課程設(shè)計與評價簡答

1、.簡要回答現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)的基本特點。答：現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)具有以下特點：課程計劃 中出現(xiàn)了多種課程類型，呈現(xiàn)出課程綜合化的態(tài)勢；課程內(nèi)容不斷更新，教材編制采取多樣 化的形式。.學(xué)科課程有哪些突出特點？答：學(xué)科課程具有三個突出特點：一是各學(xué)科（各學(xué)術(shù)領(lǐng)域） 由各種不同類別的間接經(jīng)驗組成，各科內(nèi)容取材于相應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域；二是各學(xué)科依據(jù)不同的 育人要求而設(shè)置，不同類別的學(xué)科具有不同的育人價值；三是不同類別的學(xué)科按照一定的順 序予以排列。.學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別是什么？答：在具體的目的、編排方式和評價上，活動課程與 學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積 累起

2、來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在 內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課 程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師 為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗；而活動課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。第四， 在評價方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動課程則重視過程 性評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。.核心課程的優(yōu)點和缺陷是什么？答：核心課程的優(yōu)點包括：第一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實 用性，以及對學(xué)生和社會的適用性。因為它把各門學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來從屬于要學(xué)習(xí)的題

3、目， 學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)理解問題、分析問題和解決問題的技能，所學(xué)的內(nèi)容是實用的。第二，課程內(nèi)容 主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在 動機(jī)。第三，通過積極的方式認(rèn)識社會和改造社會。同時，核心課程也暴露出一些缺陷：第 一，課程的范圍和順序沒有明確地規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。第二， 學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。第三，由于缺乏 有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院 校對課程的要求。.簡述微觀層次的課程設(shè)計。答：微觀層面的課程設(shè)計主要是指教師在實施已有的課程（課 程

4、標(biāo)準(zhǔn)、教科書）時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征，以及課程資源等實際情況對 已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè)計，以服務(wù)于現(xiàn)實的教學(xué)。它類似于在理論和實踐中日益 受到重視的教學(xué)設(shè)計。從設(shè)計的結(jié)果看，表現(xiàn)為教師的教學(xué)計劃、教學(xué)方案及發(fā)生在教室中 的各類教學(xué)活動等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設(shè)計所涵蓋的因素看, 包括教師自身在課程實施上的特征及素養(yǎng)，學(xué)生的知識準(zhǔn)備、現(xiàn)有水平，課程實施的有利、 不利因素，以及課程資源的準(zhǔn)備等，在設(shè)計的過程中，需對這些因素進(jìn)行綜合考慮，協(xié)調(diào)搭 配，以發(fā)揮整體功效。影響微觀設(shè)計的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身 條件、可以運用的課程資源等

5、等。.課程設(shè)計的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)。答：課程設(shè)計是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、 各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程，是課 程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個組成部分。首先，它明確揭示了課程設(shè)計的從屬關(guān)系，指出課程設(shè)計 屬于課程建設(shè)系統(tǒng)工程的組成部分。這一系統(tǒng)工程是由課程設(shè)計、課程評價和課程管理三個 部分組成的。其次，它反映了課程設(shè)計活動的本質(zhì)屬性，即課程設(shè)計活動必然受到育人的目 的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的本質(zhì)性聯(lián)系的制約。第三，它反映了課程設(shè)計的基 本任務(wù)。.簡述課程設(shè)計的三個不同層面的設(shè)計主體、設(shè)計任務(wù)和設(shè)計成果。答：宏觀層面的設(shè)計主 體為課程專家，

6、設(shè)計任務(wù)是課程設(shè)計的基本理念，設(shè)計成果是學(xué)校課程的類別結(jié)構(gòu)；中觀層 面的設(shè)計主體為課程專家，設(shè)計任務(wù)是把宏觀層面設(shè)計的基本理念加以具體化、物化，設(shè)計 成果為課程的科類結(jié)構(gòu)；微觀層面的設(shè)計主體主要為教師，設(shè)計任務(wù)是進(jìn)行具體課程要素設(shè) 計，設(shè)計成果為各科目內(nèi)的結(jié)構(gòu)。.簡述泰勒原理。答：泰勒是圍繞四個方面的基本問題來闡述他的理論。他認(rèn)為，這四個問 題是在任何課程設(shè)計中都必須回答的。這四個問題是：學(xué)校試圖達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？ 提供什么樣的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣有效地組織這些經(jīng)驗？我們怎樣確定 這些目標(biāo)正在被實現(xiàn)？眾多研究者將泰勒原理的四個基本問題進(jìn)一步簡化為四段漸進(jìn)式的課 程設(shè)計模式：目標(biāo)的

7、確定、經(jīng)驗的選擇、經(jīng)驗的組織及結(jié)果的評價。關(guān)于目標(biāo)的確定，主要 包括：第一，三個來源。一是學(xué)生。二是當(dāng)前的社會生活。三是學(xué)科。第二，兩個過濾器。哲學(xué)過濾器。心理過濾器。關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇，泰勒提出了五個基本原則：第一，為 了達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會去實踐這個目標(biāo)所含載的那種行為的經(jīng)驗； 第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生從實踐目標(biāo)所含載的那種行為中獲得滿足；第三，學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期 望的反應(yīng)須在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；第四，有許多特定的經(jīng)驗可用于達(dá)到同樣的教育目標(biāo)； 第五，同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生不同的幾種結(jié)果。關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織，泰勒提出了學(xué)習(xí) 經(jīng)驗的兩種組織“橫向組織”和“縱向組織”。關(guān)于有

8、效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)，泰勒提出 了連續(xù)性、順序性和整合性三個原則。關(guān)于結(jié)果的評價，泰勒提出了如下步驟：步驟一，界2說教育目標(biāo)。對教育目標(biāo)所隱含的行為進(jìn)行清晰地界說是評價的第一步；步驟二，確認(rèn)評價 情境；要保證評價的效度，就必須為學(xué)生提供一種評價情境，使其將獲得的行為變化充分表 現(xiàn)出來；步驟三，編制評價工具。.簡述課程設(shè)計的整體設(shè)計思路。答：整體設(shè)計思路的理論基礎(chǔ)是個性發(fā)展的教育觀和系統(tǒng) 科學(xué)的方法論。整體設(shè)計思路的基本特征有三個方面：首先，整體設(shè)計思路強(qiáng)調(diào)三級課程設(shè) 計一體化，即國家課程、地方課程、學(xué)校課程設(shè)計一體化。其次，整體設(shè)計思路主張三大環(huán) 節(jié)設(shè)計一體化，即課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、各類教材的

9、設(shè)計一體化。第三，整體設(shè)計思路強(qiáng)調(diào) 課程實驗、課程評價和課程修訂一體化。.如何分析教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系？答：分析這四者的關(guān)系， 首先要明確課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的概念界定。當(dāng)然，不同的教育學(xué)者 對這幾個概念的界定是不同的。學(xué)者可以根據(jù)自己的理解選擇權(quán)威性的概念界定。教育目的、 培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛，層次最高，指導(dǎo) 范圍最廣，它是一個長期的目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)次之，是針對一個學(xué)段或一種類型的學(xué)校，培養(yǎng) 目標(biāo)對教育目的的解釋具有獨特性、針對性，也可以體現(xiàn)一個學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特 色；而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的，

10、它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 學(xué)者可根據(jù)自己的理解適當(dāng)擴(kuò)充。.課程設(shè)計有哪幾種基本策略？答：課程設(shè)計的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程 整合；課程補充；課程拓展；課程新編。簡要說明每種策略的基本含義即可。.影響課程實施的因素有哪些？答：課程實施是受眾多因素影響的，主要因素有：（1）課程計劃本身的特性；（2）交流與合作；（3）課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；（4）教師的培訓(xùn)；（5） 各種外部因素的支持。.課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？答：為了對選擇課程內(nèi)容時有所幫助，應(yīng)當(dāng)考慮以下課程 內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)：（1）合法性（2）重要性（3）真實性（4）適合學(xué)生的特點（5）教師背景 14.簡述課程評價的

11、三種價值取向。答：從取向的維度，一般把課程評價歸納為目標(biāo)取向的 評價、過程取向的評價以及主體取向的評價。（1）目標(biāo)取向的評價。課程評價被看作是將教 育結(jié)果或課程計劃和預(yù)定教育目標(biāo)相對照的過程。它以“自然科學(xué)范式”為其理論基礎(chǔ)，追 求評價的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)化。它把預(yù)定目標(biāo)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在本質(zhì)上受“科技 理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn)。（2）過程取向的評價。它強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評 價的范圍，倡導(dǎo)“量化研究”方法，但同時也關(guān)注“質(zhì)性研究”方法的運用。在本質(zhì)上，它 是受“實踐理性”所支配的，強(qiáng)調(diào)評價者與被評

12、價者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評價者對評價情境的 理解，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。（3）主體取向的評價。主體取向的課程評價認(rèn)為，課程評價是 評價者與被評價者共同建構(gòu)意義的過程。評價的最終目的不是作出評價，而是要讓被評價者 認(rèn)同評價，并根據(jù)評價結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展。它評價反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價 方法，強(qiáng)調(diào)被評價者的自我評價，在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解 放作為評價的根本目的，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制。.簡述課程評價的基本原則。答：課程評價活動一般應(yīng)該遵循以下原則，（1）科學(xué)性原則。課程評價的設(shè)計及指標(biāo)體系應(yīng)該科學(xué)、客觀的反映教育的客觀規(guī)律。同時，也經(jīng)得起教育改革與發(fā)展實踐的

13、檢驗。（2）人文性原則。評價的執(zhí)行要尊重個人與群體（教師、學(xué)生、編者 等）的合理性需求，并要能充分地發(fā)揮評價各方的自主性。應(yīng)把學(xué)生看做是評價的過程的主 動參與者，應(yīng)促進(jìn)教師的自我評價與對實踐活動的反思，尊重和促進(jìn)教師的專業(yè)成長。（3）完備性原則。評價過程與準(zhǔn)則的確定是共同分擔(dān)的責(zé)任，評價程序要考慮到學(xué)生、教師以及 其他教育人員之間的公正性。評價樣本也應(yīng)有代表性。評價是教學(xué)、課程、方案設(shè)計、學(xué)校與部門的改進(jìn)、專業(yè)發(fā)展及其他計劃活動的有機(jī)組成部分，又是一個獨立的領(lǐng)域。（4）適應(yīng)性原則。首先評價應(yīng)該適合課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱規(guī)定的預(yù)期結(jié)果。再次評價應(yīng)適合教學(xué)改革與發(fā)展的需要，并向?qū)W生、家長、教師以及教與學(xué)的

14、行動做出反饋。最后評價應(yīng)該適合評價各方 人員信息的可信性。.簡述時間取樣法的實施步驟，并比較時間取樣法和事件取樣法的不同。答：時間取樣法， 即專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)發(fā)生的特定行為的觀察方法。具體步驟為：明確觀察目的， 確定觀察對象；選擇目標(biāo)行為并進(jìn)行分類，且嚴(yán)格規(guī)定操作定義，即對需要觀察的行為給 以詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定每一個行為或現(xiàn)象的測量和觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計和編制 適當(dāng)?shù)挠涗洷砀瘢恢贫ㄓ^察實施計劃。包括確定總的觀察時間，確定幾個觀察時段，人員 安排以及如何記錄等；實施觀察并做好記錄；對觀察資料進(jìn)行整理，根據(jù)觀察時段出現(xiàn) 預(yù)先確定的行為表現(xiàn)的次數(shù)和情況去推測觀察對象的一般行為表現(xiàn)。

15、事件取樣法，即以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀 察方法。兩者的不同之處在于：事件取樣法不受時間間隔和時段規(guī)定的限制，而時間取樣法 必須嚴(yán)格按照事先規(guī)定的觀察時間，在規(guī)定的時間段里進(jìn)行觀察記錄；事件取樣法側(cè)重特定 行為或事件的特點及全過程，而時間取樣法則注重在規(guī)定時段中預(yù)先設(shè)定的行為是否出現(xiàn)，出現(xiàn)的次數(shù)以及持續(xù)的時間。.采用實況記錄法進(jìn)行觀察需要注意哪些問題？答：實況詳錄法。也稱連續(xù)記錄法。指在 某段時間內(nèi)，連續(xù)而詳細(xì)地把觀察對象在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)收錄下來的一種觀察方法。 采用實況記錄法需要注意三個問題。第一、根據(jù)觀察目的確定觀察場景和時

16、間。第二、要善 于借助現(xiàn)代化設(shè)備。第三、記錄要客觀、全面。.運用觀察法有哪些途徑？答：觀察通常有以下基本途徑：親自為學(xué)生上課。聽課， 觀察教學(xué)全過程。實地考察，親自參觀學(xué)校。參與學(xué)校的各種有關(guān)活動。列席學(xué)校各 種會議或召開座談會。.特爾斐法、頭腦風(fēng)暴法是確立評價指標(biāo)體系的兩種常用方法，簡述其運用過程。答： 特爾斐法，即對初擬指標(biāo)進(jìn)行篩選，其任務(wù)就是將內(nèi)涵相同的加以合并，互相矛盾的去偽存 真，有因果關(guān)系的正本清源，把多余的去掉，把遺漏的補充上。其主要步驟是：首先是第一 輪調(diào)查。把需要征求意見的指標(biāo)寫成若干條意義明確的問話，或設(shè)計成表格的形式，發(fā)給有 關(guān)專家，請專家們以書面的形式給予回答。將其調(diào)查

17、問卷收回后，對各位專家們的意見、看 法加以統(tǒng)計整理，寫出反映調(diào)查結(jié)果實際情況的簡單小結(jié)，其次是對參與第一輪調(diào)查的專家 進(jìn)行第二輪調(diào)查。調(diào)查時將專家本人第一輪的調(diào)查表的意見、看法與第一輪的總體調(diào)查小結(jié) 一起寄回去，請專家參考總體調(diào)查小結(jié)對自己原來的意見進(jìn)行修改后再寄回來。最后再對第 二輪專家們的意見、看法進(jìn)行歸類整理、分析綜合，做出第二次小結(jié)。如果指標(biāo)體系設(shè)計者 認(rèn)為離篩選任務(wù)的要求差距很大，還可以再次設(shè)計調(diào)查問卷進(jìn)行第三輪調(diào)查。一直到取得滿 意結(jié)果為止。（2）頭腦風(fēng)暴法，即召開座談會，請專家們在一起討論，充分發(fā)表自己意見，集 思廣益完成篩選指標(biāo)任務(wù)的方法。其主要步驟是：首先，指標(biāo)體系設(shè)計者主持

18、會議，向參加 會議的專家們說明召開這次座談會的目的、意義和任務(wù)，說明初擬指標(biāo)的來歷等情況。然后， 請各位專家對初擬指標(biāo)如何篩選自由發(fā)言。最后，會議結(jié)束后，設(shè)計者對會議的情況進(jìn)行總 結(jié)，對眾多專家的各種意見和看法進(jìn)行歸納整理、分析綜合。在此基礎(chǔ)上完成對初擬指標(biāo)的 篩選任務(wù)。.編制問卷應(yīng)該遵循哪些基本原則？答：在編制問卷時應(yīng)遵循以下原則。第一、重點突出。 問卷中所提問題應(yīng)與調(diào)查目的相一致，突出調(diào)查重點。第二、結(jié)構(gòu)合理。問卷中所提問題應(yīng) 當(dāng)符合邏輯順序和被調(diào)查者的思維程序。一般是遵循先易后難，先簡后繁，先一般后具體的 原則。第三、問題明確，措辭得當(dāng)。問卷中的問題應(yīng)當(dāng)簡明扼要無歧義。措辭力求通俗易懂，

19、 語氣要親切，使被調(diào)查者樂于回答。避免使用帶有導(dǎo)向性的問題。第四、要控制問卷的長度， 問卷的問題數(shù)量要適當(dāng)。一般而言，回答問卷的時間不宜超過 30分鐘。.簡述文獻(xiàn)法的主要實施步驟。答：文獻(xiàn)法的實施步驟主要是：第一、編寫文獻(xiàn)調(diào)查大綱。 根據(jù)評價目的和評價對象，事前擬定查閱資料、文件的范圍，提出明確的要求和人員安排， 科學(xué)做到分工查閱，有分類，有統(tǒng)計，避免重復(fù)查閱。第二、篩選和分類。篩選就是根據(jù)評 價目的和評價對象，從眾多文獻(xiàn)中選擇有用的材料。分類則是對選定材料根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 分類。第三、復(fù)印或摘錄。為便于分析和討論，評價者可以將一些重要的檔案材料復(fù)印并分 發(fā)給評價小組的各位成員。第四、文獻(xiàn)核實

20、和匯總。為了使評價結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ) 上，評價者還要對選定的材料進(jìn)行核實，去粗取精，去偽存真。第五、分析研究材料，寫成 報告。對匯總和核實的材料進(jìn)行分析研究，得出明確結(jié)論，以便較好地引用。.簡述課程評價的計劃與設(shè)計的四個環(huán)節(jié)。答：課程評價的計劃與設(shè)計的質(zhì)量很大程度上 決定了評價的質(zhì)量。一般包括四個環(huán)節(jié)：（1）建立評價組織機(jī)構(gòu)。成立一個評價領(lǐng)導(dǎo)小組， 負(fù)責(zé)組織和領(lǐng)導(dǎo)評價的具體實施，領(lǐng)導(dǎo)小組可以下設(shè)若干個專題評價小組。（2）制定評價實施活動計劃及組織培訓(xùn)參評人員。領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該從實際情況出發(fā)，制定出科學(xué)周密的評 價活動計劃，評價活動應(yīng)該包括評價的目的和任務(wù)、評價對象和評價重點、評價活動的行

21、為準(zhǔn)則和整體要求、評價實施的步驟和具體日程安排并組織培訓(xùn)參評人員。（3）設(shè)計評價方案。評價方案一般包括評價的目的和對象。評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)、組織實施、評價方法、實施期限、評價報告的完成時間和接收單位、預(yù)算等。（4）編制問卷、設(shè)計表格等相關(guān)物質(zhì)上的準(zhǔn)備。.簡述活動課程與學(xué)科課程的區(qū)別。答：活動課程與學(xué)科課程，在總體上都服從于整體的 課程目標(biāo)，二者都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素。但是在具體的目的、編排方式和評價 上，活動課程與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人 類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接 感知的新信息在內(nèi)的

22、個體教育經(jīng)驗。第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的 系統(tǒng)性，活動課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課 程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗；而活動課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取 直接經(jīng)驗。第四，在評價方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活 動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？傊?，活動課程較之學(xué)科課程，提供 給學(xué)生更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和更為充分的動手操作機(jī)會。學(xué)生在獲取知識和運用知識的過程 中更帶有明顯的自覺性，即使遇到困難，學(xué)生也往往會主動地克服，對于培養(yǎng)能力、發(fā)展智 力是很有幫助的。但同時也應(yīng)看到，兒童從活動課

23、程中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，有 較大的偶然性和隨機(jī)性。24、課程設(shè)計的目標(biāo)中心思路？答：目標(biāo)中心思路是課程設(shè)計者根據(jù)對學(xué)習(xí)者行為變化的期 望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計的思路。它強(qiáng)調(diào)通過事實描述、資料量化處理的方式來構(gòu) 建課程體系，把課程看成實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。目標(biāo)中心思路包含下列程序：先決定一般目 標(biāo)，并按需求予以評估，將目標(biāo)形式化；然后將一般目標(biāo)再分為特定目標(biāo)，從而形成行為目 標(biāo)，行為目標(biāo)是可以通過測驗予以測量的；最后再依據(jù)行為目標(biāo)編制教材，并設(shè)計教學(xué)活動。 目標(biāo)模式的主要特征如下：首先，它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心，其他設(shè) 計步驟都要圍繞所定的行為目標(biāo)來進(jìn)行；其次，它

24、主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)先確定學(xué) 生的行為發(fā)生變化的特點，并認(rèn)為良好的目標(biāo)要能夠評述兒童學(xué)習(xí)后應(yīng)該能做的事或表現(xiàn)的 行為。第三，它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。.課程評價的功能有哪些？答：課程評價的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）需要評估。在一項課程計劃擬定之前，了解社會或?qū)W生的需要，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為 擬定教育目標(biāo)的參考。另外，教師對進(jìn)修的需要、學(xué)生對某一時段和某一學(xué)科教學(xué)的需要等， 都可以通過評價來完成。（2）課程診斷和修訂。對正在形成中的課程計劃，評價可以有效地 找出其優(yōu)缺點及其成因，為修訂提供建議。在這種反復(fù)的過程中，改進(jìn)課程計劃，使課程達(dá) 到盡可能完善的程度。評價還可以診斷

25、學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。（3）課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實施以及 實際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價值，再結(jié)合需要評估，對課程作出選擇。（4）確定目標(biāo)達(dá)成的程度。對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的 比較對照，判斷與其達(dá)成目標(biāo)的程度。（5）成效的判斷。一項課程或教學(xué)計劃在實施后究竟 收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，做出判斷。這種判斷不同于上述對目標(biāo)達(dá)成程度的 了解，而是對效果的全面把握，包括對那些預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握。.中小學(xué)常見的課程評價方法有哪些？答：中小學(xué)常見的課程評價方法主要有以下幾種

26、： （1）觀察法。觀察法是教育研究中應(yīng)用最為廣泛、最有效的一種方法。它是教育研究者通過 感官或者借助一定的設(shè)備，有目的、有計劃的考察學(xué)生或者教育現(xiàn)象的一種方法。觀察的具 體方法有實況詳錄法，即在某段時間內(nèi)，連續(xù)而詳細(xì)地把觀察對象在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn) 收錄下來的一種觀察方法；日記描述法，即以日記的形式記錄觀察對象的行為表現(xiàn)或者教育 現(xiàn)象的一種觀察方法；事件取樣法，即以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某 些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的一種觀察方法；時間取樣法，即專門觀察和記錄 在特定時間內(nèi)發(fā)生的特定行為的觀察方法。（2）調(diào)查訪談法。調(diào)查法是指在自然條件下，通 過提出問題的方式搜

27、集資料，以分析教育現(xiàn)狀或變量之間相互關(guān)系的一種方法。訪談法是調(diào) 查中最常用的一種方法。訪談，就是研究性交談，調(diào)查者通過與被調(diào)查對象進(jìn)行交談來了解 情況，收集資料。訪談可以揭示研究對象比較隱秘的態(tài)度、情感、觀念，獲得其深層次的心 理活動情況。它適用于研究比較復(fù)雜的問題，適用于需要訪問不同類型的人、了解不同類型 材料的調(diào)查。（3）紙筆測試法。即用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集 資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一種方法。其基本特點是根據(jù)一定法則，以測試為工具對研究對象進(jìn)行 測試并進(jìn)行數(shù)量化分析。它是評價研究中不可或缺的一種手段。.綜合實踐活動課程的實施過程包括哪幾個階段？答：從“過程”角度講，綜

28、合實踐活動 課程實施大致包括主題確定、活動實施、活動總結(jié)三個階段。（1）主題確定階段。主題確定階段是活動展開前師生共同進(jìn)行的工作。包括相關(guān)活動材料準(zhǔn)備和情境創(chuàng)設(shè)。具體內(nèi)容有： 教師對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、直接經(jīng)驗的研究，能夠引起學(xué)生積極參與活動的動機(jī)和欲望的 有關(guān)活動主題的故事，活動方案設(shè)計、活動教材與活動工具的準(zhǔn)備工作。（2）活動實施階段活動實施階段的關(guān)鍵，是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立思考、主動實踐、同伴協(xié)作三者相結(jié)合。這要 求學(xué)生按照活動設(shè)計思路，自主地投入活動，動腦動手，積極完成活動作業(yè)。在此過程中， 教師要盡可能創(chuàng)設(shè)活動條件，觀察和記錄學(xué)生活動狀況。（3）活動總結(jié)階段。主題活動結(jié)束時，教師要引導(dǎo)

29、學(xué)生對所完成的活動作業(yè)做出評價，反思整個活動過程，找出心得和體悟， 發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗與問題，使學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華自己的認(rèn)知和情感。同時，為下一階段 活動主題設(shè)計與實施積累經(jīng)驗?？偨Y(jié)和評價有助于學(xué)生回顧、梳理整個研究過程，明確探究 方法，找出成功和失敗的原因，進(jìn)一步體驗探究的樂趣，又能使教師及時了解學(xué)生與活動的 互動情況、學(xué)生的心理愿望，為分析活動的成敗、得失，為今后活動更好地開展提供第一手 資料。.簡述校本課程設(shè)計與開發(fā)的基本流程。答：校本課程的設(shè)計與開發(fā)的基本流程包括環(huán)境 分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實施、課程評價五個階段。（1）環(huán)境分析。在校本課程的開發(fā)過程中，開發(fā)者必須進(jìn)行學(xué)校外

30、部環(huán)境分析和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析。學(xué)校外部環(huán)境分 析主要包括有關(guān)社會、知識與信息、教育改革等的分析；學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析主要包括本校學(xué)生、師資、辦學(xué)條件等的分析。（2）課程目標(biāo)設(shè)置。在確定課程目標(biāo)時，校本課程開發(fā)者必 須認(rèn)真、全面地考慮特定的學(xué)生群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向，并明確回答下列 問題：這一特定的學(xué)生群體究竟需要哪種課程？只有對這個問題作出圓滿回答后，才能開始 確定課程目標(biāo)。一般而言，校本課程開發(fā)者對有關(guān)社會、學(xué)生和知識的信息掌握得越全面， 教學(xué)目標(biāo)就越全面、越恰當(dāng)、越細(xì)化。（3）課程組織。校本課程組織是指選擇和確定校本課 程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。課程的構(gòu)成要素通常包括教

31、學(xué)大綱、教師用書、教 科書、練習(xí)冊和輔導(dǎo)材料。在校本課程的開發(fā)過程中，教學(xué)大綱、教師用書、教科書、練習(xí) 冊、輔助材料等構(gòu)成要素未必一應(yīng)俱全，其詳略程度取決于課程形式、教學(xué)要求和課時長短。 校本課程內(nèi)容不僅包括事實，而且包括原理、概念、技能、態(tài)度、價值觀念等。教師在選擇 校本課程的內(nèi)容時，要注意有效性、重要性、趣味性、可學(xué)性、現(xiàn)實性和實用性。校本課程 同樣可以采取各種呈現(xiàn)形式，如必修課程、選修課程、正式課程、非正式課程、學(xué)科課程、 活動課程、綜合課程、核心課程等等。總之，課程組織必須具有針對性，要針對特殊的學(xué)生 群體、特殊的教學(xué)目標(biāo)和特殊的教育場所，避免不加選擇地采用外來的課程組織方案。（4）課

32、程實施。校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中 的重要階段。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程試驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。（5）課程評價。課程評價包括兩方面的評價，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，二是課程本身的評價。課程評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是校本課程開發(fā)過程中實施的評價，終結(jié)性評價是校本課程開發(fā) 過程后實施的評價。課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。.簡述綜合實踐活動課程實施的總體要求。答：綜合實踐活動是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實 施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又

33、是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動 應(yīng)注意下列總體要求：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系；（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性 主題的關(guān)系；（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合；（4）整合校內(nèi)課程與校外課程；（5） 以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域；（6）把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程 有機(jī)整合起來。.綜合實踐活動課程的價值體現(xiàn)在哪些方面？答：綜合實踐活動課程的價值主要表現(xiàn)在以 下三個方面：（1）關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要。一方面， 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是中小學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)

34、在要求；另一方面，設(shè)計和實施綜合實踐 活動課程，也是我國國情的客觀要求。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望，創(chuàng) 新精神和綜合實踐能力。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性 的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過研究與實踐，構(gòu)建一種積極的、生動的、自主探 究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。（3）面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、 學(xué)生與社會的聯(lián)系。綜合實踐活動超越學(xué)習(xí)書本知識的局限，要求學(xué)生從生活、社會現(xiàn)實中 提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主 題，并深入自然情境、社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究、社會參與性的

35、體驗、實踐等學(xué) 習(xí)活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而， 綜合實踐活動為密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。.簡述綜合實踐活動課程與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系。答：在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實 踐活動課程與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機(jī)整體。二者既有其相對獨立性，又存在緊密的聯(lián)系。 具體說來，綜合實踐活動課程與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識 可以在綜合實踐活動課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動課程中所發(fā)現(xiàn)的 問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜 合實踐活動課程也可和某些學(xué)科教

36、學(xué)打通進(jìn)行。因此，妥善處理綜合實踐活動課程與各學(xué)科 領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。.綜合實踐活動課程與學(xué)科課程中綜合性活動的區(qū)別是什么？答：綜合實踐活動課程與學(xué) 科課程中綜合性活動的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）學(xué)科類課程中的綜合性學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識體 系學(xué)習(xí)中展開的，所開展的活動內(nèi)容都與其學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實踐活動課程的內(nèi)容 是面向?qū)W生的生活、面向?qū)嶋H、面向社會，它不具有特定的學(xué)科知識體系，盡管綜合實踐活 動課程需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的各類學(xué)科知識，但它并不受體系化知識框架的局限。（2）學(xué)科類課程中的綜合性實踐學(xué)習(xí)的目的，必須以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，同

37、時發(fā)展學(xué)生 在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力，以及獨特領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。如語文課程中的綜合性實踐學(xué)習(xí)的 根本目的就是促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。而綜合實踐活動的目的更直接地指向于滿足學(xué)生的個性需要。（3）學(xué)科類課程中的綜合性實踐學(xué)習(xí)方式往往具有鮮明的學(xué)科特征。如物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等課程實施中的綜合性實踐學(xué)習(xí)大都以觀察、實驗、制作為主，而語文課 程中的綜合性學(xué)習(xí)則以調(diào)查和各種形式的表達(dá)為主。綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式則因活動主題 而具有多樣化的特點，它不受學(xué)科特征的局限。.綜合實踐活動課程的評價內(nèi)容包括哪些方面？答：綜合實踐活動課程的評價內(nèi)容一般由10 以下幾個方面組成：（1）學(xué)生參與綜合實踐活動的態(tài)度。

38、它可以通過學(xué)生在活動過程中的許 多外顯行為表現(xiàn)出來。如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，做 好資料積累和分析處理工作，主動提出活動設(shè)想、建議，在學(xué)習(xí)中不怕困難和辛苦，學(xué)生在 活動中的合作精神等。主要對學(xué)生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。 如是否樂于幫助同學(xué)、主動和同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點和意見，對班級和小組的學(xué)習(xí) 作出積極的貢獻(xiàn)等。（2）學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。考察學(xué)生在活動中從發(fā)現(xiàn)和 提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和實際操作的能力，可以通過 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中實際表現(xiàn)予以全面和客觀的評價，也可以通過學(xué)生參與活

39、動前后的 比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（3）學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。主 要評價學(xué)生對查閱資料、實地觀察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運用工具、操作 工具、交往與表達(dá)等方面技能、方法的掌握和運用水平。另外，還要注重對綜合實踐活動的 指導(dǎo)教師的評價、對學(xué)校的評價。對教師的評價側(cè)重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī) 劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力、實效。對學(xué)校的評價，側(cè)重于對學(xué)校落實綜合實踐活動課程 狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校對綜合實踐活 動課程實施的管理等方面的評價。.綜合實踐活動的課程資源包括哪些？答：綜合實踐活動的課程資源包括：

40、（1）地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。這些因素都與學(xué)生進(jìn)行的關(guān) 于自然問題的探究有關(guān)，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等，都因地 不同，城鄉(xiāng)中學(xué)在自然問題和社會問題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。（2）地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟(jì)生活、社 區(qū)文化生活、政府與社會機(jī)構(gòu)等等。不同地方的學(xué)?？山Y(jié)合地方差異及其社會因素方面的課 程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調(diào)查等活動。（3）地方或社區(qū)社會活動，如宣傳、服務(wù)、文體等活動。通過社會參與性活動，培養(yǎng)綜合的社會實踐能力。（4）社區(qū)和地方民族

41、文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)。綜合實踐活動的設(shè)計與實施，應(yīng)充分開發(fā)和利用這些文 化傳統(tǒng)資源，使學(xué)生通過對文化傳統(tǒng)的體驗，獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。（5）圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機(jī)構(gòu)等。歷史文化名城的學(xué)?？删偷胤綕夂竦奈幕z 產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途 徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動。（6）城鎮(zhèn)小學(xué)、初中應(yīng)開設(shè)勞動場所，建立勞動教室、勞 動基地、勞動工廠等，還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的條件，建立穩(wěn)定的勞動與技術(shù)教育基11 地。（7）全球化問題和國際背景。綜合實踐活動項目和活動領(lǐng)域的設(shè)計，還可結(jié)合全球背景， 并關(guān)注全球性的問題，利用各種

42、信息技術(shù)和手段，使社會實踐活動的內(nèi)容和活動項目體現(xiàn)地 方和學(xué)校特色。.校本課程的價值體現(xiàn)在哪些方面？答：校本課程的價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）克服國家課程的諸多弊端。實踐證明，在推廣國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多 脫節(jié)現(xiàn)象：國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)；國家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)；國 家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)；國家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)。（2）體現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢。 校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求；更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點； 避免把教師視為課程的“被動消費者”；校本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程； 教師能夠比較充分地把握校本課程的意圖

43、，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；使用校本課程能夠使教師 獲得工作的滿足感和成就感；校本課程能提高教師對課程的興趣和滿意程度，從而增強(qiáng)教師 參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性；在校本課程的編制、實施和評價過程中，學(xué)?，F(xiàn)有的人 力、財力、物力、信息和時間被充分利用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣 性；校本課程的開發(fā)減少了外界對校本課程的控制，擴(kuò)大了教師的自治權(quán)，調(diào)動了教師的積 極性，為教師提供了發(fā)揮和顯示自己才干的機(jī)會，包括變更工作的機(jī)會；校本課程鼓勵和吸 收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與，在提高教師質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學(xué)生、 家長和社會的滿意度。. “研究性學(xué)習(xí)”方式與“研究性學(xué)習(xí)”課程

44、的區(qū)別是什么？答：作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地 發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個概 念。就人的發(fā)展而言，“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人 的具體活動中，二者常常相輔相成、結(jié)伴而行。之所以在我國新的基礎(chǔ)教育課程體系中強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，并不是因為“接受性學(xué)習(xí)”不好，而是因為我們過去過多倚重了 “接受性 學(xué)習(xí)”，把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心，而“研究性學(xué)習(xí)”則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)“研 究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶

45、低“接受性學(xué)習(xí)” 的價值。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中的。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對 獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué) 生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、12 應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。所以，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式” 的定向型課程。.研究性學(xué)習(xí)作為一種課程領(lǐng)域，其內(nèi)容范圍包括哪些？答：研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容范圍 大致涉及四個方面，即人與自然關(guān)系領(lǐng)域、人與社會關(guān)系領(lǐng)域、人與文化關(guān)系領(lǐng)域

46、、人與自 我關(guān)系領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征，逐步綜合、深化和拓展 學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）人與自然關(guān)系領(lǐng)域。人與自然關(guān)系領(lǐng)域的問題是與學(xué)生生活的社區(qū)直接相關(guān) 的自然現(xiàn)象或問題。自然探究領(lǐng)域十分廣泛，主要涉及與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn) 象的問題的研究，該活動領(lǐng)域的核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境。如水資源研究、植被研究、 能源研究、環(huán)境生命科學(xué)研究等。（2）人與社會關(guān)系領(lǐng)域的問題。人與社會關(guān)系領(lǐng)域的問題 是各國中小學(xué)課題研究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，它涉及社會或社區(qū)的歷史變遷、社區(qū)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會的經(jīng)濟(jì)問題（如證券與股票、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究等）、社會政治 （如美

47、國各州的社會研究課大多設(shè)有“美國政府”、“美國民族”等課題研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容）?？茖W(xué)、技術(shù)與社會的探究、個人、群體與制度的探究等領(lǐng)域。社會研究領(lǐng)域是圍繞社會現(xiàn)實生活來展開的，這些活動領(lǐng)域與具有社會責(zé)任感、有見識的公民的形成直接相關(guān)。（3）人與自我關(guān)系領(lǐng)域問題。人與自我關(guān)系領(lǐng)域的問題是學(xué)生的家庭生活、社會生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題。要引導(dǎo)學(xué)生從自我生活中提出研究性學(xué)習(xí)活動主題或課題，使中小學(xué)生提 高對自我的認(rèn)識，反思自我，發(fā)展自我。（4）人與文化關(guān)系領(lǐng)域問題。研究性學(xué)習(xí)活動的主 題或課題還可以圍繞學(xué)生各門學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)，開展有關(guān)文化現(xiàn)象或文化問題的人文科學(xué) 領(lǐng)域問題的探究。關(guān)于文化問題的研究

48、，一定要超越某一門具體學(xué)科課程領(lǐng)域知識的局限，盡可能把學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活，通過實踐來探究，不能僅僅局限在從書本到 書本，從資料到資料的研究。.簡述社區(qū)服務(wù)與社會實踐課程實施的一般程序。答：社區(qū)服務(wù)與社會實踐課程實施的基 本過程包括如下幾個階段：（1）提前準(zhǔn)備。全面考察、了解活動所需的人力、物力等條件， 確定參觀、訪問、服務(wù)、實踐等活動的對象、時間和地點，與參觀、訪問的對象（人或機(jī)構(gòu)） 取得聯(lián)系，共同商議活動如何進(jìn)行。（2）擬定方案。由師生及其他有關(guān)人員共同擬定實施方 案或計劃。方案內(nèi)容包括：主題、時間、地點、參加人員、具體步驟、組織形式、活動方式 和必要的活動設(shè)備以及活動的評價形

49、式等。（3）實施活動。師生走出課堂進(jìn)入活動場地進(jìn)行 實踐活動。教師既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要及時了解學(xué)生活動的進(jìn)展情況，做好組織 和引導(dǎo)工作，還要注意與家庭、社區(qū)保持密切聯(lián)系，活動如果沒有家長、社區(qū)的大力支持，13 是很難取得預(yù)期成效的。（4）交流總結(jié)。學(xué)生把自己或小組在活動中的收獲匯集、整理成各 種形式的成果，并通過多種方式表達(dá)、交流和評價。教師則關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā) 展，及時準(zhǔn)確地給予肯定和鼓勵。.勞動與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容是什么？答：勞動與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容大致包括 以下幾個方面：（1）勞動實踐。圍繞學(xué)生感興趣的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，組織學(xué)生參與有關(guān)的具 體勞動實踐，從中體驗

50、勞動的過程、勞動的意義和價值，獲得基本的勞動技能，并養(yǎng)成良好 的勞動態(tài)度。勞動實踐可以與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐相結(jié)合，開展一些力所能及 的生產(chǎn)勞動、公益勞動。勞動實踐要求學(xué)校組織學(xué)生到實際的勞動情境（如農(nóng)村、工廠、勞 動基地）進(jìn)行勞動。勞動實踐不應(yīng)完全局限在教室里、學(xué)校中進(jìn)行，而應(yīng)走出教室，走出學(xué) 校，走進(jìn)實際的勞動場所。（2）技術(shù)實踐。勞動技術(shù)教育在內(nèi)容上要具有一定的技術(shù)含量， 不能停留在簡單的體力勞動上，克服以往勞動技術(shù)教育的形式主義傾向。要引導(dǎo)學(xué)生選擇一 些具有一定技術(shù)要求的勞動，進(jìn)行技術(shù)實踐。運用一定的技術(shù)工具或其他手段進(jìn)行勞動技術(shù) 實踐，提高中小學(xué)生勞動實踐的技術(shù)要求，適應(yīng)現(xiàn)

51、代科技發(fā)展對人的勞動技術(shù)素質(zhì)的要求。（3）信息實踐。在勞動技術(shù)教育內(nèi)容或主題的選擇與確定過程中，要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用現(xiàn)代 信息技術(shù)，開展信息實踐，把信息技術(shù)運用于勞動過程中。這些勞動與技術(shù)教育的活動主題 或內(nèi)容可圍練家政勞動、自我服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動、職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)技能訓(xùn)練等方面來展 開。.研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式主要有哪些？答：研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式主要有三種： 小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。（1）小組合作研究。小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式。一般由 36名學(xué)生組成課題小組。課題小組的組建采取學(xué) 生自愿組合為主，教師適度調(diào)控為輔的辦法，可跨年級、跨班級自愿組成課

52、題研究小組。各 課題小組自己推選組長，由小組自己決定聘請教師、家長或有關(guān)專業(yè)人員為指導(dǎo)教師，但所 有主要的、具體的研究都要由學(xué)生自己完成。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，每個課題組成員都有 自己獨立的任務(wù)，有分有合，各展所長，特長互補。（2）個人獨立研究?？刹捎谩伴_放式長 作業(yè)”形式，即一般先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可提出一個綜合性的研究專 題，或不確定研究范圍，由每個學(xué)生自定具體的研究題目，并各自相對獨立地開展研究活動， 用幾個月到半年時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）個人研究與全班集體討論相結(jié)合。全班同學(xué) 需要圍繞同一研究主題，各自搜集資料，開展探究活動，取得結(jié)論或形成觀點。在此基礎(chǔ)上， 再

53、通過全班集體講座或辯論，分享科學(xué)的研究成果，由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化14 研究。最后，或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。.課程設(shè)計的思想基礎(chǔ)？答：（1）哲學(xué)基礎(chǔ) 在課程領(lǐng)域，哲學(xué)所要探討和回答的核心問題 是關(guān)于知識和知識體系的性質(zhì)、存在方式、價值和意義問題，即知識觀問題。它影響著課程 設(shè)計對知識的態(tài)度和相應(yīng)的處理策略和方式。（2 ）社會學(xué)基礎(chǔ) 一方面，課程是社會文化的一個組成部分，在其發(fā)展的過程中始終受到社會經(jīng)濟(jì)、政治等因素的影響；另一方面，社會 是由人組成的，社會直接的服務(wù)對象也是人，它們之間連接的焦點在于通過課程來實現(xiàn)受教 育者的不斷社會化。（3 ）心理學(xué)基礎(chǔ) 心理學(xué)是以人

54、為研究對象的一門學(xué)科，對于課程設(shè)計 而言，其意義在于使課程設(shè)計更加的理性和貼近學(xué)生實際。總之，心理學(xué)可以為課程設(shè)計提 供理論上的支撐，而不同的心理學(xué)流派會直接導(dǎo)致不同的課程設(shè)計思路。42、校本課程有哪些特點：答：教師直接參加的校本課程具有自身優(yōu)勢：校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求；校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特 點；教師成為課程的主要開發(fā)者，教師了解學(xué)生的需求、能力、興趣和特點，可以開發(fā)出學(xué) 生滿意的校本課程；校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師可以根 據(jù)實際情況，經(jīng)常修訂；教師能夠比較充分把握校本課程意圖，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；使用 校本課程可

55、以使教師獲得工作的滿足感和成就感；提高教師對課程的興趣和滿意度，增強(qiáng)教 師參與學(xué)校其他工作的興趣和及積習(xí)難改；校本課程的編制、實施和評價過程中，學(xué)校的人 力、財力、物力、信息和時間被充分利用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣 性；校本課程的開發(fā)減少了外界對校本課程的控制，擴(kuò)大了教師的自治權(quán)，調(diào)動了教師的積 極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與，可以提高教師、學(xué)生、家長 和社會對課程的滿意度。校本課程的缺點：1.課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間的 課程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量也可能進(jìn)一步惡 化，從而給學(xué)

56、生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。2.校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā) 校本課程的專門理論和專門技能。3.在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、 財力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。在教師流動比較頻繁 的學(xué)校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影 響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。43、.研究性學(xué)習(xí)評價主要包括哪些內(nèi)容答：（1）學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。（2）學(xué)生15在研究性學(xué)習(xí)活動中的合作精神。（3）學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。（4）學(xué)生

57、對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。44、簡述美國學(xué)者古德萊德（J. I. Goodlad ）提出的五種課程：答：第一種是理想的課程， 即指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。第二種是正式的課程， 指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材等。第三種是領(lǐng)悟的課程，指任課教師所領(lǐng)會的課 程。第四種是實行的課程，指在課堂里實際開展的課程。第五種是經(jīng)驗的課程，指學(xué)生實際 體驗到的課程。.簡述微觀層次的課程設(shè)計。答：微觀層面的課程設(shè)計主要是指教師在實施已有的課程 （課 程標(biāo)準(zhǔn)、教科書）時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征，以及課程資源等實際情況對 已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè)計，以服務(wù)于

58、現(xiàn)實的教學(xué)。它類似于在理論和實踐中日益 受到重視的教學(xué)設(shè)計。從設(shè)計的結(jié)果看，表現(xiàn)為教師的教學(xué)計劃、教學(xué)方案及發(fā)生在教室中 的各類教學(xué)活動等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設(shè)計所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實施上的特征及素養(yǎng)，學(xué)生的知識準(zhǔn)備、現(xiàn)有水平，課程實施的有利、 不利因素，以及課程資源的準(zhǔn)備等，在設(shè)計的過程中，需對這些因素進(jìn)行綜合考慮，協(xié)調(diào)搭 配，以發(fā)揮整體功效。影響微觀設(shè)計的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身 條件、可以運用的課程資源等等。.簡述課程設(shè)計的五種基本取向。答：（1）學(xué)術(shù)理性主義取向。其建立的基礎(chǔ)是永恒主義 和要素主義。正是建立在這二者的基礎(chǔ)之上

59、，故而學(xué)術(shù)理性主義的取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法 及其評價上就有自己的主要特征：堅持以培養(yǎng)有理性、有智慧的個體，促進(jìn)智慧的發(fā)展為目 標(biāo)；其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)過去的、經(jīng)典性的學(xué)科內(nèi)容；方法上 以教師的教學(xué)為核心。（2）認(rèn)知過程取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和認(rèn)知主義?；谝陨?二者的理論，認(rèn)知過程取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標(biāo)是 促進(jìn)個體的智力發(fā)展，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的擁有專業(yè)化的人；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也是強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科 的程序性的知識，思考問題的一般方法；在方法上遵循學(xué)科知識的邏輯順序和完整性，關(guān)注 學(xué)生的探究特征；對這種取向的評價是關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)性、優(yōu)等生。

60、（3）人本主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進(jìn)步主義、存在主義和人本主義?；谝陨先叩睦碚?，人本主義取向在目 標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其培養(yǎng)目標(biāo)是為促進(jìn)民主的社會生活而發(fā) 展學(xué)生的自我概念與經(jīng)驗；在內(nèi)容上關(guān)注個體經(jīng)驗、興趣與需要，在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者 的自我激勵；對這種取向的評價是強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注平等，但對學(xué)科知識16 重視不夠。（4）社會重建主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進(jìn)步主義和改造主義?；谝陨隙叩?理論，社會重建主義取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標(biāo)就是 培養(yǎng)為改善和重建社會、促進(jìn)社會改革的有強(qiáng)烈意識和能力的人；內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)科目的內(nèi)容是