教育學(xué) 第八章 學(xué)校教育與學(xué)生生活

1、 第八章 學(xué)校教育與學(xué)生(xu sheng)生活學(xué)校教育與學(xué)生生活的關(guān)系是教育學(xué)中的經(jīng)典理論問題(wnt)，它集中表現(xiàn)在兩個(gè)經(jīng)典的教育哲學(xué)命中： Education as the Preparation of Live “教育為生活做準(zhǔn)備（斯賓塞） Education as Life “教育即生活”（杜威） 教育必須回歸生活世界 共四十七頁 第一節(jié) 生活世界(shji)與學(xué)生生活一、生活的概述(i sh)（一）生活的概念 生活是個(gè)體生命的一種表現(xiàn)形式，它與個(gè)體的生存狀態(tài)相關(guān)。共四十七頁（二）生活的分類1.時(shí)間維度：過去的生活；當(dāng)下的生活；將來的生活There is a saying: yest

2、erday is history, tomorrow is a mystery, but today is a gift. That is why it is called the “present”昨天(zutin)已是歷史，明天還是未知，只有今天是天賜的禮物昨日之日不可留，明日之日不可求，今日之日不可丟共四十七頁2.空間(kngjin)維度公共生活空間；私人生活空間共四十七頁二、生活世界（德）胡塞爾：生活世界（德）哈貝馬斯：交往世界（英）維特根斯坦：生活形式（德）海德格爾：日常共在世界（匈）赫勒：日常生活世界（法）列菲弗爾德：現(xiàn)代世界的日常生活（美）羅蒂：以族為中心的人群(rnqn)共同體

3、的生活世界（法）布迪厄：游戲空間（德）馬克思：實(shí)踐哲學(xué)共四十七頁生活世界：不是原始的自然世界，而是人在其中的世界；不是主客體分離(fnl)的科學(xué)世界，而是主客體和諧統(tǒng)一的世界；不是文本化的符號世界，而是生動(dòng)鮮活的意義世界人的價(jià)值、人的意義共四十七頁三、學(xué)生生活學(xué)生生活是學(xué)生生命(shngmng)成長的歷程。不僅包括學(xué)生的生活環(huán)境，也包含學(xué)生身在其中的交往與理解。共四十七頁（一）家庭生活、學(xué)校生活、同輩群體生活及社會(huì)文化生活1.家庭生活家庭生活是以婚姻為基礎(chǔ)，以血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系為紐帶建立起來的社會(huì)生活。特性：基礎(chǔ)性；持久性優(yōu)勢：家庭生活中的教育(jioy)有其他教育(jioy)無法比擬的優(yōu)勢負(fù)

4、面影響：家庭生活中的教育有其局限性共四十七頁2. 學(xué)校生活(shnghu)學(xué)生生活的主要部分，是一種規(guī)范的生活。特性：強(qiáng)制性一，強(qiáng)制與同齡學(xué)生共同生活；二 ，強(qiáng)制遵守家庭中所沒有的行為規(guī)則；三，強(qiáng)制把學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲及娛樂活動(dòng)截然區(qū)分，在學(xué)校中，學(xué)生不感興趣的要學(xué)習(xí)，而學(xué)生感興趣的內(nèi)容卻不能自由地學(xué)習(xí)；四，學(xué)生不斷地受到教師和學(xué)校的各種評價(jià)，這種不斷進(jìn)行的評價(jià)有時(shí)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和積極性。 共四十七頁&學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異家庭生活：感性與感情、自由與放松、個(gè)體性與特殊性學(xué)校生活：理性與理智、強(qiáng)制與限制、社會(huì)性與一致性&學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異對教育提出的要求首先要求學(xué)校生活必須

5、建立在學(xué)生對教師尊敬和信賴 的基礎(chǔ)上，如果教師在教育過程中濫施形象權(quán)威，忽視以情感人、以理服人(y l f rn)，那么教育效果勢必大受影響；其次，在制度化的學(xué)校管理中，要注意因材施教，有的放矢，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體生活得到積極的關(guān)注；第三，學(xué)校生活必須和家庭生活緊密聯(lián)系，發(fā)揮家庭生活的教育優(yōu)勢。否則，學(xué)校的教育力量就會(huì)受到削弱，學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量就會(huì)下降或無法保證。 共四十七頁3.同輩群體生活同輩群體：是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動(dòng)類型、發(fā)展水平等相近或相同，而較自發(fā) 地形成的群體。學(xué)生同輩群體主要指學(xué)生的非正式群體。主要特征：相同的心理需要、明顯的情感色彩、靈敏的信息傳遞渠道 及其自然形成

6、的權(quán)威人物。功能：保護(hù)功能；發(fā)展功能保護(hù)功能，是指同輩群體可以使學(xué)生 個(gè)體少受或免受成人世界的傷害，為他們提供(tgng)了一種平等互助的社會(huì)環(huán)境。發(fā)展功能，是指同輩群體對學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。影響：積極；消極共四十七頁&學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異同輩群體生活：民主平等、互助合作、自由表達(dá)學(xué)校生活：權(quán)威與不平等、互相競爭、有限表達(dá)&學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異對教育提出的要求(yoqi)學(xué)校要區(qū)分同輩群體生活的性質(zhì)，發(fā)揮其積極影響。共四十七頁4.社會(huì)文化生活(shnghu)學(xué)生參與社會(huì)文化活動(dòng)可拓寬學(xué)生知識面，擴(kuò)大學(xué)生交往空間和范圍，鍛煉適應(yīng)社會(huì)生活的能力，但社會(huì)生活又

7、是魚龍混雜的。共四十七頁& 學(xué)生(xu sheng)的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異社會(huì)文化生活：廣泛靈活、多元性、豐富、煽情學(xué)校生活：古板、嚴(yán)肅、抽象與理性、更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)。& 學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異對教育提出的要求應(yīng)正視二者差異，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，成為學(xué)校改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。共四十七頁（二）現(xiàn)實(shí)生活(shnghu)與虛擬生活(shnghu)1.現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)實(shí)生活是一種真實(shí)的生活，是每天面對的真實(shí)的人和具體的事，包括學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活、同輩群體生活。2.虛擬生活網(wǎng)絡(luò)世界共四十七頁（三）日常生活與制度化生活1.日常生活包括人們的衣食住行在內(nèi)的周而復(fù)始的生活。特性：自然性；整

8、體性2.制度化生活從日常生活中分化出來的一種(y zhn)規(guī)范生活，對學(xué)生而言主要是指學(xué)校生活。特性：強(qiáng)制性；功利性共四十七頁 第二節(jié) 學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為(xngwi)失范一、學(xué)校生活環(huán)境(hunjng)差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問題1. 原因：三重社會(huì)生活環(huán)境各有一套價(jià)值、規(guī)范，存在如何協(xié)調(diào)、適應(yīng)的問題；社會(huì)生活中常與學(xué)校生活中經(jīng)歷的發(fā)生矛盾，學(xué)生面臨各種適應(yīng)性的困難。2. 兩種認(rèn)識把學(xué)校生活理想化；只看到現(xiàn)代學(xué)校制度化生活的負(fù)面，總相信外面生活很精彩。共四十七頁二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)學(xué)生心理障礙：是指學(xué)生在學(xué)校生活和其他社會(huì)生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常(ychng

9、)和心理疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常生活，主要表現(xiàn)在人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類。學(xué)生中常見的心理障礙主要有四種：共四十七頁1. 攻擊 受挫者把攻擊直接指向使其受挫的人或事。由于受挫后，引起內(nèi)心的憤怒、怨恨，表現(xiàn)出怒目而視，反唇相譏破口大罵，諷刺挖苦、打擊他人。有時(shí)尋找“出氣筒”把“氣”出到無關(guān)的人或物上去。 2. 退縮 一般來講，大多數(shù)孩子與其他小朋友能融洽相處，一起玩耍，但是有些孩子，孤僻、膽小、退縮，不愿與其他小朋友交往，一起玩耍，更不愿到陌生的環(huán)境中去，寧愿一個(gè)人呆在家里玩，這種現(xiàn)象稱之為“兒童退縮行為”多見于5-7歲的兒童。 社會(huì)性退縮又稱兒童社交敏感性障礙(zhng i)，指兒童對新

10、環(huán)境或陌生人產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為并達(dá)到異常程度。隸屬于心理學(xué)。 共四十七頁3. 焦慮 焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)的一種正常的情緒反應(yīng)。焦慮通常情況下與精神打擊以及即將來臨的、可能造成的威脅或危險(xiǎn)相聯(lián)系，主觀表現(xiàn)出感到緊張、不愉快，甚至痛苦以至于難以自制，嚴(yán)重時(shí)會(huì)伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能的變化或失調(diào)(shtio)。 4. 恐懼 恐懼，是一種人類及生物心理活動(dòng)狀態(tài)；通常稱為情緒的一種?？謶质且?yàn)橹車胁豢深A(yù)料不可確定的因素而導(dǎo)致的無所適從的心理或生理的一種強(qiáng)烈反應(yīng)，是只有人與生物才有的一種特有現(xiàn)象。 共四十七頁三、當(dāng)前學(xué)

11、生失范行為的各種表現(xiàn)1. 校園暴力觸目驚心學(xué)校、家庭教育，不良大眾傳媒的毒害及其社會(huì)問題是主要原因。直接誘因：影片中暴力鏡頭過多過濫。2.青少年色情犯罪嚴(yán)重3.青少年以侵犯(qnfn)財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高當(dāng)代的價(jià)值觀念和生活方式對青少年影響極大。追求高消費(fèi)、講排場、擺闊氣、貪圖享受、拜金主義、享樂主義等。4.青少年學(xué)生違法犯罪的新傾向吸毒；網(wǎng)絡(luò)欺凌；不良短信共四十七頁四、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析（一）社會(huì)生活環(huán)境中的問題社會(huì)1.社會(huì)規(guī)范失控2.文化的商品化 整個(gè)文化娛樂市場(shchng)呈現(xiàn)出低俗化傾向3.城市化的影響 社會(huì)控制力削弱，個(gè)人空間結(jié)構(gòu)與社會(huì)心理變化4.價(jià)值觀多元

12、觀 5.人口流動(dòng)影響共四十七頁（二）學(xué)校教育失誤問題1. 學(xué)校教育與生活脫節(jié)2. 學(xué)校指導(dǎo)思想的偏差 3. 個(gè)別教師素質(zhì)差 導(dǎo)致師生(sh shn)之間人際關(guān)系緊張4. 心理健康教育和法制教育薄弱共四十七頁（三）家庭生活環(huán)境中的問題兩方面(fngmin)：“四過現(xiàn)象”；“教育真空現(xiàn)象” 家庭結(jié)構(gòu)裂變：核心家庭，單親家庭，破裂家庭共四十七頁五、學(xué)生失范行為的理論解釋（一）心理學(xué)解釋1、“心理缺陷說”：正常人知道限制他們的越軌沖動(dòng)，而“心理缺陷者”不知道限制他們的越軌沖動(dòng)?！靶睦砣毕荨敝饕且蛲?tngnin)的社會(huì)文化失調(diào)所造成的。2、“挫折侵犯說”：認(rèn)為越軌行動(dòng)是一種由挫折產(chǎn)生的針對他人和社

13、會(huì)的侵犯形式。侵犯的強(qiáng)度與挫折強(qiáng)度有關(guān)。共四十七頁（二）社會(huì)學(xué)解釋(jish)1. 結(jié)構(gòu)模式從社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化角度1）差異交往說：“近朱者赤、近墨者黑”2）控制缺乏說：社會(huì)內(nèi)外部的控制削弱和受到破壞引起的3）失范說：控制個(gè)人行為的道德規(guī)范松弛，個(gè)人之間的道德制約喪失。4）手段目標(biāo)說：社會(huì)文化為每個(gè)人制定了合法目標(biāo)，但在結(jié)構(gòu)上并未每個(gè)人提供合法手段去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，人產(chǎn)生挫折、緊張，就會(huì)采用非法手段。5）亞文化群理論：亞文化（其產(chǎn)生由于社會(huì)化過程不完善、不適當(dāng)，在下層階級居住區(qū)形成）群所具有和維護(hù)的價(jià)值觀及行為傾向，與主流文化相抵制。共四十七頁2.過程模式以“標(biāo)簽論”為代表?；?dòng)理論探討越軌犯罪的過

14、程。失范是一種政治現(xiàn)象，權(quán)力決定一切(yqi)。必須改造社會(huì)關(guān)系，而非失范者。失范和控制失范是相互聯(lián)系的。共四十七頁（三）韋伯提出的關(guān)于社會(huì)行為的“理想類型”，把學(xué)生失范行為分為：1. 目的型失范行為：目的是理性的，手段是違規(guī)甚至是違法的。2. 價(jià)值取向型失范行為：價(jià)值觀念與教育主導(dǎo)觀念背離。3. 情感型失范行為：行為目的是個(gè)體(gt)需求型。4. 傳統(tǒng)型失范行為：僅因遵循傳統(tǒng)習(xí)俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。共四十七頁第三節(jié) 學(xué)校(xuxio)教育與學(xué)生的學(xué)校(xuxio)生活一、學(xué)生對于學(xué)校生活的態(tài)度受制約于多種因素：社會(huì)大背景、學(xué)校背景、學(xué)生自身（一）學(xué)生自身特征對學(xué)校態(tài)度的影響年齡和

15、年級水平（負(fù)相關(guān)）；性別差異（女男）;家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)(jngj)背景（正相關(guān)）；學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績（正相關(guān)）（二）學(xué)校特征與學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度在開放性學(xué)校中，學(xué)生積極性比傳統(tǒng)學(xué)校高。共四十七頁二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響（一）重要他人的概念Mills提出的，專指對個(gè)體的社會(huì)化過程具有重要影響的具體人物。（二）學(xué)生的互動(dòng)性重要他人 1、指學(xué)生在日常生活中認(rèn)同(rn tn)的重要他人。2、受年齡階段的影響（家長教師同伴不存在的）；還因?qū)W生的社會(huì)屬性不同3、往往會(huì)有層面差異共四十七頁（三）學(xué)生的偶像性重要他人指因受到學(xué)生特別喜愛、崇拜或尊敬而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣(bngyng)的具體人物。與互動(dòng)性

16、重要他人的區(qū)別：具體人物VS社會(huì)知名人物；雙向VS單向；所有方面潛移默化的影響VS突發(fā)的、短暫的、刻骨銘心的人生觀、價(jià)值觀的影響共四十七頁三、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)(xux)壓力（一）學(xué)習(xí)壓力的含義來自環(huán)境的緊張刺激；（壓力源）個(gè)體的內(nèi)部緊張狀態(tài)；（壓力體驗(yàn)）個(gè)體的反應(yīng)；（壓力反應(yīng)）（二）學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀主要來自考試、作業(yè)量共四十七頁（三）學(xué)習(xí)壓力的影響1. “恐學(xué)癥”中小學(xué)生大量流失影響我國勞動(dòng)者素質(zhì)、民族素質(zhì)的提高。2. 心理疾患：適應(yīng)環(huán)境不良，人際關(guān)系不好；情緒輕度抑郁；人格障礙（四）學(xué)習(xí)壓力的形成機(jī)制導(dǎo)致(dozh)學(xué)習(xí)壓力的原因：1. 環(huán)境因素（分流教育制度；家庭）2. 個(gè)體身心素質(zhì)因素共四十

17、七頁第四節(jié) 書本知識與生活(shnghu)經(jīng)驗(yàn)一、什么是知識1.孔德：神學(xué)階段；形而上學(xué)(xng rshngxu)階段、科學(xué)階段2.石中英：原始知識型（神話知識型）；古代知識型（形而上學(xué)知識型）；現(xiàn)代知識型（科學(xué)知識型）；后現(xiàn)代知識型（文化知識型）3.尼勒：天啟的知識；直覺的知識；理性的知識；經(jīng)驗(yàn)的知識；權(quán)威的知識共四十七頁二、什么(shn me)知識最有價(jià)值1. 18世紀(jì)60年代，知識的道德價(jià)值 知識的經(jīng)濟(jì)價(jià)值1859年，（英）斯賓塞 什么知識最有價(jià)值答案：科學(xué)知識最有價(jià)值學(xué)校教育和教師的主要任務(wù)是傳授知識；教科書獲得至高無上的地位，教師是“教書匠”，主要任務(wù)是教書。具有功利價(jià)值的知識受到重

18、視；而人類的情感、價(jià)值和精神的力量、道德的意義受到忽視弊端：1）科學(xué)知識的價(jià)值在人的成長中的意義逐漸降低；2）科學(xué)知識培養(yǎng)的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對人的需要。共四十七頁2. 二戰(zhàn)后，出現(xiàn)“全球問題” 20世紀(jì)70年代，協(xié)調(diào)發(fā)展模式、文化價(jià)值重構(gòu)模式、可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念的提出。1972年，學(xué)會(huì)生存(shngcn)“培養(yǎng)完人”1990年3月，泰國宗迪恩“世界全民教育大會(huì)”，大會(huì)通過的“宣言”的副標(biāo)題是 “滿足基本學(xué)習(xí)需要”，基本學(xué)習(xí)需要包括基本學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)內(nèi)容。1996年，教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中 教育“旨在促進(jìn)人的發(fā)展”。學(xué)校教育的宗旨必須由“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變。共四十七頁三、生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)校教

19、育的確忽視了對學(xué)生(xu sheng)日常生活經(jīng)驗(yàn)的注意。但學(xué)生(xu sheng)的日常生活及生活經(jīng)驗(yàn)均為一種重要的教育經(jīng)驗(yàn)。杜威的經(jīng)驗(yàn)論；胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)；狄爾泰的精神世界共四十七頁四、 終身學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)1.20世紀(jì)60年代，終身教育思潮的產(chǎn)生；2.20世紀(jì)70年代學(xué)會(huì)生存率先提出“終身學(xué)習(xí)”的概念。3. 20世紀(jì)80年代以來各國終身學(xué)習(xí)思潮的發(fā)展：1）1983年，美國國家(guji)教育優(yōu)異委員會(huì)發(fā)表了國家(guji)在危機(jī)之中：教育改革勢在必行報(bào)告； 2）日本的教育改革也提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念。1987年日本內(nèi)閣會(huì)議通過的關(guān)于當(dāng)前教育改革的具體方略第一條就是“完善終身學(xué)習(xí)體系”。3）

20、1989，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)國際研討會(huì)”，提出“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)將成為一個(gè)終生的過程；學(xué)校再也不是一個(gè)為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方”共四十七頁第五節(jié) 回歸(hugu)生活世界的學(xué)校教育 一、教育回歸生活的必然性與可能性（一）教育回歸生活的必然性1. 西方哲學(xué)的轉(zhuǎn)向西方傳統(tǒng)哲學(xué)的知識觀主客體分離西方近代(jndi)哲學(xué)的知識觀科學(xué)知識局限的暴露西方現(xiàn)代哲學(xué)的知識觀生活高于知識，知識必須以生活為基礎(chǔ)共四十七頁2. 杜威與陶行知的“生活(shnghu)”與“教育”理論杜威：教育即生活陶行知：生活即教育共四十七頁3. 基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代要求4. 提高師生生活質(zhì)量的需要（二）教育(jioy)回歸生活的可能性1. 理論的可能性2. 實(shí)踐的可能性共四十七頁二、學(xué)校該如何做（一）重建教育觀觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)課程與教材觀逐漸貼近學(xué)生生活，由經(jīng)驗(yàn)型課程向體驗(yàn)型課程過渡；教師觀從“發(fā)號施令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c學(xué)生共同成長者”；學(xué)生觀從“知識(zh shi)的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝兄黧w性的人”師生觀從“上下級關(guān)系、權(quán)威與服從關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺钡年P(guān)系教學(xué)觀