東湖鎮(zhèn)中學(xué)虞立美術(shù)課堂提問(wèn)藝術(shù)的初探

1、美術(shù)課堂提問(wèn)藝術(shù)的初探 東湖鎮(zhèn)中學(xué) 虞立摘要】藝術(shù)類課堂和文化類程課堂一樣，應(yīng)注重課堂提問(wèn)的專業(yè)性和有效性。美術(shù)作為藝術(shù)類的一門重要學(xué)科，因其課程性質(zhì)，還肩負(fù)著美育的重?fù)?dān)。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)和學(xué)生的語(yǔ)言交流、資料分析引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。所以，比起文化類課堂更應(yīng)該注重提問(wèn)的藝術(shù)性，讓美的語(yǔ)言融入課堂，讓巧妙的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣?！娟P(guān)鍵詞】美術(shù)課堂 提問(wèn) 藝術(shù) 課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，筆者們美術(shù)教師的課堂提問(wèn)往往太過(guò)于隨便和寬泛。這樣，雖然課堂氣氛很是熱烈，學(xué)生回答問(wèn)題很是積極，但是課堂效果卻一般。問(wèn)題在于哪里？課堂教學(xué)中提問(wèn)部分，大

2、致分為教師質(zhì)疑、學(xué)生回答、評(píng)價(jià)總結(jié)這三步曲。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，由于好多藝術(shù)觀點(diǎn)是開放性的，沒有固定答案的。問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控更難把握，需要筆者們教師的高超的教育機(jī)智，更需要把握好“提問(wèn)”曲步的節(jié)奏與進(jìn)程。當(dāng)前美術(shù)課堂提問(wèn)的誤區(qū)在平常美術(shù)實(shí)踐教學(xué)與聽課過(guò)程中，筆者注意到的在筆者們的美術(shù)課堂師生交流活動(dòng)中存在著一些不和諧的現(xiàn)象。如：提問(wèn)過(guò)于專業(yè)性：筆者曾經(jīng)聽過(guò)一個(gè)剛畢業(yè)的新教師上第10冊(cè)彎彎的小路，導(dǎo)入和新授都很好，氣氛也很熱烈。但是當(dāng)他問(wèn)學(xué)生：你們知道什么是透視嗎？學(xué)生面面相覷，教室一陣沉默，舉手的學(xué)生“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問(wèn)很容易造成“冷場(chǎng)”的局面。教師將問(wèn)題高度拔高，缺乏知識(shí)連接性，

3、容易造成學(xué)生思維的斷層，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。如果將問(wèn)題改成這樣的提問(wèn)“這幅畫近處的景物比較？遠(yuǎn)處的景物比較？這樣的畫面運(yùn)用了透視的方法?！毕嘈呕卮鸬男Ч痛笙鄰酵?。隨后，教師可以根據(jù)透視的原理，給學(xué)生分析欣賞幾幅運(yùn)用透視方法的作品。隨著日積月累，相信學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解能力會(huì)大大的提高。提問(wèn)過(guò)于繁復(fù)：一節(jié)課40分鐘，除了“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域，美術(shù)課用于教師和學(xué)生語(yǔ)言交流的時(shí)間一般為15到20分鐘左右。有的教師不明白問(wèn)題的數(shù)量不等于質(zhì)量，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生來(lái)不及自己去研究思考，思維浮躁化，探索淺嘗輒止。留不足等待時(shí)間學(xué)生就不可能展開思維的空間，更別說(shuō)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者覺

4、得更應(yīng)該設(shè)置多層次，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)手段。在一個(gè)提問(wèn)后，留一部分時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手研究操作，一步步用實(shí)踐解決問(wèn)題。這樣學(xué)生能在最后的作業(yè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造出更完美的作品。提問(wèn)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性：在優(yōu)質(zhì)課的聽課過(guò)程中，個(gè)人經(jīng)常會(huì)聽到教師在課堂上經(jīng)常脫口而出：“誰(shuí)能來(lái)回答一下？連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)嗎？”殊不知，這樣看似是激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的手段，會(huì)大大傷害了學(xué)生的自尊心。有的時(shí)候?qū)W生不是不會(huì)回答，學(xué)生是不愿意回答。還有些教師只要遇到作品欣賞，堂堂課都是雷同的提問(wèn)：“這張畫美不美？美在哪里？”發(fā)問(wèn)不少，收效甚微，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。另外有些教師習(xí)慣每講一兩句便問(wèn)“是不是”、“好不好”的口頭禪式

5、語(yǔ)言，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。提問(wèn)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性：一般的提問(wèn)評(píng)價(jià)，小學(xué)低段的個(gè)人們都會(huì)說(shuō)，你真棒。中高段個(gè)人們會(huì)說(shuō)你真行，真厲害。這樣平常和寬泛的評(píng)價(jià)，學(xué)生早就失去積極性了。有的教師甚至忽視對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，只有當(dāng)學(xué)生到達(dá)自己預(yù)設(shè)的答案時(shí)候，才給予肯定。尤其當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，為了維持教學(xué)進(jìn)程，教師往往就會(huì)直接請(qǐng)下一個(gè)學(xué)生回答。長(zhǎng)久以往，會(huì)抹殺學(xué)生課堂的積極性，把自己置身于交流之外?？傊?，個(gè)人們?cè)诿佬g(shù)課堂教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，必須從新課程的理念出發(fā)、從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)造為目標(biāo)，既要考慮教材的重難點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能只是為了完成教師

6、既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，使美術(shù)課堂提問(wèn)變成教師和學(xué)生的“固定回答”或者教師的“自問(wèn)自答”，最后成為一種變相的講述，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所謂的“美”。這樣的提問(wèn)根本不能從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生提高審美情趣，創(chuàng)造美的事物。所以，美術(shù)教師在實(shí)施課堂提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)靈活運(yùn)用和不斷地改進(jìn)個(gè)人們的課堂提問(wèn)的方式和方法，因?yàn)槊佬g(shù)不同于其他課程，沒有唯一答案。并根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，學(xué)生的思維狀況，動(dòng)態(tài)的生成新的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生不斷探索美，發(fā)現(xiàn)美，直至創(chuàng)造美。同時(shí)多以鼓勵(lì)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式及肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、建立起平等融洽的師生關(guān)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，順利開展師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)

7、，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。那么，在美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行提問(wèn)呢，下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)劰P者的一些認(rèn)識(shí)和看法：趣味提問(wèn)，激發(fā)感官。 第五冊(cè)圖形的聯(lián)想一課，有位教師引入提問(wèn)十分有趣：“教師帶來(lái)三位朋友，它們是誰(shuí)？”（出示圖形）圓形、三角形和方形，“可別小看了這貌不驚人的朋友，它們都具有七十二變的本領(lǐng)，你看，圓形變呀變，變成了太陽(yáng)、扇子、氣球、小朋友的臉。小朋友們來(lái)想一想：圓形還會(huì)變什么？”生：圓形會(huì)變貓頭鷹、小雞、甲蟲、豬。師：“看圓形這么能變，這三角形與方形也不示弱，小朋友們，你能先幫它們來(lái)變一變嗎？三角形能變成什么？方形呢？”問(wèn)題一下去激起千

8、層浪，孩子們已經(jīng)悄然進(jìn)入課堂情境，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。通過(guò)這樣的巧妙而有趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)舉一反三的圖象聯(lián)想。好奇之心，人皆有之。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，勇于探索事物的根源，對(duì)新鮮事物和事物的變化特別敏感，且容易被吸引，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，考慮趣味性的必要。課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問(wèn)題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問(wèn)便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問(wèn)中產(chǎn)生。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論，寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要筆者學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“筆者要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消

9、除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的煩悶疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)興趣良好的課堂效果的良性循環(huán)。難度合適，循循善誘美術(shù)公開課中，筆者經(jīng)常會(huì)聽或者筆者自己也經(jīng)常是問(wèn)學(xué)生一些沒有營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，諸如“美不美”“好看不好看”“有趣不有趣”“對(duì)不對(duì)”?，F(xiàn)在的學(xué)生十分聰明，他們知道教師的答案，一定會(huì)說(shuō)“好美啊”“真有趣”“對(duì)”等等。筆者曾經(jīng)聽過(guò)在一堂公開課，授課的教師遇到過(guò)一個(gè)十分尷尬的場(chǎng)面，她打開一張黑白的照片，本想和之后打開的彩色的照片做對(duì)比，顯示出色彩的美?？墒菍W(xué)生卻在她打開黑白照片后立馬就說(shuō)“真美啊”，使得整個(gè)教師十分意外，還好這個(gè)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟著說(shuō):“那我們?cè)趺词?/p>

10、這個(gè)圖片更美呢？”雖然通過(guò)教學(xué)機(jī)智，這個(gè)危機(jī)解除了，但是下面聽課的教師卻不是滋味。學(xué)生這等乖巧，是好事嗎？筆者們平時(shí)的問(wèn)題，適當(dāng)嗎？反之，現(xiàn)在有的新教師剛剛大學(xué)畢業(yè)，專業(yè)水平很高，提問(wèn)內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，難度太大，在大學(xué)課堂可以理解，但是我們的服務(wù)對(duì)象卻理解不了。筆者聽過(guò)一個(gè)新教師整節(jié)課都在講關(guān)于透視的問(wèn)題，使得學(xué)生難以理解，學(xué)生昏昏欲睡。課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，最終導(dǎo)致教師自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)同樣沒有藝術(shù)性。 所以在教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，既不能太平淡無(wú)趣，更要把握尺度、問(wèn)在難易適度處。運(yùn)用學(xué)生能夠理解的、趣味化的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生明白你的問(wèn)題是什么意思，從而能夠理解問(wèn)題，并愿意回答。

11、分層深入、動(dòng)靜結(jié)合筆者聽過(guò)東湖鎮(zhèn)小學(xué)一位美術(shù)教師的課，她在把課堂分了幾個(gè)層次，先通過(guò)分析牛的形態(tài)，接著用拼貼牛的動(dòng)態(tài)，然后談?wù)勅绾萎嬇?，最后，雖然是一年級(jí)的學(xué)生，他們的作品卻十分生動(dòng)有趣。筆者明顯的感到，現(xiàn)在的美術(shù)教師上課都喜歡把課堂分成幾個(gè)層次，層層深入。一邊分析問(wèn)題，一邊動(dòng)手研究，最后運(yùn)用巧妙的組合把幾個(gè)部分變成一個(gè)完美的作品。 在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性和知識(shí)的引導(dǎo)性。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，構(gòu)成前后連貫、層層深入、引向結(jié)論的問(wèn)題系列。這樣才能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變“結(jié)論教學(xué)”為“過(guò)程教學(xué)”，更有利于美術(shù)教學(xué)的展開。 美術(shù)課堂源于生活實(shí)踐，生活中的事例因和美術(shù)知識(shí)結(jié)合，更富有藝術(shù)色彩。真正體現(xiàn)了美術(shù)知識(shí)生活化，生活問(wèn)題藝術(shù)化，美術(shù)學(xué)科的人文性、綜合性、開放性也因此得以凸現(xiàn)。藝術(shù)源于生活，高于生活，更服務(wù)于生活。結(jié)束語(yǔ)學(xué)記有言“善問(wèn)者如功其木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是師生主要的交流方式，也是教學(xué)反饋重要的教學(xué)手段之一。實(shí)際證明，教師問(wèn)