課程思政建設(shè)論文：課程思政課程建設(shè)的視角或維度

1、課程思政課程建設(shè)的幾個視角或維度從去年開始，教育部啟動了“課程思政示范課程與示范中心”申報與建設(shè)工作以來，一下子把不溫不火的課程思政建設(shè)帶入了一個建設(shè)的熱潮之中。當(dāng)然，一方面也是與高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的出臺、開啟了對各個高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)、對所有的高校、所有的專業(yè)、所有的教師建設(shè)課程思政情況的督促及督察有很大的關(guān)系。但是，從另外一方面看，可能最強有力的驅(qū)動力就是“項目驅(qū)動”所致。承蒙各位圈內(nèi)朋友的關(guān)注和支持，我個人才會有動力去撰寫一些關(guān)于課程思政方面的小文章，去思考一些課程思政建設(shè)的問題。這期間也受到了一些高校、機構(gòu)的邀請，圍繞著與課程思政相關(guān)的育人、申報、競賽、課題、成果等方面

2、的建設(shè)進行交流。尤其是接受了我們陜西省一些高校課程思政建設(shè)的評審工作，也接受了省外教育廳、高校的邀請進行評審，這樣通過各種接觸、觀看申報書、講課競賽，基本上將全國高校及其專業(yè)教師做課程思政的狀況、水平等大致上有了了解。最令我關(guān)注和奇怪的是：課程思政的提出到建設(shè)，已經(jīng)不是這一兩年的事兒，尤其是近兩年來，有關(guān)課程思政建設(shè)、研究、展示的培訓(xùn)及示范非常的多，也的確有一些高校的某些課程的課程思政工作做得比較好，但是大多數(shù)專業(yè)課及專業(yè)課教師的課程思政，幾年前存在的問題直到今天依然地存在呢？解決課程思政的建設(shè)的關(guān)鍵，絕對不是在于對于課程思政建設(shè)中的元素挖掘、元素的融入等一些操作技巧的問題，從根本上來講，還是

3、對于課程思政的內(nèi)涵與理念的認(rèn)知問題。因此，為了幫助更多的專業(yè)課教師能夠從教書育人等視角更好地、更全面地、更深入地理解課程思政，我將從以下六個方面談一談自己對于課程思政建設(shè)的理解，其實也是希望致力于做課程思政的單位和專業(yè)課教師朋友們，可以從下面任何一個維度來理解課程思政，都不會出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。一、從教書育人出發(fā)，理解貫徹落實“立德樹人”對專業(yè)課的意義現(xiàn)在不少的專業(yè)課教師，之所以在課程思政建設(shè)上比較糾結(jié)，關(guān)鍵就在課程思政中的“思政”兩字。在許多的專業(yè)課教師的眼中或心目中，提到“思政”還僅僅只是從字面上來理解。表象化的“思政”，不就是馬克思主義學(xué)院和思想政治理論課教師所做的工作和所講的話語嗎？

4、讓我們做課程思政不就是讓我們也來上思政課嗎？而支撐著這樣理解的往往又是這些專業(yè)課教師一貫看不上眼的、是自己最不熟悉的內(nèi)容和話語，這樣事實上不就形成了專業(yè)課教師內(nèi)心當(dāng)中的“困惑與痛點”了嗎？要做好課程思政，還不是只憑著一腔熱血，也不是學(xué)會了技巧就能夠達到目的的。在2016年全國思政工作會議上，在強化思想政治工作、尤其是作為“三全育人”之首的課程育人中，思政課程和課程思政都兼有育人之功能；而作為與思政課建設(shè)同向同協(xié)、協(xié)同育人的課程思政，其建設(shè)的高線就是在立德樹人的工作中，專業(yè)課的作用同樣不可或缺；而課程思政的底線就是約束一些個別專業(yè)課教師的言行、防止教師的師德失范行為的發(fā)生。因此，絕不可忽略專業(yè)課

5、在知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，貫徹立德樹人的原則，對學(xué)生進行價值塑造和價值引導(dǎo)、二、從協(xié)同育人出發(fā)，理解高校課程育人面臨的育人環(huán)境的問題從課程思政育人理念提出的初衷來看，主要涉及兩個方面：從底線上看，主要是要警示和約束一些個別的專業(yè)課教師利用專業(yè)課的課堂，釋放與其承擔(dān)課程并無關(guān)聯(lián)的負(fù)面信息，對學(xué)生形成負(fù)面的影響和誘導(dǎo)，不要說同思想政治教育協(xié)同育人、同向同行，而是專門和思想政治教育、甚至是同“路線方針政策”唱反調(diào)，有悖于作為一名教師教書育人的職業(yè)道德?，F(xiàn)在由于從教師的師德師風(fēng)底線與紅線要求出發(fā)，一些過去試圖挑戰(zhàn)底線的教師暫時處于“閉嘴”狀態(tài)，但是其內(nèi)心是否認(rèn)同我們的育人目的與育人目標(biāo)，從表向上看很

6、難做出判斷，但是這樣的人畢竟是少數(shù)。從高線上看，今天突出強調(diào)課程思政，主要還是從在高校中，無論是專業(yè)課教師，還是專業(yè)課程本身，在育人這項工作中，一點也不比思政課的重要性低。高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要出臺后，一度流行的提法，即四個80%的說法已經(jīng)證明了這一點（在高校，80%以上的教師是專業(yè)課教師，80%以上的課程是專業(yè)課課程，學(xué)生們的80%以上的經(jīng)歷絕不是花在思政課身上，80%以上的學(xué)生更認(rèn)同是專業(yè)教師及導(dǎo)師對其人生影響的作用大）。因此，建設(shè)課程思政，就是要凸顯思政課之外的所有課程，都要承擔(dān)育人職責(zé)，發(fā)揮與思政課程協(xié)同育人的效果，從而為改進思想政治理論課育人效果創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。三、從教育規(guī)

7、律出發(fā)，要遵循教育、認(rèn)知和思想政治教育的規(guī)律課程思政建設(shè)肩負(fù)著兩種使命：一是育才，二是育人。特別是在今天這樣特殊的國際國內(nèi)環(huán)境下，育人的要求甚至高于育才。正如我們要將戰(zhàn)士訓(xùn)練成百發(fā)百中的神槍手，這是從業(yè)務(wù)本身的要求上看的；但是，比打槍打得準(zhǔn)更重要的是要從一開始就解決“瞄準(zhǔn)誰和打誰”的問題。因此，從思政課之外的所有的課程所肩負(fù)的育人職責(zé)來看，在傳授知識的同時，對受教育者進行價值引導(dǎo)，僅僅從這一點上來看，思政課程與課程思政有著某種的相關(guān)性。既然育人是貫穿在各種課程之中，在育人方面有著不可推卸的責(zé)任。但是，專業(yè)課進行育人絕不是我行我素的隨意進行的，而是應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)的規(guī)律。課程思政首先是一種教育的形式

8、，就應(yīng)當(dāng)遵循教育的基本規(guī)律，比如教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動，教育不能脫離社會發(fā)展要求、受社會經(jīng)濟政治的影響，也就是教育從來不是在真空中進行，要充分考慮教育環(huán)境對受教育者的影響，特別是要突出“家庭社會學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”的一體化、突出大中小育人的一體化，以及所有課程之間（思政課與課程思政）的協(xié)同。做課程思政，不要學(xué)會方法，更要尋找必要的理論支撐，比如教育學(xué)的基本理念和要求、思想政治教育的相關(guān)理論和原理的支撐，這樣才會使課程思政建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，既有高度，又令人信服。四、從教學(xué)要求出發(fā)，遵循課程要求，不要改變本來的課程屬性在做課程思政的過程中，專業(yè)課教師從不認(rèn)同到比較認(rèn)同、從被動完成到積極主動去做，

9、這本來是非常好的事情，這是對于育人工作的整體認(rèn)識的提升。昨天，我在參加學(xué)校關(guān)于課程育人成效的匯報和評價時，主持人提議讓我來進行一下點評。我首先還是要肯定幾年來大家的齊心協(xié)力，為有效育人創(chuàng)造了好的環(huán)境和條件。我大致總結(jié)了這樣的幾個方面：一是育人意識顯著增強、二是育人環(huán)境明顯改善，三是育人工作各具特色，四是育人機制更加靈活，五是育人成效明顯提高。但是，不得不說的是，在課程思政建設(shè)的工作中，存在著對于課程思政的片面認(rèn)識，把課程思政中的“思政”狹義化，認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課的縫隙中塞滿思政的概念和貼一些看似高大上的標(biāo)簽，“兩張皮”的問題五年前課程思政剛剛提出來的時候和今天面對的情況幾乎一樣，更有甚者

10、講社會主義核心價值觀的“二十四個字的核心要義”，拆散分解到專業(yè)課的內(nèi)容中，以為這樣就是貫徹了有關(guān)課程思政建設(shè)的要求，這典型就是“為了思政而思政”的形式主義。還有一些教師，在課程的規(guī)劃和建設(shè)的過程中，將原本學(xué)科屬性明顯、邏輯清晰的專業(yè)課，硬是生搬硬套地擱置在自己的專業(yè)課中，比如生物基因的課程被一些人生生地加入傳承紅色基因，一節(jié)專業(yè)性極強的通信原理課程愣是被改造成為“紅色通信史”。五、從建設(shè)要求出發(fā)，將知識、能力和價值塑造與引導(dǎo)有機結(jié)合專業(yè)課就是專業(yè)課，在人才培養(yǎng)方案及其課程體系中，主要承載的是對學(xué)生進行相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與知識、專業(yè)理論與知識、基本技能和專業(yè)技能的傳授與訓(xùn)練，這既是學(xué)生選擇相關(guān)專

11、業(yè)進行學(xué)習(xí)的主要目的，也影響著學(xué)生未來走向社會安身立命與服務(wù)社會的能力的大小。強調(diào)課程思政建設(shè)，是要求以知識傳授和能力培養(yǎng)為載體，發(fā)揮教師在教書的同時，也要肩負(fù)起育人的基本職責(zé)。許多的專業(yè)課教師骨子里面滲透著一種認(rèn)知，即：育人的事兒，有專人負(fù)責(zé)，也就是學(xué)校有那么多的思想政治教育工作者（思政課教師、輔導(dǎo)員隊伍、干部隊伍等），專業(yè)課教師就是講好知識、訓(xùn)練好能力，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)技術(shù)手段解決具體問題的能力，這本無可厚非。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的過程中，也必然涉及到學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同。高考的結(jié)局必定還會存在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容未必是其主觀愿望上的東西，他個人對于學(xué)科的、專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景并不

12、一定了解。有些專業(yè)還涉及到相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)精神。如果講授者僅僅只是傳授了知識和技能，并未從根本上解決一些學(xué)生專業(yè)不認(rèn)同、缺乏學(xué)習(xí)積極性和動力等問題，因此，實施課程思政就是要防止理論和實踐、教書與育人相脫節(jié)，以知識和能力為載體，將對學(xué)生進行價值觀塑造和引領(lǐng)滲透在專業(yè)知識和技能的教育教育的過程中。六、從建設(shè)原則出發(fā)，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育實現(xiàn)有機的統(tǒng)一其實，在課程思政建設(shè)的過程中，最困擾專業(yè)課教師的，顯然是混淆了課程思政建設(shè)的要求和思政課程的性質(zhì)與功能定位。對于思政課程而言，其課程屬性最為突出的就是政治性、思想性和理論性。如果理論性這一點和其他課程相比有其共同的要求之外，政治性和思想性帶有明顯的方向和意識形態(tài)性，這一屬性決定了思政課程在育人過程中，要做到堅定政治信仰、站穩(wěn)政治立場、守牢政治底線、恪守政治原則；同時，既要堅持傳播正向的東西，同時面對錯誤的觀點和思潮要敢于斗爭和亮劍，這些要求顯然表明思政課是顯性育人。這也是思政課為什么要有“政治強”“有信仰”的人來講的原因。但是，思政課之外的所有課程，從課程屬性本身與思政課相比，主要還是以教授知識和傳授技能為根本，絕不可改變專業(yè)課本身的屬性，否則對學(xué)生成長的危害也是不可估量的。但是絕不是說思想政治教育只是他人的工作，與專業(yè)課教師