第六章學(xué)前超常兒童的教育

1、第六章學(xué)前超常兒童的教育主要內(nèi)容學(xué)前超常兒童教育概述學(xué)前超常兒童的鑒別學(xué)前超常兒童的教育 第一節(jié) 學(xué)前超常兒童教育概述一、超常兒童的概念（一） 天才兒童16世紀(jì)中葉：天才創(chuàng)造力是主要特征19世紀(jì)： 天才是遺傳決定的 高爾頓20世紀(jì)初：用智力測(cè)驗(yàn)鑒別天才兒童-推孟 （智商140）1957年：韋特-擴(kuò)大天才兒童概念（任何兒童只要在人類活動(dòng)蘊(yùn)藏價(jià)值的各種領(lǐng)域一貫成績(jī)卓越，就可稱為天才兒童） 第一節(jié) 學(xué)前超常兒童教育概述20世紀(jì)70年代末，美國(guó)倫朱利（J. S. Rensulli）提出了“三環(huán)天才兒童的概念”，認(rèn)為天才兒童是由下列三種主要的心理品質(zhì)構(gòu)成和相互促進(jìn)：一是中上等以上的智力（含一般能力和特殊

2、能力）；二是較高的創(chuàng)造力；三是強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與責(zé)任感。中等能力 創(chuàng)造性承擔(dān)任務(wù)天才表現(xiàn)5 第一節(jié) 學(xué)前超常兒童教育概述20世紀(jì)80年代：泰倫鮑姆-天才社會(huì)心理學(xué)定義。天才兒童是五項(xiàng)因素交互的結(jié)果：一般能力、特殊能力、非智力因素、環(huán)境因素、機(jī)遇因素美國(guó)教育部USOE的定義: 是指在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)能力的兒童。 接近這一概念的兒童約占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的2%5%。 （二）超常兒童我國(guó)的專家學(xué)者（查子秀，1993）:第一，超常兒童是相對(duì)于常態(tài)兒童而言，是兒童中智慧才能優(yōu)異發(fā)展的一部分，他們與常態(tài)兒童之間有差異也有共同性；第二，超常智能是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的，先天素質(zhì)為超常

3、智能提供了某種潛在的可能，但需要適合的教育和環(huán)境才能成為現(xiàn)實(shí)；第三，超常智能是穩(wěn)定的，也是發(fā)展變化的，可能加速超常發(fā)展，也可能停滯或后退，這取決于各種主客觀因素；第四，超常兒童心理結(jié)構(gòu)不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個(gè)性特征方面。 二、超常兒童出現(xiàn)的原因（補(bǔ)充）（一）遺傳因素的重要作用最近科研成果發(fā)現(xiàn)，智商的差異有生物學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)家Plomin及其同事的行為遺傳學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類第6條正常染色體的長(zhǎng)臂上存在一個(gè)叫IGF2R的基因組，該基因組在高智商人群中出現(xiàn)頻率極高，對(duì)個(gè)體智商高度發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，屬于敏感基因 另一些研究也發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)個(gè)體大腦活動(dòng)是不同的，高智商個(gè)體表現(xiàn)出較低的

4、大腦葡萄糖代謝率，以及更低水平和更集中的皮層激活時(shí)空模式。還有一些研究顯示，行為水平上的個(gè)體差異常常是有生物學(xué)基礎(chǔ)的，或因基因水平的差異，或因大腦神經(jīng)活動(dòng)水平的差異而造成。9 2，社會(huì)心理因素的重要作用早期有很多機(jī)會(huì)得到家人和朋友的鼓勵(lì)早期高超而持續(xù)的指導(dǎo)和教育有經(jīng)常和持續(xù)的機(jī)會(huì)使其特定才能得以鍛煉和擴(kuò)展，并促進(jìn)其能力的發(fā)展與具有相同才能的其他人有緊密聯(lián)系在能力所限范圍內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)其才能的機(jī)會(huì)，但不斷提高其難度成功時(shí)給以強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)和承認(rèn) (Clark, 1992)10 三、學(xué)前超常兒童的類型（一）智力型 特點(diǎn)是：智商高，用各種智力量表都能得到高智商。如教材第162 頁(yè)案例三。 （二）語(yǔ)言型

5、特點(diǎn)是：閱讀早，興趣強(qiáng)，識(shí)字快，詞匯量大，理解力強(qiáng)。如教材第162 頁(yè)案例一。 （三）藝術(shù)型 特點(diǎn)是：有較強(qiáng)的視覺觀察力、聲音辨別能力、空間想像能力和表演能力。擅長(zhǎng)美術(shù)、音樂、戲劇，有很高的藝術(shù)天資和素養(yǎng)。 如教材第162 頁(yè)案例一 。（四） 創(chuàng)造型 特點(diǎn)是：創(chuàng)造性強(qiáng)，能不拘一格進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這類兒童的思維具有流暢、靈活、新穎等特征， 善于從不同的角度來考慮問題和解決問題。 如愛迪生 （四）領(lǐng)導(dǎo)型 特點(diǎn)是：具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。認(rèn)知能力強(qiáng)是超常兒童突出的特點(diǎn)之一 類比推理、創(chuàng)造性思維發(fā)展更好認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)創(chuàng)造性思惟和類比

6、推理方面顯示出隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)感知觀察力卻沒有像常態(tài)兒童那樣也顯示出隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)四、超常兒童的特征（一） 智力早熟記憶力記憶敏捷再現(xiàn)速度快、準(zhǔn)確注意力注意廣度大注意穩(wěn)定并具有高度緊張性思維和創(chuàng)造性思維思維敏捷；思維深刻；思維廣闊，具有獨(dú)創(chuàng)性 （二）堅(jiān)持按自己的方式行事行為的獨(dú)立性是超常兒童的顯著特征。誤解:認(rèn)為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩(wěn)定（三） 掌握欲極強(qiáng) 兒童對(duì)顯得使他們智力早熟的領(lǐng)域的知識(shí)十分感興趣。第二節(jié) 學(xué)前超常兒童的鑒別一、對(duì)智力的鑒別1、韋克斯勒量表韋克斯勒（18961981）美國(guó)心理學(xué)家，1896年出生于羅馬尼亞。1916年畢業(yè)于紐約市立大學(xué)。后入哥倫比亞大學(xué)

7、，1917年獲碩士學(xué)位。2022/7/2519韋氏兒童智力量表工具 20韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容（一）言語(yǔ)分量表常識(shí)分測(cè)驗(yàn)：包括33個(gè)一般性知識(shí)的測(cè)題，測(cè)題的內(nèi)容很廣，例如誰發(fā)現(xiàn)了美洲？某個(gè)國(guó)家的首都在什么地方？韋克斯勒認(rèn)為，人們?cè)谌粘Ｉ鐣?huì)生活中接觸到常識(shí)的機(jī)會(huì)應(yīng)基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知識(shí)就有所不同。智力越高，興趣越廣泛，好奇心越強(qiáng)，所獲得的知識(shí)就越多。常識(shí)也可以反映長(zhǎng)時(shí)記憶的狀況常識(shí)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量智力的一般因素，容易與被試建立合作關(guān)系，不易引起被試的緊張和厭惡，通常將此測(cè)驗(yàn)安排為第一分測(cè)驗(yàn)。常識(shí)測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)是容易受文化背景和被試熟悉程度的影響。 21（一）言語(yǔ)分量表理解分測(cè)驗(yàn)

8、：包括18個(gè)測(cè)題，主試把每個(gè)問題呈現(xiàn)給被試，要求他說明每種情境。例如，如果你在路上拾到一封貼上郵票、寫有地址但尚未寄出的信，你應(yīng)該怎么辦？理解測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量實(shí)際知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和組織信息的能力，能反映被試對(duì)于社會(huì)價(jià)值觀念、風(fēng)俗、倫理道德是否理解和適應(yīng)，在臨床上能夠鑒別腦器質(zhì)性障礙的患者。該測(cè)驗(yàn)對(duì)智力的一般因素的負(fù)荷較大，與常識(shí)測(cè)驗(yàn)相比，受文化教育的影響較小。缺點(diǎn)是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一掌握。 22（一）言語(yǔ)分量表數(shù)字廣度分測(cè)驗(yàn)：包括14個(gè)測(cè)題，主試讀出一個(gè)29位的隨機(jī)數(shù)字，要求被試順背或倒背，兩者分別進(jìn)行。順背從3位數(shù)字至9位數(shù)字，倒背從2位數(shù)字到8位數(shù)字?？偡譃轫槺澈偷贡硟烧叩募雍汀Ｔ摐y(cè)驗(yàn)主要測(cè)量

9、瞬時(shí)記憶能力，但分?jǐn)?shù)也受到注意廣度和理解能力的影響。韋克斯勒認(rèn)為，數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)對(duì)智力較低者可以測(cè)其智力，而對(duì)智力較高者實(shí)際測(cè)量的是注意力，智力高者在該測(cè)驗(yàn)上得分不一定會(huì)高。數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜉^快地測(cè)驗(yàn)記憶力和注意力，不會(huì)引起被試較強(qiáng)的情緒反應(yīng)，也不大受文化教育程度的影響。 23（一）言語(yǔ)分量表類同分測(cè)驗(yàn)：包括14組成對(duì)的詞匯，要求被試概括每一對(duì)詞義相似的地方在哪里。例如，”桌子和椅子在什么地方相似？“”樹和狗在什么地方相似？”該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量邏輯思維能力、抽象思維能力、分析能力和概括能力。類同測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)便易行，評(píng)分不太困難。在臨床上鑒別腦器質(zhì)性損害和精神分裂病方面的意義。 24（一）言語(yǔ)分量表算術(shù)分測(cè)

10、驗(yàn)：包括15個(gè)測(cè)題，被試在解答測(cè)題時(shí)，不能使用筆和紙，而只能用心算來解答。算術(shù)測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量最基本的數(shù)理知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維能力。該測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜉^快地測(cè)量被試運(yùn)用數(shù)字的技巧，缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生焦慮和緊張，且易受性別影響。 25（一）言語(yǔ)分量表詞匯分測(cè)驗(yàn)：包括37個(gè)詞匯，每個(gè)詞匯寫在一張?jiān)~匯卡片上。通過視覺或聽覺逐一呈現(xiàn)詞匯，要求被試解釋每個(gè)詞匯的一般意義。例如，美麗是什么意思？公主是什么意思？詞匯測(cè)驗(yàn)用來測(cè)量被試的詞匯知識(shí)和其他與一般智力有關(guān)的能力。韋克斯勒認(rèn)為，生活在同一文化環(huán)境中的人基本上共同地接受這種文化。年齡大的人所接受的文化相對(duì)多一些；同年齡者中，智力較高者相對(duì)接受的較多；經(jīng)歷豐富，受教育程度高的

11、人，接受的也多些。2022/7/2526（二）操作分量表圖片排列分測(cè)驗(yàn)：包括10套圖片，每套由35張圖片組成。在每道題中，主試呈示一套次序打亂了的圖片，要求被試按照?qǐng)D片內(nèi)容的事件順序，把圖片重新排列起來，使它們成為一個(gè)有意義的故事，該測(cè)驗(yàn)用來測(cè)量被試的廣泛的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會(huì)計(jì)劃性、預(yù)期力和幽默感等等。它測(cè)量智力一般因素的程度屬中等。被試對(duì)測(cè)驗(yàn)有興趣，可用于各種文化背景的人士，在臨床上還具有投射測(cè)驗(yàn)的作用，但易受視覺敏銳性的影響。 27圖片排列分測(cè)驗(yàn) 28（二）操作分量表填圖分測(cè)驗(yàn)：包括27張圖片，每張圖上都有意缺少一個(gè)主要的部分，要求被試在規(guī)定的20秒鐘內(nèi)，指出每張圖上缺

12、少了什么。該測(cè)驗(yàn)用來測(cè)量視覺敏銳性、記憶和細(xì)節(jié)注意能力。 韋克斯勒認(rèn)為，人們?cè)谛睦戆l(fā)展過程中對(duì)所接觸的日常事物形成完整的印象，這對(duì)于人們適應(yīng)外界環(huán)境是十分重要的。圖畫補(bǔ)缺測(cè)驗(yàn)比較容易完成，被試感到有趣。該測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量智力的一般因素，在臨床上也有意義。具有病態(tài)觀念的患者往往將自己的思想投射到測(cè)驗(yàn)中去；智力落后患者做圖畫補(bǔ)缺的成績(jī)很差。該測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)是易受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生長(zhǎng)環(huán)境的影響。 29填圖分測(cè)驗(yàn) 30（二）操作分量表積木圖案分測(cè)驗(yàn)：包括10個(gè)測(cè)題，要求被試用4塊或9塊積木，按照?qǐng)D案卡片來照樣排列積木。每塊積木兩面為紅色，兩面為白色，另兩面為紅白各半。積木圖案測(cè)驗(yàn)用來測(cè)量視知覺和分析能力、空間定向能

13、力及視覺運(yùn)動(dòng)綜合協(xié)調(diào)能力，它與操作量表的總分和整個(gè)測(cè)驗(yàn)的總分的相關(guān)均很高，因此被認(rèn)為是最好的操作測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)效度很高，在臨床上能幫助診斷知覺障礙、分心、老年衰退等癥狀，比較而言，該測(cè)驗(yàn)受文化影響較少。缺點(diǎn)是手指技巧有時(shí)可能會(huì)提高分?jǐn)?shù)。 31積木圖案分測(cè)驗(yàn) 32（二）操作分量表拼圖分測(cè)驗(yàn)：包括4個(gè)測(cè)題，把每套零散的圖形拼板呈現(xiàn)給被試，要求他拼配成一個(gè)完整的物件。物體拼配測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量思維能力、工作習(xí)慣、注意力、持久力和視覺綜合能力。該測(cè)驗(yàn)與其他分測(cè)驗(yàn)的相關(guān)相對(duì)較低，但在臨床上可以測(cè)出被試的知覺類型及其對(duì)嘗試錯(cuò)誤方法的依賴程度。該測(cè)驗(yàn)任務(wù)單純，但可靠性較低，施測(cè)時(shí)間較長(zhǎng)。 33拼圖分測(cè)驗(yàn) 34 35

14、（二）操作分量表數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)：共有93對(duì)數(shù)字符號(hào)，要求被試在規(guī)定時(shí)限內(nèi)，依據(jù)規(guī)定的數(shù)字符號(hào)關(guān)系，在數(shù)字下部填入相應(yīng)的符號(hào)。該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量注意力、簡(jiǎn)單感覺運(yùn)動(dòng)的持久力、建立新聯(lián)系的能力和速度。該測(cè)驗(yàn)評(píng)分快速，不大受文化背景的影響。缺點(diǎn)是不能很好地測(cè)量智力的一般因素。 36數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)2022/7/25372、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介瑞文推理測(cè)驗(yàn)（SPM）是英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J. C. Raven）1938年設(shè)計(jì)的非文字智力測(cè)驗(yàn)。目的是排除言語(yǔ)、文化教育及生活經(jīng)驗(yàn)的影響，測(cè)量一般智力因素。幾乎對(duì)所有年齡（5歲半-70歲）的人適用，既可采取團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的方式也可個(gè)別施測(cè)；既可作為智力測(cè)驗(yàn)也可用于職業(yè)測(cè)評(píng)

15、。因而，瑞文測(cè)驗(yàn)成為應(yīng)用非常廣泛的、具有很高實(shí)用價(jià)值的智力測(cè)驗(yàn)。 39內(nèi)容瑞文測(cè)驗(yàn)總共包含60個(gè)問題，分為A、B、C、E、F五組，每組12題。五組題目提供難度漸進(jìn)的對(duì)人的智力活動(dòng)能力的評(píng)估。A組題主要是測(cè)知覺的辨別能力、圖形比較、圖形想象B組題主要是測(cè)類同、比較、圖形組合C組題主要是測(cè)比較、推理、圖形組合D組題組要是測(cè)列關(guān)系、圖形組合E組提主要是測(cè)組合、互換等抽象思維能力2022/7/2540A12022/7/2541A22022/7/2542A32022/7/2543A42022/7/2544A52022/7/2545B12022/7/2546B22022/7/2547B32022/7/25

16、48B42022/7/2549B52022/7/2550C12022/7/2551C22022/7/2552C32022/7/2553C42022/7/2554C52022/7/2555D12022/7/2556D22022/7/2557D32022/7/2558D42022/7/2559D52022/7/2560E12022/7/2561E22022/7/2562E32022/7/2563E42022/7/2564E52022/7/2565E112022/7/2566E122022/7/2567 IQ大約預(yù)期的出現(xiàn)率10050100107311001151610012271001302100

17、13771，00014511，0001522.310，0001603100，00016731，000，000175310，000，00019011，000，000，00068 二、對(duì)特殊才能的鑒別（一） 西索音樂能力測(cè)驗(yàn)（教材第168頁(yè)）在20年代和30年代，美國(guó)衣阿華大學(xué)心理學(xué)家西索及其同事對(duì)音樂能力進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究。他提出音樂能力由音樂的感覺和知覺、音樂的動(dòng)作、音樂的記憶與想象能力、音樂的智力、音樂的情感等五個(gè)方面的25種能力所構(gòu)成。在他的指導(dǎo)下，編制了最早的也是最為突出的“西索音樂能力測(cè)驗(yàn)。 該測(cè)驗(yàn)的刺激由唱片或磁帶呈現(xiàn)，每一項(xiàng)目共有兩個(gè)音或兩個(gè)音階，如：辨別音調(diào)的高低，指出第二音是否

18、高于第一音；辨別音強(qiáng)的高低，指出第二音是否強(qiáng)于第一音辨別節(jié)拍，比較每一對(duì)音的節(jié)拍是否不同；辨別時(shí)間的長(zhǎng)短，指出每對(duì)音中的第二音是否長(zhǎng)于第一音；辨別音色或音質(zhì)，指出每對(duì)音中兩個(gè)音質(zhì)是同是異；音調(diào)的記憶，連續(xù)將三五個(gè)音演奏兩次，當(dāng)?shù)诙窝葑鄷r(shí)，改變了其中的一個(gè)音，被試須記下改變的是第幾個(gè)音。 每一項(xiàng)目的音階差別開始時(shí)顯著，隨后越來越細(xì)微，沒有音樂才能的人，僅能區(qū)分顯著的差別，不能區(qū)分細(xì)微的差別。這個(gè)測(cè)驗(yàn)偏重于聽知覺方面。唱片共有兩套，分別用于測(cè)量專攻音樂和非專攻音樂的人。 （二）美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)（補(bǔ)充）梅爾(N.C.Meier)經(jīng)過長(zhǎng)期的研究，分析出構(gòu)成美術(shù)能力的要素有以下六種：手藝技巧：眼、手的動(dòng)作

19、協(xié)調(diào)良好。堅(jiān)定的意志：注意力集中，精力充沛美術(shù)的智力：具有一般智力與美術(shù)的基本智力。敏銳的知覺：敏銳精細(xì)的觀察力。普通人看見一棵樹，他只看到一個(gè)物體的形象；美術(shù)家看到同一棵樹，他是看到一首詩(shī)或一幅畫，或一個(gè)美的物體。 創(chuàng)作性的想象：具有由經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到創(chuàng)作出一件“美的特征的作品”的能力。美的判斷：辨認(rèn)客觀情境中的統(tǒng)一、和諧等審美的能力。分為：藝術(shù)鑒賞力與藝術(shù)創(chuàng)造力 1、藝術(shù)鑒賞力測(cè)量?jī)和膶徝滥芰?。藝術(shù)判斷測(cè)驗(yàn)包括100對(duì)不著色的圖畫，內(nèi)容有風(fēng)景、靜物、木刻、東方畫、壁畫等，每對(duì)圖畫中的一幅是名畫的復(fù)制品，另一幅是模擬名畫，但在技巧或結(jié)構(gòu)方面稍加修改，比原作差。讓被試在兩者之中挑出他認(rèn)為較好的一幅

20、。這些圖畫的好壞標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)25位藝術(shù)專家的意見決定的。下面兩圖中，其一為名畫原本，另一為修改后在藝術(shù)上較差者，請(qǐng)選擇出原本。 2、藝術(shù)創(chuàng)造力素描畫要求被試畫出常見物體的素描，以判斷被試作品的線條品質(zhì)與畫面布置的技能；隨意畫測(cè)量被試用指定的圖形畫成簡(jiǎn)單的抽象圖案的能力；想象畫是給被試12張卡片，每張卡片上印有幾條線條，被試根據(jù)這些線條畫成一幅草圖，由這些草圖來評(píng)判被試的想象力和作畫技巧。 （三）活動(dòng)成果評(píng)定 通過對(duì)兒童創(chuàng)作的作品（繪畫、詩(shī)歌、發(fā)明創(chuàng)造、手工、陶藝等）來評(píng)定兒童完成活動(dòng)的質(zhì)量和水平，并分析他們是否具備該種活動(dòng)應(yīng)具備的能力。 三、對(duì)創(chuàng)造力的鑒定（一）吉爾福特的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)1、發(fā)散思

21、維的特點(diǎn)，即質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)：流暢性：在限定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少變通性：是指思維朝向不同方向發(fā)生的能力獨(dú)特性：是指不落俗套和不尋常規(guī)的思維能力 分別用語(yǔ)義、符號(hào)、圖形三個(gè)方面測(cè)量發(fā)散性思維的三個(gè)特征 2、測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目語(yǔ)詞流暢性、觀念流暢性、聯(lián)想流暢性、表達(dá)流暢性、非常用途、解釋比喻、用途測(cè)驗(yàn)、故事命題、事件后果的估計(jì)、職業(yè)象征（要求言語(yǔ)反應(yīng)）組成對(duì)象、繪畫、火柴問題、裝飾。（要求用圖形內(nèi)容反應(yīng)）（我國(guó)有修訂本） 3、測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容詞語(yǔ)流暢性：迅速寫出包含某個(gè)字母的單詞，例如：“”load，over，pot概念流暢性：迅速列舉屬于某一種類事物的名稱，例如“能燃燒的液體”汽油、煤油、酒精聯(lián)想流暢性：列

22、舉近義詞，如“艱苦”艱難、困難、困苦 非常用途：列舉出一個(gè)指定物體的各種可能的非同尋常的用途，如“報(bào)紙”點(diǎn)火、包裝箱子時(shí)作填充物 解釋比喻：以幾種不同方式完成包括比喻的句子，如“一個(gè)女人的美麗就像秋天，它”，答案可能是“在還沒來得及充分欣賞時(shí)就消逝了”效用測(cè)驗(yàn)：盡可能多地列舉每一件東西的用途。如，罐頭盒作花瓶，切餅根據(jù)回答總數(shù)記觀念流暢性的分?jǐn)?shù)，根據(jù)用途種類的變化記變通性的分?jǐn)?shù)(屬于同一范疇的用途只能記一分)。 故事命題：寫出一個(gè)短故事情節(jié)的所有合適的標(biāo)題。例如：“冬天快到了，商店新來的售貨員忙著銷售手套。但他忘記了手套應(yīng)該配對(duì)出售，結(jié)果商店最后剩下100只左手的手套?！贝鸢缚赡苡校褐挥凶笫值?/p>

23、人，新職員，100只手套可根據(jù)標(biāo)題總數(shù)(思想流暢性)及有創(chuàng)見的標(biāo)題數(shù)目(獨(dú)創(chuàng)性)進(jìn)行記分。推斷結(jié)果：列舉一個(gè)假設(shè)事件的不同結(jié)果。如，“假如人們不需要睡眠會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”答案可能是：干更多的活，不再需要鬧鐘記分方式同故事命題的記分方式。職業(yè)象征：列舉一個(gè)給定的物體或符號(hào)所象征的職業(yè)，如“燈泡”，可以是電氣工程師、燈泡制造商 組成對(duì)象：利用一套簡(jiǎn)單的圖案，如圓形、三角形等，畫出幾個(gè)指定的物體，任一圖案都可重復(fù)或改變大小，但不能增加其他任何圖形。 (11) 繪圖：要求將一簡(jiǎn)單圖形復(fù)雜化，給出盡可能多的可辨認(rèn)物體的草圖。（12）裝飾：以盡可能多的不同設(shè)計(jì)修飾一般物體的輪廓圖。（13）火柴問題：移動(dòng)特

24、定數(shù)目的火柴，保留特定數(shù)目的正方形或三角形。拿掉3根火柴留下4個(gè)正方形 （二）托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯編制（1966），是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，適用于從幼兒園到研究生水平的個(gè)體。涵蓋發(fā)散性思維能力、好奇心、假設(shè)性思維、想象力、情感表現(xiàn)力、幽默感、打破常規(guī)的能力等方面。在美國(guó)和世界各國(guó)已被運(yùn)用了很多年，被業(yè)界認(rèn)為是對(duì)發(fā)散性思維的可靠檢測(cè)。 1、語(yǔ)言測(cè)驗(yàn) 由7個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。前三個(gè)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫推演而來，他們分別是：提問題要求被試列出他對(duì)圖畫內(nèi)容所想到的一切問題；猜原因要求被試列出圖畫事件的可能原因；猜后果要求被試列出圖畫中所發(fā)生的事情的各種可能后果； 后

25、四個(gè)測(cè)驗(yàn)是：產(chǎn)品改造要求被試對(duì)一個(gè)玩具圖形列出所有可能的改進(jìn)方法；非常用途測(cè)驗(yàn)其原理與吉爾福德的第五分測(cè)驗(yàn)相同；非常問題要求被試對(duì)同一物體提出盡可能多的不同尋常的問題；假想要求被試推斷一種不可能發(fā)生的事件將出現(xiàn)的各種可能后果。 2、圖畫創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn) 由三個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成：圖畫構(gòu)造呈現(xiàn)一個(gè)蛋形彩圖，讓被試以此為基礎(chǔ)去構(gòu)造富于想象的圖畫；未完成圖畫向被試提供十個(gè)由簡(jiǎn)單線條勾出的抽象圖形，讓他們完成這些圖形并加以命名；圓圈（或平行線）測(cè)驗(yàn)共包括30個(gè)圓圈（或30對(duì)平行線），要求被試據(jù)此盡可能多地畫出互不相同的圖畫，并寫出標(biāo)題。 3、聲音和詞的創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)修訂后新增加的，由兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成：音響想象采用四個(gè)被測(cè)者熟悉和不熟悉的音響系列，各呈現(xiàn)三次，讓被試分別寫出所聯(lián)想到的物體或活動(dòng)；象聲詞想象采用十個(gè)模仿自然聲響的象聲詞各呈現(xiàn)三次，讓被試分別寫出所聯(lián)想到的事物。示例 四、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)才能的鑒別 詳見教材第 173174頁(yè)表格五、對(duì)非智力個(gè)性特征的鑒別陳幗眉：幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)測(cè)量?jī)和鲃?dòng)性、堅(jiān)持性、自制力 、自信心、自尊心 和性格 第三節(jié) 學(xué)前超常兒童的教育 一、學(xué)前超常兒童早期意義：1、促進(jìn)超常才能的形成激發(fā)兒童潛在能力的順利發(fā)展克服人類智能發(fā)展的“遞減定律”2、促進(jìn)已經(jīng)顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展 引導(dǎo)特長(zhǎng)的進(jìn)一步發(fā)展 二、超常兒童早期教育的基本原則1、符合兒童實(shí)際的原則 既要滿足兒童的求