學校新冠肺炎疫情防控消毒技術培訓PPT40頁課件

1、學校新冠肺炎疫情防控消毒技術培訓學校新冠肺炎疫情防控消毒技術培訓學校新冠肺炎疫情防控消毒技術培訓健康高于財富學校新冠肺炎疫情防控消毒技術培訓報告內容健康高于財富、消毒的基本原則和要求學校消毒技術要點三、清潔消毒措施及注意事項時間:40分鐘 初中物理課，科學實驗教學必不可少，其不僅將一定的物理認知信息以及學習環(huán)境帶給學生，還逐步培養(yǎng)學生嚴謹與實事求是的科學實驗精神.因此，依據(jù)當代物理學的發(fā)展及教育思想的改變，將創(chuàng)新思維及形式帶入到初中物理實驗當中，并在物理課堂中正確應用十分必要.本文將以中學物理教學如何正確應用創(chuàng)新實驗作為重點進行研究. 一、中學物理創(chuàng)新實驗可利用實際演示進行課堂教學 用實際演示

2、進行物理創(chuàng)新實驗教學，旨在引導學生獨立構建物理理論概念及對物理規(guī)律本質的理解，其主要表現(xiàn)在教師為演示的主體，利用一定實驗器具和安全創(chuàng)新的操作方式，將所要講述及研究的物理理論以某種現(xiàn)象的方式傳達給作為學習主體的學生，從而引發(fā)學生對這一理論的思考、分析及討論. 1.將演示實驗與物理教學目標結合 有趣、立體和真實是物理創(chuàng)新實驗教學的特點，將刻板的物理觀點與形象的創(chuàng)新實驗融合進初中物理教學中，不僅能激發(fā)學生學習物理的熱情，還便于學生吸收消化物理理論.進行中學物理授課時，教師不妨采用獨特且富有創(chuàng)造力的演示實驗方式，制造輕松新奇的物理學習氛圍，從而引起學生的物理求知欲，最終達成教學目標.如講述物理當中的光

3、與反射現(xiàn)象，單靠課本紙質知識難以讓學生理解和運用，因此，教師不妨采用反射的演示實驗，用簡單的材料制造出有趣的實驗內容. 2.以重點實驗的實際演示引導學生的思維碰撞 物理教師通過專門設計的實際演示突出重點實驗內容，內容所顯現(xiàn)的物理現(xiàn)象與其規(guī)律之間出現(xiàn)一定的矛盾現(xiàn)象，從而沖破固有的物理教材知識范疇，引導學生提升物理認知高度，引導學生的思維更具理性，這就是物理思維碰撞.教師適當將創(chuàng)新實驗以重點實際演示的方式引入課堂，對學生更具啟發(fā)意義.如講述“力的反作用”時，可以用“以卵擊石”作為實際演示實驗的內容，將雞蛋與石頭之間的碰撞發(fā)生的現(xiàn)象直接展現(xiàn)，引發(fā)學生對力的反作用這一概念進行思考. 3.使實際演示實驗

4、傳遞的素材資料更具感性 實際演示實驗的優(yōu)勢，是中學教師可將一定物理定義以動態(tài)形式展現(xiàn)給學生，物理現(xiàn)象及發(fā)生過程的直接表現(xiàn)有助于將感性的物理素材專遞給學生，有助于學生構建物理概念、了解物理本質及規(guī)律，提高學生學習物理時的理解能力.如學生學習“歐姆定律”時，教師可以采用特殊的設備裝置，通過直觀的實驗將實際的物理知識及延伸的感性素材傳達給學生，如圖1. 二、中學物理創(chuàng)新實驗可利用學生分組實驗進行課堂教學 以物理教師指導實驗的過程及方法為前提，讓學生實際動手進行物理定義及規(guī)律驗證的創(chuàng)新實驗，并根據(jù)自己對實驗現(xiàn)象的觀察，得出一定的信息、數(shù)據(jù)及結論，最后經(jīng)過小組討論交流對實驗的過程進行最后的探討，這就是學

5、生分組實驗.學生進行分組的實驗可以為初中的物理教育打好堅實的基礎. 1.學生“動手”實踐簡單的物理創(chuàng)新小實驗 在中學課堂上采用創(chuàng)新簡單的小實驗，不需要復雜的工具，學生只需自己動手就能體會到物理實驗的趣味性.這種打破物理設備及材料的限制、簡單易做的實驗方式更能吸引學生的注意力和學習興趣.比如，只需要用兩手的手指互相進行擠壓，觀察兩手手指擠壓彎曲程度，就可直接了解作用和反作用力數(shù)值是相同的. 2.學生自行組建物理創(chuàng)新實驗器材 創(chuàng)新的中學物理實驗，要通過最新奇及簡單的實驗方式將深奧的物理現(xiàn)象及規(guī)律，變?yōu)閷W生更容易理解和運用的內容.因此，學生進行小組形式的物理創(chuàng)新實驗時，可以自行組建簡單的實驗器材.簡

6、便的器材組建能幫助學生增添物理學習樂趣，進一步啟發(fā)學生的拓展性思維能力.如初中物理課程里關于“電磁鐵”的學習，學生們就以教師所提供的指導方向進行了簡單的“電磁鐵”制作，通過這一制作過程加深了學對電磁鐵的理解. 3.學生通過分組進行創(chuàng)新形式的“大型”實驗內容 創(chuàng)新形式的物理實驗著重于實驗的探究能力及趣味程度，因此，教師可根據(jù)所制定的初中物理課堂計劃，設計較為“大型”的物理創(chuàng)新實驗，從而增加學生的物理學習熱情，提高其學習注意力.這一類型的實驗重點是讓學生積極地參與.從問題的提出，到設計與實施直至最終進行結果的評估和探討的整體流程，系統(tǒng)地、全面地掌握知識，提高能力. 綜上所述，初中物理教學作為物理學

7、的基礎學習，其實驗教學的創(chuàng)新不只是教學方式，更多得是，在幫助學生對思維進行全面拓展、創(chuàng)新.因此，本文重點探討了初中物理教學中創(chuàng)新實驗的途徑，希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究，以促進初中物理教學多元化的發(fā)展.引言 農村小學語文課堂教學現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲的傳統(tǒng)教育教學模式，忽略學生的主動性、創(chuàng)造性，不把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。我校語文教師經(jīng)過探索實踐，總結出一套行之有效的農村小學語文自主學習能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程； 1 當前農村小學語文課堂教學現(xiàn)狀與思考 目前，農村小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統(tǒng)教育教

8、學模式，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。忽視了學生主體的能動性、自主性、使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.1 產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，上課以輸灌為主，教書負責把問題講清楚，學生聽懂就完成了學習任務。師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。 1.2 學生學習被動，“他主”學習仍占據(jù)教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人?，F(xiàn)在我縣教學實行“教學六步法”，但這

9、一年來聽優(yōu)秀老師做課，我卻發(fā)現(xiàn)，很多流程流于形式，教師并沒有真正調動起學生自主學習的熱情。導致課堂沉悶，學生被動跟老師交流。這樣語文教學引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。 2 農村小學語文課堂教學存在問題的原因 2.1 教師的教學思想陳舊，以學生為主體的思想淡化。在全面推行課改的今天，很多教師的教學理念發(fā)生了一些變化，但是轉變較慢。農村小學教師以中老年為主，課程標準、教材一變再變，自己的教法一成不變。依然以分析講解為主要方式，每篇課文形成模式，分段，概括段落大意，重點句子講解，學生埋頭記筆記，一堂課下來，學生課本上的筆記密密麻麻，學生完全成為了“筆記本電腦”， 卻沒有給學生獨立思考

10、的空間，扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力。這樣被動型的學習，淡化了知識本身對學生的吸引力。 2.2 應試教育的無形指揮。 長期以來，由于應試教育像一根威力巨大的指揮棒，教師的教學方法顯得無足輕重，只要學生能考高分，死記硬背、“大水泡倒墻”的傳統(tǒng)的刻板的教學方法壟斷了農村小學語文的教學課堂。在教材內容的選擇上，片面單調，教師們仔細研究考試大綱的范圍，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教，怎么練。 長期以往，學生沒有養(yǎng)成主動學習的好習慣，語文學習的深度和廣度很難擴展，學生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性沒有得到有效開發(fā)的挖掘。 2.3 教師對語文課的把握不準。 語文課程標準指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文

11、的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。農村的一些小學語文教師片面地理解課程的要求，以為只要讓學生讀書、寫字、作文等就可以了，只是停留在知識技能方面，忽視興趣、態(tài)度、習慣的養(yǎng)成。 3 自主學習能力培養(yǎng)的基本策略 3.1 創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習。 首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學

12、什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。 3.2 提供自主形式，關注自主過程。 要使自主學習的主動性持久的保持下去，關鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法，使學生在自主學習基礎上合作交流，分析探討；在教師的指導下掌握自主學習方法。 教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發(fā)揮其

13、學習主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。 3.3 提倡小組合作，培養(yǎng)自主精神。 如果你無意間走進我縣小學語文的教學課堂，你會看到學生們時而面對面提問，時而耐心講解，時而激烈討論這就是我縣課堂教學改革的一道亮麗風景小組合作學習。 每個班級綜合考試成績、性格、能力等綜合因素，組建了學習小組，每小組4至6人。課堂上，教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境等因素，選擇有價值的教學內容、有力的教學時機和適當?shù)念l率，有計劃地向學習小組提出共同的小組任務，指導小組成員在獨立思考、實踐的基礎上進行小組討論，相互幫助，共同完成任務。 通過合作學習，使每個學生對知識的認識和掌握都經(jīng)歷“

14、感知理解運用”三個階段，經(jīng)過自我“設疑析疑釋疑”過程，提高自己的學習水平。在教師的正確引導下，學生“動耳聽、動眼看、動情讀、動口議、動手做、動筆寫、動腦思”，獨立思考，主動探究，合作交流，通過“自主合作探究”的過程，使學生的個性特長和潛能得到了最大限度的發(fā)揮。 4 結論 綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。 1.在藝術形象設計課程中引入紙塑的背景 藝術形象設計是南京金陵中等專業(yè)學?！靶蜗笤O計專業(yè)”的立體造

15、型課程，是以人物形體、發(fā)型、服飾、彩妝等為造型元素，并有主題含義的造型設計教學。在教學活動中，學生不僅要進行構思創(chuàng)意，還要對特殊造型的服飾道具進行加工制作，因此，這種造型形式和真實的工作性質一樣，不僅可以培養(yǎng)學生造型設計能力、動手能力等，還可以讓學生體驗真實的工作狀態(tài)。在以往的教學中，學生都很樂于參與這種形式的造型活動，并取得較好的教學效果。 近幾年來，學生的情況發(fā)生很大變化，一是眼光高，二是動手能力差，三是做事急于求成，沒有耐心，四是遇到困難容易退縮。因此，在“藝術形象設計”教學中，學生最初興致很高，碰到具體困難時，就打退堂鼓，或者“等待”老師進行“手把手”式的教學，課堂上常常出現(xiàn)“學生等待

16、、教師唱戲”的狀況；另一方面，由于造型材料花費多，成本較高，加重學生經(jīng)濟負擔，所以，教學效果不太理想。 “教學過程的規(guī)律”強調：學生學習以掌握間接經(jīng)驗為主，即以書本知識為主，這是一條簡約、直接、高效的認識捷徑，可以減少認識過程中的盲目性，節(jié)省時間和精力。這條規(guī)律是針對知識教學，在藝術形象設計教學中能否也有運用價值呢？ 為了保證藝術形象設計教學取得較好的效果，我選擇用紙塑造型形式進行藝術形象設計教學。 紙塑是用紙張塑造立體形象的造型形式，紙張材料可塑性強、價格低，可以降低“藝術形象設計”的造型難度和材料成本；同時，紙張品種多，色彩豐富，具有實物材料的肌理效果和色彩語言，表現(xiàn)力豐富；紙塑的類型也很

17、多，有平面的、立體的，藝術設計院校多用紙塑進行造型設計、形態(tài)構成的教學和研究，很多藝術家也用紙塑進行人物形象的塑造和表現(xiàn)。所以，紙塑是一種經(jīng)濟實用的造型形式，可以作為“間接造型形式”用于藝術形象設計的教學。 2.創(chuàng)新運用疊層紙塑的目的 （1）創(chuàng)新運用疊層紙塑的目的。 如前所述，紙塑種類很多，在選擇紙塑品種時，我遵循笛卡兒在“研究問題的方法”中指出的那樣：不接受任何我自己不清楚的真理；沒有經(jīng)過自己切身體會的問題，不管有什么權威的結論，都可以懷疑。 根據(jù)多年的造型經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，知道立體紙塑難度大，所以選擇半立體的紙塑形式。在半立體紙塑中，最初選擇一張紙構造的“單層紙塑”進行造型嘗試，發(fā)現(xiàn)“單層紙

18、塑”只能表現(xiàn)外部造型，不能體現(xiàn)多層結構，造型難度也較大；又選擇多層結構的“紙雕畫”進行造型嘗試，但“紙雕畫”為多張紙構造，內在結構不相連，不能體現(xiàn)結構的真實感，不能表現(xiàn)“一體”結構特有的內力運動美和節(jié)奏。因此這兩種紙塑都不符合藝術形象設計的教學要求。為此，我綜合“單層紙塑”和“紙雕畫”的特點，設計了用一張紙構造多層結構的紙塑形式，主體結構采用向心折疊方法，故稱為“疊層紙塑”。 “疊層紙塑”由平面層和立體層構成，層與層相連，平面層為底層，用于塑造藝術形象的基本型，立體層覆蓋平面層之上，用于塑造藝術形象的局部形態(tài)。和“單層紙塑”相比，“疊層紙塑”具有多層。 結構的優(yōu)勢，可以表現(xiàn)多層結構的形象，如表

19、現(xiàn)著裝的人物形象，可以充分體現(xiàn)人物與服裝的內外“層”關系，表現(xiàn)“發(fā)型”時，可以體現(xiàn)頭部與頭發(fā)的內外“層”關系；和紙雕相比，它有“結構一體化”的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)整體造型的思維，有助于整體造型韻律感和張力的體現(xiàn)。因此，“疊層紙塑”可以滿足藝術形象的設計需要。 （2）設計運用紙塑平面紙模的目的。 用“疊層紙塑”創(chuàng)作藝術形象分為三個步驟：一是造型設計，二是結構圖設計，三是造型制作。其中造型設計、結構圖制作要畫人物基本型，我們的學生因為沒有經(jīng)過相當時間的繪畫訓練，設計的人物形象比例不準，姿態(tài)也不夠優(yōu)美。如果讓他們設計人物基本形，又會陷入“等待教師”手把手教學現(xiàn)象。如果提供設計好的人物基本形給學生，他們可以

20、立即動手設計藝術形象，但不能經(jīng)歷創(chuàng)作人物基本形的過程。 根據(jù)笛卡爾的方法論：“復雜問題可以盡量分解為多個比較簡單的小問題，一個一個地分開解決”，“將這些問題從簡單到復雜排列，先從容易解決的問題著手”。讓學生在課堂上動起手來是最主要的，所以我選擇給學生提供人物基本形的做法，并根據(jù)“疊層紙塑”平面結構特點，設計了由基本型和網(wǎng)格構成的平面圖，這種格式的平面圖含有人像人體“模特”、頭發(fā)服飾“材料”劃分平面“坐標尺”，可以使疊層紙塑創(chuàng)作過程不用繪圖作畫就能進行造型設計、結構布局、剪切加工和立體塑造等，可謂“疊層紙塑”專用紙模。 3.“疊層紙塑”與“紙?！痹凇八囆g形象設計”教學中的應用 （1）“疊層紙塑”

21、在教學中的應用。 用“疊層紙塑”進行“藝術形象設計”，既可以塑造人物發(fā)飾形象、人物整體形象，也可以塑造其他物件形象。 用“疊層紙塑”可以進行造型設計、形式美法則、色彩構成、藝術風格等與造型相關的所有教學內容。 a.塑造的“人物發(fā)型形象”，結構真實，紋理清晰，層次豐富，立體感強； b.塑造的“人物頭飾形象”，造型各異，細節(jié)完備； c.塑造的“人物整體形象”，造型逼真生動，風格多樣； d.塑造的其他物件飾品，溫馨可愛。 （2）“紙?！痹诮虒W中的應用。 在紙塑造型中的運用。 a.設計整體造型紙模中的基本型可以作為“模特”，在基本型基礎上設計發(fā)型、服飾等，比例容易準確。 b.布局平面結構紙模中的網(wǎng)格可

22、以作為結構圖和坐標尺使用，在網(wǎng)格上布局立體層結構不用丈量畫線，只要數(shù)格標注就可以了。 c.剪切制作紙樣布局好立體層結構的紙模作為紙塑加工的紙樣，覆在紙塑紙上一同剪切塑造，可以使紙塑紙張保持干凈整潔。 造型設計；結構布；用作剪切的紙樣，使成品干凈整潔。 在創(chuàng)意打樣中的應用。 “紙模”可以作為造型的“工具材料”，直接用于創(chuàng)意打樣，并通過網(wǎng)格標尺記錄打樣作品的結構布局關系，便于制作紙樣。 在教學中的應用。 利用“紙?！毖堇[紙塑創(chuàng)作步驟，可以讓學生從直觀角度理解紙塑結構的內在邏輯關系，方便教學，提高課堂教學效果。 4.創(chuàng)新運用“疊層紙塑”在教學改革中的成果 （1）提高了學生創(chuàng)作熱情。 紙塑技法簡單，“

23、藝術形象設計”造型難度降低了，學生沒有技法的困擾，創(chuàng)作熱情提高了，學生動起來了。 （2）提高了學生造型創(chuàng)意水平。 由于紙塑制作難度不高，學生們的造型速度加快了，創(chuàng)作次數(shù)也增加了10倍以上，學生的創(chuàng)作能力和工藝制作水平也隨之得到很大提高，他們創(chuàng)作的紙塑作品，造型優(yōu)美，層次豐富，細節(jié)皆備，充分展現(xiàn)出學生的藝術想象力和造型能力，也使紙塑作品具有很高的藝術欣賞價值。 （3）大幅降低材料成本。 同時，造型成本得到大幅下降，按一學期創(chuàng)作十五件紙塑“藝術形象”作品計算，紙張材料費只有以往材料費（面料、配件、服裝、發(fā)膠）的10%以內，下降90%以上。 用“疊層紙塑”進行“藝術形象設計”課程的教學，從根本上改變

24、了原有的教學形式和方法，使課堂教學由原先的“學生等待、教師唱戲”變?yōu)椤敖處煷钆_、學生唱戲”的良好局面。 用“紙?！边M行疊層紙塑的設計制作，使疊層紙塑制作過程更加簡捷方便，也使“疊層紙塑”成為實用的造型形式和教學形式。 從長遠來看，學生應該具有設計人物基本形的能力，以便自己制作紙模，創(chuàng)造自己理想的形象。因此，對教師來說，下一步還要對“如何設計基本形”進行教學嘗試和研究，盡快讓學生經(jīng)歷完整的造型設計過程。一、農村小學教育現(xiàn)階段存在問題的原因 一方面，教師隊伍老化，觀念陳舊，缺乏新鮮血液的注入，不能引進高素質的人才開展教學，所引入的都是基礎比較薄弱且缺乏經(jīng)驗的教育工作者，這在很大程度上制約了教育的全

25、面發(fā)展。研究調查發(fā)現(xiàn)，在國家用人機制改變之前，學校所聘用的教師多為師范類學校的畢業(yè)生，經(jīng)分配到農村地區(qū)教學。然而經(jīng)過改革，優(yōu)勝劣汰的原則改變了這一現(xiàn)狀，很多師范類院校的生源大批量下降，教師資源更是緊俏。介于農村地區(qū)艱苦的生活環(huán)境，愿意到農村地區(qū)任教的教師更少，出現(xiàn)了教師資源稀缺的現(xiàn)狀，無奈之下，學校只能聘用一些非科班出身的教師來補充教師隊伍，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，其教育水平和專業(yè)素質不言而喻。因為人員的缺少，代課成為一種普遍現(xiàn)象，教師既是班主任，又是其他科目的授課教師。由于這一現(xiàn)象，使得教師的時間飽和，很難有時間去接受新的知識和教育理念。這種情況在一定程度上阻礙了農村小學教育事業(yè)的發(fā)展。加之

26、農村經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農村地區(qū)教育設施跟不上，基本的配備設施難以解決，現(xiàn)代化教學難以推進。 另一方面，農村落后松散的教育環(huán)境使農村教師養(yǎng)成了不思進取的習慣，滿足于自身所掌握的現(xiàn)有知識，也不能高質量地“授人以魚”。對于課堂教學，敷衍了事的教學行為成為常態(tài)。形成這一現(xiàn)象的原因一方面是教師缺乏壓力，喪失上進心；另一方面，教師多年形成的教育習慣難以突破，歸根結底是因為教師責任心缺失。 二、提升教師素質的具體措施 1.整合教師資源，優(yōu)化教師隊伍 校園招聘應該作為一個重要的引進途徑，每年畢業(yè)季，學校都可以到師范類院校開展招聘活動。然而基于農村現(xiàn)實存在的客觀情況，教師發(fā)展前景和上升空間遠不如城市學校，因此校園招

27、聘的成效不大，愿意到農村從事教育的人才居于少數(shù)。因此，對于人才的引進應該擴展更多的渠道，如通過社會招聘的方式，大批量地吸收人才，然而由于教師行業(yè)的特殊性，既需要專業(yè)的培訓和學習，掌握一定的教育方法，所以通過這種途徑所引進的人才并不能保證其有較高的專業(yè)素質。所以只能同時采取雙管齊下的方式，即校園招聘和市場招聘相互補充的機制。另外，基于國家已經(jīng)在定向培養(yǎng)師范生這一大背景，國家在優(yōu)秀初高中生輸出這一工作上應加大側重點，對報考師范類院校和畢業(yè)后愿從事農村教育的學生予以多方面的支持以及政策上的優(yōu)待，培養(yǎng)出高素質、合格的教育人才。久而久之，從根本上解決農村教師資源匱乏的現(xiàn)狀，切實擴充師資力量。 2.提高現(xiàn)

28、有教師的綜合素質 擴充教師資源是一條漫長的道路，短時間內還難以解決農村教育現(xiàn)狀，這就要求從現(xiàn)有條件入手，對農村教師的能力素質予以提高。由于當前農村教師素質水平參差不齊，可以采取分批培訓的方式。到外面接受最新的專業(yè)知識和教育理念，對于程度不同的教師進行教育培訓，并進行學習匯報和總結，以達到學有所獲的培訓目的。不僅要加大教師的培訓次數(shù)，還要擴大其培訓面，達到提升專業(yè)技能的目的；既要進行理論知識的培訓，又要落實到實踐中去，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足。 政府在推?優(yōu)褰逃?上有著決定性的作用，除了單純地提高教師綜合素質外，還要從物質方面激勵人才的進步。一方面，通過提高農村教師待遇，解決其實際生活困難，激發(fā)

29、其教育熱情。另一方面，大力改善農村教育環(huán)境，激發(fā)教師教書育人的欲望，調動其積極性，從而提高教師的綜合素質。 3.提升教師的責任感 教師的思想直接影響著教學質量，只有教師深刻意識到教育對學生的深遠意義，才能更加負責地開展教育工作。由于農村小學教師的特殊性，教師所表現(xiàn)出來的責任感并不強，因此學校應加強對教師思想觀念的教育，注重師德的培育，增強其使命感和責任感。此外，學校要完善管理制度，圍繞教師的個人素質、教育質量、教育方法、教育成果等多方面進行考核，從而提升其教育責任感。 教育是國之大計，尤其是處在義務教育階段的小學教育更是學生發(fā)展的關鍵時期。農村教師素質水平的提高是一個長久的發(fā)展目標，在客觀實踐

30、中更要注重對當前農村教育所存在問題的解決。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，新政策出臺，農村小學教育不斷規(guī)范，現(xiàn)階段農村小學教育所存在的問題都將有所改善。 近年來，網(wǎng)絡信息和計算機技術在我國的應用更加普遍，大學英語的教學也有了全新的模式，大部分高校都積極地響應教育部的號召，將網(wǎng)絡信息技術作為現(xiàn)代大學英語教學的重要途徑，確保學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，隨時隨地不受限制的進行英語的學習。但是網(wǎng)絡自主學習并不意味著教師可以完全放手由學生自行完成英語的學習，教師需要在網(wǎng)絡自主學習中發(fā)揮一定的指導作用，幫助學生用正確的方法學習，達到最佳的學習效果。下面我們就重點分析教師在大學英語網(wǎng)絡自主學習中的重要作用。 一、教師能夠幫

31、助學生制定有效的學習策略 英語學習的自主性也就是大學生在進行網(wǎng)絡英語學習時能夠獨立進行學習的一種能力，是學生內在的一種能夠指導自身進行學習的心理功能。影響大學生網(wǎng)絡英語自主學習效果的因素有很多，比如興趣愛好、學習習慣以及文化水平等等，因此，大學生在進行英語大自主學習時應該對自己的狀態(tài)和學習的內容有一個深刻的了解，以便能夠對自己的學習任務和過程進行合理的控制，從而制定出適合自己的英語網(wǎng)絡自主學習策略。 在以往傳統(tǒng)的英語教學模式中，大多數(shù)教師只注重知識的講解和掌握，而忽略了對學生學習方法和策略的培訓，這就導致大部分學生遺忘了自身的主觀能動性，只是一味的跟著教師走，在進行英語網(wǎng)絡自主學習時就無法制定

32、出合理有效的學習策略。教師要充分發(fā)揮自己的指導性作用，將每個學生自身的實際情況以及英語教材的主要內容有機地結合起來，對學生的學習策略進行培訓，主要從以下幾個方面做起： 1.輔導學生進行學習計劃的制定。教師可以與學生一起分析教材的內容和自身的學習習慣等方面，制定出一套切實可行的學習計劃，學習計劃還應當包括學習需要用到的各種課型，以及學習的時間等等。 2.學生在選擇自主學習材料時，教師可以及時提醒，給出自己的建議供學生參考。 3.教師要幫助學生合理安排學習的時間和結構，在學習時間的劃分上給出自己合理的意見。 4.向學生傳授自己的教學經(jīng)驗，讓學生能夠充分領悟到學習的內容和過程。 二、教師是學生自主學習中情感的支持者 在進行大學英語網(wǎng)絡英語自主學習的過程中，由于每個學生對知識的掌握程度、學習方法以及性格等各方面的不同，都會出現(xiàn)一些自己難以解決的問題，這時候就需要教師給予一定的支持，樹立學生的自信心，幫助他們克服學習中遇到的困難。特別是以下三種學生： 1.有些學生由于某種原因選擇了不適合自己的學習方法，導致無論怎樣努力都無法達到預期的效果，長期下去就會對英語自主學習失去信心。 2.對于英語基礎知識的掌握較差，機械的按照流程敷衍了事。 3.有些同學過于嚴格要求自己，給自己制定的目標過高，導致自己的目標長期達不到，也會打擊學生的自信心。這時教師就應該都與學生進行情感的交流，了解學生的