中學教育心理學考試試題精選第二章_中學生的心理發(fā)展與教育(共13頁)

1、中學教育心理學考試(kosh)試題精選第二章 中學生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題1B 2C 3A 4A 5B 6C 7D 8B 9B10A 11A 12B 13D 14A 1 5D 1 6C 1 7B 1 8A l 9A20D 21D 22C 23B 24B 25C 26C 27A 28B 29B 30D 31B 32B 33C 34B 35B1(b )階段是青少年兒童開始發(fā)展(fzhn)自我同一性的時期。A小學(xioxu) B初高中 C大學 D成年 2去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?(c ) A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段

2、 D形式運算階段感知運算階段（0-2）：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；前運算階段（2-7）：兒童的思維已表現(xiàn)出了符號性的特點，他們能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我中心特征；具體運算階段（7-12）：這一階段兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，兒童能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性；形式運算階段（12-15）：這一階段兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，能在頭腦中設想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可以與他們自身的

3、經(jīng)驗無關。皮亞杰把兒童認知的發(fā)展分為四個階段。 1.感覺運動智力階段（出生至2歲左右）在這一時期，智力是一種純實踐性的智力?！斑@種純實踐性智力是以知覺和運動為其唯一的工具，它既不能進行再現(xiàn)，也不能從事思維”，但是“它已構(gòu)成了行為的圖式，用作以后建立運算結(jié)構(gòu)與概念的基礎”。簡言之，這一階段語言尚未出現(xiàn)，兒童主要是通過感覺運動圖式來與外界相互作用并與之取得平衡。 2.前運算智力階段（27歲左右）在這一時期，符號和語言的機能開始形成，兒童“能夠通過符號或分化了記號的媒介來引起當時感知不到的對象或事物，從而使它們再現(xiàn)出來”，“符號的機能使得感知運動智力有可能借助于思維而擴展它自己?！钡牵M管這時兒童

4、可以進行以符號代替外在事物的表象性思維，借此來進行各種象征性活動或游戲，然而，這些表象都具有自我中心性，符號表征水平還缺乏系統(tǒng)和邏輯，還不可能從事物的變化中把握事物概念的守恒性和可逆性。因此，這一階段的智力思維仍然是前運算的性質(zhì)。 3.具體運算智力階段（712歲）這一時期，兒童已經(jīng)能夠在頭腦中從一個概念的具體變化中抓實質(zhì)性的東西。他們的動作不僅是內(nèi)化的，同時也是可逆的，并且已經(jīng)達到了守恒水平。他們可以進行初步的邏輯思維即通過逆向性和互反性兩種可逆性運算圖式達到守恒。由于運算守恒的出現(xiàn)，使兒童可以進行群集運算，并正確地把握邏輯概念的內(nèi)涵和外延。總之，處于這一階段的兒童能夠具備初步的邏輯思維能力，

5、但是他們還不能離開具體事物的支持，否則，就難于順利解決問題。此外，這期間的運算一般比較零散，還不能較好地構(gòu)成一個整體 4.形式運算的智力階段（1215歲）“這個時期的特點，一般來講，是掌握上種新的推理方式，這種推理方式已經(jīng)不再完全限制于處理具體對象或可以直接再現(xiàn)的現(xiàn)實”，而是可以進行命題運算，并運用命題推論出邏輯結(jié)論，而且在考慮其涵意之前已無需確定其真?zhèn)??？傊?，這個時期的兒童思維發(fā)展非常迅速，與成人相近、可以在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，可以根據(jù)假設和條件進行邏輯推演，即達到了形式思維水平。3根據(jù)埃里克森的理論，2-3歲的發(fā)展任務(rn wu)是培養(yǎng)( )。A自主性 B主動性 C勤奮(qnfn)感

6、 D自我同一性4已有研究指出，口頭語言(yyn)發(fā)展的關鍵期是( )。A2歲 B4歲 C6歲 D8歲10前運算(yn sun)階段的兒童，其思維的典型特點是( )。A自我中心(z w zhn xn)性 B客體永久性 C守恒性 D可驗證性11提出最近發(fā)展(fzhn)區(qū)理論的心理學家是( )。A維果斯基 B布魯納 C加涅 D桑代克12個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格屬于( )。A場依存型 B場獨立型 C沖動型 D深思型13心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列( )。A身心變化 B機體變化 C心理增長 D心理變化 14學習書面語言的關鍵期

7、是( )。A4-5歲 B5-6歲 C6-7歲 D7-8歲15瑞士心理學家皮亞杰認為1 1-1 5歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入( )。A感知運動階段 B前運算階段 C具體(jt)運算階段 D形式運算階段21著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知(rn zh)發(fā)展的形式運算階段是在( )。A0-20歲 B2-7歲 C7-11歲 D11-15歲22( )教養(yǎng)模式(msh)下的兒童是最早成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制己。A專制型 B放縱型 C民主型 D集體型23按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是( )。A7歲 B3歲 C12歲 D18歲24已有

8、研究表明，兒童形狀知覺形成的關鍵期一般在( )。A2-3歲 B4歲 C5歲以前 D1-3歲25占人口不到1的天才的智商(IQ)超過( )。A110 B120 C140 D160 26青春前期的最初標志就是反思能力(nngl)的出現(xiàn)，反思能力是什么意思?( )。A退回(tuhu)到自我中心的思維 B主動性的發(fā)展C對自己心智(xn zh)過程進行思考的能力 D為了一個共同目標而與他人合作27青少年自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做( )。A心理自我 B生理自我 C社會自我 D自我意識28智商是能力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ，其公式表述為( )。34兒童的心理發(fā)展存

9、在著關鍵期，這是由以下哪位學者最早提出的?( )A瑞士(ru sh)皮亞杰 B奧地利勞倫茲 C美國桑代克 D蘇聯(lián)維果斯基35( )是指兒童認識到客體在外形(wi xn)上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。A假設(jish) B守恒 C可逆 D補償二、填空題1_是學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的_。 3皮亞杰認為，守恒是_階段兒童具備的能力。4兒童自我意識包括自我認識、_和_三個方面。5_是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學中引進_的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。 15_歲是形狀知覺形成的關鍵期，_歲是學習書面語言的關鍵期

10、。 16瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動(yndng)、_、_具體運算和_等四個階段。 17自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查(jinch)、自我監(jiān)督、_、自我追求等。18根據(jù)學生的心理發(fā)展具有定向性和順序性的特征，在教學(jio xu)中應遵循_原則。19學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的_。20智商(IQ)=( )10021所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的、一系列_。三、簡答題1簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征。2簡述青年初期的特點。3簡述認知差異的教育含義。 5論述學生的性格差異及其教育(jioy)含義。6論

11、述(lnsh)中學生的心理發(fā)展。7結(jié)合實際談談中學生心理發(fā)展(fzhn)的階段特征及教育方法。8論述認知發(fā)展與教學的關系。參考答案一、單項選擇題1B 2C 3A 4A 5B 6C 7D 8B 9B10A 11A 12B 13D 14A 1 5D 1 6C 1 7B 1 8A l 9A20D 21D 22C 23B 24B 25C 26C 27A 28B 29B 30D 31B 32B 33C 34B 35B二、填空題首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；其次，采用適應認知差異的教學方式；最后，運用適應認知差異的教學手段。4(1)命題(mng t)之間關系：本階段兒童的思維是以命題的形式

12、進行。(2)假設一演繹推理：本階段兒童(r tng)能夠運用假設一演繹推理的方式解決問題。(3)抽象邏輯思維(lu j s wi)：本階段兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做到一定的概括。 9最早研究關鍵期的是奧地利的生態(tài)學家勞倫茲。兒童的心理發(fā)展同樣存在關鍵期。這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。研究表明：2歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，45歲是學習書面語言的關鍵期。四、論述題1人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個方面：(1)家庭教養(yǎng)模式。專制型、放縱型和民主型三種教

13、養(yǎng)模式，對兒童的人格發(fā)展有很大的影響。 (2)學校教育。學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)。(3)同輩群體。與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會化的基礎，促進兒童的社會化和人格的發(fā)展。埃里克森認為，在每一個心理社會發(fā)展階段中，解決了核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，都包括了積極(jj)與消極兩方面的品質(zhì)，如果各個階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這個階段的任務，逐漸實現(xiàn)了健全的人格，否則就會產(chǎn)生心理社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。3(1)自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的認識。一般認為，自我意識

14、包括三種成分：一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格(rng)特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價(pngji)。二是自我體驗，個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑等。三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志的控制；如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。(2)自我意識的發(fā)展個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識的最原始的形態(tài)。兒童1周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并做出一定的評價。生理自我在3歲左右基本成熟。上述公式中的

15、實際年齡指從出生到進行智力測驗的年齡，簡稱CA。智力年齡是根據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡，因為智力測驗的題目按年齡分組。由此計算得到的智商屬于比率智商。1 936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。該量表仍采用智商的概念，但這里的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標準(biozhn)確定的。 (2)智力(zhl)的差異由于智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異(chy)，包括個體差異和群體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)2個體間的差異指個體與其同齡團體常模比較表現(xiàn)

16、出來的差異。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中不到1。智力的個體內(nèi)差異，即個人智商分數(shù)的構(gòu)成成分的差異。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究的基本結(jié)論如下：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。5(1)性格的概念性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。(2)性格的差異 性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。 性格的特征差異關于性格的特

17、征差異，心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。性格的類型差異性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。(3)性格差異的教育含義性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進(cjn)學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，

18、使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。最早研究關鍵期的是奧地利的生態(tài)學家勞倫茲。兒童的心理發(fā)展同樣(tngyng)存在關鍵期。研究表明：2歲是口頭語言發(fā)展(fzhn)的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，45歲是學習書面語言的關鍵期。7(1)青少年心理發(fā)展階段的劃分少年期指11、12歲至14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。青年初期指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會上向成人接近的時期。(2)結(jié)合實際談(3)相應的對策及教育方式8(1)認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。(2)教學促進學生的認知(