大數(shù)據(jù)視角下未來(lái)教育的10個(gè)問(wèn)題

1、大數(shù)據(jù)視角下未來(lái)教育的10個(gè)問(wèn)題魏忠2011年12月，薛華成教授考察南方科技大學(xué)，在與南方科技大學(xué)副校長(zhǎng)覃正會(huì) 談時(shí)，薛華成提到了中國(guó)高校改革要解決的10大問(wèn)題，當(dāng)初薛老師對(duì)于這10 個(gè)問(wèn)題對(duì)在場(chǎng)的我希望在美國(guó)訪問(wèn)期間給予關(guān)注。面對(duì)未來(lái)的教育，這10大問(wèn) 題同樣是教育的普遍要解決的，當(dāng)初薛華成提到的問(wèn)題如下：教育的“共產(chǎn)主義”遠(yuǎn)景是什么？ Communist詞根是Community，Community 意為和諧美好社區(qū)之意，教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)到底怎末美好？我國(guó)教育和美國(guó)大學(xué)相比，誰(shuí)離愿景更近，哪些地方近，哪些地方遠(yuǎn)？教育是的目的主要是為滿足人們的文化需求，還是培養(yǎng)人才？教育的主要任務(wù)是為培養(yǎng)人，還

2、是傳授知識(shí)和技能？教育的治理是否應(yīng)實(shí)行“教授治校，學(xué)術(shù)自由”？教育的培養(yǎng)流程是否應(yīng)柔性化，如實(shí)行“全學(xué)分制”？教育應(yīng)如何建成“學(xué)習(xí)型、扁平化”的知識(shí)型組織？教育是否應(yīng)市場(chǎng)化，適應(yīng)市場(chǎng)需求？大學(xué)的形式是否是未來(lái)企業(yè)的模式？目前教育“創(chuàng)新難出，大師難現(xiàn)，腐敗易生，官氣熏天”根源在哪里？如果重溫托夫勒的第一本暢銷書未來(lái)的沖擊以及1980年 的第三次浪潮， 我們可以看到薛華成所關(guān)心的信息視角和托夫勒所關(guān)心的視角驚人的相似：信息 是技術(shù)與人的人機(jī)系統(tǒng)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)系統(tǒng)，解決人機(jī)系統(tǒng)的視野可 以放在更加深層次的由于技術(shù)所帶來(lái)的人的行為的變化的研究，從這個(gè)角度薛華 成教授一直倡導(dǎo)的：信息管理是一個(gè)未

3、來(lái)的學(xué)科，與托夫勒所對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)， 其角度完全相同。1960年，托夫勒接到IBM的一個(gè)課題研究計(jì)算機(jī)對(duì)今后人 的行為的變化研究，從此走向了對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)。而幾乎在同一年，薛華成教授作 為中國(guó)第一臺(tái)數(shù)控機(jī)床的研制負(fù)責(zé)人，也開始了他的職 業(yè)數(shù)字化之旅，后來(lái)薛 華成教授作為清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)管理信息系統(tǒng)的創(chuàng)始人，一直倡導(dǎo)管理信息系 統(tǒng)作為管理學(xué)院的專業(yè)是未來(lái)的學(xué)科，而不是計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)里面的技術(shù)學(xué)科， 這一點(diǎn)并不是很多人能夠理解的。2012年，以在線教育為契機(jī)，全球范圍開展了一場(chǎng)教育革命，2013年1月，福 布斯雜志專門以“教育革命”為標(biāo)題聚焦觀察。隨著研究的深入，普遍認(rèn)為目前 的教育革命不僅僅是在線

4、教育，而是云、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的教育革命的顯 現(xiàn)，而這場(chǎng)革命早在1970年就被托夫勒以“未來(lái)的教育”專門的章節(jié)進(jìn)行過(guò)準(zhǔn) 確預(yù)測(cè)，并在那個(gè)時(shí)候提出了 “教育的革命”的說(shuō)法。如果我們審視美國(guó)這40 年的教育變化，會(huì)得出教育的革命一直在靜悄悄發(fā)生的結(jié)論的。我一直在試圖以一個(gè)比較結(jié)構(gòu)化的框架來(lái)描述這場(chǎng)“教育正在悄悄發(fā)生的革 命”，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，薛老師的這10個(gè)問(wèn)題，其實(shí)已經(jīng)是非常好的結(jié)構(gòu)了，下面對(duì) 應(yīng)薛老師的10個(gè)問(wèn)題，我從信息視角角度，來(lái)從頂層設(shè)計(jì)角度探討一下未來(lái)教 育的10個(gè)問(wèn)題。一、從哈欽斯、杜威和托夫勒的三種教育觀看未來(lái)教育的信息化哈欽斯是耶魯大學(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)和芝加哥大學(xué)最偉大的校長(zhǎng)，他擔(dān)任芝

5、加哥大學(xué) 校長(zhǎng)的70多年前，提出了面向形而上思索和哲學(xué)思索的大學(xué)通識(shí)教育。目前通 識(shí)教育在國(guó)內(nèi)被普遍提起和重視，然而換做70年前，哈欽斯的通識(shí)教育是針對(duì) 杜威的實(shí)用主義教育的有利反擊，而那場(chǎng)反擊的實(shí)質(zhì)今天看來(lái)，就是在1970年 托夫勒所指出的：教育到底是面向哈欽斯的“過(guò)去的教育”還是面向杜威的“解 決現(xiàn)在的教育”？托夫勒指出，哈欽斯所針對(duì)過(guò)去的教育，是大工業(yè)時(shí)代的教育， 是培養(yǎng)適應(yīng)過(guò)去的人才。鈴聲、班級(jí)、講臺(tái)、分?jǐn)?shù)、集中的教師與學(xué)生、集中 的教材與課程，這些都是模擬和適應(yīng)過(guò)去的大工業(yè)的“模擬教育環(huán)境”，而杜威 和托夫勒 都對(duì)哈欽斯所提出的“ 100們經(jīng)典所代表的形而上的思考”表示巨大 的質(zhì)疑。

6、而杜威所提倡的教育即生活、學(xué)校即社會(huì)，對(duì)美國(guó)100年來(lái)教育的促動(dòng)不僅僅 是在職業(yè)教育領(lǐng)域?？夏岬袭?dāng)政時(shí)的支持下，社區(qū)學(xué)院的開始出現(xiàn)，到2012年， 美國(guó)社區(qū)學(xué)院所包含的學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到大學(xué)生總數(shù)的48%，在1999年，芝加 哥大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)任雨果也率先將哈欽茲時(shí)代遺留的21門通識(shí)必修課，減少胃15們， 杜威的實(shí)用主義全面得到普遍認(rèn)可。托夫勒在杜威的基礎(chǔ)上，更加提出了 “未來(lái)的教育”，托夫勒預(yù)測(cè)未來(lái)的教育要 面對(duì)服務(wù)、面對(duì)創(chuàng)新，因此在家上學(xué)、教育空間設(shè)計(jì)、面向未來(lái)的學(xué)校界限的消 失將成為趨勢(shì)。如果評(píng)選60年來(lái)美國(guó)進(jìn)步最大的高校，一定是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)， 在50計(jì)算機(jī)技術(shù)剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，時(shí)任校長(zhǎng)果斷地接

7、受了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)管理 學(xué)教授西蒙的建議：整個(gè)學(xué)校只搞未來(lái)的學(xué)科計(jì)算機(jī)。30年后，1957年成立的 卡內(nèi)基梅隆大學(xué)已經(jīng)穩(wěn)定在美國(guó)大學(xué)排名的前20位。托夫勒預(yù)測(cè)未來(lái)教育的時(shí)代，計(jì)算機(jī)剛剛起步，云、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)還沒(méi)有應(yīng)用 的苗頭。只能用他詩(shī)人的直覺和天才對(duì)未來(lái)進(jìn)行展望。43年后的今天，美國(guó)的 社區(qū)、社區(qū)圖書館、社區(qū)資源、校區(qū)等“回到社區(qū)”的教育理念不僅完全應(yīng)驗(yàn)了 杜威的理念，而在家上學(xué)與在線教育、新鄉(xiāng)村運(yùn)動(dòng)與社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)社區(qū)與 云和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育資源共享、教育模式語(yǔ)言與教育空間設(shè)計(jì)的重視、學(xué)生 個(gè)性和天性培養(yǎng)與支持，則強(qiáng)力說(shuō)明了未來(lái)教育已經(jīng)到來(lái)。云與在線教育，可以將更多更全面更廉價(jià)的過(guò)去

8、的教育連接到社區(qū)和家庭的每個(gè) 角落；大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及基于此的更真實(shí)的教育環(huán)境以及教育空間的 設(shè)計(jì)，將產(chǎn)業(yè)、社區(qū)和知識(shí)完整真實(shí)地連接每個(gè)學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)了杜威所提出 的教育即生活，學(xué)校即社會(huì)的實(shí)用主義教育現(xiàn)實(shí)；社區(qū)和新鄉(xiāng)村運(yùn)動(dòng)以及第三次 工業(yè)革命所帶來(lái)的變化和信息化支持，則體現(xiàn)了教育未來(lái)的終極愿景：人和技 術(shù)共同進(jìn)步、混合發(fā)展，創(chuàng)新成為時(shí)代的主題。二、從比較優(yōu)勢(shì)看中國(guó)的教育管理信息系統(tǒng)正如經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史多啟示的，當(dāng)大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生的時(shí)候，社會(huì)科學(xué)將變成一個(gè)實(shí)證 科學(xué)，大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的教育的未來(lái)，不是一個(gè)理念、道德的社會(huì)直覺，而確確 實(shí) 實(shí)會(huì)變成實(shí)證的科學(xué)與工程。在這場(chǎng)變革中，理念和主義之爭(zhēng)將毫無(wú)

9、意義，甚至 未來(lái)的人與人的關(guān)系也將變成人與數(shù)據(jù)的互動(dòng)，這場(chǎng)革命中，中國(guó)的教育是越差 越遠(yuǎn)，還是具有后發(fā)優(yōu)勢(shì)呢？美國(guó)的教育制度，是在其政治和社會(huì)制度情況下演變而產(chǎn)生的，就連美國(guó)的今年 不大的教育部，也是卡特當(dāng)總統(tǒng)時(shí)才設(shè)立的。美國(guó)的公立基礎(chǔ)教育近些年的興 盛 以及教會(huì)和私立學(xué)校的萎縮，以及在高等教育中以縣為單位支持的社區(qū)學(xué)院、以 州為單位支持的綜合性公立教育體系、私立的研究性大學(xué)和本科學(xué)院、小而精的 文 理學(xué)院，等等，都不是頂層設(shè)計(jì)的結(jié)果而是市場(chǎng)的篩選和進(jìn)化的產(chǎn)物。與以 上相配套的信息化服務(wù)體系，也完全是市場(chǎng)的產(chǎn)物，我們可以看到：沒(méi)有人談?wù)?和推動(dòng)的信息化以及看不到電腦的信息化，在教育領(lǐng)域都在體現(xiàn)

10、著市場(chǎng)的力量， 這種力量是自組織的。與美國(guó)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育信息系統(tǒng)發(fā)展完全不同，中國(guó)的教育信息系統(tǒng)是結(jié)構(gòu) 化的、具有頂層設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)意志的、金字塔組織結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)。無(wú)論在教育 組 織還是教育信息系統(tǒng)方向，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)都無(wú)法照搬。如何利用中國(guó)教育信息系統(tǒng) 的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)、校際網(wǎng)絡(luò)與與頂層設(shè)計(jì)、教育標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一和同步是我們應(yīng)該考慮的。 而結(jié)構(gòu)化所欠缺的多元化評(píng)估、誠(chéng)信體系、個(gè)性技術(shù)API接口的缺乏，又是教 育信息系統(tǒng)的一個(gè)共同難題。在中國(guó)的教育改革中，如何利用信息技術(shù)促動(dòng)官僚 和教條的思維模式，利用國(guó)際課程和國(guó)際交流促動(dòng)死水一潭的等級(jí)體系，是教育 信息化可以預(yù)期的未來(lái)作用。在社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，短

11、信和微博特別的發(fā)展不僅僅是文化的因素，還 和中文140個(gè)字符能夠濃縮和表達(dá)的信息化內(nèi)涵超過(guò)其它語(yǔ)言密切相關(guān)。而新 的社會(huì)化穩(wěn)拿滾落時(shí)代，中文優(yōu)勢(shì)如何在信息系統(tǒng)體現(xiàn)出來(lái)，也是未來(lái)教育可以 著手重點(diǎn)考慮的東西。三、本體論視角的教育信息服務(wù)在工業(yè)化時(shí)代，人作為與機(jī)器一樣的勞動(dòng)力來(lái)看待和培養(yǎng)，教育的本體是效率和 產(chǎn)出，而教育的客體是學(xué)生。隨著后工業(yè)化時(shí)代的到來(lái)，服務(wù)和創(chuàng)新成為時(shí)代的 訴求，大量重復(fù)的勞動(dòng)由機(jī)器來(lái)完成，人更多地重試知識(shí)創(chuàng)造和服務(wù)，人變成教 育的本體，人不再僅僅是勞動(dòng)力，而作為人力資本成為“股東權(quán)益”。在傳統(tǒng)的中國(guó)工業(yè)時(shí)代，每個(gè)省市培養(yǎng)的精英人才（比如北大清華），才代表著 教育的成功，這種

12、成功的分子下面是大量“失敗的差生”作為分母的。而后工業(yè) 化時(shí)代大量的知識(shí)創(chuàng)造和服務(wù)業(yè)的興起，“創(chuàng)新拷貝”為對(duì)象的精英模式只是教 育的很小部分，而以稅收單位支持的本地和社區(qū)教育，將成為教育的主流。在加 州，州政府大力支持失業(yè)的沒(méi)有勞動(dòng)技能的人員進(jìn)入社區(qū)大學(xué)修學(xué)位并給與生活 補(bǔ)貼，造成學(xué)生劇增和選課困難，于是催生了在線教育的熱潮。從中可見教育本 體的變化，信息系統(tǒng)的作用將日益增強(qiáng)。信息服務(wù)于人，無(wú)處不在，終身教育將成為社區(qū)化教育的基石，這在美國(guó)的教育 信息配置的社區(qū)化傾向得到驗(yàn)證:社區(qū)學(xué)院除了培養(yǎng)副學(xué)士的學(xué)生，還培養(yǎng)外語(yǔ)、 護(hù)士、育兒、老年大學(xué)、書畫以及各種愛好，社區(qū)大學(xué)旁邊就是社區(qū)圖書館和 教堂

13、，而連成一體的信息化將公立校區(qū)的服務(wù)體系凝結(jié)在一起，無(wú)論是誰(shuí)，學(xué)習(xí) 得到的認(rèn)證會(huì)在上一層的本科和州立大學(xué)的申請(qǐng)中得到認(rèn)可和減免，信息化， 將學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)證書，變成一個(gè)個(gè)的過(guò)程，人在教育中自得其樂(lè)。我們?yōu)槭裁匆邮芙逃?，不為什么，因?yàn)榻逃?，就在那里，就在身邊。四、人本視野下的教育信息系統(tǒng)對(duì)象如果教育的本體是人，那么培養(yǎng)人而不是學(xué)習(xí)知識(shí)將會(huì)是未來(lái)教育必然的結(jié)論， 在大數(shù)據(jù)時(shí)代知識(shí)貶值，隨手可得更是如此。美國(guó)的高考制度經(jīng)過(guò)幾十年的演變， 已然可以用四個(gè)1/4來(lái)描述：SAT和ACT分?jǐn)?shù)占1/4、社區(qū)志愿者服務(wù)占1/4、 領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新力和特長(zhǎng)占1/4、高中階段的4年成績(jī)占1/4。雖然說(shuō)目前中國(guó)的高考 制度是

14、為公平而不是效率而準(zhǔn)備的制度，其原因在于沒(méi)有數(shù)據(jù)和建立在真實(shí)數(shù)據(jù) 的信息系統(tǒng)的支撐，只能用機(jī)械化無(wú)情的分?jǐn)?shù)來(lái)分配個(gè)性化的學(xué)生的未來(lái)。在管理信息系統(tǒng)中，有兩個(gè)程序設(shè)計(jì)方法：面向?qū)ο蠛兔嫦蚍?wù)。大工業(yè)時(shí)代， 教育的目的是培養(yǎng)勞動(dòng)力，那么那個(gè)時(shí)代的教育信息系統(tǒng)的重點(diǎn)也會(huì)在知識(shí)和 技能，于是大量的精品課程、視頻、課件、考試系統(tǒng)出現(xiàn)；而如果以人本視野的 未來(lái)的教育來(lái)看，培養(yǎng)人才是真正的目標(biāo)的話，人的學(xué)習(xí)行為、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí) 誘導(dǎo)、可視化，會(huì)成為信息系統(tǒng)的重點(diǎn)，也就是面向服務(wù)和面向過(guò)程將成為今 后管理信息系統(tǒng)的重點(diǎn)，這不僅僅是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，更是著眼點(diǎn)的變化。千百年了，知識(shí)載體的變化，決定了知識(shí)本身的價(jià)值。

15、在簡(jiǎn)牘時(shí)代，知識(shí)被教師 壟斷，師生的等級(jí)觀念由此誕生；書本時(shí)代，知識(shí)變得廉價(jià)，教師的作用變成 講 授服務(wù)，人心不古是教師極力維護(hù)師道尊嚴(yán)的借口；而信息時(shí)代，知識(shí)將變得非 常廉價(jià)，教師將徹底走下神壇，成為學(xué)生的朋友和信息服務(wù)的主持人和教練，搜 索、閱讀、辨別真?zhèn)?，將是?shù)字時(shí)代教練能夠提供的僅剩的三項(xiàng)技能。五、知識(shí)性組織的IT治理與信息自決今天的大學(xué)的起源于十字軍東征后大量出現(xiàn)的教師和學(xué)生的聚集，今天的 UNIVERSITY 一詞，就是“師生聚集的工會(huì)”的意思。德國(guó)普魯士威廉國(guó)王首 創(chuàng)的義務(wù)教育，將所有的適齡兒童納入義務(wù)學(xué)習(xí)，既迅速提高了后來(lái)的德國(guó)的勞 動(dòng)素質(zhì)，更提供了一個(gè)嶄新的政治統(tǒng)治的工具。未

16、來(lái)的教育，教育這個(gè)知識(shí)型組 織，信息系統(tǒng)又將傳遞誰(shuí)的意志呢？中美都有教育評(píng)估。中國(guó)的教育評(píng)估，是圍繞著教育機(jī)構(gòu)的主體進(jìn)行的，其保守 爭(zhēng)議和效果我們不去評(píng)判，其目的是為了保證標(biāo)準(zhǔn)化，其用意是為了樹立標(biāo)桿和 標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是評(píng)估標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)還是各種名師模范的評(píng)比，都是以“先進(jìn)”為標(biāo)桿的。創(chuàng)新是無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的，而大規(guī)模的教育投資是要管理的，這個(gè)原因是中西都要教育評(píng) 估的根本原因。美國(guó)始于小布什的“不讓一個(gè)孩子落隊(duì)”法案，掀起了全國(guó)性的 以州為單位的教育評(píng)估，雖然飽受爭(zhēng)議，但“評(píng)估落后”還是有很大的可取之處 和啟示。評(píng)估落后背后，是承認(rèn)創(chuàng)新無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。信息管制不是應(yīng)該不應(yīng)該的問(wèn)題，而是如何進(jìn)行的問(wèn)題。對(duì)于創(chuàng)新沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)這一

17、 點(diǎn)，信息自決更為重要，而建立起區(qū)域的甚至全國(guó)性的多元化的評(píng)估以及教育數(shù) 據(jù)開放的信息接口和大數(shù)據(jù)應(yīng)用，其目的就是為了提高教育資源的分配效率。這 點(diǎn)是無(wú)疑的?！敖淌谥涡?，學(xué)術(shù)自由”是創(chuàng)新社會(huì)的必然選擇和最高效的途徑，利用信息技術(shù) 評(píng)估教育的底線，給出客觀的而不是官僚的激勵(lì)措施，也是教育信息治理的必然 方向。六、個(gè)性化時(shí)代的柔性教育教育本體和人本視野解決以后，基于專家的教育自決已是必然，而服務(wù)于教育主 體的柔性教育，是唯一的選擇，過(guò)去不能為，不僅在理念，更多的是技術(shù)的限制。無(wú)論多元化的教育體制還是單一結(jié)構(gòu)化的教育體制，要想完成彈性學(xué)制、多師同 堂、微課程與微學(xué)位、課程互認(rèn)等這些年才熱門起來(lái)的詞匯

18、，在實(shí)踐上都是難題， 其原因在于，管理信息系統(tǒng)是個(gè)“人機(jī)系統(tǒng)”，牽涉到社會(huì)性的教育數(shù)據(jù)的共享， 其難度相當(dāng)大。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，由市場(chǎng)化形成的大數(shù)據(jù)接口與學(xué)生數(shù)據(jù)API接口應(yīng)用將廣泛得 到重視，而服務(wù)于終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)個(gè)性化和學(xué)習(xí)行為支持的各種柔性教育的信息 系統(tǒng)將得到開發(fā)和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂、在家上學(xué)、社交網(wǎng)絡(luò)以及教育行為信息系統(tǒng) 可視化的研究，將如顯微鏡的發(fā)明一樣，將變教育學(xué)為實(shí)證科學(xué)。七、自組織創(chuàng)新視野下的教育組織流程再工程大學(xué)最初起源于扁平化和知識(shí)化的自治組織，經(jīng)過(guò)幾百年的成熟和工業(yè)化的磨 練，已經(jīng)不是一個(gè)創(chuàng)新的組織。后工業(yè)化出現(xiàn)后，大學(xué)逐步被不斷創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)所改變。加州大學(xué)洛杉磯分校的亞 歷山大

19、，在研究環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)的提出建筑模式語(yǔ)言，而針對(duì)創(chuàng)新的面向杜威所 說(shuō) 的教育立即社會(huì)的大學(xué)的時(shí)候，寫下了以下的話：“集中的、與世隔絕的大學(xué)扼 殺各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；大學(xué)如同傳統(tǒng)的市場(chǎng)，成百上千個(gè)小攤點(diǎn)，來(lái)者不拒，能者為 師，有人去授課，這門課就算開設(shè)了；他們可以去上課，上到一半可以去小便， 小便之后不回去?！蹦壳暗慕淌?，體現(xiàn)了更多工業(yè)化的特點(diǎn)：分隔的作為、等級(jí)的師生、標(biāo)準(zhǔn)化的教 室、為疏散系統(tǒng)而準(zhǔn)備的走廊等等，在未來(lái)大數(shù)據(jù)時(shí)代，更及時(shí)的環(huán)境背景數(shù)據(jù) 和人的感官將被測(cè)試和反饋，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)將納入更多的信息系統(tǒng)的 變量和數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)與教育空間設(shè)計(jì)將相得益彰、各種數(shù)據(jù)云與實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)將物 理的大學(xué)數(shù)

20、字的大學(xué)無(wú)縫連接，更多的例如加州大學(xué)系統(tǒng)等被證明成功的聯(lián)盟 與授權(quán)的連鎖模式教育機(jī)構(gòu)將以信息化模式共享品牌和資源、人們畢業(yè)以后才體 會(huì)到的母校情節(jié)通過(guò)校友管理系統(tǒng)與大學(xué)及時(shí)反饋，大學(xué)通過(guò)驕教育組織再工 程模式，將實(shí)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和虛擬的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)連接在同一屋檐下。八、市場(chǎng)配置教育下的反饋體系市場(chǎng)是看不見的手，發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的能力，無(wú)形的手和有形的資源連接，是 解決面對(duì)未來(lái)未知世界和和復(fù)雜變量頂層設(shè)計(jì)缺陷最好的方式。杜威所倡導(dǎo)的校企融合模式，已經(jīng)在世界各國(guó)蓬勃發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，通過(guò)市場(chǎng)來(lái)糾 正培養(yǎng)的偏差，是較為節(jié)省的教育方式的趨勢(shì)，尤其在工程和科技領(lǐng)域。市場(chǎng)愿意用的和教師愿意教的，是教育主動(dòng)性的信息

21、的表現(xiàn)。信息的提前到達(dá)將 會(huì)起到顛覆性的效果，托夫勒在未來(lái)的沖擊一書中“教育的未來(lái)”一章也這 樣提。喬布斯、扎克伯格、比爾蓋茨等創(chuàng)始企業(yè)的時(shí)候，就能預(yù)知自己不用畢業(yè) 也能掌握所有的技能，這點(diǎn)通過(guò)不斷交互的社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而今后這種交互 將更加頻繁和準(zhǔn)確，它依賴于社交網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在美國(guó)，各個(gè)大學(xué)委托的和通過(guò)各種信息系統(tǒng)收集的高中學(xué)生情況，在高中生進(jìn) 入大學(xué)前3年就開始了，這有賴于大數(shù)據(jù)與招生體系的信息化。而學(xué)生通過(guò)各種 的教育考試和評(píng)估，提前很長(zhǎng)時(shí)間就預(yù)知自己的特長(zhǎng)和選項(xiàng)，有利于學(xué)生的個(gè)性 的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)的支撐下，不僅學(xué)校得到錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)與競(jìng)合，學(xué)生也擺脫獨(dú)木橋般的分?jǐn)?shù) 指令，從高中開始

22、、小學(xué)開始，就在學(xué)習(xí)就業(yè)、就在體驗(yàn)職業(yè)。九、知識(shí)與創(chuàng)造集散組織與平臺(tái)大學(xué)的形式是否是未來(lái)企業(yè)的模式？最初的大學(xué)的起源，即使今天看來(lái)也是創(chuàng)新 的組織，然而，后來(lái)卻演變成為創(chuàng)新的阻礙力量。于是創(chuàng)新的大學(xué)生們一邊創(chuàng) 業(yè)， 一邊體味什么是創(chuàng)新的組織。谷歌、臉譜、可汗均發(fā)現(xiàn)，滑板車、口香糖、星巴 克，看似玩世不恭的背后，是創(chuàng)新與創(chuàng)意的源泉。相對(duì)于知識(shí)的集散來(lái)講，當(dāng)今 的大學(xué)所建立起來(lái)的為師生物流集散所準(zhǔn)備的環(huán)境和組織形式與平臺(tái)，簡(jiǎn)直糟糕 透了。這些年，這種創(chuàng)新的組織逐步影響了大學(xué)的存在，在美國(guó)教育資源社會(huì)化和公共 化、各種大學(xué)的教育方式模擬創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的生態(tài)鏈已然成風(fēng)。既然在斯坦福大學(xué) 教 授可以高比例地區(qū)去創(chuàng)業(yè)，而傳統(tǒng)的企業(yè)為什么不能學(xué)學(xué)大學(xué)，成為知識(shí)的再加 工場(chǎng)所呢？于是，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密地連接在一起。在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)，一半以上 的教授來(lái)源于企業(yè)、各種企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室與大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室無(wú)法分出彼此、各種企 業(yè)的信息系統(tǒng)與高校的信息系統(tǒng)融為一體。十、信息活力與教育熵值目前教育“創(chuàng)新難出，大師難現(xiàn)，腐敗易生，官氣熏天”根源在哪里？這句話看 似是對(duì)中國(guó)教育的反思，但如果拿到哪個(gè)美國(guó)的大學(xué)，似乎都應(yīng)類似的質(zhì)問(wèn)，程 度不同而已。企業(yè)是創(chuàng)新的主體，即使在美國(guó)，這也是毫無(wú)疑問(wèn)的。對(duì)于中國(guó)的教育來(lái)講，提 升自己的信息活