基礎教育改革的世紀走向課件

1、上海師范大學基礎教育處處長 錢源偉教授聚焦課改 決勝課堂今天我們怎么教學一基礎教育改革的世紀走向（一）現象掃描與問題思考的邏輯起點 改革的緊迫性 著名高校對高考狀元的跟蹤測試 廿年前老教育家談“飛車走壁” 哈佛入門博士生的“中國人文考試” 申辦奧運的口號之別基礎教育應該給學生什么？中小學該以何種方式給學生以優(yōu)質教育？學會做人 學會做事 學會交往合作 學會生活多向互動 開放融合 潛移默化 感染陶冶國際化數字化當世界向我們走來時，我們要從容地應對挑戰(zhàn)與機遇，走向世界國際化、民族化、本土化的高度融合中國特色雙語教學的價值追求拓展網絡交流平臺，創(chuàng)建數字化校園從根本上改變教學方式與學習方式多要素如何整合

2、進學科教學（二）基礎教育現代化趨勢的特征高中地理課 Shang Hai由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師龔晨月高中地理課 Global Culture由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師王鶯多元化個性化市場需求的多元化與學制結構改革的必然性凸現培養(yǎng)目標的多樣化淡化學科的大綜合主題單元教學現代學校自主發(fā)展進程的核心標志學校文化精神、品牌與辦學特色的積淀、傳承、整合與創(chuàng)新小學綜合性單元課風由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。學校發(fā)展階段理論新建學校合格學校特色學

3、校核心學校初級化中級化高級化規(guī)范化管理個性化教研經典型輻射追求穩(wěn)定展示成熟提煉范式品牌是學校文化的積淀與凝聚品牌是學校精神的折射與提煉品牌是輻射社會，形成聲譽的標志品牌是辦學理念獨特風采的展示品牌是全校師生員工共同的追求（三）教師專業(yè)發(fā)展的成功軌跡標志： 教學規(guī)范 教學個性 教學品牌行為特征：學會操作， 學會反思， 學會研究 主要關注 主要關注 主要關注 模仿、任務 對象、效能 規(guī)律、教學藝術新任教師合格教師特色教師學科帶領人積累期成熟期創(chuàng)造期對教師的要求二級教師：學習教學、規(guī)范教學 （模仿自我關注）一級教師：熟練備課、駕馭教學 （技術任務關注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學 （效果學生關注）特

4、級教師：研究教學、發(fā)展教學 （事業(yè)成就關注）二選擇與解讀（一）傳統(tǒng)與變革1、教育傳統(tǒng)的兩重性 傳統(tǒng)，不僅代表逝去的歲月，它更與當代并存，是活躍于千萬人心目中的心理定勢，使至今仍然產生深刻社會影響的歷史積淀，教育傳統(tǒng)具有鮮明的兩重性。 教育傳統(tǒng)是在歷史發(fā)展進程中形成與流行的，具有影響的教育思想、制度與方法。（1）優(yōu)勢深厚底蘊（2）缺陷慣性機制惰性、劃一、刻板、角色定勢 一個來自骨干教師觀摩課現場的突發(fā)事件2、傳統(tǒng)的當代轉換（1）優(yōu)良雙基的當代拓展 形成科學思維方法的基礎，奠定情感體驗的基礎（2）嚴格學規(guī)的辨證繼承 養(yǎng)成嚴謹、刻苦、認真、踏實、細致、靈活、拓展、創(chuàng)造的學習習慣（3）學校文化精神的折

5、射 校風、校訓的深刻內涵是通過數代師生不懈的努力實踐，凝聚提煉而成的（4）人師楷模的率先垂范 傳統(tǒng)與當代完美的結合 二十年前生動案例透出的人格魅力永存不衰3、傳統(tǒng)與時代氣息（1）能力培養(yǎng)目標的拓展閱讀與交流表達能力科學探究能力運用信息技術能力解決實際問題能力團隊合作與組織能力自我管理與規(guī)劃能力（2）情感、態(tài)度、價值觀形成目標的強化國家意識和政治信念團隊意識和合作精神社會責任感和承擔精神開放意識和文化包容態(tài)度進取精神和樂學好學態(tài)度 來自校本德育的CPS項目（二）共性與差異1、關注每個學生的獨特性與差異性2、人生歷程青少年期的發(fā)展階段3、創(chuàng)設使每個學生得到充分和諧發(fā)展的時間與空間 關注每個學生的獨

6、特性、差異性、動態(tài)發(fā)展性與不確定性學生差異的幾個維度學習能力差異學習風格差異學習速度差異學習習慣差異多元智能差異文化背景差異家庭背景差異0-3歲親子教育4-6歲道德行為生活習慣的養(yǎng)成7-11歲可塑性的黃金期12-15歲花季歲月情感敏感期16-18歲人生三觀的初步奠定期人生歷程的青少年期的發(fā)展階段讓學生有選擇的空間讓課程有拓展的空間讓教學有思考的空間讓德育有體驗的空間初中公民課Loving Your Parents由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師何萍小學數學課三角形與四邊形由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師戴佐欣初中音樂課音樂的速度授課教師馬彥虹由于視頻文件過大，在此刪

7、除，敬請諒解。小學音樂課由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師湯慧慧（三）系統(tǒng)與問題1、激發(fā)強烈的問題意識2、創(chuàng)設良好的學習氛圍3、形成積極的發(fā)展評價4、構建完整的成長機制 實現從“教”的背景研究“學” 轉變?yōu)閺摹皩W”的背景研究“教”國際視野、民族精神、本土實際的完善結合是我們走向世界的起點三素質教育的核心精神素質教育是一場全民性的持續(xù)發(fā)展的教育改革運動對中國教育實行全方位改造本質是對傳統(tǒng)教育價值觀與當代教育價值觀作全面積極整合，推進中國教育現代化的國際化進程當代學校的教育價值追求教育改革的主旋律到底是什么？（一）面向全體要把關愛的陽光灑向教室的每一個角落要讓每一個學生昂起頭、挺起胸，

8、自信地走向未來要保護學生的隱私權與自尊心（二）促進和諧而個性化的全面發(fā)展培根鑄魂 以德立人以愛國情操為核心，涵養(yǎng)仁義、誠信、關愛、樂群、責任、勤儉等傳統(tǒng)美德陶冶健全的真、善、健、美的人格（三）發(fā)揮主體精神主動 自主 創(chuàng)造性的發(fā)展與成長培養(yǎng)真正的人，而不再是單純制造成功的應試機器尊重人的價值開發(fā)人的潛能陶冶人的個性學校的核心任務就是要引導孩子們，把人字寫得更大些、寫得更活些、寫得更端正些（四）透視“減負”1、“減負”的主要問題過重的心理負擔 苦學、恐學過分劃一的填平補齊的壓力 厭學、困學大量的重復的機械訓練的負擔 呆學、疲學2、“減負”的辨證把握不減創(chuàng)造性學習習慣的養(yǎng)成不減主體思維積極性的培養(yǎng)不

9、減學習責任感的發(fā)展四（一）、活化知識的教學1、知識的增長方式知識增長是不是一個積累的過程？ 波普爾的猜測反駁模式知識增長是不是一種理性的過程？ 波蘭尼：理智激情的指導。知識增長是不是一種不斷分化的過程？ 分化與綜合都是知識增長的重要方式。知識的增長是不是個體工程？ 集體思維是一種過程，像是一個源源不斷的水流，想法則像是浮在水流表面，而被沖上兩岸的葉子，是那個思維過程所產生的結果。在深度匯談中，人們開始看到在兩岸之間流動的水流2、讓知識教學活起來知識活在情感體驗里知識活在科學思維方法的形成中知識活在綜合的社會實踐活動中知識活在合作交流里3、活化知識的教學：培養(yǎng)學生高級思維能力，開發(fā)智慧是核心的價

10、值追求 活化知識的四種轉換、習得模式 （1）言傳 （2）內化 （3）外顯 （4）意會明確知識（顯性知識）明確知識（顯性知識）默會知識（隱性知識）默會知識（隱性知識）（二）國際視野下中國基礎教育的大課程觀1、什么是現代學校課程？ 在教師組織指導下，學校為學生提供的全部學習經歷。 “4A理論”大課程觀學生的全部學習經歷（正規(guī)與非正規(guī)） 講授式 活動式 學間接經驗 習直接經驗國家規(guī)定的學科課程 主題活動社會實踐校園文化拓展型課程研究性學習社團活動公民必修人才選修加課程活動照片2、提倡教師在教學活動中的三個“創(chuàng)造”：一是從教材到教案的創(chuàng)造二是從教案到實際教學過程的創(chuàng)造三是對課程、教學實施的反思（四種課

11、例）因為好的課堂教學應該具有生成性，是師生共同參與，教與學和諧共振的過程，而不是完全按預設的教案執(zhí)行的過程。3、新課程改革中兩類目標的差異（1）知識、技能的學習主要靠教師的傳授與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式。（2）情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經驗知識的習得，體驗、感悟、內化是主要的習得方式。（三）教學途徑、課堂管理模式的改革1、教學目標模式與教學過程模式的綜合 綜合性 基礎性目標管理模式 調適：適切性、調控性過程管理模式 活化：人本性、體驗性2、教學途徑的改革 教學途徑：編碼知識（間接經驗） 學到接受、理解、鞏固、應用 教 傳授式教學經驗知識（直接經驗）習得參與（感知）、體

12、驗、感悟、內化培養(yǎng)活動式教學以直接經驗的習得為目的的活動式教學主要有以下形式：課題研究 現狀調查 現場考察 專題信息情景模擬 作品制作 競賽 辯論這些教學活動的關鍵是要打破原來課堂教學的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景，讓學生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎上習得有關的情感、態(tài)度、價值觀與能力。（四）教學組織形式變革教學組織形式是一個常量，還是一個變數大、中、小型班級教學應分別有其特定的作用與功能教學組織形式優(yōu) 點小班教學師生交流和互動比較充分中班教學講課效率比較高大班教學具有特定的氣氛教學組織形式如何滿足學生差異需求學生差異： 個性 學習速度個別化

13、教學 矛盾 班級授課制 分層教學 （組織同質班）學校分層 班內分層 教學分層學校應該把教學組織方式的改革與創(chuàng)新看作提高教學質量和效益的一個抓手，從學校的實際情況出發(fā)，因地制宜地設計不同的教學組織方式。可以是固定的，也可以是動態(tài)的，一個班學生的教學也可以有分有合，有大有小，以適應不同學生的差異性學習需求。（五）、關注課堂教學的生成性 實施素質教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，而是實際效果的變化，要理解課堂教學的生成性。1、提高學生主動學習的程度 加強對學生學習過程的了解備課備學生 訓練學生參與課堂教學的能力（會提問、會討論）2、提高學生有效學習的程度 增強駕馭課堂教學的能力 實施開放性教學

14、（六）、評價的多元化趨勢1、評價的四點轉變評價目的從證明到改進評價內容更加全面評價時機從結果到全過程評價方法從單一量化到定量與定性相結合2、評價的滲透性由于教師角色的變化，要提高教育評價對教育的滲透性，注重表現性評價的開發(fā)與應用。知識傳授者關注學生知識掌握情況測驗、考試學習引領者關注學習過程，隨時需要診斷矯正過程性評價將教育評價作為一項日常工作，伴隨在教學之中。3、評價的個性化對實施小班教學的學校來說，就是要加強學生學業(yè)管理和評價的個別化程度。要建立個別化學生學業(yè)檔案，包括學習表現和學業(yè)成就兩大部分。學習表現可以從課堂、作業(yè)、課外預復習、學習習慣等方面，對學生的動機、態(tài)度、規(guī)范、方法、能力等用標準句點擊的方式加以描述。學業(yè)成就則主要以各種測驗與考試加以描述。4、幾種常用的學校教育評價模式：觀察評價過程性評價中常用的方法，格式化記錄。檔案袋評價質的評價，標準格式+全程記錄。 （班級教學日志、學生學習日記） 代表作評價間接評價，反映潛在特質（能力、智 力）的水平。測驗與考試組合式替代綜合式，加強分析性。評議與評定量表自評、互