作為專業(yè)的教師課件

1、教 師難題傳統(tǒng)教育方式遭遇挑戰(zhàn);學(xué)生“難教”成為很多教師共同面臨的難題;“教育無能”成為很多老師的無奈感嘆;“我想走進(jìn)你的世界，你不讓進(jìn)，讓你走進(jìn)我的世界，你不愿來”.心理健康狀況武漢市中小幼教師的心理問題檢出率達(dá)40.4%，與國內(nèi)正常成年人常模相比較存在顯著差異工作壓力狀況中小幼教師中有29.6%感到“工作壓力極大”，有69.7%感到“有些壓力”，畢業(yè)年級教師壓力感非常顯著高于非畢業(yè)年級教師； 教師的工作壓力源1.對教師素質(zhì)與能力的要求越來越高2.工作超負(fù)荷3.學(xué)生難教，工作難度大4.組織管理不當(dāng)，人際關(guān)系緊張主 要 內(nèi) 容第一節(jié) 教師職業(yè)的性質(zhì)與價值第二節(jié) 教師的角色和角色行為第三節(jié) 教師

2、的素養(yǎng)第四節(jié) 教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 教師的職業(yè)性質(zhì)與價值一、教師的職業(yè)性質(zhì)二、教師職業(yè)的價值一、教師職業(yè)的性質(zhì)（一）教師是教育者，教師職業(yè)是一種培養(yǎng)人的職業(yè)（二）教師是專業(yè)工作者，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)教師的職業(yè)性質(zhì)教師的出現(xiàn)歷史考察無專門學(xué)校，無專門教師專門學(xué)校產(chǎn)生，但無專門教師專門的教師出現(xiàn)（奴隸社會末）作為職業(yè)的教師出現(xiàn)1904年，中國師范教育制度的產(chǎn)生教師是一種專業(yè)嗎？社會學(xué)家將職業(yè)分成專門職業(yè)與普通職業(yè)。對專門職業(yè)有兩種界定：一是具有特定的專業(yè)知識和服務(wù)理想的職業(yè)群體；二是對自身職業(yè)具有控制權(quán)的職業(yè)群體1966年國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類日內(nèi)瓦第11屆國際勞工統(tǒng)計專家會議八大類，83小類，共1

3、881種職業(yè)，教師被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”這一大類。1986年國家統(tǒng)計局和國家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼，分8大類，63中類，教師列“專業(yè)技術(shù)人員”一類。教師職業(yè)已成為一種專業(yè)了嗎專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師職業(yè)與公認(rèn)的專業(yè)的比較 結(jié)論是：教師職業(yè)還只是一種準(zhǔn)專業(yè)；教師職業(yè)正處在專業(yè)化的進(jìn)程之中。教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（卡內(nèi)基財團(tuán)）（1）教師接受社會的委托教育學(xué)生（2）教師了解學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)方法（3）教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任（4）教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（5）教師是學(xué)習(xí)共同體的成員公認(rèn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)踐必須有專業(yè)理論知識作為依據(jù)，有專

4、門的技能作為保證。因此須接受專業(yè)教育，獲得獨(dú)立的專業(yè)資格具有把社會利益、服務(wù)對象的利益放在首位的從業(yè)精神。即對從業(yè)者有較高的職業(yè)道德要求在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)二、教師職業(yè)的價值（一）教師職業(yè)的社會發(fā)展價值人類文明的傳承者、人類文明的創(chuàng)造者（二）教師職業(yè)的學(xué)生發(fā)展價值教書育人、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者（三）教師職業(yè)的教師發(fā)展價值教師的自我實(shí)現(xiàn)、幸福感、專業(yè)提升2008年高考過后，黑龍江省公布了高考成績，哈爾濱市第三中學(xué)高三23班引起了公眾的高度關(guān)注：全班參加高考的41名學(xué)生，最高704分，最低606分，平均664分，全部被一表院校錄取，其中考入北大，清華的學(xué)生有11人，3人考入香

5、港高校。未參加高考的5名學(xué)生，1名赴牛津大學(xué)就讀，2人考取美國大學(xué)，2人赴新加坡就讀。驚訝之余，人們禁不住發(fā)問：帶出這個班級的班主任是誰？被學(xué)生們稱作“小崔”的崔軼楠，是位出生于1978年的“70后”教師，7年前從黑龍江省一所師范院校畢業(yè)，進(jìn)入哈爾濱市第三中學(xué)工作。讓學(xué)生擁有自我管理的權(quán)利讓共同學(xué)習(xí)成為樂趣老師對學(xué)生的愛不能只看重眼前一直以為教師這個職業(yè)，是犧牲奉獻(xiàn)，是蠟燭燃燒?？晌椰F(xiàn)在卻深深體會到一種神圣，如果自己的教師生涯充滿樂趣，那么，一定會培養(yǎng)出樂觀向上的學(xué)生。享受教師這個職業(yè)，享受辛苦，享受付出，自然也就會享受桃李滿園的芬芳和幸福。 第二節(jié) 教師的角色和角色行為角色：個人在社會關(guān)系中

6、的特定位置和與之相關(guān)的行為模式，它反映了社會賦予個人的身份和責(zé)任。一、教師的職業(yè)角色1.傳統(tǒng)社會對教師的角色期望文化學(xué)識道德觀念行為規(guī)范物質(zhì)生活自我修養(yǎng)最淵博最正統(tǒng)最完美最清貧最自強(qiáng)國學(xué)教師被稱為博士道之所存，師之所存師者，人之模范也安貧樂道修身立德2.現(xiàn)代社會對教師的期望文化學(xué)識道德觀念行為規(guī)范物質(zhì)生活自我修養(yǎng)專業(yè)性優(yōu)秀的人格表率滿足基本生活需要注重自我修養(yǎng)二、教師作為教育者的角色（一）教師的基本角色定位1.教員的角色2.領(lǐng)導(dǎo)者的角色：權(quán)力性的影響和非權(quán)力性的影響3.學(xué)生的朋友角色4.心理保健者的角色5.示范者的角色（二）對教師角色的一些新期待1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者

7、3.研究者三、教師的社會地位（一）經(jīng)濟(jì)地位對于自己的收入，認(rèn)為“在我的親友圈子中屬于高收入者”的有3人，占3.8%；認(rèn)為“還可以，比上不足比下有余”的44人，占55%；認(rèn)為“偏低，我覺得應(yīng)該還要高些”的有29人，占36.3%；選擇“低，溫飽水平吧”一項(xiàng)的3人，3.8%；選擇“每個月滿足基本生活需要之后就沒有什么剩余了，處處小心節(jié)約，有時會發(fā)生赤字”的1人。1.教師的經(jīng)濟(jì)收入高于體力勞動職業(yè)，而低于一般性的專業(yè)性職業(yè)，處于中等收入水平2.教師經(jīng)濟(jì)收入不高但比較穩(wěn)定一臉喜色：新義務(wù)教育法規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。（二）教師權(quán)力1.在社會中2.學(xué)校中3.課堂中的權(quán)力（

8、三）職業(yè)聲望1.教師的職業(yè)聲望較高，且呈上升趨勢2.教師職業(yè)聲望高評價與低選擇，形成一定的反差（四）專業(yè)地位四、影響教師社會地位的因素1.國家的教育、教師政策2.教師隊(duì)伍的規(guī)模3.女性的比例4.從業(yè)資格5.工作對象第三節(jié) 教師的專業(yè)素養(yǎng)教師節(jié)前夕，全國上下都在向教師表示敬意、表達(dá)感激，而四川省某重點(diǎn)中學(xué)高三（7）班的學(xué)生，卻在開課不到兩周的時間里，一口氣“炒”掉了三位英語老師。在過去的一年里，全班同學(xué)公認(rèn)第一位英語老師很負(fù)責(zé)很辛苦很耐心，只是教學(xué)方法不太適應(yīng)學(xué)生的要求。于是在這個班進(jìn)入高三之際，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的意見并綜合個方面考慮，予以調(diào)整。第二位是剛剛前來應(yīng)聘的女老師P，從教10年中她帶出三屆

9、畢業(yè)生，在當(dāng)?shù)睾苡忻麣?。學(xué)校讓她在7班試講，以聽取學(xué)生的意見?？墒撬龑@所學(xué)校學(xué)生的具體情況了解不夠，她不知道在這所擁有很多擇校生的學(xué)校里，也有很多中等生和后進(jìn)生。她一走上講臺，就用流利的英語講課。三節(jié)課下來，班主任從優(yōu)、中、差中各找了代表座談，激烈的爭辯后，全班同學(xué)懷著惋惜的心情，婉辭P老師。第三位登上7班講臺的老師抽了兩位學(xué)生回答問題，學(xué)生故意不用教科書上的A答案，而用了同樣正確的B答案，結(jié)果被判回答錯誤。加上他在講課中的其他失誤，該老師兵敗7班。三位英語老師在7班的評判中落榜，在全校引起軒然大波。這時，文靜的女老師J改變了教師氣氛。她介紹說，她的名字英語譯音為jumping ，而她的英文

10、名字grace，“這是我性格中的兩方面，比如說我平時很文靜，但是課余時間又很活潑，喜歡打籃球?！睂W(xué)生們很興奮，不僅為老師的氣質(zhì)，也為老師的愛好。這個班的同學(xué)一下子覺得和老師有了共同語言。幾天后，J老師收到一張教師節(jié)賀卡，“雖然還沒看到你在球場上jump，但知識已經(jīng)在不知不覺中滲入了我們心里?！彼煌瑢W(xué)接受了。全班70%的同學(xué)承認(rèn)了她，30%的同學(xué)愿意盡快地適應(yīng)。對于學(xué)生“炒”掉三位英語老師這一事件，你有什么看法？你對這四位教師有什么建議嗎？幾種教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不同分析葉瀾：1.專業(yè)理念2.知識結(jié)構(gòu) 3.能力結(jié)構(gòu)艾倫：1.學(xué)科知識 2.行為技能 3.人格技能林瑞欽：1.所教學(xué)科的知識2.教育專業(yè)知

11、識3、教育專業(yè)精神曾榮光：1.專業(yè)知識2.服務(wù)理想一、專業(yè)知識本體性知識條件性知識實(shí)踐性知識文化知識1、本體性知識：教師所具有的特定學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)是教學(xué)活動的實(shí)體部分，首先應(yīng)精通自己所教學(xué)科。2、條件性知識：教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學(xué)的保障。這部分知識主要有三塊：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識、評價學(xué)生的知識。3、實(shí)踐性知識：教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。這種知識是教育經(jīng)驗(yàn)的積累，能對本體知識的傳播起實(shí)踐指導(dǎo)作用。4、文化知識：教師工作，有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜而博采

12、眾長，所以教師要有廣博的知識。二、專業(yè)能力理解他人和與他人交往的能力（包括與學(xué)生的交往、與學(xué)生家長的交往、與其他教師的交往等）管理能力教育研究能力語言表達(dá)能力等某中學(xué)青年教師小王，剛走上講臺便接下了某預(yù)備班班主任一職。由于上海市教委規(guī)定，對于新進(jìn)學(xué)生，班主任要做到家訪率100，所以小王必須在假期里對班級里每個學(xué)生進(jìn)行家訪。對于這項(xiàng)全新的任務(wù)，小王心里完全沒譜，不知道在面對學(xué)生家長的時候該說些什么話，做什么事。她甚至緊張到整天整夜睡不著覺，最后，她只好帶著自己的父親一起去每個學(xué)生家里家訪，為她壯膽。于是一整個夏天，她的學(xué)生要在老師家訪時同時接待“師父”和“師祖”，讓人啼笑皆非。我們的年輕教師到學(xué)

13、生家里去家訪，有時候家長會對老師的教學(xué)方式有些意見，當(dāng)雙方想法不能統(tǒng)一的時候，有些青年教師就不能沉住氣，不能冷靜處理這些問題。有的老師去一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生家里訪問的時候，家長會提出自己孩子成績不好是老師的責(zé)任，是老師沒有教好，青年教師就會強(qiáng)調(diào)家長的配合輔導(dǎo)也是非常重要的，這時分歧又出現(xiàn)了 .有些家長自身的學(xué)歷層次和學(xué)問水平并不比老師差，對于教育他們也有自己獨(dú)到的見解，所以他們往往會對年輕老師的能力表現(xiàn)出一定程度的懷疑和不信任，擔(dān)心自己的孩子交給這個老師后能不能被教好。 中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)能力形成的時間分布專業(yè)能力大學(xué)前%大學(xué)期間職后%語言表達(dá)34.6920.1444.9運(yùn)用教法21.6512

14、.3765.98交往能力21.4310.2168.37組織能力19.5911.3469.08教育機(jī)智19.1911.1169.7內(nèi)容處理18.9512.6368.42科研能力18.1811.1170.71三、專業(yè)倫理倫理：人與人相處的各種道德準(zhǔn)則。專業(yè)倫理：人們在從事各種專業(yè)活動過程中，應(yīng)該遵循的道德規(guī)范、準(zhǔn)則的總和。教師專業(yè)倫理：專業(yè)倫理是和人們的專業(yè)活動緊密聯(lián)系在一起的。一方面是道德要求在專業(yè)活動中的具體體現(xiàn)，另一方面是專業(yè)勞動特點(diǎn)所決定的特定道德要求。 一種必要而可行的專業(yè)倫理規(guī)范，是一種專業(yè)生存下去的保證，師德要高于公德。教師專業(yè)強(qiáng)調(diào)“服務(wù)的理念”和“職業(yè)倫理”是這個專業(yè)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)

15、。教育實(shí)踐后于道德實(shí)踐，教育活動首先是項(xiàng)道德活動。正如古德森所說：“教學(xué)首先是一種道德的和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則。”教育概念首先是個道德概念！教師的敬業(yè)、有責(zé)任心、熱情、和藹、誠實(shí)、謙遜、守信、公正等人格和道德品質(zhì)可對學(xué)生產(chǎn)生極大影響。1.專業(yè)精神專業(yè)價值觀事業(yè)心責(zé)任感敬業(yè)精神2.專業(yè)規(guī)范3.專業(yè)人格誠實(shí)正直耐心細(xì)致善良寬容勇敢頑強(qiáng)第四節(jié) 教師的專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的含義二、教師專業(yè)發(fā)展階段理論三、教師的專業(yè)發(fā)展策略一、教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵(一)教師群體的專業(yè)化教師職業(yè)成為專門職業(yè)、并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程。（二）教師個體的專業(yè)發(fā)展教師為達(dá)到專業(yè)成熟而進(jìn)行的持續(xù)

16、不斷的發(fā)展過程。強(qiáng)調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。二、教師專業(yè)發(fā)展的階段教師專業(yè)發(fā)展貫穿于職業(yè)生涯全過程(一)職前期 職前期是某一特定專業(yè)角色的準(zhǔn)備階段。通常是指在學(xué)院或大學(xué)里的初始培訓(xùn)階段，可能也包括教師為扮演新角色或承擔(dān)新任務(wù)而接受的再培訓(xùn)，這種培訓(xùn)可以是高等教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，也可以是工作環(huán)境中的教職工培訓(xùn)的一部分。 (二) 職初期1-2年 職初期一般指教師受雇的頭幾年，是教師在學(xué)校系統(tǒng)中的社會化時期。這時，新教師盡力爭取學(xué)生、同事和教學(xué)視導(dǎo)人員的認(rèn)可，并且試圖在處理日常問題和事務(wù)上達(dá)到一個舒適和安全的水平。當(dāng)從一個年級改換到另一個年級、或受聘到另一所學(xué)校，或完全調(diào)動到另一個學(xué)區(qū)任教時，教

17、師也可能產(chǎn)生職初期的感受。 (三) 能力建構(gòu)期2-7年 在職業(yè)生涯周期的這個階段，教師正努力提高教學(xué)技能和才智。他們找到了新的教學(xué)材料、方法和策略。這個階段的教師容易接受新觀念、積極參與各種工作坊和學(xué)術(shù)研討會，并主動報名參加研究生課程學(xué)習(xí)。他們把工作看作挑戰(zhàn)，并渴望改進(jìn)自己各方面的技能。 (四)熱情與成長期 在這個階段，教師的工作能力已經(jīng)達(dá)到了較高水平，但他們的專業(yè)能力還在繼續(xù)進(jìn)步。熱情與成長期的教師熱愛工作，盼望到學(xué)校上班，希望和學(xué)生交流，并不斷尋求新方法來豐富教學(xué)。這個階段教師的主要特征是充滿熱情和對工作的高度滿足。在為學(xué)校確定合適的在職教育活動中這些教師常常起支持和協(xié)助作用。 (五) 職

18、業(yè)挫折期 這個階段的特征是教師的挫折和幻滅。隨著工作滿足感變?nèi)?，教師開始對自己為什么從事這份工作提出疑問。許多文獻(xiàn)中描述的教師“倦怠”就出現(xiàn)在這個階段。 (六)職業(yè)穩(wěn)定期 穩(wěn)定期教師已經(jīng)進(jìn)入到了職業(yè)生涯的高原期。他們當(dāng)中的人開始停滯不前，使自己囿于“拿多少錢干多少事”。這些教師在完成他們應(yīng)該完成的工作之后，不會多做一點(diǎn)兒。這些教師的工作動機(jī)通常是履行聘用合同的條款。(七)職業(yè)消退期 這個階段，教師正準(zhǔn)備離開專業(yè)崗位。對一些教師來說，這可能是一個愉快的時期，回憶他們曾經(jīng)體驗(yàn)過的美好經(jīng)歷，并期待改換職業(yè)或退休。對另一些教師來說，這可能是一個痛苦的階段，他們不喜歡被迫終止工作，或迫不急待地要離開這份

19、不值得的工作。 (八) 職業(yè)離崗期 教師職業(yè)生涯的離崗期是指教師離開教學(xué)工作后的一段時間。這個階段不僅指教師多年服務(wù)后的退休，還包括其他的一些情況。職業(yè)生涯周期具有動態(tài)特征新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平剛畢業(yè)師范生；學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法；熟悉教學(xué)步驟。兩三年教齡；獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識；教學(xué)活動帶有盲目性與偶然性。明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；明確教學(xué)實(shí)踐的措施；較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技能沒有自動化。對課堂的敏銳觀察力；教學(xué)模式識別能力；及時調(diào)整教學(xué)計劃；有效控制教學(xué)活動。以直覺做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；對不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。三、新手教師和專家教師的比較（一）

20、問題解決的比較1.專家教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題。 有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是讓專家教師和新教師看一節(jié)課的錄像，其中有個鏡頭：一個穿灰夾克的女學(xué)生坐在自己的座位上，兩眼直愣愣地望著前方，既不翻書，也不參與課堂上任何活動。在快下課時，她開始默默地哭泣。老師和同學(xué)都沒有注意她.下課鈴一響，她就急忙奔出教室。女孩在畫面上的位置比較偏，新教師沒有發(fā)現(xiàn)她的異常表現(xiàn)，專家教師卻十分關(guān)注這個女孩。在錄像快要放完，專家教師評論說“穿灰夾克的女孩有問題”，“一定有什么事讓她傷心，而且這件事與這節(jié)課無關(guān)?！?.專家教師對教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面、膚淺的表征。有項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是要求體育教師解釋一張幻燈片：

21、在體操課上，一個沒穿運(yùn)動服的學(xué)生站在一邊觀看。 新手教師認(rèn)為：這個學(xué)生或者是一個正好從外邊走進(jìn)來的旁觀者，或者是遲到的學(xué)生，或者是怕做體操而躲在一邊觀看的學(xué)生。 專家教師指出：該學(xué)生可能是因?yàn)橛胁』蚱渌驔]穿運(yùn)動服，雖然如此，她也應(yīng)當(dāng)以其他方式參與課堂活動。比如她可以在其他同學(xué)附近觀摩。但她又離她的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這說明她還沒有參與課堂活動。她離教室的門很近，如果想逃課的話是有機(jī)會的，但教師不允許她進(jìn)入教室，這說明任課教師對她的要求是很嚴(yán)格的。3.專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)，新教師則不大會運(yùn)用原理解決問題。 有項(xiàng)研究分析體育教師中的專家和新手對為肥胖癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練的設(shè)計方

22、案，結(jié)果發(fā)現(xiàn),專家的解決方案是:“當(dāng)訓(xùn)練有進(jìn)步時，要及時指出。如果不給他一些正強(qiáng)化，就有可能損傷他繼續(xù)訓(xùn)練的信心?！倍率纸處煹姆桨钢胁⒉话ㄟ@一步。4.專家教師主要運(yùn)用程序性知識解決問題，新教師主要依靠陳述性知識解決問題。 有研究發(fā)現(xiàn)，新教師在遇到問題時，馬上嘗試解決，不對問題進(jìn)行表征以及評價可能的解決辦法。專家教師則先對問題進(jìn)行表征，然后再對可能的解決方法進(jìn)行評價。研究者指出，專家教師之所以能這樣做，主要是因?yàn)樗麄円研纬闪肆己玫慕鉀Q問題的程序性知識。 另有發(fā)現(xiàn)，專家教師的教學(xué)的常規(guī)工作程序已高度熟練，達(dá)到自動化的水平。如同樣是分發(fā)試卷，新教師要用4分鐘，專家教師則用了不到半分鐘；同樣是當(dāng)堂

23、批改學(xué)生前一天的作業(yè)，新教師要用15分鐘，專家教師僅用了2-3分鐘。常規(guī)工作程序的自動化，可使專家教師有更多時間進(jìn)行創(chuàng)造性工作。(二)教學(xué)策略的比較新手型熟手型教師教學(xué)策略的比較首先，新手型教師更重視課前教學(xué)策略。新手型教師熟手型教師剛參加工作，對教學(xué)不熟悉、經(jīng)驗(yàn)不足，課前必須花較多的時間來備課，仔細(xì)考慮如何上好每節(jié)課經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，對課堂內(nèi)容已熟悉，對課前計劃與準(zhǔn)備已熟練，時間縮短，表現(xiàn)對課前教學(xué)策略重視不足。其次，熟手型教師的課中教學(xué)策略水平更高。新手型教師熟手型教師雖然在課前制訂了完整的教學(xué)計劃，但在課堂教學(xué)中往往只是照搬教案，不會隨課堂情境的變化修正計劃。及時調(diào)整教學(xué)計劃；關(guān)注學(xué)生

24、間的交流與溝通；注意維持學(xué)生的注意力等。教學(xué)程序自動化確保了更關(guān)注課中策略。最后，課后教學(xué)策略中，二者并無顯著差異。無差異 新手型教師忙于熟練教學(xué)，熟悉課堂、學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，還沒有考慮到如何評價教學(xué)，還沒真正開始課后反思。 熟手型教師注重的是課堂的教學(xué)是否有效，其課后評價主要是以課堂教學(xué)是否成功作為內(nèi)容，而對如何提高教學(xué)考慮得并不多?？梢哉f，熟手型教師也還不善于課后反思。熟手型專家型教師教學(xué)策略的比較熟手型教師與專家型教師在課前、課中、課后教學(xué)策略上都存在著顯著的差異，專家型教師的教學(xué)策略水平顯著要高于熟手型教師。專家型教師在課前策略上，專家型教師極重視課前計劃，雖然花費(fèi)時間不多，但在每次

25、上課前都要重新備課。在課中策略上，與熟手型教師的流暢熟練相比，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性。在課后策略上，專家型教師不僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更注重對課堂成功或失敗原因的思考，善于通過對教學(xué)的反思來提高自己的教學(xué)能力。上課無精打采板著面孔衣冠不整（外衣扣子不扣）整理服裝打扮過于前衛(wèi)（服裝過于暴露）高跟鞋聲音很響無意識地低聲嘆氣雙(單)手插在口袋里歪著身子站著趴在講臺上不斷理頭發(fā)（摸頭發(fā)）用手指不斷搓臉不停地搓手聳肩/身體搖晃/單腿晃蕩用腳蹬黑板下的墻提褲子脫鞋子抓癢癢用手剃牙摳鼻子（挖鼻孔）咬嘴唇/吐舌頭手撫摸肚子擠眼睛照鏡子涂口紅打哈欠(不加掩飾)教師在課堂中的不當(dāng)行為儀表或與上課

26、無關(guān)的行為教師在課堂中的不當(dāng)行為對待學(xué)生的行為將學(xué)生趕出教室（當(dāng)眾）指責(zé)學(xué)生講課不看學(xué)生學(xué)生回答問題時不注意聽讓學(xué)生站著上課/罰站諷刺學(xué)生把學(xué)生的書扔到窗外撕學(xué)生的（課外）書/作業(yè)本朝學(xué)生扔?xùn)|西拿粉筆砸睡覺的學(xué)生將粉筆灰吹向?qū)W生用手指指學(xué)生（男教師）用蘭花指指學(xué)生只關(guān)注個別學(xué)生讓學(xué)生獨(dú)立坐在角落里上課學(xué)生做作業(yè)時望窗外斜視學(xué)生四、教師專業(yè)發(fā)展策略學(xué)習(xí)反思研究向書本學(xué)習(xí)向同行學(xué)習(xí)向?qū)W生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利用其他學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)教育教學(xué)技巧學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程諸方面存在的問題。反思具有研究性質(zhì)，是教師教學(xué)

27、與研究的最基本力量和最普遍形式。自我反思是 “教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。研究課堂研究學(xué)生研究教育內(nèi)容研究教師自身從學(xué)術(shù)發(fā)展的需要出發(fā)從自身的學(xué)術(shù)興趣出發(fā)從自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)從面臨的困難出發(fā)從普遍存在的問題出發(fā)三、教育故事與教師的專業(yè)發(fā)展策略有一和尚犯罪，一位公差押解他去遠(yuǎn)方發(fā)配。到了晚上，倆人就在一家小旅店歇息。吃飯的時候，和尚心懷叵測，頻頻勸酒，將公差灌得爛醉如泥。深夜，和尚設(shè)法打開枷鎖，把公差的頭發(fā)全部削掉，然后趁機(jī)遠(yuǎn)走高飛了。第二天早上，公差醒來不見和尚，就到處尋找，找了一大圈也不見和尚的影子。公差下意識地摸了摸自己的頭，頭上光光地沒有頭發(fā)，公差恍然大悟：和尚在這呢！可是，

28、公差不解地自問：“和尚還在，我到哪兒去了？”（一）別忘了自己一個教育演示：廣口瓶，放入若干雞蛋大的鵝卵石，問：“瓶子滿了嗎？”答：“滿了。”再裝碎石，問：“滿了嗎？”答：“可能沒滿?！痹俜派白?，問：“滿了嗎？”大聲答：“沒滿！”再放水至瓶口，就不能再放其他東西了。啟示：如果不先把大石塊放進(jìn)去，也許就沒有機(jī)會放其他東西了。什么是教師發(fā)展的大石塊呢？ （二）明確教師專業(yè)發(fā)展取向如何看待三種專業(yè)發(fā)展取向？專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)情意基于技術(shù)理性的發(fā)展理念文化素養(yǎng)、教育理論基于實(shí)踐智慧的發(fā)展理念教育教學(xué)的實(shí)踐知識與智慧基于教與生命的發(fā)展理念豐富的精神世界、強(qiáng)烈的發(fā)展意識 有一個信士，對無德禪師說自己對經(jīng)典

29、上的天堂與地獄不理解，無德禪師沒有立刻回答，只叫信士去河邊提一桶水來。水提來了，無德禪師指示信士：“你看看水桶里面，也許會感覺到天堂與地獄的不同?！?信士將信將疑，就聚精會神地看著水桶里的水，看了一會卻什么也沒有發(fā)現(xiàn)。信士正要發(fā)問，無德禪師突然將他的頭摁到水里，信士痛苦地掙扎著，就在快喘不過氣來的時候，禪師松了手。解脫了痛苦的信士呼呼地喘息著，不由責(zé)罵禪師道：“禪師你真太粗魯了！在水里無法呼吸，痛苦的感覺像在地獄一樣?！?禪師毫不生氣，平和地問道：“現(xiàn)在你的感覺如何？” “現(xiàn)在呼吸自由，感覺好像在天堂。” 禪師莊嚴(yán)地開示道：“只一會功夫，你已經(jīng)從地獄天堂回來了?！保ㄈ┲匾曌约旱慕?jīng)驗(yàn) 有個和尚

30、問溈山道：“什么是道？” 溈山答道：“無心是道。” 和尚說道：“我不懂?！?溈山說道：“要想明白，還是去問那個不 明白的好?！?和尚問：“誰是哪個不明白的人呢？” “就是你呀！”記得有一次問一個新教師：“你今天試教了以后有什么感想？”他說：“沒什么感想？”我問：“為什么？”他說：“第二次試教比第一次還要差。”我說：“為什么第二次試教比第一次還要效果差，效果差的原因是什么？是你設(shè)計有問題？還是沒有積極參與？如果你設(shè)計有問題，那么問題又是出在什么地方？等等這一切都需要我們?nèi)ニ伎?。”后來這位新教師對自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思，并重新設(shè)計了方案，取得了較好的效果. (四)注重反思蘇格拉底：一個沒有反思的生命是沒有價值的生命。柏拉圖：內(nèi)省是做人的責(zé)任，沒有內(nèi)省能力的人不配做人，人只有透過自我內(nèi)省才能實(shí)現(xiàn)美德與道德?？鬃樱何崛杖∥嵘?。 維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。一天，大哲學(xué)家羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？” 穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。” “為什么？” “因?yàn)樵谖业膶W(xué)生中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題” 后來維特根斯