創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)角榫盎罨⒄ZWordPower板塊教學(xué)案例分析

1、創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)角榫盎罨⒄ZWord Power板塊教學(xué)案例分析江蘇蘇州中學(xué)園區(qū)校 朱 婧牛津高中英語Word Power板塊的設(shè)置旨在有效地擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。從排列上看，每個單元的Word Power均在Reading之后，是對本單元話題詞匯的復(fù)習(xí)與拓展；從形式上看，這一板塊或通過介紹構(gòu)詞法，如派生、轉(zhuǎn)換、合成，來幫助學(xué)生歸納整理所學(xué)詞匯，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律從而向?qū)W生介紹更多的符合此規(guī)律的生詞；或根據(jù)本單元話題，從Word family角度出發(fā)，向?qū)W生介紹更多相關(guān)詞匯。這一板塊的設(shè)計為學(xué)生詞匯量的拓展和教師開展情景化教學(xué)提供了方法和機(jī)會。一、Word Power板塊的教學(xué)現(xiàn)狀與思考在牛津教材的使用

2、過程中，很多教師對于Word Power板塊的教學(xué)缺乏積極性，認(rèn)為這一板塊的學(xué)習(xí)與高考關(guān)系并不緊密（Word Power中出現(xiàn)的拓展詞匯，通常都不會在課后該單元的詞匯表中出現(xiàn)），費(fèi)時且效果不佳，還無形中增加了師生的負(fù)擔(dān)等，因此很多教師在這一板塊的教學(xué)中只是蜻蜓點(diǎn)水般地走過場，或者一個模塊中挑選一個介紹構(gòu)詞法的內(nèi)容進(jìn)行講解，抑或讓學(xué)生死記硬背其中出現(xiàn)的詞匯，更有甚者直接忽略這一板塊的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交

3、流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（教育部，2001）。據(jù)此，筆者在牛津高中英語Module 2 Unit 2 Word Power的教學(xué)中嘗試了以創(chuàng)設(shè)與本單元Reading相關(guān)的鏈?zhǔn)角榫盀檩d體，進(jìn)行相關(guān)詞匯拓展，并通過情景讓學(xué)生進(jìn)行交流與詞匯的運(yùn)用，下面結(jié)合課堂教學(xué)實踐展開說明。二、Word Power板塊的教學(xué)實踐與解析（一）教材分析本單元的Word Power板塊，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生拓展關(guān)于外出探險所需生活用品的詞匯。前面兩部分是以Reading內(nèi)容為背景的一個延伸，即Colin要去非洲探險，在準(zhǔn)備包裹時需要攜帶哪些物品，從而讓學(xué)生利用已有的知識來區(qū)分圖片中出現(xiàn)

4、的物品，第三部分的練習(xí)是鞏固前兩部分中出現(xiàn)的詞匯，而第四部分是借助急救箱里的物件幫助學(xué)生了解一些藥物的名稱。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在一個課時內(nèi)讓學(xué)生掌握這些常用物品的名稱及用途。（二）設(shè)計思路本節(jié)課的主體任務(wù)是要讓學(xué)生掌握常用物品的詞匯。為了避免在Word Power教學(xué)中出現(xiàn)零碎分散，缺乏整體性，以及詞匯教學(xué)機(jī)械單一，缺乏情景的現(xiàn)象，筆者嘗試借助本單元Reading即非洲探險的內(nèi)容，通過圖片、音頻和旁白創(chuàng)設(shè)與學(xué)生一起進(jìn)行非洲探險之旅，從打包行李開始，到探險途中遇到各種突發(fā)狀況，直到平安歸來后給予他人建議這一鏈?zhǔn)角榫?，將這一板塊內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一地串聯(lián)起來，完成Word Power中所涉及的詞匯教學(xué)并使

5、學(xué)生在掌握這些詞匯的基礎(chǔ)上了解一些外出游玩或探險時所需的生存技能，同時培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊協(xié)作精神。（三）教學(xué)過程Step 1：導(dǎo)入本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的是一個探險的情景，因此在導(dǎo)入部分筆者在講臺上放了一只背包，問：Whats on the desk? 緊接著追問：Do you know what I take inside the backpack? 教師并未馬上給出確切答案，而是請學(xué)生做猜謎游戲。教師利用幻燈片顯示背包中物品的圖片，請一個學(xué)生站在屏幕前根據(jù)其他學(xué)生對所呈現(xiàn)物品的描述進(jìn)行猜測，要求對物品進(jìn)行描述時使用定語從句?；脽羝兴@示的物品有：flashlight; tent; life ja

6、cket; pocket knife; matches; sleeping bag; candle; pan; digital camera; money。這一活動一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的效果；另一方面學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)了這些物品的詞匯和定語從句這一重要的語法現(xiàn)象。在完成猜謎游戲后，教師用圖片告訴學(xué)生背包里還有以下物品：compass; mobile phone; rope; battery; tinned food; water; hatchet; MP3; map; novel; water purifying tablets; first aid kit;

7、 towel。讓學(xué)生在看到圖片的同時一起快速的說出相應(yīng)的英文名稱。自此，行囊已經(jīng)準(zhǔn)備好。教師告訴學(xué)生自己將要背著背包去非洲探險，邀請學(xué)生們一起同行，為了鼓動學(xué)生，教師讓學(xué)生欣賞了一些非洲的優(yōu)美景色以及動物的照片，然后與學(xué)生一起踏上非洲之行的旅途。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還滲透了后續(xù)任務(wù)中所需的詞匯，為下面鏈?zhǔn)角榫暗膭?chuàng)設(shè)做好了鋪墊。Step 2：探險之旅為了能夠簡單明了生動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，筆者借助幻燈片、音頻等多媒體設(shè)備并用旁白引導(dǎo)開展這一環(huán)節(jié)的各個活動。Scene 1: 幻燈片上展示一張夕陽西下的圖片，教師旁白：After

8、 a long journey, we arrive at Kenya at around 6 p.m. We are tired and hungry, and the night is falling. What do you want to do?Scene 2: 教師在配有黑夜的圖片前旁白：It is dark outside. What should we do now?How can we keep warm since we do not have quilt and other clothes?在學(xué)生回答后，繼續(xù)道：Lets go into the tent with the

9、group of four and have a nice sleep. Close your eyes and good night.Scene 3: 先用音頻播放獅子的叫聲，然后教師旁白：Whats happening? Wake up! Whats outside? 然后配上一張獅子的圖片，再次旁白引導(dǎo)：What can we do to survive? If we cannot kill it, can we frighten it away?在學(xué)生回答后，教師旁白過渡：Great! The lion is running away. Look, the sun is rising.

10、 Lets move on to see the flamingo.Scene 4: 用幻燈片展示一張湖面的照片，教師旁白：On our way to the place where flamingo are, we come across the big lake. How can we cross the lake without bridge and boat?在學(xué)生給出相應(yīng)回答后，教師繼續(xù)道：Before boarding the raft, what should we wear to keep us safe?Scene 5: 教師在幻燈片上給出一個關(guān)于火烈鳥的圖片，過渡旁白：No

11、w we are gently poling our raft on the smooth lake enjoying the beautiful sunshine and the numerous flamingos surrounding us.Scene 6: 教師在土著人的圖片前旁白：Finally, we safely arrive at the opposite bank. This time wed like to make a flight in a hot air balloon to see the animals migration, but we come across

12、 the group of original inhabitants who run this business. 然后教師先指導(dǎo)學(xué)生四人小組討論，讓學(xué)生自行商量決定愿意花多少錢或者出多少東西來坐熱氣球，然后選派一名學(xué)生與之交涉。在交涉環(huán)節(jié)中，教師扮演了土著人的角色與學(xué)生展開對話。Scene 7：展示一張熱氣球的圖片，并旁白：Now we are on the hot air balloon. Look, what is that? 此時教師依次展示關(guān)于斑馬、羚羊和動物遷徙的圖片，讓學(xué)生復(fù)習(xí)zebra; antelope; migration等詞匯。Scene 8：展示一張熱氣球下墜的圖片，并

13、旁白：Oh my goodness! There is something wrong with our balloon! It is falling! We must drop some of our belongings. 然后教師組織學(xué)生小組討論，列出他們選擇扔掉東西以及原因。最后請幾組學(xué)生匯報。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過圖片、音頻、旁白對情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并通過快速問答、追問、小組討論、對話等形式，引導(dǎo)學(xué)生使用Step 1中出現(xiàn)的詞匯，并使學(xué)生了解到一些生存技能和常識，同時強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的重要性。Step 3 對話經(jīng)過前面八個場景的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課需要學(xué)習(xí)的詞匯，此時再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個

14、場景：在我們非洲之旅結(jié)束回到家后接到一個朋友的來電，這位朋友即將去非洲探險，他想要咨詢在準(zhǔn)備行李時需要帶些什么注意些什么。教師指導(dǎo)學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合探險途中的所見所聞向朋友提出建議。在此環(huán)節(jié)教師給出一些輔助的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)以及前面若干場景的圖片供學(xué)生參考，從而適當(dāng)?shù)亟档碗y度。最后請幾組學(xué)生展示他們的對話并給出相應(yīng)評價。這個環(huán)節(jié)是一個語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生在Step 1和Step 2中已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于物品和動物的詞匯，通過最后這一活動，能自然而然地讓學(xué)生回顧并復(fù)述本課所有內(nèi)容，同時鞏固練習(xí)已學(xué)的詞匯。至此，本節(jié)課的主要教學(xué)流程已經(jīng)完成。課后要求學(xué)生把所編對話改寫成作文，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練本課所學(xué)知識。三、Word Power板塊的教學(xué)總結(jié)與反思雖然這節(jié)課的嘗試得到了廣大聽課教師及專家的好評，但仍然存在著一些不足和問題值得總結(jié)和反思。（一）教材內(nèi)容的使用問題Word Power板塊的內(nèi)容有的幾個部分相互之間有相應(yīng)的聯(lián)系，有的是獨(dú)立存在的。教師在吃透教材的前提下，可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太適合的內(nèi)容或活動進(jìn)行替換（教育部，2003）。為了使本課的教學(xué)實踐連貫順暢，所創(chuàng)設(shè)的鏈?zhǔn)角榫?/p>