我思故我在-課件

1、我 思 故 我 在做研究型班主任成都市樹德中學 何海燕 第一篇：思之由1、時代發(fā)展需要與時俱進的班主任2、學生的發(fā)展需要研究型班主任我 們 要 變 研究型的班主任，能夠以更多元的角度，更宏大和更精微的視角看待問題，在與學生的日常交往中，潛移默化地給予學生精神的滋養(yǎng)。3、教師的專業(yè)化、個性化發(fā)展由“經(jīng)驗型”向“專業(yè)型”方向轉變是大勢所趨用視頻再造教育有思想力度的班主任 第二篇：思之物 善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題，準確分析問題的原因，確定價值引領的目標和內容，采取有效的策略和方法加以實施，并能自覺進行反思和總結的班主任，是研究型班主任。何為研究性班主任？善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題準確分析問題的原因確定價值引領的目

2、標實施有效的策略方法自覺進行反思和總結善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題準確分析問題的原因確定價值引領的目標善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題準確分析問題的原因實施有效的策略方法確定價值引領的目標善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題準確分析問題的原因自覺進行反思和總結實施有效的策略方法確定價值引領的目標善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題準確分析問題的原因責任擔當，成就未來視頻、制度、身教等責任心、公德心走廊上的垃圾桶臟亂貪圖方便案例第三篇 思之法1、班主任研究的路徑： 反思和提純 （1）且行且思，不斷追問，創(chuàng)造性探索。8通透7一覽眾山小6運用自如5以簡御繁4知不足3融會貫通2發(fā)現(xiàn)問題1形成主見梁漱溟學問八層境界“應思關”資料包情（情景）：中午12點狂風大作，

3、電閃雷鳴，暴雨如注。傾盆大雨持續(xù)一個多小時后停止，同學們午飯歸來，發(fā)現(xiàn)教室已是一片汪洋，積水沒過腳背。兩個工人幫助把水舀出教室，一些同學不怕苦不怕臟，用拖把、掃帚等排水，我到教室后，也與大家一起努力，終于清潔了教室。時（時間）： 6月15日： 人（人物）：我、學生、盧同學案例（事）事件： 1、一點多鐘，工人和部分同學清理積水； 2、一點四十五，我到教室，與大家一起，踩在積水中，用撮箕舀水出去，用拖把吸水，再用手扭干拖把，一遍又一遍。最后，終于使教室能正常使用了。而這時，一些孩子只是興奮地坐在自己的座位上，時不時地私下小聲說話。 應（應對）： 1、我臨時準備了一節(jié)班會課雁陣的啟示，主題是“責任擔

4、當，信任默契”。表揚那些幫著清理積水，沒有無動于衷、沒有怨天尤人、沒有斤斤計較的行為，并對同學們深深地鞠了一躬。案例 2、強調：團隊中，既要有領頭雁的勇于擔當，又要有雁群的積極呼應。 3、共同制定：班級緊急事情應急預案。 4、詢問班干部：教室積著水的時候，自己在哪里，在干什么，班會后有什么感想？ 盧同學對我講，自己喜歡下暴雨的感覺，而且當時看到教室那么多水，同學們都覺得挺好玩的，不愿意任何人清理積水，甚至想下午就不用上課了。于是自己就沒有幫忙清理積水，也沒有組織同學恢復秩序。后來，自己正和同學聊天，不好意思打斷同學講話，怕“丟面子”，所以坐著沒動。 案例“可愛的感覺，有趣的體驗，但是老師相信，

5、下次你遇到大事情的時候，一定知道該怎么辦了。過去的事不用再提，不必介懷。祝你開心！”案例思（思考）： 1、遇到意外事件時，準確判斷情況，果斷行動。 2、以身作則，率先垂范，身教重于言教。 3、秩序混亂時，不指責和抱怨旁人，尤為重要。 不驕不躁，平靜沉著。 4、抓住教育契機，進行價值引領 5、關注學生心靈，多方了解情況，再下結論，不輕 易批評。 6、人格在體驗和教育中升華，團隊精神在升華中逐 漸形成，團隊凝聚力在溝通中增強。良好的班風 和學風是需要培養(yǎng)和提升的。關（關鍵詞）： 團隊、責任、天性案例第五境界：以簡御繁第四境界：知不足第三境界：融會貫通第一境界：形成主見第二境界：發(fā)現(xiàn)問題我們是“大六

6、班”天性、玩的體驗責任擔當、信任默契班級要有團隊意識積水、興奮、不作為案例班級問題的顯性研究（實踐研究）班級問題的隱性研究（理論提升）的路徑：教育故事教育論文“應思關” 資料包教育著作案例 （2）、在實踐中不斷提純、結晶，形成班主任理念。 我理解的班主任工作的源頭是：心靈。班主任的工作就是：發(fā)現(xiàn)和成全。源頭 從心出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和激勵孩子。眼睛看不見的，用心去看；耳朵聽不見的，用心去聽。通過發(fā)現(xiàn)和激勵，啟迪孩子自我發(fā)現(xiàn)、自我鼓勵、自我成長。我的班主任理念是“優(yōu)雅文化教育”。 在高二階段，我奉行的治班理念是“美而暖”：指的是有美感，很溫暖。 從班級文化氛圍的創(chuàng)建看：教育的物質之美令學生悅耳悅目。從在

7、班級開展的各項活動看，“平凡事，卓越心”，務求悅心悅意、悅志悅神。從班級學生個體的研究與培養(yǎng)看：悅志悅神，突出價值引領。 信任她的夢想 堅定其信念 信任她的自省 激勵她戰(zhàn)勝挫折 信任她的行動 激發(fā)其潛能案例港大女孩 良好溝通， 分析原因 開導化解 多方支持 善意關愛 熱忱耐心案例抑郁的女孩案例：知君用心如日月信任，激發(fā)心靈的力量卓越人生培養(yǎng)、幸福人生培養(yǎng)、個性人生培養(yǎng)學生做不同的“自我目標計劃管理”1、班主任研究的前提：讀懂學生。行為 Observable Behavior知識 / 技能Knowledge and Skills態(tài)度 / 性向Attitude / Aptitude價值觀和需要Va

8、lues and Needs案例：觀察課堂走神的兩個學生： A.永遠準備了Plan B的張同學 B.依賴型的李同學 表面看似乎都不專心聽講，但本質是不一樣的。案例：探望手術后的張同學2、班主任研究的關鍵：精心策劃精心策劃養(yǎng)成教育的常規(guī)管理案例：校園禮儀執(zhí)勤 案例：寢室4女生的相處 精心策劃主題式研究活動案例：“中國夢，激發(fā)心靈的力量”。 目的：培養(yǎng)遠大抱負，激發(fā)深遠成就。“閱讀，激發(fā)心靈的力量”。 目的：提升思維品質，激發(fā)思想力量?！耙魳?，激發(fā)心靈的力量”。 目的：共同感悟美好，激發(fā)團隊力量?！把湃?，激發(fā)心靈的力量”。 目的：共同感悟美好，激發(fā)個性潛能。4、班主任研究的“助推器”：讀書、感悟與反思 做有思想的班主任，做有文化的班主任，是我對自己的要求。謝謝聆聽！2014年12月25日班主任親歷的故事：臺北士林夜市的清潔狀況 播放日本小學生良好清潔習慣的視頻口號：“到芭蕉樹下散步去”