大數(shù)據(jù)視角下未來教育的10個問題

1、大數(shù)據(jù)視角下未來教育的10個問題魏忠2011年12月，薛華成教授考察南方科技大學(xué)，在與南方科技大學(xué)副校長覃正會 談時，薛華成提到了中國高校改革要解決的10大問題，當(dāng)初薛老師對于這10 個問題對在場的我希望在美國訪問期間給予關(guān)注。面對未來的教育，這10大問 題同樣是教育的普遍要解決的，當(dāng)初薛華成提到的問題如下：教育的“共產(chǎn)主義”遠(yuǎn)景是什么？ Communist詞根是Community，Community 意為和諧美好社區(qū)之意，教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)到底怎末美好？我國教育和美國大學(xué)相比，誰離愿景更近，哪些地方近，哪些地方遠(yuǎn)？教育是的目的主要是為滿足人們的文化需求，還是培養(yǎng)人才？教育的主要任務(wù)是為培養(yǎng)人，還

2、是傳授知識和技能？教育的治理是否應(yīng)實行“教授治校，學(xué)術(shù)自由”？教育的培養(yǎng)流程是否應(yīng)柔性化，如實行“全學(xué)分制”？教育應(yīng)如何建成“學(xué)習(xí)型、扁平化”的知識型組織？教育是否應(yīng)市場化，適應(yīng)市場需求？大學(xué)的形式是否是未來企業(yè)的模式？目前教育“創(chuàng)新難出，大師難現(xiàn)，腐敗易生，官氣熏天”根源在哪里？如果重溫托夫勒的第一本暢銷書未來的沖擊以及1980年 的第三次浪潮， 我們可以看到薛華成所關(guān)心的信息視角和托夫勒所關(guān)心的視角驚人的相似：信息 是技術(shù)與人的人機系統(tǒng)，而不是一個簡單的技術(shù)系統(tǒng)，解決人機系統(tǒng)的視野可 以放在更加深層次的由于技術(shù)所帶來的人的行為的變化的研究，從這個角度薛華 成教授一直倡導(dǎo)的：信息管理是一個未

3、來的學(xué)科，與托夫勒所對未來的預(yù)測， 其角度完全相同。1960年，托夫勒接到IBM的一個課題研究計算機對今后人 的行為的變化研究，從此走向了對未來的預(yù)測。而幾乎在同一年，薛華成教授作 為中國第一臺數(shù)控機床的研制負(fù)責(zé)人，也開始了他的職 業(yè)數(shù)字化之旅，后來薛 華成教授作為清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)管理信息系統(tǒng)的創(chuàng)始人，一直倡導(dǎo)管理信息系 統(tǒng)作為管理學(xué)院的專業(yè)是未來的學(xué)科，而不是計算機技術(shù)專業(yè)里面的技術(shù)學(xué)科， 這一點并不是很多人能夠理解的。2012年，以在線教育為契機，全球范圍開展了一場教育革命，2013年1月，福 布斯雜志專門以“教育革命”為標(biāo)題聚焦觀察。隨著研究的深入，普遍認(rèn)為目前 的教育革命不僅僅是在線

4、教育，而是云、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)所帶來的教育革命的顯 現(xiàn)，而這場革命早在1970年就被托夫勒以“未來的教育”專門的章節(jié)進(jìn)行過準(zhǔn) 確預(yù)測，并在那個時候提出了 “教育的革命”的說法。如果我們審視美國這40 年的教育變化，會得出教育的革命一直在靜悄悄發(fā)生的結(jié)論的。我一直在試圖以一個比較結(jié)構(gòu)化的框架來描述這場“教育正在悄悄發(fā)生的革 命”，后來發(fā)現(xiàn)，薛老師的這10個問題，其實已經(jīng)是非常好的結(jié)構(gòu)了，下面對 應(yīng)薛老師的10個問題，我從信息視角角度，來從頂層設(shè)計角度探討一下未來教 育的10個問題。一、從哈欽斯、杜威和托夫勒的三種教育觀看未來教育的信息化哈欽斯是耶魯大學(xué)法學(xué)院的院長和芝加哥大學(xué)最偉大的校長，他擔(dān)任芝

5、加哥大學(xué) 校長的70多年前，提出了面向形而上思索和哲學(xué)思索的大學(xué)通識教育。目前通 識教育在國內(nèi)被普遍提起和重視，然而換做70年前，哈欽斯的通識教育是針對 杜威的實用主義教育的有利反擊，而那場反擊的實質(zhì)今天看來，就是在1970年 托夫勒所指出的：教育到底是面向哈欽斯的“過去的教育”還是面向杜威的“解 決現(xiàn)在的教育”？托夫勒指出，哈欽斯所針對過去的教育，是大工業(yè)時代的教育， 是培養(yǎng)適應(yīng)過去的人才。鈴聲、班級、講臺、分?jǐn)?shù)、集中的教師與學(xué)生、集中 的教材與課程，這些都是模擬和適應(yīng)過去的大工業(yè)的“模擬教育環(huán)境”，而杜威 和托夫勒 都對哈欽斯所提出的“ 100們經(jīng)典所代表的形而上的思考”表示巨大 的質(zhì)疑。

6、而杜威所提倡的教育即生活、學(xué)校即社會，對美國100年來教育的促動不僅僅 是在職業(yè)教育領(lǐng)域?？夏岬袭?dāng)政時的支持下，社區(qū)學(xué)院的開始出現(xiàn)，到2012年， 美國社區(qū)學(xué)院所包含的學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到大學(xué)生總數(shù)的48%，在1999年，芝加 哥大學(xué)校長時任雨果也率先將哈欽茲時代遺留的21門通識必修課，減少胃15們， 杜威的實用主義全面得到普遍認(rèn)可。托夫勒在杜威的基礎(chǔ)上，更加提出了 “未來的教育”，托夫勒預(yù)測未來的教育要 面對服務(wù)、面對創(chuàng)新，因此在家上學(xué)、教育空間設(shè)計、面向未來的學(xué)校界限的消 失將成為趨勢。如果評選60年來美國進(jìn)步最大的高校，一定是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)， 在50計算機技術(shù)剛剛出現(xiàn)的時候，時任校長果斷地接

7、受了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)管理 學(xué)教授西蒙的建議：整個學(xué)校只搞未來的學(xué)科計算機。30年后，1957年成立的 卡內(nèi)基梅隆大學(xué)已經(jīng)穩(wěn)定在美國大學(xué)排名的前20位。托夫勒預(yù)測未來教育的時代，計算機剛剛起步，云、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)還沒有應(yīng)用 的苗頭。只能用他詩人的直覺和天才對未來進(jìn)行展望。43年后的今天，美國的 社區(qū)、社區(qū)圖書館、社區(qū)資源、校區(qū)等“回到社區(qū)”的教育理念不僅完全應(yīng)驗了 杜威的理念，而在家上學(xué)與在線教育、新鄉(xiāng)村運動與社會化網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)社區(qū)與 云和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育資源共享、教育模式語言與教育空間設(shè)計的重視、學(xué)生 個性和天性培養(yǎng)與支持，則強力說明了未來教育已經(jīng)到來。云與在線教育，可以將更多更全面更廉價的過去

8、的教育連接到社區(qū)和家庭的每個 角落；大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及基于此的更真實的教育環(huán)境以及教育空間的 設(shè)計，將產(chǎn)業(yè)、社區(qū)和知識完整真實地連接每個學(xué)生，更好地實現(xiàn)了杜威所提出 的教育即生活，學(xué)校即社會的實用主義教育現(xiàn)實；社區(qū)和新鄉(xiāng)村運動以及第三次 工業(yè)革命所帶來的變化和信息化支持，則體現(xiàn)了教育未來的終極愿景：人和技 術(shù)共同進(jìn)步、混合發(fā)展，創(chuàng)新成為時代的主題。二、從比較優(yōu)勢看中國的教育管理信息系統(tǒng)正如經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史多啟示的，當(dāng)大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生的時候，社會科學(xué)將變成一個實證 科學(xué)，大數(shù)據(jù)所帶來的教育的未來，不是一個理念、道德的社會直覺，而確確 實 實會變成實證的科學(xué)與工程。在這場變革中，理念和主義之爭將毫無

9、意義，甚至 未來的人與人的關(guān)系也將變成人與數(shù)據(jù)的互動，這場革命中，中國的教育是越差 越遠(yuǎn)，還是具有后發(fā)優(yōu)勢呢？美國的教育制度，是在其政治和社會制度情況下演變而產(chǎn)生的，就連美國的今年 不大的教育部，也是卡特當(dāng)總統(tǒng)時才設(shè)立的。美國的公立基礎(chǔ)教育近些年的興 盛 以及教會和私立學(xué)校的萎縮，以及在高等教育中以縣為單位支持的社區(qū)學(xué)院、以 州為單位支持的綜合性公立教育體系、私立的研究性大學(xué)和本科學(xué)院、小而精的 文 理學(xué)院，等等，都不是頂層設(shè)計的結(jié)果而是市場的篩選和進(jìn)化的產(chǎn)物。與以 上相配套的信息化服務(wù)體系，也完全是市場的產(chǎn)物，我們可以看到：沒有人談?wù)?和推動的信息化以及看不到電腦的信息化，在教育領(lǐng)域都在體現(xiàn)

10、著市場的力量， 這種力量是自組織的。與美國以市場為導(dǎo)向的教育信息系統(tǒng)發(fā)展完全不同，中國的教育信息系統(tǒng)是結(jié)構(gòu) 化的、具有頂層設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)意志的、金字塔組織結(jié)構(gòu)清晰的特點。無論在教育 組 織還是教育信息系統(tǒng)方向，美國的經(jīng)驗都無法照搬。如何利用中國教育信息系統(tǒng) 的結(jié)構(gòu)化特點、校際網(wǎng)絡(luò)與與頂層設(shè)計、教育標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一和同步是我們應(yīng)該考慮的。 而結(jié)構(gòu)化所欠缺的多元化評估、誠信體系、個性技術(shù)API接口的缺乏，又是教 育信息系統(tǒng)的一個共同難題。在中國的教育改革中，如何利用信息技術(shù)促動官僚 和教條的思維模式，利用國際課程和國際交流促動死水一潭的等級體系，是教育 信息化可以預(yù)期的未來作用。在社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)時代，短

11、信和微博特別的發(fā)展不僅僅是文化的因素，還 和中文140個字符能夠濃縮和表達(dá)的信息化內(nèi)涵超過其它語言密切相關(guān)。而新 的社會化穩(wěn)拿滾落時代，中文優(yōu)勢如何在信息系統(tǒng)體現(xiàn)出來，也是未來教育可以 著手重點考慮的東西。三、本體論視角的教育信息服務(wù)在工業(yè)化時代，人作為與機器一樣的勞動力來看待和培養(yǎng)，教育的本體是效率和 產(chǎn)出，而教育的客體是學(xué)生。隨著后工業(yè)化時代的到來，服務(wù)和創(chuàng)新成為時代的 訴求，大量重復(fù)的勞動由機器來完成，人更多地重試知識創(chuàng)造和服務(wù)，人變成教 育的本體，人不再僅僅是勞動力，而作為人力資本成為“股東權(quán)益”。在傳統(tǒng)的中國工業(yè)時代，每個省市培養(yǎng)的精英人才（比如北大清華），才代表著 教育的成功，這種

12、成功的分子下面是大量“失敗的差生”作為分母的。而后工業(yè) 化時代大量的知識創(chuàng)造和服務(wù)業(yè)的興起，“創(chuàng)新拷貝”為對象的精英模式只是教 育的很小部分，而以稅收單位支持的本地和社區(qū)教育，將成為教育的主流。在加 州，州政府大力支持失業(yè)的沒有勞動技能的人員進(jìn)入社區(qū)大學(xué)修學(xué)位并給與生活 補貼，造成學(xué)生劇增和選課困難，于是催生了在線教育的熱潮。從中可見教育本 體的變化，信息系統(tǒng)的作用將日益增強。信息服務(wù)于人，無處不在，終身教育將成為社區(qū)化教育的基石，這在美國的教育 信息配置的社區(qū)化傾向得到驗證:社區(qū)學(xué)院除了培養(yǎng)副學(xué)士的學(xué)生，還培養(yǎng)外語、 護(hù)士、育兒、老年大學(xué)、書畫以及各種愛好，社區(qū)大學(xué)旁邊就是社區(qū)圖書館和 教堂

13、，而連成一體的信息化將公立校區(qū)的服務(wù)體系凝結(jié)在一起，無論是誰，學(xué)習(xí) 得到的認(rèn)證會在上一層的本科和州立大學(xué)的申請中得到認(rèn)可和減免，信息化， 將學(xué)習(xí)的一個個證書，變成一個個的過程，人在教育中自得其樂。我們?yōu)槭裁匆邮芙逃?，不為什么，因為教育，就在那里，就在身邊。四、人本視野下的教育信息系統(tǒng)對象如果教育的本體是人，那么培養(yǎng)人而不是學(xué)習(xí)知識將會是未來教育必然的結(jié)論， 在大數(shù)據(jù)時代知識貶值，隨手可得更是如此。美國的高考制度經(jīng)過幾十年的演變， 已然可以用四個1/4來描述：SAT和ACT分?jǐn)?shù)占1/4、社區(qū)志愿者服務(wù)占1/4、 領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新力和特長占1/4、高中階段的4年成績占1/4。雖然說目前中國的高考 制度是

14、為公平而不是效率而準(zhǔn)備的制度，其原因在于沒有數(shù)據(jù)和建立在真實數(shù)據(jù) 的信息系統(tǒng)的支撐，只能用機械化無情的分?jǐn)?shù)來分配個性化的學(xué)生的未來。在管理信息系統(tǒng)中，有兩個程序設(shè)計方法：面向?qū)ο蠛兔嫦蚍?wù)。大工業(yè)時代， 教育的目的是培養(yǎng)勞動力，那么那個時代的教育信息系統(tǒng)的重點也會在知識和 技能，于是大量的精品課程、視頻、課件、考試系統(tǒng)出現(xiàn)；而如果以人本視野的 未來的教育來看，培養(yǎng)人才是真正的目標(biāo)的話，人的學(xué)習(xí)行為、社會網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí) 誘導(dǎo)、可視化，會成為信息系統(tǒng)的重點，也就是面向服務(wù)和面向過程將成為今 后管理信息系統(tǒng)的重點，這不僅僅是一個技術(shù)問題，更是著眼點的變化。千百年了，知識載體的變化，決定了知識本身的價值。

15、在簡牘時代，知識被教師 壟斷，師生的等級觀念由此誕生；書本時代，知識變得廉價，教師的作用變成 講 授服務(wù)，人心不古是教師極力維護(hù)師道尊嚴(yán)的借口；而信息時代，知識將變得非 常廉價，教師將徹底走下神壇，成為學(xué)生的朋友和信息服務(wù)的主持人和教練，搜 索、閱讀、辨別真?zhèn)?，將是?shù)字時代教練能夠提供的僅剩的三項技能。五、知識性組織的IT治理與信息自決今天的大學(xué)的起源于十字軍東征后大量出現(xiàn)的教師和學(xué)生的聚集，今天的 UNIVERSITY 一詞，就是“師生聚集的工會”的意思。德國普魯士威廉國王首 創(chuàng)的義務(wù)教育，將所有的適齡兒童納入義務(wù)學(xué)習(xí)，既迅速提高了后來的德國的勞 動素質(zhì)，更提供了一個嶄新的政治統(tǒng)治的工具。未

16、來的教育，教育這個知識型組 織，信息系統(tǒng)又將傳遞誰的意志呢？中美都有教育評估。中國的教育評估，是圍繞著教育機構(gòu)的主體進(jìn)行的，其保守 爭議和效果我們不去評判，其目的是為了保證標(biāo)準(zhǔn)化，其用意是為了樹立標(biāo)桿和 標(biāo)準(zhǔn)。無論是評估標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)還是各種名師模范的評比，都是以“先進(jìn)”為標(biāo)桿的。創(chuàng)新是無標(biāo)準(zhǔn)的，而大規(guī)模的教育投資是要管理的，這個原因是中西都要教育評 估的根本原因。美國始于小布什的“不讓一個孩子落隊”法案，掀起了全國性的 以州為單位的教育評估，雖然飽受爭議，但“評估落后”還是有很大的可取之處 和啟示。評估落后背后，是承認(rèn)創(chuàng)新無標(biāo)準(zhǔn)。信息管制不是應(yīng)該不應(yīng)該的問題，而是如何進(jìn)行的問題。對于創(chuàng)新沒有標(biāo)準(zhǔn)這一

17、 點，信息自決更為重要，而建立起區(qū)域的甚至全國性的多元化的評估以及教育數(shù) 據(jù)開放的信息接口和大數(shù)據(jù)應(yīng)用，其目的就是為了提高教育資源的分配效率。這 點是無疑的?！敖淌谥涡＃瑢W(xué)術(shù)自由”是創(chuàng)新社會的必然選擇和最高效的途徑，利用信息技術(shù) 評估教育的底線，給出客觀的而不是官僚的激勵措施，也是教育信息治理的必然 方向。六、個性化時代的柔性教育教育本體和人本視野解決以后，基于專家的教育自決已是必然，而服務(wù)于教育主 體的柔性教育，是唯一的選擇，過去不能為，不僅在理念，更多的是技術(shù)的限制。無論多元化的教育體制還是單一結(jié)構(gòu)化的教育體制，要想完成彈性學(xué)制、多師同 堂、微課程與微學(xué)位、課程互認(rèn)等這些年才熱門起來的詞匯

18、，在實踐上都是難題， 其原因在于，管理信息系統(tǒng)是個“人機系統(tǒng)”，牽涉到社會性的教育數(shù)據(jù)的共享， 其難度相當(dāng)大。在大數(shù)據(jù)時代，由市場化形成的大數(shù)據(jù)接口與學(xué)生數(shù)據(jù)API接口應(yīng)用將廣泛得 到重視，而服務(wù)于終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)個性化和學(xué)習(xí)行為支持的各種柔性教育的信息 系統(tǒng)將得到開發(fā)和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂、在家上學(xué)、社交網(wǎng)絡(luò)以及教育行為信息系統(tǒng) 可視化的研究，將如顯微鏡的發(fā)明一樣，將變教育學(xué)為實證科學(xué)。七、自組織創(chuàng)新視野下的教育組織流程再工程大學(xué)最初起源于扁平化和知識化的自治組織，經(jīng)過幾百年的成熟和工業(yè)化的磨 練，已經(jīng)不是一個創(chuàng)新的組織。后工業(yè)化出現(xiàn)后，大學(xué)逐步被不斷創(chuàng)新的現(xiàn)實所改變。加州大學(xué)洛杉磯分校的亞 歷山大

19、，在研究環(huán)境設(shè)計藝術(shù)的提出建筑模式語言，而針對創(chuàng)新的面向杜威所 說 的教育立即社會的大學(xué)的時候，寫下了以下的話：“集中的、與世隔絕的大學(xué)扼 殺各種學(xué)習(xí)機會；大學(xué)如同傳統(tǒng)的市場，成百上千個小攤點，來者不拒，能者為 師，有人去授課，這門課就算開設(shè)了；他們可以去上課，上到一半可以去小便， 小便之后不回去。”目前的教室，體現(xiàn)了更多工業(yè)化的特點：分隔的作為、等級的師生、標(biāo)準(zhǔn)化的教 室、為疏散系統(tǒng)而準(zhǔn)備的走廊等等，在未來大數(shù)據(jù)時代，更及時的環(huán)境背景數(shù)據(jù) 和人的感官將被測試和反饋，學(xué)習(xí)設(shè)計和學(xué)習(xí)空間設(shè)計將納入更多的信息系統(tǒng)的 變量和數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)與教育空間設(shè)計將相得益彰、各種數(shù)據(jù)云與實驗室系統(tǒng)將物 理的大學(xué)數(shù)

20、字的大學(xué)無縫連接，更多的例如加州大學(xué)系統(tǒng)等被證明成功的聯(lián)盟 與授權(quán)的連鎖模式教育機構(gòu)將以信息化模式共享品牌和資源、人們畢業(yè)以后才體 會到的母校情節(jié)通過校友管理系統(tǒng)與大學(xué)及時反饋，大學(xué)通過驕教育組織再工 程模式，將實體的社會網(wǎng)絡(luò)和虛擬的社會化網(wǎng)絡(luò)連接在同一屋檐下。八、市場配置教育下的反饋體系市場是看不見的手，發(fā)揮市場配置資源的能力，無形的手和有形的資源連接，是 解決面對未來未知世界和和復(fù)雜變量頂層設(shè)計缺陷最好的方式。杜威所倡導(dǎo)的校企融合模式，已經(jīng)在世界各國蓬勃發(fā)展成為現(xiàn)實，通過市場來糾 正培養(yǎng)的偏差，是較為節(jié)省的教育方式的趨勢，尤其在工程和科技領(lǐng)域。市場愿意用的和教師愿意教的，是教育主動性的信息

21、的表現(xiàn)。信息的提前到達(dá)將 會起到顛覆性的效果，托夫勒在未來的沖擊一書中“教育的未來”一章也這 樣提。喬布斯、扎克伯格、比爾蓋茨等創(chuàng)始企業(yè)的時候，就能預(yù)知自己不用畢業(yè) 也能掌握所有的技能，這點通過不斷交互的社交網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)的，而今后這種交互 將更加頻繁和準(zhǔn)確，它依賴于社交網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生評價系統(tǒng)。在美國，各個大學(xué)委托的和通過各種信息系統(tǒng)收集的高中學(xué)生情況，在高中生進(jìn) 入大學(xué)前3年就開始了，這有賴于大數(shù)據(jù)與招生體系的信息化。而學(xué)生通過各種 的教育考試和評估，提前很長時間就預(yù)知自己的特長和選項，有利于學(xué)生的個性 的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)的支撐下，不僅學(xué)校得到錯位競爭與競合，學(xué)生也擺脫獨木橋般的分?jǐn)?shù) 指令，從高中開始

22、、小學(xué)開始，就在學(xué)習(xí)就業(yè)、就在體驗職業(yè)。九、知識與創(chuàng)造集散組織與平臺大學(xué)的形式是否是未來企業(yè)的模式？最初的大學(xué)的起源，即使今天看來也是創(chuàng)新 的組織，然而，后來卻演變成為創(chuàng)新的阻礙力量。于是創(chuàng)新的大學(xué)生們一邊創(chuàng) 業(yè)， 一邊體味什么是創(chuàng)新的組織。谷歌、臉譜、可汗均發(fā)現(xiàn)，滑板車、口香糖、星巴 克，看似玩世不恭的背后，是創(chuàng)新與創(chuàng)意的源泉。相對于知識的集散來講，當(dāng)今 的大學(xué)所建立起來的為師生物流集散所準(zhǔn)備的環(huán)境和組織形式與平臺，簡直糟糕 透了。這些年，這種創(chuàng)新的組織逐步影響了大學(xué)的存在，在美國教育資源社會化和公共 化、各種大學(xué)的教育方式模擬創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的生態(tài)鏈已然成風(fēng)。既然在斯坦福大學(xué) 教 授可以高比例地區(qū)去創(chuàng)業(yè)，而傳統(tǒng)的企業(yè)為什么不能學(xué)學(xué)大學(xué)，成為知識的再加 工場所呢？于是，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密地連接在一起。在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)，一半以上 的教授來源于企業(yè)、各種企業(yè)的實驗室與大學(xué)的實驗室無法分出彼此、各種企 業(yè)的信息系統(tǒng)與高校的信息系統(tǒng)融為一體。十、信息活力與教育熵值目前教育“創(chuàng)新難出，大師難現(xiàn)，腐敗易生，官氣熏天”根源在哪里？這句話看 似是對中國教育的反思，但如果拿到哪個美國的大學(xué)，似乎都應(yīng)類似的質(zhì)問，程 度不同而已。企業(yè)是創(chuàng)新的主體，即使在美國，這也是毫無疑問的。對于中國的教育來講，提 升自己的信息活