出售想法或產(chǎn)品--課件

1、模塊2 掌握與運用信息化教學(xué)設(shè)計 教育系統(tǒng)設(shè)計的概念和層次教學(xué)設(shè)計過程的模式教學(xué)設(shè)計的理論和實踐教學(xué)設(shè)計舉例課程標(biāo)題: 導(dǎo)致天氣變化的原因作者: Dennis Luft, Gerry Ferrara 學(xué)校名稱: Knox Elementary 練習(xí)地點: 亞利桑那 學(xué)科范圍：語言藝術(shù)學(xué),數(shù)學(xué),科學(xué), 社會研究, 技術(shù)。 等級水平:3-5課程摘要本研究注重于氣象學(xué)。它將增長學(xué)生關(guān)于氣候的知識，激勵學(xué)生去觀察天氣要素、天氣變化的過程和它如何影響人類的生活。這課程把科學(xué)與技術(shù)、閱讀、數(shù)學(xué)、寫作、藝術(shù)和社會的研究技能結(jié)合起來。學(xué)生將通過使用微軟的百科全書來研究不同的水循環(huán)形式， 并且從因特網(wǎng)上研究和記

2、錄美國4個城市的天氣情況。在因特網(wǎng)上，他們將利用PowerPoint來創(chuàng)建他們班級的演示文稿并做一個網(wǎng)頁來共享他們的成果。教學(xué)設(shè)計舉例目標(biāo)/課程結(jié)果1. 學(xué)生將識別包括溫度在內(nèi)的天氣，風(fēng)，云和水循環(huán)的要素。 2. 學(xué)生將使用溫度計測定、記錄溫度，分析溫度的變化給他們的日常生活帶來的影響。 3. 學(xué)生將識別不同種類的云，解釋每個類型的特征。4. 學(xué)生將定義“水循環(huán)”。 5. 學(xué)生將把水循環(huán)的形式編成表，定義每個的特征。6. 對分析的城市學(xué)生解釋氣象資料。7. 學(xué)生將給每年的季節(jié)命名，證明地球不同的位置的不同季節(jié)。8. 學(xué)生將解釋地球位置使天氣變化的原因。9. 學(xué)生將承認(rèn)水的形態(tài)對天氣變化的作用，

3、并解釋變化的過程。10.學(xué)生將用微軟公司生產(chǎn)的制作幻燈片、簡報的軟件和出版軟件來展示調(diào)查、觀察和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。11. 學(xué)生將在一個合作的環(huán)境中研究,得出結(jié)果。教學(xué)設(shè)計舉例課程標(biāo)準(zhǔn)亞利桑那州科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 識別季節(jié)和他們的特征。 測定，記錄，解釋氣象條件的變化。亞利桑那州數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)收集，并且用最大，最小，經(jīng)常，最少，經(jīng)常，最多，中間這些概念分析。 寫作，讀，根據(jù)發(fā)生的現(xiàn)象做出合理的解釋和推理。亞利桑那州技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 使用電子的百科全書，年鑒，索引，價目表，當(dāng)?shù)鼐用窈蛷V域網(wǎng)，從電子數(shù)據(jù)庫得到信息； 搜索使用數(shù)據(jù)庫，光盤驅(qū)動器，視頻光碟和電信的電子信息。教學(xué)設(shè)計舉例課程標(biāo)準(zhǔn)亞利桑那州語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 用正確的拼法，標(biāo)

4、點符號，語法和詞,使用 . 來有效地完成各種書寫的作業(yè)。 收集，組織從個人的觀察和經(jīng)驗中得到的信息，正確地，清楚地，并且按順序做出類似科學(xué)實驗的報告。 確定，承認(rèn)，使用幾個資源，用他們自己的語言寫出報告。估計使用時間本課程的學(xué)習(xí)將需要6星期。教學(xué)設(shè)計舉例必須的技能學(xué)生將需要更新的技術(shù)知識：包括打字技能有關(guān)操作（即文件打開，關(guān)閉，對網(wǎng)絡(luò)或磁盤的保存，打印，插入圖片和文檔，以及其他等等。）方法的基本知識。 微軟公司的辦公軟件比如PowerPoint，Publisher和Word。 學(xué)生應(yīng)該有能力給事先指定的因特網(wǎng)站點加以研究。 他們?yōu)榱舜_定信息的位置應(yīng)該精通微軟的電子百科全書軟件。 另外， 學(xué)生將

5、需要更新的學(xué)術(shù)性知識。 學(xué)生應(yīng)該理解水的循環(huán)就象理解地圖。 他們也應(yīng)該能給水形態(tài)的特點加以識別，命名。 他們?yōu)榱藢嵭袑嶒瀾?yīng)該理解科學(xué)的方法。 學(xué)生應(yīng)該有組織的技能。 在這點上，他們應(yīng)該能記錄下觀察的文件。學(xué)生也應(yīng)該能把數(shù)據(jù)從一個格式移到別的地方（計算機(jī)或紙）。教學(xué)設(shè)計舉例所需的資源和材料技術(shù)：計算機(jī)，投影系統(tǒng)，打印機(jī)，Internet 連接，多媒體軟件，字處理軟件，網(wǎng)頁開發(fā)軟件，桌面發(fā)布技術(shù)軟件，Internet 站點瀏覽器，電子郵件軟件，光盤百科全書。印刷材料: 1. Hackett, Jay, et al. 世界中的科學(xué). Macmillan/McGraw-Hill: 紐約 1991. 2

6、. Nye, William. Bill Nye, 科學(xué)的風(fēng)暴,經(jīng)院哲學(xué)學(xué)者：紐約，1993. 教學(xué)設(shè)計舉例所需的資源和材料提供： 1. 溫度計 2. 紙 3. 鉛筆 4. 蠟燭 5. 粘土 6. 線 7. 剪刀 8. 報紙 9. 因特網(wǎng)瀏覽器 10. 工作表 11.地圖 12. 為了記錄每天的溫度圖 13. 微軟PAINT軟件 14. 微軟PowerPoint軟件 15. 微軟 Publisher軟件 16. 微軟Word軟件 17. Encarta Reference Suite微軟的電子百科全書參照本18. 城市溫度記錄 19. 涂上顏色的用具 20. LCD展示板教學(xué)設(shè)計舉例所需的資源

7、和材料其他: 1. 氣象學(xué)家：來自地方的電視臺 2. 時事通訊 3. 網(wǎng)頁教學(xué)設(shè)計舉例過程第1課(介紹) 給學(xué)生介紹課程。 將請他們在全部使用微軟公司繪圖器的計算機(jī)研究室里制作可視的天氣表達(dá)圖。在交流中，學(xué)生將共同擁有他們的作品，并且老師將引出學(xué)生有關(guān)天氣的更新的知識并分享它。第2課(溫度)這是讀數(shù)，使用溫度計的課程。 這包括解釋溫度計運行（當(dāng)溫度升高時分子運動變得更激烈）的原理。 補充：教師能和他們一起在計算機(jī)室里研究，并使用溫度計。教學(xué)設(shè)計舉例過程第3課（溫度繼續(xù)）老師將證明溫度與人生命的關(guān)系， “溫度”, 使用LCD展示板。全班將完成最后的部分就象給溫度計合適的外觀。在完成工作以前學(xué)生將

8、在集體中收到復(fù)制資料。教學(xué)設(shè)計舉例過程第4課（云）使用關(guān)于云的書， 學(xué)生要很快的說出書的主要內(nèi)容。老師將在展示板上展現(xiàn)這些。教師給出云團(tuán)的科學(xué)名稱。教師和學(xué)生將朗讀課本,并要求學(xué)生用不同的詞描述云和注意不同云的不同稱呼。學(xué)生將畫每個云型的畫，給它貼標(biāo)簽。 如果可能，可以到戶外學(xué)習(xí)，作為在機(jī)房里研究的補充 。 觀察云，記錄下他們所看到的樣子并且用這些形象寫個故事。學(xué)生可以用Publisher軟件出版他們的故事。教學(xué)設(shè)計舉例過程第5課（觀察組織體系）溫度和云的簡短的評論開始。學(xué)生將被要求讀數(shù)、記錄每天的溫度，觀察1星期。學(xué)生將在“溫度和云”表格上記錄這些。第6課（風(fēng)）學(xué)生快速想象風(fēng)的樣子。 老師將

9、在LCD展示板的MS Word上記錄這些。 老師和學(xué)生將閱讀風(fēng)的故事。 學(xué)生將聽到風(fēng)應(yīng)用的情況，把新想法加到他們以前預(yù)想的一覽表上。老師將通過請學(xué)生解釋風(fēng)能的理由并繼續(xù)風(fēng)的研究。學(xué)生為了能觀察風(fēng)的方向在外面制作風(fēng)標(biāo)。 * 補充，學(xué)生為了勘探風(fēng)影響飛行的方法用紙飛機(jī)進(jìn)行實驗并在紙上記錄了他們的發(fā)現(xiàn)，并且，發(fā)表他們的觀點和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計舉例過程第8課（調(diào)查設(shè)計）學(xué)生團(tuán)體給美國的地區(qū)收集氣象數(shù)據(jù)。他們從因特網(wǎng)獲取所需信息。（老師應(yīng)該讓這些年輕的學(xué)生和初學(xué)者查閱網(wǎng)站）。他們將在計算機(jī)上記錄他們有關(guān)樣板的數(shù)據(jù)。他們將從因特網(wǎng)，百科全書和其他的資源上給城市的地理和人口進(jìn)行統(tǒng)計并記錄他們的調(diào)查結(jié)果。學(xué)生將創(chuàng)

10、建一個網(wǎng)站來共享城市的資料。教學(xué)設(shè)計舉例過程第9課（有關(guān)天氣改變的因素）：在全部團(tuán)體都完成工作任務(wù)之后，他們將制作他們對天氣變化理解的作業(yè)，象天氣學(xué)家那樣. 學(xué)生通過動作表示地球和太陽的運動。 全班將在一起分享他們的研究成果。老師將使用展示板， 在圖上，學(xué)生將獲得他們城市的人口統(tǒng)計的數(shù)字、 地理信息，并被用來比較氣象條件。 為了能使學(xué)生得出天氣變化的因素要接觸地理學(xué)。教學(xué)設(shè)計舉例過程第10課（格斯特議長）學(xué)生預(yù)測，解釋，提問關(guān)于天氣的問題，并且他們將和客人討論相關(guān)的領(lǐng)域。 教師將問氣象學(xué)家關(guān)于如何使用數(shù)學(xué)來進(jìn)行研究的問題。第11課（最終評價）： 學(xué)生寫下的最終評價。教學(xué)設(shè)計舉例因材施教針對有特

11、殊需要的學(xué)生: 1. 合作團(tuán)體。 2. 寫和口頭命令 。3. 教師創(chuàng)建樣板，學(xué)生填。 4. 允許額外的時間。 5. 和指導(dǎo)老師一起工作。 針對有才華的學(xué)生： 1. 在個人調(diào)查項目使用預(yù)先被選中因特網(wǎng)的網(wǎng)點。2. 提供額外活動。3. 他們自己的天氣觀察站計劃。4. 實行補充性的科學(xué)實驗。5. 擴(kuò)展的城市調(diào)查包括世界各個城市。6. 在世界任何城市的旅行。學(xué)生將準(zhǔn)備衣服的一覽表，并解釋他們的選擇。教學(xué)設(shè)計舉例2.1 教學(xué)設(shè)計概述 211 教學(xué)設(shè)計的發(fā)展概況從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心以“教”為中心的教育系統(tǒng)設(shè)計以“學(xué)”為中心的教育系統(tǒng)設(shè)計1.以教為中心的教育系統(tǒng)設(shè)計20世紀(jì)60年代后期到90年代

12、以前以行為主義和信息加工為理論基礎(chǔ)，側(cè)重對知識和技能進(jìn)行分析、分解，關(guān)注知識和技能的傳遞，主要研究教師如何備好課，如何教好課。以“知識”為中心的教學(xué)設(shè)計2.1 教學(xué)設(shè)計概述2.以“學(xué)”為中心的教育系統(tǒng)設(shè)計以認(rèn)知學(xué)派中的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識是個體在與環(huán)境的交互過程中自主建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以知識意義的建構(gòu)為目的。教學(xué)設(shè)計的重點是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的分析和構(gòu)造。強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息資源的重要性。2.1 教學(xué)設(shè)計概述212 教學(xué)設(shè)計的基本概念教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)系統(tǒng)為研究對象，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教

13、學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。 2.1 教學(xué)設(shè)計概述2 對教學(xué)設(shè)計的理解研究對象:教學(xué)系統(tǒng)研究目的:促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)效果理論基礎(chǔ):學(xué)習(xí)理論,一般教學(xué)理論,傳播理論 研究方法:系統(tǒng)方法 2.1 教學(xué)設(shè)計概述213 教學(xué)設(shè)計的基本模型教學(xué)設(shè)計的模式是在教學(xué)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐步形成的，是運用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計活動的簡化形式。它有三個特點：是對教學(xué)設(shè)計實踐的再現(xiàn)和總結(jié);是教學(xué)設(shè)計理論的具體化；是簡化的形式。2.1 教學(xué)設(shè)計概述以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式此模式以課堂教學(xué)為焦點，目的是解決教師在現(xiàn)有的條件下如何作好教學(xué)工作，完成預(yù)期的教

14、學(xué)目標(biāo)。一般由教師自己完成設(shè)計任務(wù)，設(shè)計的重點是選用合適的教學(xué)策略、選擇、改編和應(yīng)用已有的教學(xué)媒體等。主要代表模式是格拉齊-伊利模式優(yōu)點是教師很容易借此來識別和確定自己的任務(wù)。缺點是容易使人形成定勢或依賴心理，不考慮學(xué)校運行的基礎(chǔ)是否存在問題。2.1 教學(xué)設(shè)計概述格拉齊-伊利模式 內(nèi)容的詳細(xì)說明 目標(biāo)的詳細(xì)說明初始能力的評定策略的確定分組的安排時間的分配空間的分配資源的選擇行為評價反饋分析2.1 教學(xué)設(shè)計概述肯普模型 迪克-凱里模型 史密斯-雷根模型 教學(xué)設(shè)計的共同要素學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運用教學(xué)設(shè)計成果的評價2.1 教學(xué)設(shè)計概述教學(xué)

15、設(shè)計過程的一般模式學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運用教學(xué)設(shè)計成果的評價修改教學(xué)設(shè)計工作具有靈活性的特點，教師應(yīng)因時、因地、因人等的不同而靈活選擇。2.1 教學(xué)設(shè)計概述2.2 教學(xué)設(shè)計過程分析 教學(xué)設(shè)計的前端分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計方案的編寫教學(xué)設(shè)計的評價與修改1. 學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距”。它近似于我們習(xí)慣上所謂的教學(xué)目的，即教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，但實際使用中它比后者顯得寬泛。 分析學(xué)習(xí)需要是指通過一定的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題或差

16、距，并分析該問題的性質(zhì)，論證解決該問題的可能性的過程。實質(zhì)是分析教學(xué)設(shè)計的必要性和可行性。221 教學(xué)設(shè)計的前端分析學(xué)習(xí)需要分析的基本方法內(nèi)部參照需要評價法 是將學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與組織機(jī)構(gòu)所確定的目標(biāo)比較，找出兩者間的差距，從而了解學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。 外部參照需要評價法 是將學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與外界社會所提出的要求相比較，找出兩者間的差距，從而了解學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。221 教學(xué)設(shè)計的前端分析內(nèi)部參照需要分析的具體做法召開教師座談會，聽取他們對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映； 聽取學(xué)科專家對課程設(shè)置、教材教法的意見； 查閱學(xué)生的測試成績，與標(biāo)準(zhǔn)水平作比較； 向高一級學(xué)生發(fā)調(diào)查表，了解他們對新的學(xué)習(xí)的適

17、應(yīng)性，等等。221 教學(xué)設(shè)計的前端分析外部參照需要分析的具體做法地區(qū)性或行業(yè)性的民意測驗；職業(yè)崗位任務(wù)分析；向?qū)W術(shù)界、就業(yè)界有關(guān)人士咨詢；訪問其他學(xué)校的教務(wù)部門負(fù)責(zé)人；觀察其他教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動，分析其教學(xué)大綱，了解他們開展教學(xué)或培訓(xùn)活動所取得的效果等。221 教學(xué)設(shè)計的前端分析內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要確定方法社會需求教學(xué)目標(biāo)提出的期望值學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀對照比較調(diào)整目標(biāo)對照比較找出差距221 教學(xué)設(shè)計的前端分析學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問題學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者的差距與需要。獲得的數(shù)據(jù)必須真實可靠。注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的合作者的價值觀念，以取得一致看法。要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，避免在確定問題以前就尋找解決的方

18、案。需要分析是無止境的。221 教學(xué)設(shè)計的前端分析2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的概念和過程學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的綜合。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。221 教學(xué)設(shè)計的前端分析（2）教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系類型相對獨立各單元之間的順序可以互換位置前后條件前一個單元是后一個單元的基礎(chǔ)綜合型有些可以互換，有些不可互換221 教學(xué)設(shè)計的前端分析（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方式布魯納的螺旋式編排方式根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平編排不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。加涅的直線式編排方式奧蘇貝爾的漸進(jìn)分化

19、和整合協(xié)調(diào)式編排方式221 教學(xué)設(shè)計的前端分析（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法歸類分析法圖解分析法層級分析法不同的方法往往結(jié)合使用221 教學(xué)設(shè)計的前端分析教學(xué)目標(biāo)：指出細(xì)胞的化學(xué)分析元素組成化合物分析主要元素微量元素?zé)o機(jī)物有機(jī)物水無機(jī)鹽糖類脂類蛋白質(zhì)核酸221 教學(xué)設(shè)計的前端分析層級分析法：任何整數(shù)的減法在不相鄰行中有若干退位的減法在相鄰行中逐行退位的減法隔行退位（有0）的減法任何一行中出現(xiàn)一次退位的減法不退位逐行減法用退位減法去一位數(shù)辨認(rèn)哪里需要退位理解0的減法（減位）逐行進(jìn)行簡單減法（不減位）簡單減法221 教學(xué)設(shè)計的前端分析3.學(xué)生特征分析學(xué)生特征分析的目的是了解學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及

20、其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合于學(xué)生的內(nèi)因條件提供依據(jù)。學(xué)生一般特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機(jī)、情感、意志和性格。221 教學(xué)設(shè)計的前端分析3.學(xué)生特征分析（1）學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備狀態(tài)分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的心理發(fā)展的一般特征和知識技能水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)者一般特征的分析心理發(fā)展的年齡特征皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。221 教學(xué)設(shè)計的前端

21、分析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運算階段：前運算階段：單維思維、思維的不可逆性、自我中心、反映靜止的知覺狀態(tài)、不合邏輯的推理。具體運算階段：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、反映事物的轉(zhuǎn)化過程、具體邏輯推理。形式運算階段：假設(shè)演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。221 教學(xué)設(shè)計的前端分析學(xué)習(xí)者初始能力的分析對學(xué)習(xí)者知識水平起點的分析根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論 和同化理論，用概念圖進(jìn)行分析。對學(xué)習(xí)者技能水平起點的分析根據(jù)加涅的理論，通過分析先決條件進(jìn)行判斷。辯別-具體概念-定義性概念-規(guī)則-高級規(guī)則。對學(xué)習(xí)者態(tài)度起點的分析可以用觀察、問卷、談話、面試等方式進(jìn)行。221 教學(xué)設(shè)計的前端分析（2）學(xué)

22、習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生感知不同刺激，并對刺激做出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。對學(xué)習(xí)者風(fēng)格的把握：信息加工風(fēng)格，感知或接受刺激所用的感官，感情的需求，社會性的需求，環(huán)境和情緒的需求。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同因材施教：教學(xué)組織形式，教學(xué)方式，教學(xué)手段。221 教學(xué)設(shè)計的前端分析教學(xué)目標(biāo)闡明是指在教學(xué)設(shè)計前端分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后所要達(dá)到的結(jié)果性或過程性目標(biāo)進(jìn)行明確化和具體化的過程。 教學(xué)目標(biāo)分類：總教學(xué)目標(biāo)子教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的功能：指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運用指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價指引學(xué)生學(xué)習(xí)222 教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)的分類 -美國布魯姆的分類（一）認(rèn)知

23、領(lǐng)域目標(biāo)分類由低級到高級共分六級：1、知識 2、領(lǐng)會 3、運用 4、分析 5、綜合 6、評價222 教學(xué)目標(biāo)的闡明 -美國布魯姆的分類（二）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類1、接受（注意） 2、反應(yīng) 3、評價4、組織化 5、性格化（三）動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類1、知覺 2、準(zhǔn)備 3、有指導(dǎo)的反應(yīng)4、機(jī)械動作 5、復(fù)雜的外顯行為 6、適應(yīng) 7、創(chuàng)新222 教學(xué)目標(biāo)的闡明加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度 222 教學(xué)目標(biāo)的闡明描述教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法缺點目的規(guī)定得太籠統(tǒng)、太一般； 教師往往重視描述教學(xué)內(nèi)容、安排師生的活動，沒有著重說明作為學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生行為或能力的變化。 用以陳述教學(xué)目的的語

24、詞常常是說明學(xué)生內(nèi)部心理過程的語詞，內(nèi)部心理過程的說明使人無法觀察和測量。222 教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)的編寫（一）ABCD法-馬杰的行為目標(biāo)行為目標(biāo)又稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。一個行為目標(biāo)應(yīng)包括四個要素：1、對象： A-audience2、行為： B-behavior3、條件： C-condition4、標(biāo)準(zhǔn)： D-degree222 教學(xué)目標(biāo)的闡明行為目標(biāo)舉例初中二年級學(xué)生在觀看特征比較明顯的各種云層的 圖片時，能標(biāo)記卷云、層云、積云和雨云的區(qū)別，至少90%正確。 通過集體討論，科技興趣小組成員能夠?qū)懗鲆黄星檎鎿础⑽淖至鲿?、兩千字左右的科學(xué)家傳記讀書報告。222 教

25、學(xué)目標(biāo)的闡明（二）內(nèi)外結(jié)合的表述方法陳述教學(xué)目標(biāo)時首先要明確陳述學(xué)生內(nèi)在心理的變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。這樣陳述的目標(biāo)避免了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，也克服了傳統(tǒng)方法陳述的目標(biāo)的含糊性。如杠桿原理222 教學(xué)目標(biāo)的闡明杠桿原理理解杠桿的原理能用自己的 話說明杠桿 的平衡條件能舉出三種 生活中采用 杠桿原理的 實例能寫出杠桿 實例中的力 臂和力距的 關(guān)系式行為目標(biāo)內(nèi)部心理過程理解222 教學(xué)目標(biāo)的闡明陳述良好的教學(xué)目標(biāo)的要求：1、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不是教師的行為。2、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。避免含糊和不切實

26、際。3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。222 教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的總體考慮，也就是在不同教學(xué)條件下達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的不同方式、方法和媒體等。要素:教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動程序的建立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計和教學(xué)媒體的選擇。223 教學(xué)策略的制定教學(xué)順序的確定（一） 言語信息的教學(xué)順序機(jī)械的言語信息學(xué)習(xí)和有意義的言語信息學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾的先行組織者理論（二）智力技能的教學(xué)順序布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略加涅的技能層級順序（三）動作技能的教學(xué)順序認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段（四）態(tài)

27、度的教學(xué)順序態(tài)度學(xué)習(xí)的實質(zhì)是價值內(nèi)化：順從-認(rèn)同-內(nèi)化。223 教學(xué)策略的制定布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略此策略可以提高學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)，有利于知識的記憶和遷移。主要步驟有：把握任務(wù)階段（提出問題）-建立假說階段-檢驗假說階段-總結(jié)階段。帶著問題意見觀察具體事實-樹立假設(shè)-上升到概念-轉(zhuǎn)化為活的能力。223 教學(xué)策略的制定奧蘇貝爾的先行組織者理論組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。具體步驟：闡明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)組織者-呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料-綜合運用融會貫通的原則，促

28、進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。223 教學(xué)策略的制定教學(xué)活動程序的建立根據(jù)信息加工理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程可以分為9個步驟：接受神經(jīng)沖動-激活執(zhí)行監(jiān)控過程-提取先學(xué)知識進(jìn)入短時記憶-為選擇性知覺提供突出特征，語義編碼-激活反應(yīng)組織-建立強(qiáng)化-激活提取-促成強(qiáng)化-為提取提供線索和策略。223 教學(xué)策略的制定教學(xué)活動過程1、引起注意：2、告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：3、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶：4、呈現(xiàn)刺激材料：5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：6、誘發(fā)學(xué)生行為：7、提供反饋：8、評定行為：9、促進(jìn)記憶和遷移：223 教學(xué)策略的制定常用的教學(xué)方法與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)

29、法與獲得動作技能有關(guān)的教學(xué)方法1、示范-模仿法 2、練習(xí)-反饋法與情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法 1、直接強(qiáng)化法 2、間接強(qiáng)化法223 教學(xué)策略的制定教學(xué)組織形式的設(shè)計教學(xué)組織形式是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。（一）集體授課：（班級授課）（二）自學(xué)（個別學(xué)習(xí)）（三）小組教學(xué)223 教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇媒體是指信息的載體和傳遞信息的工具。當(dāng)媒體用于承載和傳遞以教學(xué)為目的的信息時，被稱為教學(xué)媒體。223 教學(xué)策略的制定選擇教學(xué)媒體的依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)對象依據(jù)教學(xué)條件依據(jù)媒體特性 223 教學(xué)策略的制定三、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計提出學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境提供

30、相關(guān)案例和信息資源選擇學(xué)習(xí)策略必要的幫助和管理第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的理論與實踐學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計可以是問題、案例、項目等在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)任務(wù)要全面，含蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識要具有非良構(gòu)的特點要符合學(xué)生特征要有開放性第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的理論與實踐學(xué)習(xí)情境設(shè)計縮小知識與實際的差距學(xué)習(xí)情境應(yīng)有相對完整的背景學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有吸引力、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性學(xué)習(xí)要具有可操作性第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的理論與實踐學(xué)習(xí)資源設(shè)計與解決問題有關(guān)的各種信息資源。教師可以輔助學(xué)生查找和搜集學(xué)習(xí)策略設(shè)計根據(jù)知識內(nèi)容和學(xué)生的特征靈活選擇學(xué)習(xí)控制設(shè)計相關(guān)的管理和指導(dǎo)事項第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的理論與實踐教學(xué)設(shè)計教案模板和范例見教材3539頁。第

31、三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的理論與實踐11醉翁亭記 1反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。2結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。3把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。4體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下岳陽樓記，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于岳陽樓記的千古名篇醉翁亭記。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】

32、結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(10071072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代

33、以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻枺魏?？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績。醉翁亭記就是在這個時期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，

34、釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂。“望之/蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句。【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對

35、于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝

36、則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教學(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語的準(zhǔn)確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準(zhǔn)確性

37、。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見我的積累本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運用了怎樣的藝術(shù)手法。明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋觯缓笠觥白砦掏ぁ眮?。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓