創(chuàng)設鏈式情景活化英語WordPower板塊教學案例分析

1、創(chuàng)設鏈式情景活化英語Word Power板塊教學案例分析江蘇蘇州中學園區(qū)校 朱 婧牛津高中英語Word Power板塊的設置旨在有效地擴大學生詞匯量。從排列上看，每個單元的Word Power均在Reading之后，是對本單元話題詞匯的復習與拓展；從形式上看，這一板塊或通過介紹構詞法，如派生、轉換、合成，來幫助學生歸納整理所學詞匯，并在此基礎上總結出規(guī)律從而向學生介紹更多的符合此規(guī)律的生詞；或根據(jù)本單元話題，從Word family角度出發(fā)，向學生介紹更多相關詞匯。這一板塊的設計為學生詞匯量的拓展和教師開展情景化教學提供了方法和機會。一、Word Power板塊的教學現(xiàn)狀與思考在牛津教材的使用

2、過程中，很多教師對于Word Power板塊的教學缺乏積極性，認為這一板塊的學習與高考關系并不緊密（Word Power中出現(xiàn)的拓展詞匯，通常都不會在課后該單元的詞匯表中出現(xiàn)），費時且效果不佳，還無形中增加了師生的負擔等，因此很多教師在這一板塊的教學中只是蜻蜓點水般地走過場，或者一個模塊中挑選一個介紹構詞法的內(nèi)容進行講解，抑或讓學生死記硬背其中出現(xiàn)的詞匯，更有甚者直接忽略這一板塊的存在。而新課程標準指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交

3、流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力（教育部，2001）。據(jù)此，筆者在牛津高中英語Module 2 Unit 2 Word Power的教學中嘗試了以創(chuàng)設與本單元Reading相關的鏈式情景為載體，進行相關詞匯拓展，并通過情景讓學生進行交流與詞匯的運用，下面結合課堂教學實踐展開說明。二、Word Power板塊的教學實踐與解析（一）教材分析本單元的Word Power板塊，其主要任務是幫助學生拓展關于外出探險所需生活用品的詞匯。前面兩部分是以Reading內(nèi)容為背景的一個延伸，即Colin要去非洲探險，在準備包裹時需要攜帶哪些物品，從而讓學生利用已有的知識來區(qū)分圖片中出現(xiàn)

4、的物品，第三部分的練習是鞏固前兩部分中出現(xiàn)的詞匯，而第四部分是借助急救箱里的物件幫助學生了解一些藥物的名稱。本節(jié)課的教學重點是在一個課時內(nèi)讓學生掌握這些常用物品的名稱及用途。（二）設計思路本節(jié)課的主體任務是要讓學生掌握常用物品的詞匯。為了避免在Word Power教學中出現(xiàn)零碎分散，缺乏整體性，以及詞匯教學機械單一，缺乏情景的現(xiàn)象，筆者嘗試借助本單元Reading即非洲探險的內(nèi)容，通過圖片、音頻和旁白創(chuàng)設與學生一起進行非洲探險之旅，從打包行李開始，到探險途中遇到各種突發(fā)狀況，直到平安歸來后給予他人建議這一鏈式情景，將這一板塊內(nèi)容有機統(tǒng)一地串聯(lián)起來，完成Word Power中所涉及的詞匯教學并使

5、學生在掌握這些詞匯的基礎上了解一些外出游玩或探險時所需的生存技能，同時培養(yǎng)學生互幫互助的團隊協(xié)作精神。（三）教學過程Step 1：導入本節(jié)課創(chuàng)設的是一個探險的情景，因此在導入部分筆者在講臺上放了一只背包，問：Whats on the desk? 緊接著追問：Do you know what I take inside the backpack? 教師并未馬上給出確切答案，而是請學生做猜謎游戲。教師利用幻燈片顯示背包中物品的圖片，請一個學生站在屏幕前根據(jù)其他學生對所呈現(xiàn)物品的描述進行猜測，要求對物品進行描述時使用定語從句?；脽羝兴@示的物品有：flashlight; tent; life ja

6、cket; pocket knife; matches; sleeping bag; candle; pan; digital camera; money。這一活動一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，達到寓教于樂的效果；另一方面學生在游戲中復習了這些物品的詞匯和定語從句這一重要的語法現(xiàn)象。在完成猜謎游戲后，教師用圖片告訴學生背包里還有以下物品：compass; mobile phone; rope; battery; tinned food; water; hatchet; MP3; map; novel; water purifying tablets; first aid kit;

7、 towel。讓學生在看到圖片的同時一起快速的說出相應的英文名稱。自此，行囊已經(jīng)準備好。教師告訴學生自己將要背著背包去非洲探險，邀請學生們一起同行，為了鼓動學生，教師讓學生欣賞了一些非洲的優(yōu)美景色以及動物的照片，然后與學生一起踏上非洲之行的旅途。這一環(huán)節(jié)的設置不僅激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)動了學生的學習積極性，還滲透了后續(xù)任務中所需的詞匯，為下面鏈式情景的創(chuàng)設做好了鋪墊。Step 2：探險之旅為了能夠簡單明了生動地為學生創(chuàng)設較為真實的情景，讓學生有身臨其境之感，筆者借助幻燈片、音頻等多媒體設備并用旁白引導開展這一環(huán)節(jié)的各個活動。Scene 1: 幻燈片上展示一張夕陽西下的圖片，教師旁白：After

8、 a long journey, we arrive at Kenya at around 6 p.m. We are tired and hungry, and the night is falling. What do you want to do?Scene 2: 教師在配有黑夜的圖片前旁白：It is dark outside. What should we do now?How can we keep warm since we do not have quilt and other clothes?在學生回答后，繼續(xù)道：Lets go into the tent with the

9、group of four and have a nice sleep. Close your eyes and good night.Scene 3: 先用音頻播放獅子的叫聲，然后教師旁白：Whats happening? Wake up! Whats outside? 然后配上一張獅子的圖片，再次旁白引導：What can we do to survive? If we cannot kill it, can we frighten it away?在學生回答后，教師旁白過渡：Great! The lion is running away. Look, the sun is rising.

10、 Lets move on to see the flamingo.Scene 4: 用幻燈片展示一張湖面的照片，教師旁白：On our way to the place where flamingo are, we come across the big lake. How can we cross the lake without bridge and boat?在學生給出相應回答后，教師繼續(xù)道：Before boarding the raft, what should we wear to keep us safe?Scene 5: 教師在幻燈片上給出一個關于火烈鳥的圖片，過渡旁白：No

11、w we are gently poling our raft on the smooth lake enjoying the beautiful sunshine and the numerous flamingos surrounding us.Scene 6: 教師在土著人的圖片前旁白：Finally, we safely arrive at the opposite bank. This time wed like to make a flight in a hot air balloon to see the animals migration, but we come across

12、 the group of original inhabitants who run this business. 然后教師先指導學生四人小組討論，讓學生自行商量決定愿意花多少錢或者出多少東西來坐熱氣球，然后選派一名學生與之交涉。在交涉環(huán)節(jié)中，教師扮演了土著人的角色與學生展開對話。Scene 7：展示一張熱氣球的圖片，并旁白：Now we are on the hot air balloon. Look, what is that? 此時教師依次展示關于斑馬、羚羊和動物遷徙的圖片，讓學生復習zebra; antelope; migration等詞匯。Scene 8：展示一張熱氣球下墜的圖片，并

13、旁白：Oh my goodness! There is something wrong with our balloon! It is falling! We must drop some of our belongings. 然后教師組織學生小組討論，列出他們選擇扔掉東西以及原因。最后請幾組學生匯報。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過圖片、音頻、旁白對情景進行創(chuàng)設，并通過快速問答、追問、小組討論、對話等形式，引導學生使用Step 1中出現(xiàn)的詞匯，并使學生了解到一些生存技能和常識，同時強調(diào)團隊合作的重要性。Step 3 對話經(jīng)過前面八個場景的鋪墊，學生已經(jīng)基本掌握了本課需要學習的詞匯，此時再為學生創(chuàng)設一個

14、場景：在我們非洲之旅結束回到家后接到一個朋友的來電，這位朋友即將去非洲探險，他想要咨詢在準備行李時需要帶些什么注意些什么。教師指導學生兩人一組進行對話練習，要求學生結合探險途中的所見所聞向朋友提出建議。在此環(huán)節(jié)教師給出一些輔助的句型結構和表達以及前面若干場景的圖片供學生參考，從而適當?shù)亟档碗y度。最后請幾組學生展示他們的對話并給出相應評價。這個環(huán)節(jié)是一個語言輸出環(huán)節(jié)，學生在Step 1和Step 2中已經(jīng)學習了很多關于物品和動物的詞匯，通過最后這一活動，能自然而然地讓學生回顧并復述本課所有內(nèi)容，同時鞏固練習已學的詞匯。至此，本節(jié)課的主要教學流程已經(jīng)完成。課后要求學生把所編對話改寫成作文，進一步強化訓練本課所學知識。三、Word Power板塊的教學總結與反思雖然這節(jié)課的嘗試得到了廣大聽課教師及專家的好評，但仍然存在著一些不足和問題值得總結和反思。（一）教材內(nèi)容的使用問題Word Power板塊的內(nèi)容有的幾個部分相互之間有相應的聯(lián)系，有的是獨立存在的。教師在吃透教材的前提下，可以根據(jù)實際教學需要，對教材中不太適合的內(nèi)容或活動進行替換（教育部，2003）。為了使本課的教學實踐連貫順暢，所創(chuàng)設的鏈式情景