學(xué)校新冠肺炎疫情防控消毒技術(shù)培訓(xùn)PPT40頁(yè)課件

1、學(xué)校新冠肺炎疫情防控消毒技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校新冠肺炎疫情防控消毒技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校新冠肺炎疫情防控消毒技術(shù)培訓(xùn)健康高于財(cái)富學(xué)校新冠肺炎疫情防控消毒技術(shù)培訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容健康高于財(cái)富、消毒的基本原則和要求學(xué)校消毒技術(shù)要點(diǎn)三、清潔消毒措施及注意事項(xiàng)時(shí)間:40分鐘 初中物理課，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，其不僅將一定的物理認(rèn)知信息以及學(xué)習(xí)環(huán)境帶給學(xué)生，還逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神.因此，依據(jù)當(dāng)代物理學(xué)的發(fā)展及教育思想的改變，將創(chuàng)新思維及形式帶入到初中物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，并在物理課堂中正確應(yīng)用十分必要.本文將以中學(xué)物理教學(xué)如何正確應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究. 一、中學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可利用實(shí)際演示進(jìn)行課堂教學(xué) 用實(shí)際演示

2、進(jìn)行物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建物理理論概念及對(duì)物理規(guī)律本質(zhì)的理解，其主要表現(xiàn)在教師為演示的主體，利用一定實(shí)驗(yàn)器具和安全創(chuàng)新的操作方式，將所要講述及研究的物理理論以某種現(xiàn)象的方式傳達(dá)給作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這一理論的思考、分析及討論. 1.將演示實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)目標(biāo)結(jié)合 有趣、立體和真實(shí)是物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，將刻板的物理觀點(diǎn)與形象的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)融合進(jìn)初中物理教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，還便于學(xué)生吸收消化物理理論.進(jìn)行中學(xué)物理授課時(shí)，教師不妨采用獨(dú)特且富有創(chuàng)造力的演示實(shí)驗(yàn)方式，制造輕松新奇的物理學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的物理求知欲，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo).如講述物理當(dāng)中的光

3、與反射現(xiàn)象，單靠課本紙質(zhì)知識(shí)難以讓學(xué)生理解和運(yùn)用，因此，教師不妨采用反射的演示實(shí)驗(yàn)，用簡(jiǎn)單的材料制造出有趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容. 2.以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際演示引導(dǎo)學(xué)生的思維碰撞 物理教師通過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的實(shí)際演示突出重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，內(nèi)容所顯現(xiàn)的物理現(xiàn)象與其規(guī)律之間出現(xiàn)一定的矛盾現(xiàn)象，從而沖破固有的物理教材知識(shí)范疇，引導(dǎo)學(xué)生提升物理認(rèn)知高度，引導(dǎo)學(xué)生的思維更具理性，這就是物理思維碰撞.教師適當(dāng)將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以重點(diǎn)實(shí)際演示的方式引入課堂，對(duì)學(xué)生更具啟發(fā)意義.如講述“力的反作用”時(shí)，可以用“以卵擊石”作為實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，將雞蛋與石頭之間的碰撞發(fā)生的現(xiàn)象直接展現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)力的反作用這一概念進(jìn)行思考. 3.使實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)

4、傳遞的素材資料更具感性 實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，是中學(xué)教師可將一定物理定義以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)給學(xué)生，物理現(xiàn)象及發(fā)生過(guò)程的直接表現(xiàn)有助于將感性的物理素材專遞給學(xué)生，有助于學(xué)生構(gòu)建物理概念、了解物理本質(zhì)及規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的理解能力.如學(xué)生學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，教師可以采用特殊的設(shè)備裝置，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)將實(shí)際的物理知識(shí)及延伸的感性素材傳達(dá)給學(xué)生，如圖1. 二、中學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué) 以物理教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及方法為前提，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行物理定義及規(guī)律驗(yàn)證的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，得出一定的信息、數(shù)據(jù)及結(jié)論，最后經(jīng)過(guò)小組討論交流對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行最后的探討，這就是學(xué)

5、生分組實(shí)驗(yàn).學(xué)生進(jìn)行分組的實(shí)驗(yàn)可以為初中的物理教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 1.學(xué)生“動(dòng)手”實(shí)踐簡(jiǎn)單的物理創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn) 在中學(xué)課堂上采用創(chuàng)新簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，不需要復(fù)雜的工具，學(xué)生只需自己動(dòng)手就能體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的趣味性.這種打破物理設(shè)備及材料的限制、簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)方式更能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣.比如，只需要用兩手的手指互相進(jìn)行擠壓，觀察兩手手指擠壓彎曲程度，就可直接了解作用和反作用力數(shù)值是相同的. 2.學(xué)生自行組建物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材 創(chuàng)新的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，要通過(guò)最新奇及簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方式將深?yuàn)W的物理現(xiàn)象及規(guī)律，變?yōu)閷W(xué)生更容易理解和運(yùn)用的內(nèi)容.因此，學(xué)生進(jìn)行小組形式的物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以自行組建簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材.簡(jiǎn)

6、便的器材組建能幫助學(xué)生增添物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的拓展性思維能力.如初中物理課程里關(guān)于“電磁鐵”的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就以教師所提供的指導(dǎo)方向進(jìn)行了簡(jiǎn)單的“電磁鐵”制作，通過(guò)這一制作過(guò)程加深了學(xué)對(duì)電磁鐵的理解. 3.學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行創(chuàng)新形式的“大型”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 創(chuàng)新形式的物理實(shí)驗(yàn)著重于實(shí)驗(yàn)的探究能力及趣味程度，因此，教師可根據(jù)所制定的初中物理課堂計(jì)劃，設(shè)計(jì)較為“大型”的物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，從而增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)注意力.這一類型的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是讓學(xué)生積極地參與.從問(wèn)題的提出，到設(shè)計(jì)與實(shí)施直至最終進(jìn)行結(jié)果的評(píng)估和探討的整體流程，系統(tǒng)地、全面地掌握知識(shí)，提高能力. 綜上所述，初中物理教學(xué)作為物理學(xué)

7、的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新不只是教學(xué)方式，更多得是，在幫助學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行全面拓展、創(chuàng)新.因此，本文重點(diǎn)探討了初中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的途徑，希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究，以促進(jìn)初中物理教學(xué)多元化的發(fā)展.引言 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。我校語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程； 1 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考 目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)教育教

8、學(xué)模式，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.1 產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問(wèn)理解課文內(nèi)容上，上課以輸灌為主，教書(shū)負(fù)責(zé)把問(wèn)題講清楚，學(xué)生聽(tīng)懂就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫(xiě)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。 1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在我縣教學(xué)實(shí)行“教學(xué)六步法”，但這

9、一年來(lái)聽(tīng)優(yōu)秀老師做課，我卻發(fā)現(xiàn)，很多流程流于形式，教師并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生被動(dòng)跟老師交流。這樣語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，只在 課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。 2 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因 2.1 教師的教學(xué)思想陳舊，以學(xué)生為主體的思想淡化。在全面推行課改的今天，很多教師的教學(xué)理念發(fā)生了一些變化，但是轉(zhuǎn)變較慢。農(nóng)村小學(xué)教師以中老年為主，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材一變?cè)僮?，自己的教法一成不變。依然以分析講解為主要方式，每篇課文形成模式，分段，概括段落大意，重點(diǎn)句子講解，學(xué)生埋頭記筆記，一堂課下來(lái)，學(xué)生課本上的筆記密密麻麻，學(xué)生完全成為了“筆記本電腦”， 卻沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考

10、的空間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這樣被動(dòng)型的學(xué)習(xí)，淡化了知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的吸引力。 2.2 應(yīng)試教育的無(wú)形指揮。 長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育像一根威力巨大的指揮棒，教師的教學(xué)方法顯得無(wú)足輕重，只要學(xué)生能考高分，死記硬背、“大水泡倒墻”的傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)方法壟斷了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂。在教材內(nèi)容的選擇上，片面單調(diào)，教師們仔細(xì)研究考試大綱的范圍，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教，怎么練。 長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度很難擴(kuò)展，學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性沒(méi)有得到有效開(kāi)發(fā)的挖掘。 2.3 教師對(duì)語(yǔ)文課的把握不準(zhǔn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文

11、的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。農(nóng)村的一些小學(xué)語(yǔ)文教師片面地理解課程的要求，以為只要讓學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字、作文等就可以了，只是停留在知識(shí)技能方面，忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成。 3 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略 3.1 創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。 首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)

12、什么），三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受），四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。 3.2 提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程。 要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久的保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語(yǔ)文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流，分析探討；在教師的指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其

13、學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。 3.3 提倡小組合作，培養(yǎng)自主精神。 如果你無(wú)意間走進(jìn)我縣小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂，你會(huì)看到學(xué)生們時(shí)而面對(duì)面提問(wèn)，時(shí)而耐心講解，時(shí)而激烈討論這就是我縣課堂教學(xué)改革的一道亮麗風(fēng)景小組合作學(xué)習(xí)。 每個(gè)班級(jí)綜合考試成績(jī)、性格、能力等綜合因素，組建了學(xué)習(xí)小組，每小組4至6人。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等因素，選擇有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、有力的教學(xué)時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)念l率，有計(jì)劃地向?qū)W習(xí)小組提出共同的小組任務(wù)，指導(dǎo)小組成員在獨(dú)立思考、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，相互幫助，共同完成任務(wù)。 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握都經(jīng)歷“

14、感知理解運(yùn)用”三個(gè)階段，經(jīng)過(guò)自我“設(shè)疑析疑釋疑”過(guò)程，提高自己的學(xué)習(xí)水平。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生“動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦思”，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，合作交流，通過(guò)“自主合作探究”的過(guò)程，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和潛能得到了最大限度的發(fā)揮。 4 結(jié)論 綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。 1.在藝術(shù)形象設(shè)計(jì)課程中引入紙塑的背景 藝術(shù)形象設(shè)計(jì)是南京金陵中等專業(yè)學(xué)?！靶蜗笤O(shè)計(jì)專業(yè)”的立體造

15、型課程，是以人物形體、發(fā)型、服飾、彩妝等為造型元素，并有主題含義的造型設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)意，還要對(duì)特殊造型的服飾道具進(jìn)行加工制作，因此，這種造型形式和真實(shí)的工作性質(zhì)一樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生造型設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力等，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作狀態(tài)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生都很樂(lè)于參與這種形式的造型活動(dòng)，并取得較好的教學(xué)效果。 近幾年來(lái)，學(xué)生的情況發(fā)生很大變化，一是眼光高，二是動(dòng)手能力差，三是做事急于求成，沒(méi)有耐心，四是遇到困難容易退縮。因此，在“藝術(shù)形象設(shè)計(jì)”教學(xué)中，學(xué)生最初興致很高，碰到具體困難時(shí)，就打退堂鼓，或者“等待”老師進(jìn)行“手把手”式的教學(xué)，課堂上常常出現(xiàn)“學(xué)生等待

16、、教師唱戲”的狀況；另一方面，由于造型材料花費(fèi)多，成本較高，加重學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以，教學(xué)效果不太理想。 “教學(xué)過(guò)程的規(guī)律”強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，即以書(shū)本知識(shí)為主，這是一條簡(jiǎn)約、直接、高效的認(rèn)識(shí)捷徑，可以減少認(rèn)識(shí)過(guò)程中的盲目性，節(jié)省時(shí)間和精力。這條規(guī)律是針對(duì)知識(shí)教學(xué)，在藝術(shù)形象設(shè)計(jì)教學(xué)中能否也有運(yùn)用價(jià)值呢？ 為了保證藝術(shù)形象設(shè)計(jì)教學(xué)取得較好的效果，我選擇用紙塑造型形式進(jìn)行藝術(shù)形象設(shè)計(jì)教學(xué)。 紙塑是用紙張塑造立體形象的造型形式，紙張材料可塑性強(qiáng)、價(jià)格低，可以降低“藝術(shù)形象設(shè)計(jì)”的造型難度和材料成本；同時(shí)，紙張品種多，色彩豐富，具有實(shí)物材料的肌理效果和色彩語(yǔ)言，表現(xiàn)力豐富；紙塑的類型也很

17、多，有平面的、立體的，藝術(shù)設(shè)計(jì)院校多用紙塑進(jìn)行造型設(shè)計(jì)、形態(tài)構(gòu)成的教學(xué)和研究，很多藝術(shù)家也用紙塑進(jìn)行人物形象的塑造和表現(xiàn)。所以，紙塑是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的造型形式，可以作為“間接造型形式”用于藝術(shù)形象設(shè)計(jì)的教學(xué)。 2.創(chuàng)新運(yùn)用疊層紙塑的目的 （1）創(chuàng)新運(yùn)用疊層紙塑的目的。 如前所述，紙塑種類很多，在選擇紙塑品種時(shí)，我遵循笛卡兒在“研究問(wèn)題的方法”中指出的那樣：不接受任何我自己不清楚的真理；沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己切身體會(huì)的問(wèn)題，不管有什么權(quán)威的結(jié)論，都可以懷疑。 根據(jù)多年的造型經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道立體紙塑難度大，所以選擇半立體的紙塑形式。在半立體紙塑中，最初選擇一張紙構(gòu)造的“單層紙塑”進(jìn)行造型嘗試，發(fā)現(xiàn)“單層紙

18、塑”只能表現(xiàn)外部造型，不能體現(xiàn)多層結(jié)構(gòu)，造型難度也較大；又選擇多層結(jié)構(gòu)的“紙雕畫(huà)”進(jìn)行造型嘗試，但“紙雕畫(huà)”為多張紙構(gòu)造，內(nèi)在結(jié)構(gòu)不相連，不能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的真實(shí)感，不能表現(xiàn)“一體”結(jié)構(gòu)特有的內(nèi)力運(yùn)動(dòng)美和節(jié)奏。因此這兩種紙塑都不符合藝術(shù)形象設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。為此，我綜合“單層紙塑”和“紙雕畫(huà)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了用一張紙構(gòu)造多層結(jié)構(gòu)的紙塑形式，主體結(jié)構(gòu)采用向心折疊方法，故稱為“疊層紙塑”。 “疊層紙塑”由平面層和立體層構(gòu)成，層與層相連，平面層為底層，用于塑造藝術(shù)形象的基本型，立體層覆蓋平面層之上，用于塑造藝術(shù)形象的局部形態(tài)。和“單層紙塑”相比，“疊層紙塑”具有多層。 結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，可以表現(xiàn)多層結(jié)構(gòu)的形象，如表

19、現(xiàn)著裝的人物形象，可以充分體現(xiàn)人物與服裝的內(nèi)外“層”關(guān)系，表現(xiàn)“發(fā)型”時(shí)，可以體現(xiàn)頭部與頭發(fā)的內(nèi)外“層”關(guān)系；和紙雕相比，它有“結(jié)構(gòu)一體化”的優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)整體造型的思維，有助于整體造型韻律感和張力的體現(xiàn)。因此，“疊層紙塑”可以滿足藝術(shù)形象的設(shè)計(jì)需要。 （2）設(shè)計(jì)運(yùn)用紙塑平面紙模的目的。 用“疊層紙塑”創(chuàng)作藝術(shù)形象分為三個(gè)步驟：一是造型設(shè)計(jì)，二是結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)，三是造型制作。其中造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)圖制作要畫(huà)人物基本型，我們的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間的繪畫(huà)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的人物形象比例不準(zhǔn)，姿態(tài)也不夠優(yōu)美。如果讓他們?cè)O(shè)計(jì)人物基本形，又會(huì)陷入“等待教師”手把手教學(xué)現(xiàn)象。如果提供設(shè)計(jì)好的人物基本形給學(xué)生，他們可以

20、立即動(dòng)手設(shè)計(jì)藝術(shù)形象，但不能經(jīng)歷創(chuàng)作人物基本形的過(guò)程。 根據(jù)笛卡爾的方法論：“復(fù)雜問(wèn)題可以盡量分解為多個(gè)比較簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地分開(kāi)解決”，“將這些問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列，先從容易解決的問(wèn)題著手”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起手來(lái)是最主要的，所以我選擇給學(xué)生提供人物基本形的做法，并根據(jù)“疊層紙塑”平面結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了由基本型和網(wǎng)格構(gòu)成的平面圖，這種格式的平面圖含有人像人體“模特”、頭發(fā)服飾“材料”劃分平面“坐標(biāo)尺”，可以使疊層紙塑創(chuàng)作過(guò)程不用繪圖作畫(huà)就能進(jìn)行造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)布局、剪切加工和立體塑造等，可謂“疊層紙塑”專用紙模。 3.“疊層紙塑”與“紙?！痹凇八囆g(shù)形象設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用 （1）“疊層紙塑”

21、在教學(xué)中的應(yīng)用。 用“疊層紙塑”進(jìn)行“藝術(shù)形象設(shè)計(jì)”，既可以塑造人物發(fā)飾形象、人物整體形象，也可以塑造其他物件形象。 用“疊層紙塑”可以進(jìn)行造型設(shè)計(jì)、形式美法則、色彩構(gòu)成、藝術(shù)風(fēng)格等與造型相關(guān)的所有教學(xué)內(nèi)容。 a.塑造的“人物發(fā)型形象”，結(jié)構(gòu)真實(shí)，紋理清晰，層次豐富，立體感強(qiáng)； b.塑造的“人物頭飾形象”，造型各異，細(xì)節(jié)完備； c.塑造的“人物整體形象”，造型逼真生動(dòng)，風(fēng)格多樣； d.塑造的其他物件飾品，溫馨可愛(ài)。 （2）“紙?！痹诮虒W(xué)中的應(yīng)用。 在紙塑造型中的運(yùn)用。 a.設(shè)計(jì)整體造型紙模中的基本型可以作為“模特”，在基本型基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)發(fā)型、服飾等，比例容易準(zhǔn)確。 b.布局平面結(jié)構(gòu)紙模中的網(wǎng)格可

22、以作為結(jié)構(gòu)圖和坐標(biāo)尺使用，在網(wǎng)格上布局立體層結(jié)構(gòu)不用丈量畫(huà)線，只要數(shù)格標(biāo)注就可以了。 c.剪切制作紙樣布局好立體層結(jié)構(gòu)的紙模作為紙塑加工的紙樣，覆在紙塑紙上一同剪切塑造，可以使紙塑紙張保持干凈整潔。 造型設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)布；用作剪切的紙樣，使成品干凈整潔。 在創(chuàng)意打樣中的應(yīng)用。 “紙模”可以作為造型的“工具材料”，直接用于創(chuàng)意打樣，并通過(guò)網(wǎng)格標(biāo)尺記錄打樣作品的結(jié)構(gòu)布局關(guān)系，便于制作紙樣。 在教學(xué)中的應(yīng)用。 利用“紙?！毖堇[紙塑創(chuàng)作步驟，可以讓學(xué)生從直觀角度理解紙塑結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，方便教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。 4.創(chuàng)新運(yùn)用“疊層紙塑”在教學(xué)改革中的成果 （1）提高了學(xué)生創(chuàng)作熱情。 紙塑技法簡(jiǎn)單，“

23、藝術(shù)形象設(shè)計(jì)”造型難度降低了，學(xué)生沒(méi)有技法的困擾，創(chuàng)作熱情提高了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。 （2）提高了學(xué)生造型創(chuàng)意水平。 由于紙塑制作難度不高，學(xué)生們的造型速度加快了，創(chuàng)作次數(shù)也增加了10倍以上，學(xué)生的創(chuàng)作能力和工藝制作水平也隨之得到很大提高，他們創(chuàng)作的紙塑作品，造型優(yōu)美，層次豐富，細(xì)節(jié)皆備，充分展現(xiàn)出學(xué)生的藝術(shù)想象力和造型能力，也使紙塑作品具有很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值。 （3）大幅降低材料成本。 同時(shí)，造型成本得到大幅下降，按一學(xué)期創(chuàng)作十五件紙塑“藝術(shù)形象”作品計(jì)算，紙張材料費(fèi)只有以往材料費(fèi)（面料、配件、服裝、發(fā)膠）的10%以內(nèi)，下降90%以上。 用“疊層紙塑”進(jìn)行“藝術(shù)形象設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，從根本上改變

24、了原有的教學(xué)形式和方法，使課堂教學(xué)由原先的“學(xué)生等待、教師唱戲”變?yōu)椤敖處煷钆_(tái)、學(xué)生唱戲”的良好局面。 用“紙?！边M(jìn)行疊層紙塑的設(shè)計(jì)制作，使疊層紙塑制作過(guò)程更加簡(jiǎn)捷方便，也使“疊層紙塑”成為實(shí)用的造型形式和教學(xué)形式。 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該具有設(shè)計(jì)人物基本形的能力，以便自己制作紙模，創(chuàng)造自己理想的形象。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，下一步還要對(duì)“如何設(shè)計(jì)基本形”進(jìn)行教學(xué)嘗試和研究，盡快讓學(xué)生經(jīng)歷完整的造型設(shè)計(jì)過(guò)程。一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)階段存在問(wèn)題的原因 一方面，教師隊(duì)伍老化，觀念陳舊，缺乏新鮮血液的注入，不能引進(jìn)高素質(zhì)的人才開(kāi)展教學(xué)，所引入的都是基礎(chǔ)比較薄弱且缺乏經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，這在很大程度上制約了教育的全

25、面發(fā)展。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國(guó)家用人機(jī)制改變之前，學(xué)校所聘用的教師多為師范類學(xué)校的畢業(yè)生，經(jīng)分配到農(nóng)村地區(qū)教學(xué)。然而經(jīng)過(guò)改革，優(yōu)勝劣汰的原則改變了這一現(xiàn)狀，很多師范類院校的生源大批量下降，教師資源更是緊俏。介于農(nóng)村地區(qū)艱苦的生活環(huán)境，愿意到農(nóng)村地區(qū)任教的教師更少，出現(xiàn)了教師資源稀缺的現(xiàn)狀，無(wú)奈之下，學(xué)校只能聘用一些非科班出身的教師來(lái)補(bǔ)充教師隊(duì)伍，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，其教育水平和專業(yè)素質(zhì)不言而喻。因?yàn)槿藛T的缺少，代課成為一種普遍現(xiàn)象，教師既是班主任，又是其他科目的授課教師。由于這一現(xiàn)象，使得教師的時(shí)間飽和，很難有時(shí)間去接受新的知識(shí)和教育理念。這種情況在一定程度上阻礙了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。加之

26、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施跟不上，基本的配備設(shè)施難以解決，現(xiàn)代化教學(xué)難以推進(jìn)。 另一方面，農(nóng)村落后松散的教育環(huán)境使農(nóng)村教師養(yǎng)成了不思進(jìn)取的習(xí)慣，滿足于自身所掌握的現(xiàn)有知識(shí)，也不能高質(zhì)量地“授人以魚(yú)”。對(duì)于課堂教學(xué)，敷衍了事的教學(xué)行為成為常態(tài)。形成這一現(xiàn)象的原因一方面是教師缺乏壓力，喪失上進(jìn)心；另一方面，教師多年形成的教育習(xí)慣難以突破，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處熦?zé)任心缺失。 二、提升教師素質(zhì)的具體措施 1.整合教師資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍 校園招聘應(yīng)該作為一個(gè)重要的引進(jìn)途徑，每年畢業(yè)季，學(xué)校都可以到師范類院校開(kāi)展招聘活動(dòng)。然而基于農(nóng)村現(xiàn)實(shí)存在的客觀情況，教師發(fā)展前景和上升空間遠(yuǎn)不如城市學(xué)校，因此校園招

27、聘的成效不大，愿意到農(nóng)村從事教育的人才居于少數(shù)。因此，對(duì)于人才的引進(jìn)應(yīng)該擴(kuò)展更多的渠道，如通過(guò)社會(huì)招聘的方式，大批量地吸收人才，然而由于教師行業(yè)的特殊性，既需要專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握一定的教育方法，所以通過(guò)這種途徑所引進(jìn)的人才并不能保證其有較高的專業(yè)素質(zhì)。所以只能同時(shí)采取雙管齊下的方式，即校園招聘和市場(chǎng)招聘相互補(bǔ)充的機(jī)制。另外，基于國(guó)家已經(jīng)在定向培養(yǎng)師范生這一大背景，國(guó)家在優(yōu)秀初高中生輸出這一工作上應(yīng)加大側(cè)重點(diǎn)，對(duì)報(bào)考師范類院校和畢業(yè)后愿從事農(nóng)村教育的學(xué)生予以多方面的支持以及政策上的優(yōu)待，培養(yǎng)出高素質(zhì)、合格的教育人才。久而久之，從根本上解決農(nóng)村教師資源匱乏的現(xiàn)狀，切實(shí)擴(kuò)充師資力量。 2.提高現(xiàn)

28、有教師的綜合素質(zhì) 擴(kuò)充教師資源是一條漫長(zhǎng)的道路，短時(shí)間內(nèi)還難以解決農(nóng)村教育現(xiàn)狀，這就要求從現(xiàn)有條件入手，對(duì)農(nóng)村教師的能力素質(zhì)予以提高。由于當(dāng)前農(nóng)村教師素質(zhì)水平參差不齊，可以采取分批培訓(xùn)的方式。到外面接受最新的專業(yè)知識(shí)和教育理念，對(duì)于程度不同的教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)和總結(jié)，以達(dá)到學(xué)有所獲的培訓(xùn)目的。不僅要加大教師的培訓(xùn)次數(shù)，還要擴(kuò)大其培訓(xùn)面，達(dá)到提升專業(yè)技能的目的；既要進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)，又要落實(shí)到實(shí)踐中去，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足。 政府在推?優(yōu)褰逃?上有著決定性的作用，除了單純地提高教師綜合素質(zhì)外，還要從物質(zhì)方面激勵(lì)人才的進(jìn)步。一方面，通過(guò)提高農(nóng)村教師待遇，解決其實(shí)際生活困難，激發(fā)

29、其教育熱情。另一方面，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，激發(fā)教師教書(shū)育人的欲望，調(diào)動(dòng)其積極性，從而提高教師的綜合素質(zhì)。 3.提升教師的責(zé)任感 教師的思想直接影響著教學(xué)質(zhì)量，只有教師深刻意識(shí)到教育對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)意義，才能更加負(fù)責(zé)地開(kāi)展教育工作。由于農(nóng)村小學(xué)教師的特殊性，教師所表現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任感并不強(qiáng)，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師思想觀念的教育，注重師德的培育，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。此外，學(xué)校要完善管理制度，圍繞教師的個(gè)人素質(zhì)、教育質(zhì)量、教育方法、教育成果等多方面進(jìn)行考核，從而提升其教育責(zé)任感。 教育是國(guó)之大計(jì)，尤其是處在義務(wù)教育階段的小學(xué)教育更是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村教師素質(zhì)水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)久的發(fā)展目標(biāo)，在客觀實(shí)踐

30、中更要注重對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育所存在問(wèn)題的解決。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新政策出臺(tái)，農(nóng)村小學(xué)教育不斷規(guī)范，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育所存在的問(wèn)題都將有所改善。 近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用更加普遍，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也有了全新的模式，大部分高校都積極地響應(yīng)教育部的號(hào)召，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，隨時(shí)隨地不受限制的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以完全放手由學(xué)生自行完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師需要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。下面我們就重點(diǎn)分析教師在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的重要作用。 一、教師能夠幫

31、助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性也就是大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力，是學(xué)生內(nèi)在的一種能夠指導(dǎo)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理功能。影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果的因素有很多，比如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文化水平等等，因此，大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)大自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)自己的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)深刻的了解，以便能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)程進(jìn)行合理的控制，從而制定出適合自己的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略。 在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師只注重知識(shí)的講解和掌握，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生遺忘了自身的主觀能動(dòng)性，只是一味的跟著教師走，在進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)就無(wú)法制定

32、出合理有效的學(xué)習(xí)策略。教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)性作用，將每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際情況以及英語(yǔ)教材的主要內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)，主要從以下幾個(gè)方面做起： 1.輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。教師可以與學(xué)生一起分析教材的內(nèi)容和自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，制定出一套切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)需要用到的各種課型，以及學(xué)習(xí)的時(shí)間等等。 2.學(xué)生在選擇自主學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師可以及時(shí)提醒，給出自己的建議供學(xué)生參考。 3.教師要幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分上給出自己合理的意見(jiàn)。 4.向?qū)W生傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程。 二、教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中情感的支持者 在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法以及性格等各方面的不同，都會(huì)出現(xiàn)一些自己難以解決的問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師給予一定的支持，樹(shù)立學(xué)生的自信心，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。特別是以下三種學(xué)生： 1.有些學(xué)生由于某種原因選擇了不適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致無(wú)論怎樣努力都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，長(zhǎng)期下去就會(huì)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)失去信心。 2.對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較差，機(jī)械的按照流程敷衍了事。 3.有些同學(xué)過(guò)于嚴(yán)格要求自己，給自己制定的目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致自己的目標(biāo)長(zhǎng)期達(dá)不到，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心。這時(shí)教師就應(yīng)該都與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，了解學(xué)生的