以課例為載體的閱讀教學(xué)

1、閱讀和寫作結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略工作室網(wǎng)站： Email: 2007年8月于柳州1語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種能力聽(tīng)和讀為吸收能力說(shuō)和寫為表達(dá)能力2光明日?qǐng)?bào)2007年8月6日有一篇報(bào)道，引標(biāo)是“全球華人少年美文大賽”，主標(biāo)是“高中組金獎(jiǎng)再次空缺”。我們先來(lái)看一看內(nèi)容由“全球華人少年美文大賽，高中組金獎(jiǎng)再次空缺”引發(fā)的思考：3“全球華人少年美文大賽”從2002年開(kāi)始，每年一屆，至今已經(jīng)是第六屆。這項(xiàng)賽事由美文雜志社、揚(yáng)州市廣播電視總臺(tái)和揚(yáng)州市教育局主辦。大賽越來(lái)越受到教育界、新聞界以及社會(huì)各界的關(guān)注,從第一屆的8萬(wàn)余名參賽者到本屆的40余萬(wàn)參賽學(xué)生,每屆人數(shù)逐漸攀升,總共有高達(dá)133萬(wàn)中國(guó)內(nèi)地、美國(guó)、日本、新加坡

2、以及中國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)來(lái)的中學(xué)生參加了這項(xiàng)寫作大賽,影響可謂大矣。前5屆大賽的獲獎(jiǎng)?wù)?陸續(xù)有人考入北大、清華、復(fù)旦、南開(kāi)及北京電影學(xué)院。他們當(dāng)中,有的畢業(yè)在北京當(dāng)上文學(xué)編輯,有的在北大和復(fù)旦讀碩士,還有的遠(yuǎn)赴美、法、德、意等留學(xué)深造。 4大賽的積極意義是不言而喻的。大賽評(píng)委召集人、著名作家、美文雜志主編賈平凹說(shuō):“我們舉辦大賽的目的,是提高華人少年的寫作興趣,幫助他們建立最基本的三個(gè)能力想象能力、觀察能力、表達(dá)能力,這是我一直強(qiáng)調(diào)的提高寫作能力的基礎(chǔ)?！迸艘骱托录悠履涎罄砉ご髮W(xué)孔子學(xué)院院長(zhǎng)許福吉說(shuō):“近年來(lái)東南亞的華文教育水平有下降的趨勢(shì),華文在歐美國(guó)家的第三、四代華裔子女中也瀕臨斷代,這是

3、我們來(lái)參加全球華人少年美文寫作征文大賽的主要?jiǎng)右?我們衷心期望動(dòng)員更多的海外選手參賽,達(dá)到推動(dòng)海外華文教育的目的?！?5今年大賽評(píng)委會(huì)的陣容特別強(qiáng)大，成員有賈平凹(著名作家)、顧振彪(中學(xué)語(yǔ)文教育專家、國(guó)家中學(xué)語(yǔ)文教材總編輯)、余秋雨(著名學(xué)者)、葉兆言(著名作家)、范小青(著名作家)、王堯(著名學(xué)者、蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師)、潘耀明(香港明報(bào)總編輯)、許福吉(新加坡南洋理工大學(xué)孔子學(xué)院院長(zhǎng))等16位文化界、新聞界、教育界人士。 6大賽分初賽和決賽兩個(gè)階段，參加現(xiàn)場(chǎng)決賽的27名高中生和18名初中生分別從20萬(wàn)名高中生和20萬(wàn)名初中生中選拔出來(lái)。他們都是地區(qū)的尖子,曾在各種作文大賽中獲獎(jiǎng),是非常有實(shí)

4、力的一群。 現(xiàn)場(chǎng)大賽國(guó)內(nèi)組的命題人是著名學(xué)者余秋雨。高中組的題目是：根據(jù)下述情景,以“致我的前輩”為話題作文。 在翻檢家里的老照片時(shí)突然發(fā)現(xiàn)了一幀發(fā)黃的小照片非常像我,便拿著去問(wèn)爸爸。爸爸說(shuō):“這是我的祖父(或祖母),連我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)?！蔽叶⒅@幀小照片看了很久,相隔那么遙遠(yuǎn),外貌那么相近,真是奇怪。終于,我決定對(duì)這位前輩說(shuō)點(diǎn)話。 要求: 自擬題目,自定角度。 全文不少于1000字。 不得抄襲。 7 題目公布出來(lái)后,所有評(píng)委都予以贊揚(yáng),很多隨學(xué)生前來(lái)的指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)也都叫好。評(píng)委們認(rèn)為此題具有一定的難度,是對(duì)學(xué)生理解能力的一種考驗(yàn),同時(shí)又具有開(kāi)闊的空間,便于學(xué)生任意馳騁,充分發(fā)揮出才能。 8初中

5、組的題目是根據(jù)下述情景,以“我不知道怎么安慰你”為話題作文。 班級(jí)里一個(gè)特別活躍的女同學(xué)突然沉默了,集體活動(dòng)時(shí)還躲著大家,一問(wèn),原來(lái)她的父母親離婚了。我好幾次走近前想安慰她幾句,但剛要開(kāi)口又不知說(shuō)什么話好。 要求:自擬題目,自定角度。 全文不少于800字。 不得抄襲。 這個(gè)題目更加切近學(xué)生們的生活,直抵心靈,可以激發(fā)出他們貼心的現(xiàn)實(shí)生活感受,同時(shí)啟發(fā)他們對(duì)離婚這一社會(huì)現(xiàn)象的思考,亦能旁及其他社會(huì)問(wèn)題。同樣,空間很大,又能調(diào)動(dòng)感情,是有話可說(shuō)、有文可作的。 9現(xiàn)場(chǎng)決賽海外組的題目是由香港明報(bào)總編潘耀明命題的,潘耀明同時(shí)也是著名作家,筆名彥火。 初中組 人的性格每個(gè)人都不同,這就是所謂個(gè)性。韋小寶

6、的身上有許多中國(guó)人普遍的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),但韋小寶當(dāng)然并不是中國(guó)人的典型。民族性是一種廣泛的觀念,而韋小寶是獨(dú)特的、具有個(gè)性的一個(gè)人。金庸:韋小寶這小家伙 請(qǐng)寫你熟悉的一個(gè)人的短文,題為這家伙,記得突出個(gè)性。 要求:自擬題目,自定角度。 全文不少于800字。 不得抄襲。 10高中組 我特別喜歡卞之琳的魚化石。意喻往日之我已非今日之我。我們?nèi)哉湎а┠嗌系镍欁?不過(guò)是一種紀(jì)念。魚化石的時(shí)候,魚已非原來(lái)的魚,石也非原來(lái)的石了。留下的只是凝固了的曠古的懷念?；腥缫婚牼眠h(yuǎn)的古琴,悄愴、幽異、詭秘,筆意雋永、豐圓一種凄美寒骨之情,躍然紙上。 彥火:過(guò)去時(shí)間留下的影子請(qǐng)用你的印象寫一篇我難忘的往事。 要求:自擬題

7、目,自定角度。 全文不少于1000字。 不得抄襲。這兩個(gè)命題切合海外華文教育及學(xué)生心理,既現(xiàn)代、時(shí)尚,又在內(nèi)心深處流淌著中華文化的血脈,也是別出心裁的好命題。 11大賽的結(jié)果先進(jìn)行的是初中組的評(píng)選,很幸運(yùn),一篇優(yōu)秀作文脫穎而出,毫無(wú)異議地得到所有評(píng)委的一致肯定,用賈平凹的話說(shuō):“好作品會(huì)跳出來(lái)的?！?一篇題為幸福的旁邊的文章,開(kāi)篇即精彩,巧妙地引用“魚的記憶只有7秒”的說(shuō)法,暗喻出“忘卻舊的不幸,期待新天地的幸福”這一“安慰”的主題;不僅如此,還獨(dú)具匠心地運(yùn)用“7秒”、“7天”、“7年”作為全篇文章的支架,構(gòu)思出一篇首尾呼應(yīng)的文章。本屆大賽評(píng)委、散文海外版主編甘以雯的評(píng)語(yǔ)是:“構(gòu)思成熟,立意深

8、刻,顯示出文學(xué)的素養(yǎng)和才華?！?初中組的其他文章也都不錯(cuò),呈現(xiàn)出的共同特點(diǎn)是:切題,情感真摯飽滿,文字簡(jiǎn)潔干凈,能把一件事完整地描寫出來(lái);有的還具有文學(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用、哲理的提升等。評(píng)委們對(duì)此感到滿意,紛紛表示:看到今天華人少年的寫作水平達(dá)到如此高度,有些震驚,更多的是喜悅! 12不過(guò)進(jìn)入高中組的評(píng)選后,評(píng)委會(huì)的氛圍逐漸變得凝重起來(lái)。閱讀著一篇又一篇作文,評(píng)委們?cè)絹?lái)越感到困惑不解,不但期待中的精彩文章沒(méi)有出現(xiàn),而且大部分文章(比例高達(dá)60%)沒(méi)有正確理解命題就倉(cāng)促成文,還有一部分干脆就跑了題。最后,經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌協(xié)商,由命題人余秋雨一錘定音:本屆大賽高中組金獎(jiǎng)還是空缺,因?yàn)檫@些作文都沒(méi)有搭建基本的寫

9、作思維。 從表面上看,題目似乎是有點(diǎn)難。但只要稍加思索,即可撥開(kāi)層層“迷霧”直抵本質(zhì)。其實(shí),題目概括起來(lái)就是一句話跟未見(jiàn)過(guò)面的曾祖父(母)說(shuō)點(diǎn)話。這太容易了,跟他們說(shuō)點(diǎn)什么不行呢?比如講講今天的時(shí)代社會(huì)的、家庭的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、科技的、環(huán)保的、教育的、時(shí)尚的、娛樂(lè)的可是,參賽者卻被“繞”進(jìn)去了,很多篇文章驚人的一致,即把寫作重點(diǎn)放在大段地描述曾祖父(母)當(dāng)年的生活,他們?cè)鯓悠D辛地農(nóng)耕等等。只有一兩篇文章把力氣用在了今天。 13專家的評(píng)點(diǎn)范小青說(shuō),我感到參賽學(xué)生的思路是亂的。按說(shuō)這些經(jīng)過(guò)層層選拔上來(lái)的選手都是具有一定寫作能力的學(xué)生,如果認(rèn)真審題,是完全可以用很簡(jiǎn)潔的手法,本本真真地把文章寫清楚

10、、寫好的。但是他們沒(méi)有消化,硬塞進(jìn)了很多自己并不熟悉的內(nèi)容,所以盡管有些片斷是相當(dāng)好的,也有語(yǔ)言的才華,可就是看不到全篇,缺乏真實(shí)的自我。是否他們平時(shí)看的范文太多了? 14顧振彪說(shuō),這恐怕是體現(xiàn)了中國(guó)語(yǔ)文教育的缺陷。新課程教材改革后,主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)自己的話,不限主題,不限文體,自由寫作,跟命題沾點(diǎn)邊就行。這從主流上是對(duì)的,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;但也忽視了另一方面,應(yīng)用文得不到重視了,致使學(xué)生走向另一極端,作文寫得越來(lái)越空泛,華麗的詞句多,議論多,扎實(shí)描寫少,具體事情寫不清楚,基本功下降了。尤其突出的弊病是出現(xiàn)了大量事先準(zhǔn)備的范文,考試時(shí)匆忙搬上去,甚至抄襲現(xiàn)象也出現(xiàn)了。本次大賽這么

11、大量的跑題,恐怕就是這些教育缺陷表現(xiàn)出來(lái)的后果。經(jīng)顧振彪提醒,其他評(píng)委們也注意到此問(wèn)題。還有一個(gè)事實(shí)也印證了這一點(diǎn),即在本次參賽的6名新加坡選手中,不論初中組還是高中組,無(wú)一跑題;同時(shí)還可以清晰地看出來(lái),那6篇文章都不是事先準(zhǔn)備的文字,而是現(xiàn)場(chǎng)寫出來(lái)的。 15作文,本是一門抒發(fā)心靈的快樂(lè)課程,用葉兆言的話說(shuō)便是“應(yīng)該提倡快樂(lè)寫作,讓孩子們吐露心聲”,可是現(xiàn)在卻變成了精心準(zhǔn)備的數(shù)篇、數(shù)十篇應(yīng)付考試和比賽的“范文”。進(jìn)入考場(chǎng),這些“范文”倉(cāng)促組合,囫圇成篇,題目“碰”對(duì)了的,“組合”沒(méi)什么大紕漏的,算是運(yùn)氣,可以拿到高分,一好百好;題目沒(méi)有猜中的,就不知道怎么寫了,連正常水平也發(fā)揮不出來(lái),一敗涂地

12、,一失足成千古恨。16教育缺陷背后的深層根源在哪里 弊病似乎找到了又是應(yīng)試教育惹的禍。 賈平凹表達(dá)了他的擔(dān)憂:“娃們的壓力太大了,從4歲幼兒園上小班起就開(kāi)始了,整天被逼著做功課,比成人們可苦多了。娃們?yōu)樯蹲沸?上網(wǎng)打游戲?就是壓力太大承受不了了嘛?！?賈平凹還說(shuō):“為啥每屆大賽初中組都比高中組成績(jī)好?恐怕就是初中時(shí)壓力小,還能被允許看看電視,關(guān)心關(guān)心社會(huì)上的事情。上了高中,只被關(guān)在門里學(xué)習(xí),啥也不知道了,你讓娃們能寫出什么來(lái)?” 17是不是還有更深層次的原因呢? 葉兆言說(shuō):“我不認(rèn)為應(yīng)試有大的問(wèn)題。從本質(zhì)上,我是贊成高考制度的,想不出來(lái)還有什么方法比高考更好;我也不否認(rèn)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué),中學(xué)老師

13、們都是非常敬業(yè)的,甚至比大學(xué)教師更辛苦、更努力。我認(rèn)為更大的問(wèn)題是全社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輕視?！?18本屆大賽評(píng)委、江蘇省姜堰中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師張振邦說(shuō):“高考和美文沒(méi)有沖突,評(píng)委們的標(biāo)準(zhǔn)也是老師們的標(biāo)準(zhǔn)。這次大賽的6名高中組評(píng)委獎(jiǎng)中,我們學(xué)校有兩個(gè)學(xué)生獲獎(jiǎng),這跟他們平時(shí)大量讀書、細(xì)致觀察生活的積累有關(guān)。較好的學(xué)生們都具備語(yǔ)言的基本能力,我對(duì)他們的指導(dǎo)有兩條:一是要有自己的獨(dú)立思考,把主題性的思想提煉出來(lái),運(yùn)用技巧去表現(xiàn)。二是華美的詞語(yǔ)應(yīng)該讓位于真情實(shí)感,多學(xué)會(huì)把生活中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)細(xì)致地表達(dá)出來(lái)。歸根結(jié)底,高考中受肯定的也是這樣的好文章。” 19本屆大賽評(píng)委王堯說(shuō):“世界上無(wú)論哪個(gè)國(guó)家都實(shí)行考試制度,

14、高考都有壓力,應(yīng)試是不可能消失的問(wèn)題。我覺(jué)得我們的危機(jī)是綜合性的,涉及轉(zhuǎn)型后中國(guó)社會(huì)的許多問(wèn)題。比如當(dāng)下中國(guó)文化背景被淡化就是一個(gè)極大的問(wèn)題,過(guò)去一個(gè)人沒(méi)上大學(xué)可以自修,不在學(xué)校不等于沒(méi)有文化,但現(xiàn)在這樣的文化背景似乎沒(méi)有了。又如今天的語(yǔ)文課本越來(lái)越被作為一種技術(shù)分析來(lái)講解,情商的諸多因素如親情、友情、敬老愛(ài)幼、尊敬他人、敬畏祖先和自然等都土崩瓦解;就連語(yǔ)文老師也被格式化的背景限定了,好似商業(yè)操作上的高規(guī)格復(fù)制。從民族文化的角度上講,這是非常令人憂慮的?！?20余秋雨也直言不諱地批評(píng)說(shuō):“近年華文寫作進(jìn)入務(wù)虛,假、大、空,無(wú)數(shù)形容詞、成語(yǔ)匯成了滾滾滔滔的激流,這不是方向。尤其中學(xué)生作文,應(yīng)以質(zhì)

15、樸的文字作為主干,以質(zhì)樸的寫作作為主干,用質(zhì)樸的語(yǔ)言把事情說(shuō)清楚,把心情寫出來(lái),這是最主要的?！彼€告誡說(shuō)：“寫作不是職業(yè),是人生技能;文學(xué)不是職業(yè),是素質(zhì)。有文學(xué)信仰和素質(zhì)是幸福?！?21 以上這些話,真切地道出了中國(guó)知識(shí)分子對(duì)華文文學(xué)、華文教育以及中華文化薪火相傳的深切思考。其拳拳之心、殷殷之情、深刻的識(shí)見(jiàn)和警示,不僅是對(duì)學(xué)生們的,也是對(duì)家長(zhǎng)和教師的,更是對(duì)全社會(huì)的提醒和啟迪。 據(jù)悉,第六屆全球華人少年美文寫作征文大賽組委會(huì)已對(duì)外界宣布,鑒于本屆大賽高中組缺少比較突出的作品,評(píng)委會(huì)會(huì)同命題人余秋雨反復(fù)斟酌,決定保留本屆大賽高中組金獎(jiǎng)獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)杯,并自2007年8月3日起至2008年7月31日

16、,面向全球華人少年寫作者公開(kāi)征集該獎(jiǎng)項(xiàng)作品,征稿結(jié)束后再邀請(qǐng)專家評(píng)出該獎(jiǎng)。 22美文大賽是選拔精英的比賽，能折射基礎(chǔ)教育的不足，但基礎(chǔ)教育是面向大眾的教育，不能因?yàn)闆](méi)有一等獎(jiǎng)而否定基礎(chǔ)教育的優(yōu)點(diǎn)一堂基于高層次思維水平的中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐讓我們感動(dòng)，它讓我們感覺(jué)到基層教師所做出的努力。（一）題目：由“鴨子”故事引發(fā)的話題作文教學(xué)（二）時(shí)間：2002年4月（三）人物：廣東省湛江第一中學(xué)鐘世焯老師（中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，學(xué)校里人稱“大鐘”）、鐘和軍老師（信息技術(shù)教師，網(wǎng)名“蓉子”，學(xué)校里人稱“小鐘”） 23背景：鐘世焯老師擔(dān)任高二（1）班的語(yǔ)文課。每節(jié)課上，他都要進(jìn)行“課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練”活動(dòng)，要求學(xué)生根

17、據(jù)所給定的材料，然后由學(xué)生按學(xué)號(hào)順序到臺(tái)上演講或辯論。其目的在于通過(guò)這種方式進(jìn)行“思維”和“思路”訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)如何從“就事論事”、“就事論理”，向“借題發(fā)揮”發(fā)展，從而提高學(xué)生的寫作能力。鐘和軍老師在網(wǎng)上相當(dāng)活躍，還主持了國(guó)內(nèi)知名的“K12信息技術(shù)教育論壇”，每天來(lái)自全國(guó)各地的一線老師、教研員、教育工作者、報(bào)刊編輯等，聚集在論壇上一起交流和研討各種教育話題或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)?！皟社姟蓖诮萄惺疑习?，相互之間也常常探討語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及許多教育話題。大鐘老師也時(shí)時(shí)談?wù)撈鹱约旱恼n堂教學(xué)情況和教學(xué)思路，偶爾也請(qǐng)小鐘老師幫他做做電腦教學(xué)幻燈片。小鐘老師也常常在前輩面前談起自己的一些教學(xué)實(shí)踐，時(shí)常得到指點(diǎn)和

18、鼓勵(lì)，也時(shí)不時(shí)地向大鐘老師講述網(wǎng)上論壇的人物和故事，大鐘老師連連稱奇并羨慕不已。24主要事件和過(guò)程：1、引入故事（第一次討論）：在課堂上，大鐘老師給高二（1）班的同學(xué)講述這樣一則寓言式的故事：甲乙丙丁四人外出野游。甲發(fā)現(xiàn)一只野鴨，乙立即舉槍射下野鴨，丙飛快地把野鴨撿回，丁主動(dòng)把野鴨弄凈并燒成美味佳肴。最后四人共享豐盛的晚餐。請(qǐng)問(wèn)：若要重獎(jiǎng)貢獻(xiàn)最大者，重獎(jiǎng)當(dāng)屬誰(shuí)？理由何在？（小插曲）故事講完后，當(dāng)即有一位學(xué)生提出：“老師，我認(rèn)為這四個(gè)人都該罰，因?yàn)樗麄儾粣?ài)護(hù)動(dòng)物?！?大鐘老師笑笑說(shuō)：“這位同學(xué)學(xué)識(shí)過(guò)人，對(duì)環(huán)境也很關(guān)心，我很佩服！但今天我們暫且不去討論這個(gè)話題，只是圍繞重獎(jiǎng)當(dāng)屬誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勀銈?/p>

19、的看法?！?25于是學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)并闡述理由，結(jié)果認(rèn)為“重獎(jiǎng)丁”的觀點(diǎn)占了絕大多數(shù)，理由是：他的工作最有奉獻(xiàn)精神和最有價(jià)值，如果不是他把鴨子拔光了毛并調(diào)味制作，大家就無(wú)法吃上烤鴨了！ 262、觀點(diǎn)分化（第二次討論）：第一次討論后，從交來(lái)的作文中大鐘老師發(fā)現(xiàn)未能達(dá)到預(yù)期的目的，他心里嘀咕著：為什么就沒(méi)有人認(rèn)為應(yīng)該重獎(jiǎng)甲呢？“發(fā)現(xiàn)”才是最重要的??！于是大鐘老師又組織了第二次討論。課堂上，大鐘老師說(shuō)：“上次鴨子故事的討論，大家意見(jiàn)都統(tǒng)一了嗎？再也沒(méi)有別的看法了？”一位學(xué)生提出“重獎(jiǎng)乙”，理由是：如果沒(méi)有他那一槍，鴨子怎么也掉不到地下，所以說(shuō)他的工作起到了決定性的作用。但堅(jiān)持獎(jiǎng)給“丁”的同學(xué)馬上給

20、予了反駁。于是爭(zhēng)論又趨激烈，觀點(diǎn)開(kāi)始分化了！273、“兩鐘”交談：辦公室里，大鐘老師向小鐘老師簡(jiǎn)要講述了前段學(xué)生討論的情況和經(jīng)過(guò)，然后問(wèn)：“為什么學(xué)生不認(rèn)為發(fā)現(xiàn)才是最重要的呢？”小鐘老師思考了一會(huì)兒，說(shuō)：“這個(gè)故事很有意思！我把它搬到網(wǎng)上，讓老師們也來(lái)爭(zhēng)論一下吧！”于是，小鐘老師把這則故事整理了一下，便在K12網(wǎng)站的幾個(gè)論壇上貼了出去，其中在小鐘老師主持的“K12信息技術(shù)教育論壇”上教師的討論尤為激烈。一位網(wǎng)友總結(jié)得很有意思：“應(yīng)該感謝甲的眼慧眼，感謝乙的手槍法準(zhǔn)，感謝丙的腳跑得快，感謝丁的心主動(dòng)熱情。若要說(shuō)吃到這佳肴最少不了的還是乙哦，所以乙該重獎(jiǎng)！”這個(gè)觀點(diǎn)也很有代表性：“我選甲！甲是發(fā)現(xiàn)

21、者，發(fā)現(xiàn)者是最應(yīng)該受到尊敬的！”還有“發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，打死是關(guān)鍵，撿到是必要的補(bǔ)充，煮熟是最終目的。你說(shuō)誰(shuí)貢獻(xiàn)最大?！薄八麄兪且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)，最終的目的是吃到野味，他們有一個(gè)共同的目標(biāo)，因此外部的激勵(lì)是次要的。在這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，分工合作是他們的工作方式?！?84、引入網(wǎng)上帖子（第三次討論）：一天下午，小鐘老師跟大鐘老師說(shuō)：“網(wǎng)上討論很火爆，你要看看嗎？”在辦公室的電腦上，小鐘老師一一展示了網(wǎng)上教師們的討論帖子，看到精彩之處大鐘老師不禁拍手稱好：“我要把大家的討論內(nèi)容介紹給學(xué)生看！”小鐘老師把所有帖子整理好并打印出來(lái)，交給了大鐘老師。大鐘老師組織了第三次討論。他說(shuō)：“上兩次的討論大家表現(xiàn)得很好，各抒己見(jiàn)

22、，理由也很充分。大家可能不知道吧，你們?cè)谶@里討論的時(shí)候在網(wǎng)上也有一場(chǎng)同樣精彩的討論！大家來(lái)看一看那些老師是怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)的！”大鐘老師讀了幾個(gè)具有代表性的討論帖子，并指出了如何提煉觀點(diǎn)和陳述理由的方法及其重要性。學(xué)生們被那些言簡(jiǎn)意賅的觀點(diǎn)和用詞深深地吸引住了，班上的辯論也就更加激烈和精彩了！這一次幾乎所有觀點(diǎn)的支持率平分秋色了！ 295、“兩鐘”再研討：辦公室里，大鐘老師對(duì)小鐘老師說(shuō)：“學(xué)生的討論越來(lái)越深入了，但支持發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)的學(xué)生還是不多！”小鐘老師思索一下，喃喃地說(shuō)：“你上的這班是理科奧賽班，就讓他們從自然學(xué)科中去找事實(shí)說(shuō)話吧！”大鐘老師問(wèn)道：“什么事實(shí)才最有說(shuō)服力呢？”小鐘老師忽然喜形

23、于色地說(shuō)道：“鐘主任，你不是一直堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)才是最重要的嗎？那么下一次就問(wèn)問(wèn)學(xué)生：諾貝爾獎(jiǎng)權(quán)威性怎樣？”大鐘老師“呵”了一聲，高興地說(shuō)：“太好了，再說(shuō)說(shuō)看！”小鐘老師接著說(shuō)：“諾貝爾獎(jiǎng)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)一定不陌生，他們一定承認(rèn)諾貝爾獎(jiǎng)是世界上最具權(quán)威性的。一旦他們承認(rèn)這點(diǎn)，就讓他們下課之后上網(wǎng)或到圖書館去查閱有關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)的資料，過(guò)后再來(lái)討論。我想他們會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)！”小鐘老師在辦公室的電腦上檢索起“諾貝爾獎(jiǎng)”的有關(guān)資料?！皟社姟斌@奇地發(fā)現(xiàn)：“諾貝爾獎(jiǎng)”自創(chuàng)設(shè)以來(lái)都獎(jiǎng)給了那些“由于發(fā)現(xiàn)或發(fā)明了而使人類社會(huì)在方面取得了重大突破或獲得最大利益”的人們，連諾貝爾本人的遺囑上也寫著“發(fā)現(xiàn)或發(fā)明”（discov

24、ery or invention）的詞語(yǔ)。至此“兩鐘”已經(jīng)徹底踏實(shí)了，就讓“事實(shí)”去給學(xué)生說(shuō)話吧！306、“用事實(shí)說(shuō)話”到“借題發(fā)揮”（第四次討論）：課堂上，大鐘老師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“上次鴨子故事的討論，大家的觀點(diǎn)都很不錯(cuò)，只是沒(méi)有得到更多資料或事實(shí)的支持，有些顯得空泛。我建議課后大家到網(wǎng)上或者圖書館查一查資料（例如諾貝爾獎(jiǎng)），然后我們?cè)賮?lái)重新討論，大家要記住，可別忘記啦！”課后大鐘老師老在擔(dān)心：“學(xué)生會(huì)真的去查閱資料嗎？”上課了，大鐘老師問(wèn)道：“諾貝爾獎(jiǎng)的資料，大家查得怎樣了？”邊說(shuō)邊用眼神在教室里搜索起來(lái)。話音剛落，臺(tái)下一位學(xué)生高高地舉起了手，大鐘老師心中的大石頓時(shí)放了下來(lái)。只見(jiàn)那位學(xué)生拿著厚

25、厚一疊打印文稿輕快地跑上了講臺(tái)，開(kāi)始陳述自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)才是最重要的！諾貝爾獎(jiǎng)。所以我認(rèn)為應(yīng)該重獎(jiǎng)甲，因?yàn)槭撬钕劝l(fā)現(xiàn)了鴨子?！彼葜v得實(shí)在太精彩了！有理有據(jù)，重要的是他“用事實(shí)說(shuō)了話”。當(dāng)他走下講臺(tái)的時(shí)候，學(xué)生們給予了他最熱烈的掌聲鼓勵(lì)。大鐘老師也高度評(píng)價(jià)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)精神，并結(jié)合作文要求對(duì)這次討論進(jìn)行了總結(jié)。他還建議學(xué)生在作文中要以某個(gè)觀點(diǎn)作為立足點(diǎn)，做到“借題發(fā)揮”，達(dá)到寫作的最佳境界。 31觀察與思考作文材料是虛擬的，重獎(jiǎng)?wù)l也不是什么大問(wèn)題，但是作文中反映出來(lái)的對(duì)于“發(fā)現(xiàn)”的忽視，甚至漠視，卻是令人憂慮的，因?yàn)樵谒澈螅瑢?shí)際上是一個(gè)“觀念”的問(wèn)題。以出力的大小和辛

26、勞程度作為評(píng)論表現(xiàn)優(yōu)劣、功勞大小的標(biāo)準(zhǔn)，多少年來(lái)就是如此。如：學(xué)校里，重獎(jiǎng)的年年都是最苦最累、貢獻(xiàn)最大的高三老師；單位里，受表?yè)P(yáng)的常常都是早上班遲下班、帶病堅(jiān)持工作的同志。這似乎已是天經(jīng)地儀的事。就材料中的甲乙丙丁來(lái)說(shuō)，甲所付出的勞動(dòng)是比不上其他三人的，在許多人眼里，重獎(jiǎng)自然與他無(wú)緣。其實(shí)，沒(méi)有了甲的發(fā)現(xiàn)，就算乙的槍法再準(zhǔn)，丙跑得再快，丁燒菜技巧再好，也都是徒勞。甲的勞動(dòng)是智能型的，需要敏銳的直覺(jué)，雖然沒(méi)有射擊、跑路、烹調(diào)這些具體的“實(shí)績(jī)”，卻理應(yīng)得到更多的尊重。尊重發(fā)現(xiàn)，尊重精神勞動(dòng)，雖然已講了許多年，但并沒(méi)有真正地普遍被接受。三尺之冰，看來(lái)也不是一時(shí)可以溶化得了的。 32就在這篇文章無(wú)法再

27、做下去的時(shí)候，小鐘老師組織的網(wǎng)上討論使得班上的討論在“山重水復(fù)”的困境中拓寬了思路，找到了“支點(diǎn)”。網(wǎng)上各地老師的獨(dú)到見(jiàn)解給了他們以新鮮而有益的啟示，大大鼓舞了兩位繼續(xù)爭(zhēng)論下去的信心。而幫助最大的是小鐘老師在網(wǎng)上提供的關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的資料和諾貝爾本人的遺囑。這些權(quán)威性的資料，雄辯有力地證明了“發(fā)現(xiàn)”的重要意義和價(jià)值。 33班上同學(xué)在提取網(wǎng)上關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)的資料并進(jìn)行第四次討論之后，思想、思維受到觸動(dòng)，觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變。第二次交上來(lái)的作文，贊成重獎(jiǎng)甲的同學(xué)多了起來(lái)，約占60%。有的同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)，發(fā)現(xiàn)是一種能力，一種機(jī)敏，一種飛躍。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就等于成功的一半。生活需要發(fā)現(xiàn)，工作需要發(fā)現(xiàn)，科研需要發(fā)現(xiàn)

28、，即使是學(xué)生學(xué)習(xí)也需要發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)促成發(fā)明，發(fā)現(xiàn)引發(fā)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)可以使你逼近規(guī)律。即使是普通人，在日常生活中有所發(fā)現(xiàn)，也會(huì)樂(lè)趣倍增，甚至能提高其生存的質(zhì)量?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“在今天這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，發(fā)現(xiàn)就顯得更重要了，人們往往羨慕那些最初提出問(wèn)題的人，最初進(jìn)行大膽嘗試的人，最初產(chǎn)生了巧妙構(gòu)想的人，最初研制新產(chǎn)品的人，其實(shí)他們的秘訣就在于發(fā)現(xiàn)二字。發(fā)現(xiàn)一只野鴨并不難，而要做到富有哲學(xué)意味的發(fā)現(xiàn)，則需要積累，需要激情，需要求異思維和質(zhì)疑的勇氣，需要新的角度和思路?！备嗟耐瑢W(xué)則結(jié)合作文的體會(huì)來(lái)談“發(fā)現(xiàn)”的重要性，他們認(rèn)為，有些同學(xué)寫不好作文，總是從語(yǔ)言或技巧上找原因，其實(shí)往往是缺少發(fā)現(xiàn)。不會(huì)從尋

29、常事物中發(fā)現(xiàn)美，從瞬間細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)永恒，從熟視無(wú)睹中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從事物的變化和聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)哲理。這次作文，佳作甚多，看來(lái)，學(xué)會(huì)“借題發(fā)揮”的目的已經(jīng)達(dá)到。作文總結(jié)時(shí)，師生都發(fā)出會(huì)心的微笑。 34思考一：高層次的思維學(xué)習(xí)活動(dòng)是怎樣形成的？ 這次作文教學(xué)活動(dòng)，由一般的討論發(fā)展到高層次的思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生的互動(dòng)交流到達(dá)了一種嶄新的境界。學(xué)生起初只能就故事本身“就事論事”，即“因?yàn)樗浴保ㄈ纭耙业呢暙I(xiàn)最大，所以該重獎(jiǎng)乙”）。及至在教師的指導(dǎo)下以及引入了網(wǎng)絡(luò)教師的爭(zhēng)論之后，學(xué)生已經(jīng)能夠從故事之中提煉出基本觀點(diǎn)了，進(jìn)入了“觀點(diǎn)提煉”、“就事論理”的新層次。其后教師再指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館查閱資料，充實(shí)并支持自己

30、的觀點(diǎn)，即達(dá)到了“事實(shí)說(shuō)話”甚至是“借題發(fā)揮”的更高思維層次。在作文教學(xué)中由材料分析入手到提煉觀點(diǎn)，然后再運(yùn)用事實(shí)論證充實(shí)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和寫作能力是有很大幫助的。學(xué)生不僅主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而且也在積極交流和討論當(dāng)中共享了智慧和拓展了思路。 35思考二：教師合作對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了什么樣的影響？這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，二李自覺(jué)與不自覺(jué)地進(jìn)行了一次教學(xué)上的合作，師生對(duì)本次學(xué)習(xí)效果都相當(dāng)滿意。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)一般以學(xué)科教師為主，教師習(xí)慣于個(gè)體手工作坊式的工作模式，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源和從事教學(xué)設(shè)計(jì)也受到了許多客觀條件的制約。當(dāng)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到第二輪討論的時(shí)候，由于信息技術(shù)教師的參與給語(yǔ)文

31、老師適時(shí)地引入了“網(wǎng)絡(luò)”的概念，特別是在網(wǎng)上也同步組織了教師的討論活動(dòng)，這對(duì)課堂上學(xué)生的再討論活動(dòng)提供了更加有價(jià)值的參考和開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式，把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了一個(gè)新的高潮。其次，語(yǔ)文教師也給信息技術(shù)教師一種嶄新的啟示，即如何組織和推進(jìn)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)，從而始終圍繞著提高學(xué)生寫作能力展開(kāi)活動(dòng)。之后在“如何說(shuō)服學(xué)生”的問(wèn)題上，教師的再度合作，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑一下子拓寬了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性增強(qiáng)了，提高了信息處理的意識(shí)，培養(yǎng)了收集信息、評(píng)價(jià)信息、處理信息和運(yùn)用信息等信息能力。 36思考三：網(wǎng)絡(luò)能給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)什么？ 網(wǎng)絡(luò)可以提供資源。在這次學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在網(wǎng)上的討論內(nèi)容以及學(xué)生

32、的網(wǎng)絡(luò)檢索不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有價(jià)值的資源，而且也推進(jìn)了討論活動(dòng)的逐步展開(kāi)?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言極大地?cái)U(kuò)充了課程資源和集結(jié)了眾人的智慧。網(wǎng)絡(luò)拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展空間。傳統(tǒng)教學(xué)較多地傾向于接受式教學(xué)方式，在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)的介入使得教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面有了較大的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，教學(xué)資源進(jìn)一步豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式自主活潑了。網(wǎng)絡(luò)可以變革傳統(tǒng)教學(xué)。在此次教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)更加靈動(dòng)起來(lái)了，從而促使學(xué)習(xí)方式的根本性變革。然而我們卻發(fā)現(xiàn)，在這次作文教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的兩次介入及運(yùn)用，確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)重要的影響，尤其對(duì)

33、教師的觀念轉(zhuǎn)變以及學(xué)生積累資料、掌握學(xué)習(xí)方法和工作方法很有效。 37思考四：完不成課時(shí)計(jì)劃怎么辦？課時(shí)計(jì)劃的完成和教學(xué)任務(wù)的完成是兩個(gè)不同的概念，而且對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成也有不同的理解。這涉及我們的教學(xué)理念和教學(xué)策略淺層次的理解深層次的理解：絕大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)策略解決了需要解決的問(wèn)題，學(xué)生思維得到了訓(xùn)練。38兩道不同歷史題目的啟迪 我國(guó)高二的一道歷史考題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？美國(guó)世界史的考題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。日本總是同我們?cè)跉v史問(wèn)題上產(chǎn)生糾葛。他們的教師給高中生布置的題目是：日本跟中國(guó)10

34、0年打了一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果我們跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。翻開(kāi)我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？39不同的歷史題目折射著不同的教學(xué)理念，是否可以這樣說(shuō)：中國(guó)的教學(xué)叫“知本”教學(xué)，美國(guó)和日本的教學(xué)叫“智本”教學(xué)。教學(xué)方式的不同，必然決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異。以“知本”為核心的課堂教學(xué)，老師的教學(xué)必然是指導(dǎo)學(xué)生記什么，怎樣記。學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式必然是機(jī)械式的死

35、記硬背，優(yōu)秀的學(xué)生運(yùn)用一定的記憶策略努力使記憶有效。以“智本”為核心的課堂教學(xué)，老師的教學(xué)可能是：或以問(wèn)題為導(dǎo)向，提供許多相關(guān)的學(xué)習(xí)資料；或以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生收集相關(guān)的資料，要求學(xué)生分析信息、處理信息，或提出解決問(wèn)題的辦法，或形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。無(wú)須深入探究，就可以知曉兩種不同教學(xué)方式所帶來(lái)的教學(xué)效果的差異。40閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的孿生兄弟南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院徐江老師，作為一名大學(xué)研究人員，為了探討語(yǔ)文有效教學(xué)的路徑，竟然到中學(xué)“下水”上課，以對(duì)文本的哲學(xué)解讀和理性的教學(xué)設(shè)計(jì)，追尋語(yǔ)文課堂教學(xué)的真諦，努力建構(gòu)新穎的課堂教學(xué)模式。我們并不驚異于大學(xué)教授到中學(xué)上課的舉動(dòng)，我們驚嘆于大學(xué)教授對(duì)提高中學(xué)

36、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的一種研究精神。他認(rèn)為目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以出現(xiàn)“無(wú)效”或者說(shuō)“低效”甚至是“負(fù)效”的原因在于：第一，語(yǔ)文老師解讀活動(dòng)層次低到文本解讀水平線以下，以自己錯(cuò)誤的解讀引導(dǎo)學(xué)生；第二，語(yǔ)文老師的解讀水平與學(xué)生同在一個(gè)層次上，老師課堂上講的多數(shù)是學(xué)生自己能明白的東西。他以自己執(zhí)教的游褒禪山記為例子，以“表現(xiàn)性追問(wèn)法”、“文本假設(shè)比較法”、“閱后設(shè)題寫作法”詮釋了語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)施方略（詳見(jiàn)人民教育2006年第6、7期）。41閱讀教學(xué)需要教師對(duì)文本高水平的解讀案例蘇教版語(yǔ)文教材中有一篇熱愛(ài)生命的課文，文章敘述了一個(gè)人在求生的條件超過(guò)生存極限的情況下，憑著求生的本能，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力

37、，憑著對(duì)幸福美好生活的依戀，憑著對(duì)母親眷戀的精神支撐，戰(zhàn)勝了極其惡劣的自然環(huán)境，戰(zhàn)勝了饑餓與傷痛，戰(zhàn)勝了金錢的誘惑，戰(zhàn)勝了兇惡的野狼，戰(zhàn)勝了自我，最后保住自己了生命的故事，作者通過(guò)這一震撼人心的故事的描繪，旨在引起人們對(duì)生命本質(zhì)的思考，產(chǎn)生一種珍愛(ài)生命的情緒體驗(yàn)，從而讓讀者明白熱愛(ài)生命的道理。一位教師在教學(xué)這篇文章時(shí)有頗具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)：整堂課的教學(xué)分三個(gè)板塊，第一板塊是整體感知，第二板塊是微型采訪，第三板塊是拓展延伸。 42教者的匠心體現(xiàn)之一在于整體感知切入的精巧。教者的導(dǎo)語(yǔ)是：“毛澤東曾在青年時(shí)期有豪言：與天斗，其樂(lè)無(wú)窮；與地斗，其樂(lè)無(wú)窮；與人斗，其樂(lè)無(wú)窮” 。布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“讀文章，

38、以與 斗， 的形式說(shuō)說(shuō)主人公所面臨的困境，及其感受。”這樣的任務(wù)要求，能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩種基本能力，一種閱讀文本之后的信息篩選處理能力，一種語(yǔ)言概括表達(dá)能力，這兩種能力，都與學(xué)生的敏捷思維能力緊密相連。培養(yǎng)學(xué)生的思維力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要旨之一。 43教者的匠心體現(xiàn)之二在于微型采訪形式的新穎。在學(xué)生第一板塊感知課文，了解了主人公的品格以后，教者設(shè)計(jì)了“在如此艱難的困境生存下來(lái)的人可以稱之為鐵漢，假如這位鐵漢現(xiàn)在出現(xiàn)在你的面前，你最想采訪他哪些問(wèn)題？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為形式，圍繞明確的話題設(shè)計(jì)采訪的問(wèn)題，然后要求學(xué)生模仿中央電視臺(tái)“藝術(shù)人生”欄目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。新穎的形式能給予學(xué)

39、生以感官的刺激，有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更值得稱道的在新穎形式背后的教者的意圖，就是讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談面對(duì)初三比較艱苦的學(xué)習(xí)生活，面對(duì)升學(xué)的壓力所應(yīng)該有正確態(tài)度和實(shí)際的行動(dòng)，讓情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)在新穎的形式中不著痕跡地得到落實(shí)。 44教者的匠心之三在于拓展延伸的兩點(diǎn)精彩。教者的問(wèn)題是“文中鐵漢以斗爭(zhēng)的形式詮釋對(duì)生命的熱愛(ài)。你還能說(shuō)出其他熱愛(ài)生命的形式嗎？（根據(jù)搜集的故事或生活感受來(lái)談）”這是讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活積累素材發(fā)展發(fā)散思維能力的精彩；教者展示的是邰麗華在2004年春節(jié)晚會(huì)上展現(xiàn)生命之美的視頻資料和2004年感動(dòng)中國(guó)人物對(duì)邰麗華的頒獎(jiǎng)詞，這是啟迪學(xué)生對(duì)生命之美

40、和對(duì)生命意義思考和震撼學(xué)生心靈的精彩。三個(gè)板塊立足文本，又不拘泥于文本，突現(xiàn)了學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，新課程的理念得到了較好的落實(shí)。 45但非常遺憾的是，教者未能對(duì)文本有通透的理解。教者對(duì)主人公戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻保存自己生命的理解只是源于人對(duì)生命渴望的本能上，沒(méi)有將對(duì)生命的追求上升到對(duì)母親的愛(ài)，對(duì)親人的愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)自然的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)的精神層面。因而在課堂教學(xué)的微型訪談過(guò)程中，當(dāng)一位學(xué)生在回答同學(xué)提問(wèn)時(shí)答到“我的求生是因?yàn)樵谀霞永Ｄ醽営袪N爛的陽(yáng)光、橘樹(shù)和花叢中的家園極其家中的母親”時(shí)，教師沒(méi)有充分利用好這一教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)合初三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)提升，讓學(xué)

41、生懂得，初三的學(xué)習(xí)生活是苦的，但最苦也不會(huì)達(dá)到像文中主人公那樣所遭遇的經(jīng)歷那樣苦，不會(huì)達(dá)到要命的地步，面對(duì)人生中的那一點(diǎn)苦，應(yīng)該想到那溫馨的陽(yáng)光、繽紛的花園和慈祥的母親，只有熱愛(ài)生活，才能享受生活，想要享受生活，只有珍愛(ài)生命。教者的遺憾與其對(duì)文本解讀不通透有關(guān)，因?yàn)榻庾x不通透，也就影響了教學(xué)的效益。46教師對(duì)文本的解讀水平影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的兩個(gè)主要依據(jù)：1.文本在單元中的地位2.學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，其定位的合理性和適切性關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。47預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 要注意的問(wèn)題主體性：學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主體是學(xué)生。整體性：三個(gè)維度整合陳述。層次性：按學(xué)習(xí)

42、水平由低到高陳述。48目標(biāo)陳述必須符合一些要求：第一，目標(biāo)指向是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師；第二，目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無(wú)法規(guī)定教學(xué)的正確方向；第三，有時(shí)單靠行為動(dòng)詞無(wú)法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來(lái)，因此需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間、空間等的規(guī)定；第四，目標(biāo)指向全體學(xué)生而不是個(gè)體學(xué)生，同時(shí)也是為了便于評(píng)價(jià)，因此，目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說(shuō)明目標(biāo)所指向的這一群學(xué)生最起碼達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它不代表所有學(xué)生真正獲得的真實(shí)的教育結(jié)果，前者只是后者的一部分。 具體地說(shuō)

43、，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：49行為主體。目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生。采用“使學(xué)生” 、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合陳述要求的。行為動(dòng)詞。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。如果使用“提高”、 “了解”和“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法展開(kāi)。行為動(dòng)詞應(yīng)該具體、明確、可操作、可把握，一句話，應(yīng)該是可以評(píng)價(jià)的。行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊(cè)和輔助手段，如 “允許查字典”；二是提供信息或提示，如 “根據(jù)下列一組圖，能寫出3

44、00字的短文” 等；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能”、等；四是完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能敘述 要點(diǎn)”。表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。如假設(shè)一道題有五種解題方法，但不能要求所有學(xué)生都能回答，那么就可以這樣陳述，“至少寫出三種解題方法”，“80學(xué)生都能答出五種解題方法”等。50案例一：三峽1、利用頁(yè)下注或查閱工具書，梳通文意。（寫的是什么）2、理清課文的寫作思路并說(shuō)出它的作用。（怎么寫的，為什么這樣寫）3、運(yùn)用課前搜集的資料或?qū)W過(guò)的詩(shī)文，發(fā)揮想像，寫一篇聲情并茂的導(dǎo)游詞。4、用普通話準(zhǔn)確地朗讀并背誦課文。51案例二：從不

45、同方向觀察物體（數(shù)學(xué)）1、經(jīng)歷“從不同方向觀察物體”的活動(dòng)過(guò)程，初步體會(huì)從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣的結(jié)果，從而了解為什么要從不同方向看，并發(fā)展空間思維。2、能在與他人的交流過(guò)程中，合理清晰地表達(dá)自己地思維過(guò)程。3、能識(shí)別簡(jiǎn)單物體的三視圖，會(huì)畫立方體及其簡(jiǎn)單組合體的三視圖，培養(yǎng)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作得出結(jié)論的能力。4、滲透辯證唯物主義價(jià)值觀：從觀察幾何體拓展到觀察生活中的人、事、物，進(jìn)行人文教育。（體現(xiàn)了三個(gè)維度和主體性，但表達(dá)較雜亂難操作）52修改1、通過(guò)各種觀察實(shí)踐活動(dòng)，能準(zhǔn)確說(shuō)出從不同方向觀察同一物體的不同觀察結(jié)果。2、能識(shí)別簡(jiǎn)單物體的三視圖；能通過(guò)空間想像，畫出立方體及其簡(jiǎn)單組合體

46、的三視圖，并能與他人交流，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維過(guò)程。3、能將多角度觀察幾何體的方法運(yùn)用到觀察日常的人、事、物中，從而得出較全面的結(jié)論。（思維發(fā)展、人文教育蘊(yùn)涵期中，無(wú)須在目標(biāo)中硬加。）53語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三級(jí)水準(zhǔn)懂：能用自己的話解釋概念、規(guī)則、定律會(huì)：能在近似的環(huán)境中運(yùn)用用：能在全新的環(huán)境中靈活運(yùn)用 54教師對(duì)文本的解讀水平影響課堂生成資源的利用案例：一位老師在教學(xué)海倫凱勒的享受生活一文時(shí)精心預(yù)設(shè)了“整體感知”、“任性一讀”、“個(gè)性一品”、“率性一問(wèn)”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，聽(tīng)課老師都感受到了上課老師設(shè)計(jì)的精妙，但在進(jìn)行到“任性一讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，班上許多學(xué)生不由自主地對(duì)一學(xué)生朗讀文中“哦，黑暗、黑暗

47、，在這正午刺眼的陽(yáng)光下，絕對(duì)的黑暗，全然黑暗，永無(wú)光明的希望”這首小詩(shī)時(shí)朗讀輕重的理解引起了比較熱烈的討論。這樣的生成是老師不能預(yù)設(shè)的。非常遺憾的是，面對(duì)學(xué)生熱烈的討論，老師只是輕描淡寫地說(shuō)了一句：“這個(gè)問(wèn)題我們可以放到課后去討論?！币粋€(gè)完全可以引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的生成資源，就因?yàn)槭苤朴谧约旱慕虒W(xué)預(yù)設(shè)，因?yàn)樽约喝狈γ舾械纳刹蹲侥芰徒處煂?duì)文本深度把握能力而稍縱即逝。55把握生成需要教師的智慧一位老師在執(zhí)教魯迅小說(shuō)祝福時(shí)，在以“祥林嫂死了！”為題講完一個(gè)課時(shí)之后，又以“誰(shuí)是兇手？”為題講第二課時(shí)。本意是從魯四老爺是不是兇手，四嬸是不是兇手，衛(wèi)老婆子是不是兇手，柳媽是

48、不是兇手，“我”是不是兇手等等的辨析中引導(dǎo)學(xué)生得出“不是狼吃了阿毛，而是封建禮教吃了祥林嫂”的結(jié)論。結(jié)果，課甫一開(kāi)始，課代表就語(yǔ)出驚人：“祥林嫂是自殺的，因此不存在兇手問(wèn)題！” 56這就是課堂中生成資源，它不能預(yù)設(shè)，也會(huì)打亂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。上課教師的智慧在于：一沒(méi)置之不理，二沒(méi)“課后再說(shuō)”，而是請(qǐng)他上講臺(tái)，擺事實(shí)，講道理，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)針對(duì)他的觀點(diǎn)發(fā)表不同意見(jiàn)，展開(kāi)辯論。開(kāi)始，課代表還振振有詞地說(shuō)道，祥林嫂可以不把阿毛掛在嘴上，可以不要相信靈魂去捐門檻，可以不碰魯四老爺家的祭祀品，可以走出魯家到趙家、錢家、孫家去做女傭，可以到魯鎮(zhèn)以外的其他村莊去討飯并且找出了“雇傭女工之難”之類的依據(jù)?？膳_(tái)

49、下四五十同學(xué)自由發(fā)言，同樣找依據(jù)，一一批駁他的觀點(diǎn)，批駁他的論據(jù)，批駁他的論證，課堂氣氛如火爆般熱烈。下課鈴響起，課代表被“批”得大汗淋漓，觀點(diǎn)已站不住腳跟，只好扯旗“投降”。 57我們猜猜看，教師如何結(jié)束這堂課的教學(xué)？最難能可貴的是，面對(duì)灰溜溜的學(xué)生，這位教師給予了充分的肯定?？隙ㄊ裁?？肯定他提出自己見(jiàn)解的勇氣，運(yùn)用具體事實(shí)證明自己觀點(diǎn)的方法。同時(shí)鼓勵(lì)他，面對(duì)不同的聲音，要善于傾聽(tīng)，要有不斷完善可修正自己觀點(diǎn)的膽氣。58閱讀教學(xué)要把握好教學(xué)的切點(diǎn)案例一：海燕案例二：神舟五號(hào)飛船航天員出征記一位老師神舟五號(hào)飛船航天員出征記的教學(xué)，以“看一看，讀一讀，品一品、寫一寫”組織四個(gè)各有側(cè)重的教學(xué)環(huán)節(jié)。

50、“看一看”環(huán)節(jié)播放了神舟五號(hào)飛船點(diǎn)火升空的實(shí)況；“讀一讀”環(huán)節(jié)分成兩個(gè)并列的部分，即一讀環(huán)境，二讀人物；品一品，安排學(xué)生賞析語(yǔ)言；寫一寫，以仿寫為形式寫一組排比句。 59從閱讀教學(xué)的策略分析，這堂課的教學(xué)層次非常清楚，學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，閱讀與寫作緊密結(jié)合。但這堂課給人留下的遺憾就是讓人覺(jué)得教師沒(méi)有很好地把握住教學(xué)的切入點(diǎn)。大家都感覺(jué)到，本文主要是寫航天員的出征，而不是飛船的出征。也就是說(shuō)，本文主要是寫人，而不是寫事。飛船發(fā)身升空的情景不是不可以用，用得好的關(guān)鍵是怎樣為表現(xiàn)人服務(wù)。讀環(huán)境也很重要，關(guān)鍵要明白讀環(huán)境也要為表現(xiàn)人服務(wù)。品語(yǔ)言，要從怎樣表現(xiàn)人的角度去品，而不是簡(jiǎn)單地

51、從修辭的角度去賞析。由此可見(jiàn)，教師對(duì)文本的正確把握是找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)，情境設(shè)計(jì)好壞也與是否和教學(xué)適切密切相關(guān)。 60閱讀教學(xué)盡可能成人的理性學(xué)生化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)是教師的教，教師思考最多的是“教什么”，“怎樣教”，“教到什么程度”，教學(xué)的過(guò)程更多的帶有教師的理性。新課程實(shí)施以來(lái)，我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)該比較多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生“學(xué)什么”，“怎樣學(xué)”，“學(xué)到什么程度”。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法成為教學(xué)的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：憑教師的認(rèn)知水平和生活積淀，正確地把握了文本的內(nèi)涵，為作者對(duì)生活的獨(dú)特情感體驗(yàn)和深刻認(rèn)識(shí)所打動(dòng)

52、，引起了強(qiáng)烈的情感共鳴?？墒窃谡n堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，情不為所動(dòng)，理不為所悟，有時(shí)甚至覺(jué)得作者的情理不可思議，讓老師覺(jué)得啼笑皆非。究其原因，就是教師常用成人的眼光審視教學(xué)材料，帶著的成人的理性和情感設(shè)計(jì)教學(xué)，思考著怎樣將自己的理解讓學(xué)生接受。而學(xué)生常以自己的認(rèn)知起點(diǎn)，以自己的興趣愛(ài)好感知材料，帶有更多的感性和元認(rèn)知的體驗(yàn)。 61例如在教學(xué)魯迅先生的從百草園到三味書屋一文時(shí)，我們總以理性的目光帶著學(xué)生去分析百草園，常常從四個(gè)維度去認(rèn)識(shí)作為“樂(lè)園”的百草園：第一是敘事的角度，即百草園的自然之趣、故事之趣和捕鳥(niǎo)之趣；第二是選材角度，即作者分別從自然、人文、生活三個(gè)角度選

53、取寫作材料；第三是寫作角度，正常是按照春夏秋冬的順序，但為了豐富百草園的情趣，作者運(yùn)用了插敘，用美女蛇的故事突出了百草園的神秘；第四是從語(yǔ)言角度，去分析作者用精妙恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)匯描述了兒童的心理和情感。62從理性的角度看這一教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)是具有相當(dāng)?shù)纳疃?，但從學(xué)生接受的角度說(shuō)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的接受是有相當(dāng)?shù)碾y度。如果想獲得預(yù)期的教學(xué)效果，讓教師對(duì)文本理解到獨(dú)特的情感體驗(yàn)讓學(xué)生有同樣的感受，教師應(yīng)該在自己的理性和學(xué)生的感性之間架起一座溝通和聯(lián)絡(luò)的橋梁。 63具體的方法是：第一，引發(fā)學(xué)生的童趣。從認(rèn)知心理學(xué)的角度說(shuō)，兒童的認(rèn)知是不帶任何功利的，它以是否有趣和好玩為標(biāo)準(zhǔn)。孩子對(duì)自然動(dòng)植物的好奇，為神奇

54、故事說(shuō)吸引，因捕鳥(niǎo)而忘情，這是他們的天性。教學(xué)中，可以從詢問(wèn)他們的童年興趣愛(ài)好入手，喚起他們對(duì)童年生活的回憶，從而感受到童年生活的樂(lè)趣，讓他們的樂(lè)趣和作者童年生活的樂(lè)趣對(duì)接，建立學(xué)生認(rèn)知和作者認(rèn)知連接的橋梁。 64第二，引導(dǎo)學(xué)生的理趣。教學(xué)從百草園到三味書屋，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)具有兒童心理特征和情感的詞語(yǔ)入手，例如“碧綠”、“光滑”、“高大”、“紫紅”；“鳴蟬”的吟，“肥胖的黃蜂”的伏，“輕捷的叫天子”的竄；在泥墻根一帶聽(tīng)“油蛉”的唱，“蟋蟀”的琴，看蜈蚣和斑蝥，拔何首烏，摘覆盆子等等，品味出在字里行間流露出來(lái)的情感，再引發(fā)學(xué)生去思考作者所寫的事，選材的角度和寫作的順序，作者這樣寫，肯定是

55、有道理的，可以說(shuō)是對(duì)自然的喜歡，也可以說(shuō)是對(duì)生活的熱愛(ài)（或許非常牽強(qiáng)），一言以蔽之，是為了表達(dá)對(duì)百草園生活的難忘，也為了比照三味書屋生活的枯燥。65一堂讓語(yǔ)文老師汗顏的政治課消除代溝，加強(qiáng)溝通一、小品表演，展示溺愛(ài)型和打罵型兩種不同的家庭教育類型。二、閱讀朱自清的背影，教師談體會(huì)，學(xué)生談體會(huì)。（有學(xué)生講到父親的愛(ài)，情不自禁哭了，全場(chǎng)為之感動(dòng)。）三、聽(tīng)歌曲燭光里的媽媽四、就自己的體會(huì)給父母親寫一封信，并當(dāng)堂朗讀。66教學(xué)是交往，閱讀是對(duì)話現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往，教學(xué)的過(guò)程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往的基本屬性是互動(dòng)性，交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生

56、互動(dòng)，相互溝通、相互影響，相互補(bǔ)充從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往中只有發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性，主體的個(gè)性張顯，才有創(chuàng)造性的解放。 67“教學(xué)本來(lái)就是形形色色的對(duì)話”,“對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)” (克林伯格)“對(duì)話”是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的重要手段。 “對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”。（雅斯貝爾斯）“對(duì)話”使師生都得到發(fā)展 在對(duì)話過(guò)程中，師生雙方通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。68生活中常見(jiàn)的情景是：一群老年人圍座，品名茶一壺，說(shuō)人生一世，中年人進(jìn)不了他們談天說(shuō)地的行列；一群小孩子聚首，滾一身塵灰，玩一個(gè)痛快，和大人絕對(duì)說(shuō)不到一起，這是因?yàn)橄嗷ラg沒(méi)有共同的話題和相似的話語(yǔ)基礎(chǔ)。如果說(shuō)教學(xué)就是“對(duì)話”，是教師與文本，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，那么誰(shuí)都不會(huì)忽略這樣一個(gè)事實(shí)：“對(duì)話”者有共同感興趣的話題，有相似的話語(yǔ)基礎(chǔ)， 69現(xiàn)實(shí)教學(xué)的行為誤區(qū)把 “對(duì)話” 曲解為 “問(wèn)話” 。教師問(wèn) ，學(xué)生答，問(wèn)什么，答什么； 千方百計(jì)從學(xué)生口中掏出預(yù)設(shè)的