靜下來。少一點游戲時間, 少看點電視, 點亮一盞青燈, 泡上一杯清茶, 讓我拿起書來靜靜地讀吧！要讓自己的學生出色, 教師必須出色。我覺得, 在教師進修問題上, 也得用這句話。想讓學生多讀書, 教師首先應當多讀書, 自覺地多讀書。然而恰恰在這一問題上出現(xiàn)了令人尷尬的局面。學生超越教師, 是教育的成功, 也是教育的希望；然而如果教師太容易超越, 我看真不是什么幸事?，F(xiàn)在一些教師并沒有提高自己的意識, 誘

20、惑太多, 在一些學校里, 一線教師幾乎成了無能無用的代名詞, 一些教師到了教育崗位, 很快就鉆營仕途, 不愿意鉆研教學, 在他看來, 辛苦半生從事教學不如弄個小官做做。這本書中像這樣的引人深思的好句子在書中太多太多了, 幾乎每一篇短文都能讓人想到自己, 想到自己的教學。我想這就是這本書的魅力所在吧。教師不僅僅是園丁, 他自己本身就應該是一朵美麗無比、賞心悅目的花, 吸引著學生；教師也不僅僅是春蠶, 他的生命在每一個季節(jié), 在奉獻的同時也實現(xiàn)了自身的價值；教師還不僅僅是工程師, 人類的靈魂不可能用一個固定的工藝流程去塑造；教師更不僅僅是蠟燭, 他不應該用燃燒自己來照亮學生。讀不跪著教書有感 第五

21、篇：最近讀了江蘇省特級教師吳非老師撰寫的教育隨筆不跪著教書, 篇篇觀點鮮明新穎, 振聾發(fā)聵, 分析問題一針見血, 給人耳目一新, 讀后受益匪淺。吳非老師在 序中說：想要學生成為站直了的人, 教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神, 他的學生會是什么樣的人呢?發(fā)人深省的思考引出一個話題：教師是什么, 怎樣才能做到不跪著教書?人把教師比著辛勤的園丁、無私的春蠶、人類靈魂的工程師、燃燒的蠟燭等等等等我覺得, 教師不僅僅是園丁, 他自己本身就應該是一朵美麗無比、賞心悅目的花, 吸引著學生;教師也不僅僅是春蠶, 他的生命在每一個季節(jié), 在奉獻的同時也實現(xiàn)了自身的價值;教師還不僅僅是工程師, 人類

22、的靈魂不可能用一個固定的工藝流程去塑造, 再說, 教師自己的靈魂又由誰來塑造呢;教師更不僅僅是蠟燭, 他不應該用燃燒自己來照亮學生。教師究竟是什么?其實, 教師就是教師, 就是一個普通的人, 有自己的油鹽醬醋, 有自己的喜怒哀樂, 有自己的生活理想;教師也是一個站直了的人, 一個大寫的人, 一個能夠影響學生健康發(fā)展的人, 一個永遠讓學生銘記在心并學習的人。而要做到這樣, 教師就不能跪著教書。 而書中提出的如果教師沒有獨立思考的精神, 他的學生會是什么樣的人?的質(zhì)問振聾發(fā)聵!不跪著教書有一個標題是我美麗, 因為我在思想。吳非老師列舉了現(xiàn)實中的一些跪著教書的現(xiàn)象：面對一本教參, 他不敢說不;面對外

23、行領導的錯誤指責, 他會立刻匍匐在地;教師失去了獨立思考的精神, 乃至喪失尊嚴, 能靠他去立人嗎?事實上, 我身邊乃至我自己都不免犯同樣的錯誤, 我算不上是一個有思想的教師。我常常在教參與個人思想之間舉棋不定：要是按照自己認為的來教, 萬一考試考到這個問題, 而標準答案肯定是以教參為準, 那豈不吃了虧?斗爭的結果, 往往是違心地將教參上的觀點與標準答案傳授給學生, 寧可躲過學生懷疑的目光。讀了吳非老師的不跪著教書, 知道了, 我不只是授業(yè)、解惑, 更重要的我還要傳道, 要教給學生做人的道理, 而教師首先要是一個思想先進、厚重, 不盲從、很自信的人, 學生才能在學習先進科學技術的基礎上, 更懂得

24、為人處世, 更能成長為一個有思想、有魄力、有高尚品格的人。如果一個教師自身都缺乏批判意識和懷疑精神, 很難想象他所教出的學生會是什么樣子, 真的就如吳老師說的學校只能教出一群精神侏儒, 只能培養(yǎng)順服的思想奴隸?怎么叫有思想?想到了這么個小故事不要考100分, 這幾個字是已故著名數(shù)學家陳省身先生給中國科技大學的少年班題詞。中國科技大學前任校長朱清時說：為了多考一二十_大后, 當初多得的這一二十_大家對教育有著明確的理想, 這種思想植根于對工作的信念, 來源于對學生終生發(fā)展負責, 對民族未來負責的觀念;也因為他有著更為廣闊的教育視野。怎么做個有思想的老師?我是個有思想的老師嗎?什么叫不跪著教書,

25、怎樣才能不跪著教書?吳非老師說：只要肯讀書, 什么都好辦。這是告訴我要多讀書才能有思想, 不跪著教書。不管以后課堂模式如何, 老師還是要在課堂上與孩子說話的;無論如何, 別讓孩子看不起你。他期望年輕一代的教師能注意知識的積累。向新高度攀登;倘若條件有限, 那也要有點自我提高意識, 哪怕讀點閑書也是好的, 哪怕知道一些掌故也是好的, 即使自己讀書不多, 聽聽別人說讀書也行。教師讀書是關系教育成敗的大事。教師不讀書, 就沒有教育理想, 就沒有教育信念, 就沒有教育思考, 就沒有教育智慧, 就沒有教育活力, 就沒有教育創(chuàng)新, 一句話：就沒有教育生命。教師是天生的職業(yè)學習者, 職業(yè)讀書人。教師只有活到

26、老學到老, 才能一輩子站直了教書!讀了不跪著教書這一本書, 讓我明白了：教師不僅僅是園丁, 他自己本身就應該是一朵美麗無比、賞心悅目的花, 吸引著學生;教師也不僅僅是春蠶, 他的生命在每一個季節(jié), 在奉獻的同時也實現(xiàn)了自身的價值;教師還不僅僅是工程師, 人類的靈魂不可能用一個固定的工藝流程去塑造;教師更不僅僅是蠟燭, 他不應該用燃燒自己來照亮學生。他本身應該站著教書。讀不跪著教書有感 第六篇：讀不跪著教書前是書名的獨特吸引了我, 讀不跪著教書后是作者對中小學教育問題的真知灼見啟迪了我。該書是著名教育家吳非對一個個教育問題的隨筆雜感,他以故事的形式呈現(xiàn),沒有空洞的說理,觀點鮮明新穎,分析問題深入

27、透徹, 讀完耐人尋味。何謂不跪著教書?不跪著教書又該怎么教書？帶著期待與好奇,我迫不及待地打開了它, 一邊讀一邊深深地被它吸引了。書中篇篇觀點鮮明新穎, 分析問題一針見血, 給人耳目一新, 讀后受益匪淺。正如吳非老師的序中說：想要學生成為站直了的人, 教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神, 他的學生會是什么樣的人呢？這段話發(fā)人深省, 由此引出一個話題：不跪著教書, 教師怎么樣做呢？在書中給了我明示：不跪著教書, 教師應該具有高尚的師德情操。師德是為師之本, 是教師的靈魂。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學校里所做的一切, 都應當包含深刻的道德意義。因此, 高尚的師德情操應當成為教師追

28、求的首要目標, 而熱愛教育, 獻身教育, 忠誠于人民的教育事業(yè)則是高尚師德情操的基石。教師以身作則、為人師表, 保持高尚的情操, 這才是一個站直了的人, 一個頭頂天, 腳踏實地的人, 一個能夠影響學生健康發(fā)展的人, 一個給與學生快樂與幸福的人, 一個能夠感染學生, 給與學生良好品德的人, 一個永遠讓學生想起來就會含笑于心的人不跪著教書, 教師應該具備精湛的教研能力。當一名教師容易, 當一名具有精湛的教學能力的教師難, 時代在呼喚師德的同時也在呼喚著師能。嫻熟的課堂教學能力是教學效果的基礎, 這個教學能力有些是可以用語言來向別人表述的, 有些只能意會。讀不跪著教書有感 第七篇：一位合格的教師,

29、就是一盞燈, 他的光不一定耀眼, 但一定能夠長久地照耀著人一生的道路。要時刻想到, 你的工作是無可替代的。你在追求一種幸福, 不要簡單地把你的工作理解為謀生的手段。這是吳非老師在其不跪著教書中的一句話, 讀完后頗多感慨, 雖然沒機會拜讀完全文, 但就是這句簡單的話, 讓我對教育有了重新的認識。以前總以為當老師穩(wěn)定, 端鐵飯碗, 這也是爸媽從小就灌輸給我的思想。所以自上初中起, 潛意識里似乎已經(jīng)認定了將來一定要當老師, 當老師就能拿穩(wěn)定的工資, 就可以生活無憂, 以至于現(xiàn)在走上工作崗位, 心里依然有這種思想, 把老師當成了謀生的手段。這也許就是意識的巨大作用, 它在不知不覺中吞噬人的靈魂。讀了吳

30、非老師的話, 我自問, 究竟為什么當老師？如果僅僅為了謀生, 那老師的工作跟雞肋又有何異。每當看到孩子一雙雙渴望知識的眼神, 我就為自己有這種可怕的思想而懊悔。每當聽到孩子喊老師好時, 我就從靈魂深處重新思考了老師的意義。經(jīng)常在學生作文里見到這樣形容老師：老師就像我的指路明燈, 照亮了我前進的道路, 以前只是粗淺的理解, 現(xiàn)在我終于明白了其中的道理。老師不僅僅是謀生的手段, 她更是傳授知識, 更是教給學生做人的道理。這些道理, 足可以讓人一生受用。讀不跪著教書有感 第八篇：讀完了吳非的不跪著教書, 我又一次翻開了書的首頁, 讀了作者的序, 突然發(fā)現(xiàn)自己似乎能感受到他的內(nèi)心, 他在真摯地呼喚,

31、大聲地吶喊, 直面現(xiàn)實, 懷揣夢想, 毫不放棄。書翻完了, 我在想作者是如何分節(jié)歸類的呢？于是翻開第一章, 我想尋找出它的共同之處。第一章的題目是：永不凋謝的玫瑰。我在想作者為何要用這個題目呢？它下面的10篇小文章又有怎樣的共同點被穿插到了一起呢？帶著這樣的問題, 我又大概地閱讀了這些文章。有了如下自我的想法：（不管對錯, 權當自我記錄吧）玫瑰是愛情的象征, 是美好情感的一種。這一章節(jié)應該是用現(xiàn)象與事實告訴我孩子應該擁有哪些永不凋謝的美好情感吧。由此, 我總結了這樣的短句：有人性美, 懂得感恩, 尊重老師, 熱愛祖國, 樂觀生活, 善良是盞燈, 放過弱者, 懂得奮斗, 孝順父母, 有民族的歌。

32、這些應該就是王棟生覺得孩子的內(nèi)心應該擁有的東西吧, 這些美好應該在他的心中永不凋謝吧！讀著這樣的短句, 我又問, 為什么要這樣排列呢？()小學生守則里總是把熱愛祖國放在最前面的啊。在讀, 也許你會發(fā)現(xiàn), 一個人首先要有人性, 才會有后面的吧, 也許根本就沒有先后的順序。我這個老師真的能將這些美好的感情傳達給孩子, 去呵護, 引導他擁有嗎？這應該不是一件容易的事。讀不跪著教書有感 第九篇：聽了劉良華教授的報告, 感受頗深, 尤其是吳非老師寫的不跪著教書一文, 讓人精神振奮, 不能自已!興之所至, 馬上從網(wǎng)上買了一本, 僅用了三天就拜讀完畢。讀了吳非老師撰寫的不跪著教書, 篇篇觀點鮮明新穎, 振聾

33、發(fā)聵, 分析問題一針見血, 給人耳目一新, 讀后受益匪淺。吳非老師在書的序中說：想要學生成為站直了的人, 教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神, 他的學生會是什么樣的人呢?這段話發(fā)人身省, 由此引出一個問題：教師是什么, 怎樣才能做到不跪著教書?有人把教師比作辛勤的園丁, 培育著祖國美麗的花朵;也有人把教師比作無私的春蠶, 為學生的成長吐盡最后一口絲;還有人把教師比作人類靈魂的工程師, 塑造著學生美麗的心靈;更有人把教師比作燃燒的蠟燭, 燃燒自己照亮學生人生的道路。我覺得, 教師不僅僅是園丁, 他自己本身就應該是一朵美麗無比、賞心悅目的花, 吸引著學生;教師也不僅僅是春蠶, 他的生命

34、在每一個季節(jié), 在奉獻的同時也實現(xiàn)了自身的價值;教師不僅僅是工程師, 人類的靈魂不可能用一個固定的工藝流程去塑造。再說, 教師自己的靈魂又由誰來塑造呢?教師更不僅僅是蠟燭, 他不應該用燃燒自己來照亮學生。那么, 教師究竟是什么?其實, 教師就是教師, 教師和學生是一對相互依賴的生命, 是一對相互影響的伙伴, 是一對共同成長的朋友;教師就是人, 有自己的油鹽醬醋, 有自己的喜怒哀樂, 有自己的生活理想;教師就是一個站直了的人, 一個大寫的人, 一個能夠影響學生健康發(fā)展的人, 一個讓學生銘記在心并學習的人。而要做到這樣, 教師就不能跪著教書。教師怎樣才能做到不跪著教書呢?我認為最重要的途徑就是認真

35、地讀書, 不停地讀書, 永遠地讀書, 從書籍中獲得教育智慧。著名教育專家朱永新教授提出的教師必須讀一百本書的目標、每年推薦的教師必讀書目, 對教師的讀書是一種很具體、很有效的指導。假如, 我的教師都有一些值得一讀的好書;假如, 我的教師能夠利用一切可以利用的時間和精力, 為豐富自己而不斷地讀書;假如, 我的教師能夠把讀書作為提高生命質(zhì)量的途徑;假如, 我的教師能夠邊讀書, 邊研究思考, 那么, 我的教師生活就充實了, 精神就豐滿了, 心靈就凈化了, 生命就有價值了, 人生就有意義了。有讀者說, 吳非老師的不跪著教書對目前中國教育的現(xiàn)狀的警示作用是顯而易見的。不過, 作者僅僅是找出了中國教育的痼

36、疾而已, 卻沒有能開出拯救痼疾的良方。而我的體會是, 不跪著教書的可貴之處不僅僅是找出了中國教育的痼疾, 而在于開出痼疾的良藥。不是嗎?如果你能仔細地、從頭到尾地讀完全書, 你就會發(fā)現(xiàn), 作者在書中談到的教育教學中的一些問題或者說痼疾, 比如不讓學生讀名著、不讓學生請假過生日、不讓學生遲到、不讓學生組織課外活動, 教師搞有償家教、教師接受學生禮物、教師接受學生家長宴請、教師要學生家長辦事, 以及怎樣做一個出色的教師、做一名優(yōu)秀的校長、做一位合格的父親等等, 這些除了在文章中可以找到答案以外, 作者還為所有的閱讀者開出了一副普遍適用的良方, 那就是：讀書。吳非老師說：只要肯讀書, 什么都好辦。吳

37、非老師在書中講了這樣兩件事：他有一次在骨干教師培訓班上講課, 看到坐在前排的兩位教師一直在說話, 旁若無人, 且時進時出, 引得一些教師側目。教師竟然如此缺乏基本修養(yǎng), 吳老師很費解, 只好當場提請他不要妨礙別人。還有一次, 吳非老師到江西支教, 一上午的報告, 千人會堂中手機聲此起彼伏, 響成一片, 前后左右, 教師都全無顧忌地高聲通話, 就像走在大街上一樣。吳非老師說, 凡此種種, 讓人感慨不已。很多時候, 他都不忍指責同行, 知道每個人都有具體的難處, 然而不可否認的是, 一些名師都是在一些艱苦的環(huán)境中成長起來的, 只要肯讀書, 什么都好辦!他說：不管以后課堂模式如何, 老師還是要在課堂上與孩子說話的;無論如何, 別讓孩子看不起你他期望年輕一代的教師能注意知識的積累, 向新高度攀登;倘若條件有限, 那也要有點自我提高意識, 哪怕讀點閑書也是好的, 哪怕知道一些掌故也是好的。即使自己讀書不多, 聽聽別人說讀書也行。教師讀書是關系教育成敗的大事。教師不讀書, 就沒有教育理想, 就沒有教育信念, 就沒有教育思考, 就沒有教