關于體育課準備活動中的體育游戲評述

1、關于體育課準備活動中的體育游戲評述寶雞市長嶺中學 李毅一、問題的提出：體育課的準備活動對學生進入后續(xù)練習、調節(jié)大腦皮質興奮性、預防運動損傷起著至關重要的作用，不少人把體育課比喻成運行的車輛，準備部分就是車輛剛剛發(fā)動的提速階段，基本部分就相當于車輛的高速前進，而結束部分就相當于到達目的地的減速停車，這種比喻很好地詮釋了準備部分和結束部分的重要性。而目前絕大多數的體育課上，慢跑、徒手操幾乎就是準備部分的全部內容，老師喊口令、學生做練習成為準備活動的主要組織教法。學生都認為準備活動枯燥、乏味，對準備活動的抵觸情緒極大，準備活動不能認真對待，非但不能起到調動學生生理和心理機能的作用，甚至會影響學生主動

2、參與體育課的情緒。要想真正組織好準備活動，既能發(fā)揮準備活動的作用，從而實現準備活動充分調動學生生理和心理機能，又能體現學生主動參與的主體地位，就必須改變準備活動的形式，游戲就是其中非常重要的一種形式。本文就筆者將游戲在體育課準備活動中的利用談一點體會。二、問題的分析1、游戲的作用玩是人的天性，從牙牙學語的嬰兒到年逾花甲的老翁，無一不喜愛游戲，將游戲作為準備活動的練習內容對學生練習積極性的提高有很大作用。游戲本身具有角色扮演、情節(jié)設置的特點，不同的游戲也有不同的場地器材、游戲規(guī)則，這就要求游戲的參與者根據規(guī)則制定合理的游戲策略，隨機應變地應對游戲中的突發(fā)情況，對于提高學生的快速反應能力、應變能力

3、有很大的作用，同時也為學生進入基本部分的學習提供了有利條件。2、游戲的方式游戲內容最好能圍繞著教學目標開展，如果能做到這一點，就可以將一般性準備活動與專門性準備活動通過游戲環(huán)節(jié)實現；如果游戲與教學內容不相匹配，那么就只能以游戲當作一般性準備活動內容，而在游戲后還應該補充專門性準備活動。教學中進行游戲時，教師要先告訴學生游戲的名稱、游戲的過程、規(guī)則，特別是對于新游戲，一定要將游戲的每一個細節(jié)、注意的事項給學生講解清楚，我在新游戲教學時會請學生配合演示游戲的關鍵過程，通過直觀演示加深學生對所做游戲的模仿、理解。初次進行游戲，我一般都會親自參與，跟學生共同游戲，這樣可以對游戲過程中出現的問題及時提示

4、說明，更重要的是這樣可以帶動學生在游戲過程中的主動性、積極性，使得游戲更富有感染力。同時，教師還要經常觀察學生的身體變化，并相應調整游戲練習的強度與密度，做到適量、適度。最后，游戲期間教師要注意提醒學生一些小竅門，以便學生能夠更好地完成游戲。游戲結束后還要詢問學生關于游戲中的感覺、心得，總結游戲的重點難點，提出更高層次的要求。一般來說，對于新游戲，學生在第一次接觸時都不會獲得太大的樂趣，往往要經過兩次甚至更多的嘗試，學生們才會在游戲中表現自如。好的游戲學生們會表現出濃厚的興趣，甚至會不斷地要求再次進行游戲，如果教師認為該游戲與教學目標相符，應該適時地滿足學生的要求，如果教師認為本節(jié)課不適合進行

5、該游戲，也要對學生進行正確引導。游戲的設計可以是分組進行的游戲，也可以是全班統(tǒng)一進行的游戲，無論哪種形式，都應該在運動量、運動強度上達到課的要求。3、游戲的創(chuàng)新很多游戲在趣味性上、學生參與度上都非常高，但在時間安排上不太適合在準備部分開展，這就要求我們必須更改規(guī)則，增加分組的數量、場地和器材的數量，使得通過游戲可以實現教學目標。比如我們經常開展的一個類似于棒壘球的游戲跑城，使用沙包作為游戲器材，在運動量、運動強度、學生參與面上都非常合理，而且不受季節(jié)影響，學生也非常喜愛，人數也不受限制。但這一游戲如果使用固有的規(guī)則，即進攻方有一人成功，該隊將再次獲得進攻的機會，這就使得在準備部分有限的時間內攻

6、防雙方不能進行角色的轉換，導致一部分人不能得到有效的活動；同時，游戲的參與者過多也會使游戲的強度下降。因此我在課堂實施過程中將規(guī)則進行了修改。（1）增加分組數量增加場地，把學生分成4-5個游戲小組，每組10-14人左右，每個游戲小組再將學生合理分成兩隊進行游戲。（2）改變得分規(guī)則如果還使用原規(guī)則，很有可能使一開始分配在防守一隊的學生沒有進攻的機會，我將規(guī)則修改為進攻方成功一人得1分，直至進攻方最后一人成功或淘汰，雙方交換角色，并以最后雙方得總得分決定勝負。這樣就使所有參與游戲的學生都能對等地進行游戲，從而使所有學生的運動量、強度大致相同。（3）降低游戲要求往往在游戲中雙方學生會為了本方的游戲成

7、績而斤斤計較，甚至在游戲中發(fā)生爭執(zhí)，使游戲過程發(fā)生不愉快，影響游戲的進度。我在游戲教學過程中降低標準，最起碼在規(guī)則上不過份苛刻，使每名學生都能有成功的體驗。通過這些嘗試，學生們從最初只考慮游戲結果，到最后更注重游戲的過程，從自身獲得成功體驗，到考慮他人的感受，對學生在與他人合作的過程中體驗快樂，我覺得是非常成功的。4、游戲的選擇一般情況下，教師是課程的主導者，教學內容的安排也是由教師來完成的。根據新課程標準，同時也是為了提高學生的基本能力，我在課堂教學中嘗試由學生來安排準備部分的練習內容。這樣做的益處是學生練習小組在課前就準備好了游戲用具，制定好了游戲規(guī)則，并提前進行了游戲分組，可以在游戲有效

8、時間上最大限度地得以保證，最重要的一點，由學生自己制定的練習內容一定是參與學生興趣最大的游戲。但事物總是一分為二的，學生自己制定的游戲方案就不能絕對地滿足基本部分教學內容的要求，我在處理這些矛盾時一般有兩種方式：一種是將學生的練習內容只作為準備部分中的一般性準備活動對待，在游戲結束后再統(tǒng)一安排專門性準備活動，以實現準備活動為基本部分服務的要求；另一種是提前告知學生下次課的學習內容、練習特點，要求各小組根據學習內容合理制定準備活動計劃，這必須建立在學生理解準備活動特點的基礎上。通過一段時間的嘗試，學生們也可以合理地選擇游戲、制定和更改游戲規(guī)則，有些小組還能自創(chuàng)游戲，不僅提高了學生的興趣、參與度，

9、也對學生的創(chuàng)新能力有所提升。我在進行游戲教學的過程中，還讓小組間的游戲進行展示交流，使得好的游戲能得到分享，通過各組的交流，一些好的游戲在課堂上得以推廣，一些小組還將其他小組的游戲進行創(chuàng)新，賦予游戲新的生命。三、結論和建議體育游戲是一項集智力、體力和技術相結合的活動，參加各種各樣的體育游戲活動，既可開發(fā)學生的智力，又可促進學生的身心健康、增長學生的知識和技能，同時還能增強學生間的交流、溝通、團結和合作意識，游戲規(guī)則的遵守又能培養(yǎng)學生的組織紀律性。這些都是游戲教學的隱性功能，在教學活動中，體育游戲的顯性功能就是能夠最大限度地提高學生的參與積極性，讓對體育運動的興趣充分調動起來，跟上運動的節(jié)拍，從而使學生精神飽滿、情緒高昂地進行基本部分的學習。當然，在游戲的教學中也存在一些問題，比如游戲的進度可能會影響到準備部分的時間，如果僅僅根據準備部分的時間安排強行叫停正在進行的游戲，又會對學生的興趣產生消極影響；再如學生自主創(chuàng)新的游戲往往在規(guī)則和可行性上還存在弊端