關(guān)注語文教材中一處重要的改動

1、關(guān)注語文教材中一處重要的改動胡元華仇閩燕【摘要】2022年春季統(tǒng)編版語文教材將六年級下冊第四單元的習作 并入單元的“綜合性學習：奮斗的歷程”板塊之中，成為其組成部分。 這一修訂并非簡單的合并，而是說明語文教學中學習方式向著任務型、 項目化、整合式的方向轉(zhuǎn)變。這一改變，讓單元學習更加系統(tǒng)化，增 強了學習項目間的相互助力，凸顯了語文學習的實踐屬性，優(yōu)化了學 習效果?！娟P(guān)鍵詞】語文教材綜合性學習習作項目化2022年春季統(tǒng)編版語文教材中有一處較大的改動。六年級下冊第四 單元，原先的習作心愿為獨立板塊，新教材將其并入單元的“綜 合性學習：奮斗的歷程”之中，成為板塊“寫一寫自己的心愿”的組 成部分。這一改

2、動，不單將習作板塊并入，還增補了一系列的“綜合性學習” 內(nèi)容。除了 “心愿”作為寫作任務之外，該板塊內(nèi)容還包括三項：第 一項，開展閱讀分享會。讓學生借助所掌握的閱讀方法，特別是本單 元目標中提示的“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物內(nèi)心品 質(zhì)” “查找資料，加深對文章內(nèi)容理解”等，去閱讀綜合性學習中提 供的“閱讀材料”，并在閱讀后進行集體分享交流。第二項，制作小 詩集。要求全班分成不同小組，分類收集“紅色詩詞”，并在小組內(nèi) 研讀收集到的詩詞，展開交流，最后制作成一本詩集。第三項，提供 閱讀材料。本次“綜合性學習”提供了七篇閱讀材料：毛主席在花 山十里長街送總理飛奪瀘定橋獄中聯(lián)歡偉大的友誼，

3、此外還有兩首詩歌囚歌與春天的故事。這一增補的“綜合性 學習”板塊，融合了 口語表達、寫作、信息搜集與整理、文體鑒賞、 群文閱讀等多種語文學習內(nèi)容，可謂豐富多彩。筆者在研讀教材時發(fā)現(xiàn)，本單元的學習目標并未改變，與之前版本相 同：第一，關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)；第二，查 閱相關(guān)資料，加深對課文的理解；第三，習作時選擇適合的方式進行 表達。教材的“變”與“不變”，必有其緣由。為什么習作板塊會融 入“綜合性學習”板塊呢？這樣的融入，對于寫作而言，是弱化還是 升級呢？新一輪課程改革背景下，新課標的實施提示著語文教學領(lǐng)域 應重視學習方式的變革，向著任務型、項目化、整合式的方向轉(zhuǎn)變。 教材在

4、此大環(huán)境下做出的重要調(diào)整，至少帶給一線教師三個啟示。一、啟示一：讓單元學習更加系統(tǒng)化習作融入“綜合性學習”后，六年級下冊第四單元構(gòu)成更為系統(tǒng)的學 習單元。學習目標依然為整個單元學習的“統(tǒng)帥”。在目標統(tǒng)領(lǐng)下， 單元中編撰的各部分學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)更為密切，讓整個單元的學習的 組合更加緊密，成為一個前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使學習的材料更具統(tǒng)整性。 具體表現(xiàn)在三個方面。（一）選文內(nèi)容更充分，系統(tǒng)更豐富本單元的人文主題是感受紅色經(jīng)典中的革命歷史文化，單元選編了 十六年前的回憶為人民服務董存瑞舍身炸暗堡三篇課文。如今教材又增加了 “閱讀材料”中的七篇紅色經(jīng)典課文，對內(nèi)容的充 實是顯而易見的?！熬C合性學習”的加盟，有

5、利于教材中“紅色經(jīng)典” 的整體選文占比率的提升，同時，讓單元中的文化意味更明晰，強化 了人文主題。內(nèi)容的集中指向與擴容，促進了學生對語文學科核心素 養(yǎng)中革命傳統(tǒng)文化的理解與傳承。（二）更有利于達成目標，系統(tǒng)更完善融合與增補后的系統(tǒng)單元，使活動形式更豐富、學生參與的頻率更高、 實踐的機會更多。教材編者并不是單純地增補內(nèi)容，而是做了精心安 排。例如，習作不是突然出現(xiàn)，而是伴隨或是經(jīng)歷“閱讀分享會”與 “小詩集制作”兩個實踐活動后推出。同時，新增的“閱讀材料”還 編撰了多處“批注”，提供了有效的助學信息。這些精心的部署，輔 助學生明確目標“是什么”，理解目標”要我們做什么，更有利于 目標的達成。例如

6、，在毛主席在花山中，編者提供的批注為“我關(guān)注了描寫毛 主席神態(tài)、語言、動作等的語句，體會到了他的平易近人，和藹可親”。 這一批注意在提示學生，在自主閱讀時，也應關(guān)注人物的神態(tài)、語言、 動作，也能有助于達成本單元的學習目標一一關(guān)注外貌、神態(tài)、言行 的描寫，體會人物品質(zhì)。又如：囚歌與春天的故事兩首詩的 批注為“通過查找資料，我了解了囚歌和春天的故事的創(chuàng)作 背景，對它們表達的情感有了更深入的體會”，這一批注提示擘生在 紅色經(jīng)典題材的詩歌閱讀中，應更注重查找資料，跨越年代鴻溝，增 加理解的準確度，達成本單元第二條學習目標一一查閱相關(guān)資料，加 深對課文的理解。同時，在整個“綜合性學習”板塊，編者對學習任

7、務做了更加全面的 解釋，一再強調(diào)對單元學習目標的理解、對學習任務的分解、對參與 學習過程意義的提醒，這些都構(gòu)成達成目標的輔助力量。（三）學習方式更多樣，系統(tǒng)更靈動舊版教材六年級下冊第四單元更注重學生的“接受”。對選文進行教 讀與自讀，讓學生理解、吸收、傳承紅色經(jīng)典中的精神主旨。之后, 配合習作進行表達練習。整個單元的學習，“訓練”的意味較濃，工 具性色彩偏重。這樣的編撰，留給教師執(zhí)教的彈性空間較小。新教材“綜合性學習”板塊，為了讓學習方式多樣化，安排了讀書分 享會、詩集制作、群文閱讀、詩歌鑒賞、習作表達等內(nèi)容。方式的變 化，讓學習的體驗感增加。這些改變都讓本單元的學習具有了整合的 意味，實現(xiàn)項

8、目化的升級，讓單元學習構(gòu)成一個微小學習任務群。這 一改變，符合新課標中對學習方式變革的指導方向，也讓教師在執(zhí)教 時有更多的設(shè)計創(chuàng)意空間。二、增強了學習項目間的相互助力舊版教材六年級下冊第四單元的“讀”與“寫”，有著相對弱化的關(guān) 聯(lián)。學生在語篇學習中，閱讀了部分紅色經(jīng)典篇目，但在習作中未產(chǎn) 生明顯的作用，說明該學習不具備較強的遷移效果。具體表現(xiàn)在習作 中，較大部分學生無法自覺實現(xiàn)自我精神、信仰、理念的提升，在表 述自己心愿的時候，僅將其作為純粹的“內(nèi)心獨白”進行表達與分享。 全班學生在習作互評中，無法從同伴的習作中汲取精神營養(yǎng)。改編后的習作融入“綜合性學習”板塊，與前后的學習項目關(guān)聯(lián)，成 為聯(lián)動

9、互助的學習鏈。首先，單元中的閱讀學習，帶給學生理念上的 升華。其次，“綜合性學習”中的先行項目，讓學生發(fā)現(xiàn)這一次的“心 愿”寫作并不僅僅是抒發(fā)個人的“小心思”。如“努力學習，長大后 當一名科學家”等內(nèi)心獨白，屬于心愿的“自然流露”。作為畢業(yè)班 學生，他們還可以有更宏大的心愿。例如，學生可以從革命先烈的事 跡中體會到，應具備家國情懷，可以更多地關(guān)注家庭、關(guān)懷他人、關(guān) 心周遭環(huán)境變化等；還可以服務社會，嘗試參與社會生活，瞭望世界 格局變化。關(guān)于“心愿”的寫作，學生從向內(nèi)的書寫的心聲獨白，轉(zhuǎn) 為向外的宣誓、發(fā)布成長宣言。最后，分享習作階段，是一種更高級、 更有責任感的文字發(fā)表。教師通過寫作，讓學生實

10、現(xiàn)心智的發(fā)育成長。2022年11月，聯(lián)合國教科文組織于該組織第41屆大會期間發(fā)布了共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約(Reimaginingourfuturestogether：Anewsocialcontractforeducation)報告，探討和展望面向未來乃 至2050年的教育。報告強調(diào)，教育將我們與世界聯(lián)系起來，為我們 帶來新的可能性，增強了我們對話和行動的能力。報告提出，教育可 以視為一種社會契約種社會成員間為了共享的利益而合作達成的默示協(xié)議。這一契約成為未來教育的共享愿景，成為教育的公共 目的。此次習作內(nèi)容的改版，能讓學生體驗到這樣的契約精神，讓學 習更加面向未來。增加

11、的“綜合性學習”板塊，讓多樣的學習相互助力，讓原先較為獨 立的寫作能力得到多方發(fā)展，更容易實現(xiàn)升級。學生在前后選文的閱 讀中，容易在書寫心愿片段時，受到啟發(fā)與感染，而閱讀對其構(gòu)成支 撐與影響；在編撰詩集、交流讀書心得時，其查找的資料、閱讀的文 章等，都會在豐盈內(nèi)心體驗、優(yōu)化語言表達上形成促進作用。所以, 在“心愿”的寫作過程中，學生能較為自然地實現(xiàn)立德、立人、立志 的目標。寫作是對心態(tài)、心智的一種調(diào)整，且與單元“綜合性學習”的內(nèi)容增 加息息相關(guān)。這些新增的學習活動，共同構(gòu)成了更為特殊的學習環(huán)境, 而環(huán)境也能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育力量。三、凸顯語文學習的實踐屬性，優(yōu)化學習效果語文學科是人文性與實踐性并重

12、的綜合性學科。但教師常常忽略或弱 化了實踐屬性，喜歡通過教師講讀、分析、告誡等方式，讓學生通過 記憶完成知識的獲取、文化的傳承。人文性偏重，一直成為學習失效 的關(guān)鍵原因。例如，舊版教材六年級下冊第四單元都是經(jīng)典的“紅色 主題”名篇，文字中記錄的是名垂青史的革命先烈，贊揚的是可歌可 泣的崇高革命精神。誠然，這些都能被學生理解、接受，但效果卻也 有可能因為教學方式的單一而“大打折扣”。假如學生長期欠缺經(jīng)歷學習的過程，失去了真實的體驗、真切的實踐、 真心的感受，學習的收效是短暫的，也可能是虛幻的。新版教材六年 級下冊第四單元，將習作融入“綜合性學習”板塊，讓習作這一極具 實踐色彩的學習活動與動手制作

13、詩集、參與收集資料、進行閱讀分享、 實施群文互助閱讀等諸多實踐活動相關(guān)聯(lián)，能夠極大地提升學生的體 驗感，增強其操作性，讓其在具體的學習活動中感受語文學科特有的 實踐屬性。學生參與實踐，展示學習成果，而這些成果之間是可以互證的，可以 讓學習的效果更為牢固，讓學生的獲輯感更強。例如，讀書交流會上 的信息，可以作為搜集的資料，編入詩歌集；編寫詩歌集中的資訊， 可以啟迪心愿，觸發(fā)感受；“心愿”的寫作，有助于學生理解閱讀材 料中的篇目；綜合性學習，一起助力目標的達成。而且，在實踐中， 學生的學習是具有“表現(xiàn)性”的，展示階段的學習結(jié)果也是可測評的。 教師可由實踐中表現(xiàn)出的結(jié)果進行評價，如交流會上交流是否順暢； 詩歌集編寫后，展示效果如何；習作分享后，心愿能否打動讀者、影 響同伴；等等。實踐的融入，讓原先“看不見” “說不清”的余吉果， 轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱吹靡姟钡难孕?，實現(xiàn)對結(jié)果的可視、可觀、可評。對學習 結(jié)果的評估，讓學習的成效更明確、更穩(wěn)定地納入學生個體的認知系 統(tǒng)中。教材中這一處較大的改動，為一線教師帶來的啟示還有很多。在實際 教學中，一線教師會有更多的發(fā)現(xiàn)。隨著新課標的