課堂因生成而精彩-《周長(zhǎng)練習(xí)課》教學(xué)片段與反思

1、 課堂，因生成而精彩 周長(zhǎng)練習(xí)課教學(xué)片段與反思【案例背景】自新課標(biāo)實(shí)施以后，我們的課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的學(xué)生單方面知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。新課程課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，追求的是可變的師生多向互動(dòng)關(guān)系，致力于形成開(kāi)發(fā)的生成的教學(xué)。課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，以至發(fā)生“爭(zhēng)論”，所引發(fā)的師生進(jìn)一步地思考，能激發(fā)出更耀眼的思維火花。其中許多意料之外的精彩讓我格外印象深刻，現(xiàn)擷取其中的一個(gè)片段：【案例回放】那是小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的一節(jié)有關(guān)“周長(zhǎng)”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，其中有這樣一道題：用十二個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形中哪一個(gè)周長(zhǎng)最長(zhǎng)？哪一個(gè)周長(zhǎng)最短？（經(jīng)

2、過(guò)短暫的思考，學(xué)生紛紛舉起小手。）生1：我認(rèn)為可以每行擺4個(gè)正方形，擺3行，周長(zhǎng)是14厘米。課件出示： （周長(zhǎng)是14厘米）生2：我有不同的意見(jiàn)，每行還可以擺6個(gè)小正方形，擺2行，周長(zhǎng)是16厘米。課件出示： （周長(zhǎng)是16厘米 ） 生3：還可以擺成一行，周長(zhǎng)是26厘米。 課件出示：（周長(zhǎng)是26厘米 ）師：看著你們拼成的圖形以及算出的周長(zhǎng)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)歪著小腦袋仔細(xì)地看著、認(rèn)真地想著。）生1：老師，我發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形越方，周長(zhǎng)越短；長(zhǎng)方形越扁長(zhǎng)，周長(zhǎng)就越長(zhǎng)。”師：(我豎起大拇指)了不起的發(fā)現(xiàn)?。ㄎ艺郎?zhǔn)備結(jié)束這一題的教學(xué)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這時(shí)教室里又響起了一個(gè)聲音。）生：老師，我還有其他發(fā)

3、現(xiàn)。（我馬上請(qǐng)他回答。）生2：我發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)都是雙數(shù)?。S著一個(gè)孩子的回答，大家的眼睛一起迅速地掃視黑板上的幾個(gè)數(shù)：14厘米，16厘米，26厘米！ “真的，真的是雙數(shù)！” 孩子們驚訝中帶著興奮，忍不住大聲地議論著，發(fā)表自己的見(jiàn)解。）生3：老師，我知道為什么周長(zhǎng)都是雙數(shù)了?。ㄓ忠粋€(gè)孩子迫不及待了。）師：（我?guī)е懊曰蟆保┡?？那你說(shuō)說(shuō)看！。生3：因?yàn)榍笾荛L(zhǎng)的時(shí)候，是長(zhǎng)加寬和的2倍，周長(zhǎng)就變成雙數(shù)了?。ㄟ@孩子居然知道不為“0”的自然數(shù)乘2結(jié)果是雙數(shù)！這是多么難能可貴的 “亮點(diǎn)”，我情不自禁地為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)暗暗喝彩。說(shuō)實(shí)話，這在備課時(shí)，我根本沒(méi)有考慮到。）師：（我情不自禁的稱(chēng)贊道）你們太讓我佩服了?。ㄟ@

4、時(shí)又有一位同學(xué)高高的舉起了小手。）生4：老師，我知道為什么拼成的長(zhǎng)方形越方，周長(zhǎng)越短；長(zhǎng)方形越扁長(zhǎng)，周長(zhǎng)就越長(zhǎng)！我說(shuō)得不太清楚，我指給你們看！”（話音未落，他人已沖到了黑板前面，用手邊指邊）十二個(gè)小正方形，每一個(gè)正方形的周長(zhǎng)是4厘米，單獨(dú)看周長(zhǎng)一共是124=48厘米，但是第一種拼法圖形里面重合的線段最多，所以周長(zhǎng)就短了，最后一個(gè)圖形里面重合的線段最少，所以周長(zhǎng)最長(zhǎng)！”（說(shuō)完后瞪大了雙眼，急切地等待著我的反應(yīng)。）我和其他同學(xué)遲疑了片刻，頓時(shí)教室里響起了雷鳴般的掌聲【案例反思】回頭看看我們的數(shù)學(xué)課堂，似乎只把課堂當(dāng)作萬(wàn)事兼?zhèn)涞摹安逝拧?，老師往往過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”，忽略了更重要的“生成”。新課程下的

5、課堂中有很多意想不到的情況發(fā)生，有一些是我們教師在備課時(shí)預(yù)料不到的，怎么辦呢？（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)欲望問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識(shí)內(nèi)容之間的不平衡。而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)思考。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生提出了用1厘米的小正方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形中哪一個(gè)周長(zhǎng)最長(zhǎng)？哪一個(gè)周長(zhǎng)最短？像上面這樣具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生很具有吸引力，他們都愿意通過(guò)自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問(wèn)題的答案。接著通過(guò)觀察這三個(gè)圖形，再次提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧

6、妙地隱含于學(xué)生所要探究的所有問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。把題目開(kāi)放，留給學(xué)生足夠大的思維空間，豐富了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，為之后的精彩生成做了很好的鋪墊。（二）用心聆聽(tīng)，尊重學(xué)生每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來(lái)。本節(jié)課中，在激發(fā)學(xué)生計(jì)算出拼成的三個(gè)不同長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，我沒(méi)有按課文上的問(wèn)題提，而是問(wèn)：“看著你們拼成的圖形以及算出的周長(zhǎng)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”問(wèn)題提得廣，回答自由度很大，使得學(xué)生少有限制。因此學(xué)生得出了“長(zhǎng)

7、方形越方，周長(zhǎng)越短；長(zhǎng)方形越扁長(zhǎng)，周長(zhǎng)就越長(zhǎng)”等精彩的發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)加以鼓勵(lì)并繼續(xù)順?biāo)浦郏S著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。最后，一位學(xué)生甚至能有條理的說(shuō)出為什么“長(zhǎng)方形越方，周長(zhǎng)越短；長(zhǎng)方形越扁長(zhǎng)，周長(zhǎng)就越長(zhǎng)”的原因，這一精彩的回答，不正是尊重學(xué)生個(gè)性差異的結(jié)果嗎？每一位學(xué)生都渴望成功，渴望能展示自己的才能。雖然學(xué)生的這些展示不一定符合我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，但老師絕不能為了怕麻煩，為了追求課堂的現(xiàn)場(chǎng)效果，而把學(xué)生的思維緊緊拴在自己的方案上，不給予學(xué)生自我表現(xiàn)，自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣，雖然教學(xué)會(huì)很順。但卻在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，表現(xiàn)能力，無(wú)助于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。尊重學(xué)生可以讓

8、我們得到意想不到的精彩?。ㄈ┘白ド桑S機(jī)應(yīng)變教學(xué)中我們時(shí)常會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題和想法，如果沒(méi)有及時(shí)把握就會(huì)瞬間流失。靈活駕馭課堂，這就要求我們老師能夠抓住課堂上的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨機(jī)應(yīng)變，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，演繹出不曾預(yù)設(shè)的課堂精彩。如在本節(jié)課教學(xué)中當(dāng)學(xué)生得出“方形越方，周長(zhǎng)越短；長(zhǎng)方形越扁長(zhǎng)，周長(zhǎng)就越長(zhǎng)”這一發(fā)現(xiàn)時(shí)，我本想進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)?？纱藭r(shí)，教室中又想起了“老師，我還有其他發(fā)現(xiàn)”的聲音。我并沒(méi)有按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)教學(xué)，而是趁熱打鐵馬上請(qǐng)他回答。出乎意料的是，之后精彩的回答讓教室頓時(shí)掌聲響起。如果我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，課堂中怎能煥發(fā)出如此精彩的活力