淺談小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失與有效利用

1、淺談小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失與有效利用摘要：在語文教學中充分挖掘本地的鄉(xiāng)土資源作為語文課程的補充和拓展，利用鄉(xiāng)土資源開展語文課外實踐活動，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生聽、說、讀、寫能力，提高語文教學效率。本文將主要探討如何在小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失與有效利用策略。關鍵詞：小學語文;鄉(xiāng)土文化;缺失;教學作為小學階段最為基礎、最為重要的一門學科，語文教育不僅能夠幫助小學生認識世界、獲取知識，還能夠提高他們學習其他功課的能力，促進他們的全面發(fā)展。除了這些我們所能見到的作用以外，小學語文教育的重要性更在于，其能夠進行文化的傳承，保障文化的源遠流長。我國歷代的發(fā)展都離不開農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，由此也產(chǎn)生

2、了濃厚的鄉(xiāng)土文化，因此鄉(xiāng)土文化本應成為小學語文教育中的一個重要組成部分，但是目前隨著我國城鎮(zhèn)化速度的不斷加快，現(xiàn)代先進的城市文化對傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土文化造成了強烈沖擊，使得小學語文教育中所傳承的鄉(xiāng)土文化越來越少，造成了目前小學教育與鄉(xiāng)土文化相脫離的局面。一、小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失的現(xiàn)狀在小學語文教育中，教材內容最能體現(xiàn)當前鄉(xiāng)土文化缺失的現(xiàn)狀，它通過顯性和隱形兩個方面向人們傳達出這樣一種訊號，即編者在思想上忽視鄉(xiāng)土文化。教材缺乏含有鄉(xiāng)土文化的作品通過分析現(xiàn)今小學語文教材中的文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，里面涵蓋了大量的名家名篇，這雖然提升了教材內容的多樣性，但是卻存在著很大缺陷。編者一味的以名家名篇的標準進行

3、選文，則會有意或者無意地排斥其他類型的作品，尤其是飽含濃厚鄉(xiāng)土文化氣息的作品。不可否認的是名家的作品相對而言更為規(guī)范、高雅，但是對于小學生來說，那些含有鄉(xiāng)土文化氣息的作品，無論是在語音風格上，還是在內容上，學生都更易于接受。如果采用這樣的作品，可以極大地提升他們學習的興趣和動力。教材內容缺乏鄉(xiāng)土文化語音教材作為文化傳播的載體，它里面所呈現(xiàn)的內容對學生可以產(chǎn)生重要的導向作用。但是，當前在小學語文教材的內容中，隨處可見對現(xiàn)代文化的渲染，但對于鄉(xiāng)土文化，在教材的字里行間往往流露出的是批判的態(tài)度，或者編者采用更為隱蔽的方式，通過減少教材中鄉(xiāng)土文化的語言、增加上層文化的篇幅來引導學生遠離鄉(xiāng)土文化，實現(xiàn)對

4、城市文化的認同。缺乏鄉(xiāng)土文化榜樣的塑造在小學語文教育中，教師經(jīng)常塑造典型人物，并對榜樣進行生動的描述，以提高學生向榜樣學習的積極性，促使他們向好的方向發(fā)展。但是在教材中卻很難見到充滿鄉(xiāng)土文化氣息的榜樣，即：品德高尚、平易近人，既與小學生當前的身心發(fā)展特征相符，又兼具良好的藝術性，是小學生心目中實實在在的平民英雄，他們可以農(nóng)民，可以是工人，甚至可以是清潔工。二、小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失的有效利用策略（一）巧用鄉(xiāng)土文化資源，突破教學的重難點在教學中，我們經(jīng)常遇到一些時間、空間跨度較大、讓教師不易說清，學生又難以理解的知識，而這些知識往往是教學中的重難點。盡管教師圍繞教材費盡心機地設計，口干舌燥地

5、講解，學生還是不明所以。如果教師適時地引用當?shù)剜l(xiāng)土文化資源，調動學生的感官，引導學生走進文本、感知知識，就能增強語文教學的直觀性，為釋疑解惑創(chuàng)設巧妙的突破口，化難為易。如，教學課文索橋的故事一課時，學生覺得索橋修筑在四川省灌縣，地理位置上距離他們甚遠，文中講到的“比故事更美、更好的東西”，學生根本體會不到。為了突破這一教學難點，筆者在課件中使用了一張本地索橋的圖片，這個地方大多數(shù)學生都去過，筆者讓學生們說說當自己站在這座索橋上的時候想到了什么。學生們七嘴八舌，有的說：“我站在索橋上，使勁地晃來晃去，橋安然無恙，這橋很結實?！庇械恼f:“我看到一塊塊光滑的木板，我覺得修橋工人們的手很巧。”（二）巧

6、用鄉(xiāng)土文化資源，提高學生的寫作能力在寫作訓練中，教師應巧用鄉(xiāng)土文化資源，指導學生深入采訪，親身實踐，為學生開鑿一個能使其文思如泉涌的“泉眼”，以此訓練學生的寫作能力。學生寫出的文字就有話可說、有據(jù)可依，情感飽滿了。在圍繞“遺跡”開展完實踐活動后，筆者讓學生們做小小宣傳員，以四人小組編寫贊美家鄉(xiāng)的童謠。經(jīng)過學生們的合作構思，有的小組抓住了家鄉(xiāng)景色來寫，有的小組抓住了家鄉(xiāng)物產(chǎn)來寫，有的小組抓住了家鄉(xiāng)古跡來寫淳樸的鄉(xiāng)土文化資源，激發(fā)了學生的情感渴望，點燃學生的智慧火花。學生用自己樸實的語言，寫出了對家鄉(xiāng)的贊美之情，真正讓寫的教學落到了實處。（二）巧用鄉(xiāng)土文化資源，提升學生的真情實感語文課程標準指出：

7、“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活地表達真情實感。”作文教學以本土文化為源泉，以開掘和表現(xiàn)生活的真善美為主旋律，“問渠那得清如許，唯有源頭活水來?！倍@活水就是我們身邊的鄉(xiāng)土資源，是我們最為熟悉的環(huán)境，也是人最有感受的體驗。學生寫好文章就需要生活中的素材。這些素材與實際生活的鄉(xiāng)土資源息息相關的，它使學生在特定的地域內,占有豐富的作文材料，獲得真切的情感體驗。因而能寫出一篇篇鮮活感人的佳作。小學作文教學中，可以引領學生利用鄉(xiāng)土資源寫作文。結論總之，成功運用鄉(xiāng)土資源教材，學生寫作素材更容易收集，可以讓語文教學內容更加豐富。既可以拉近學生和生活，語文和學生，老師和學生之間的距離。同時，還使得學生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源無奇不有，感受到語文中引入鄉(xiāng)土文化的魅力，感受民族文化的多元。擘生在學習語文知識的同時，也同時學習鄉(xiāng)土文化和民族文化，增進學生對家鄉(xiāng)的了解以及對語文的學習，增進學生民族自豪感，更加熱愛祖國燦爛的民族文化。參考文獻石榮芳.農(nóng)村小學語文教學鄉(xiāng)土文化的缺失研究J.中學課程輔導（教學研 TOC o 1-5 h z 究），2019，13（5）：6-7.張文萍.整合鄉(xiāng)土文化資源，打造開放小學語文課堂