課堂教學評價的理念和策略課件

1、課堂教學評價的理念和策略新課程提出： 要打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式， 建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。 課堂教學的關(guān)注點應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、 情緒體驗、 過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，使“教師的教”真正服務(wù)于“學生學”。 應(yīng)以學生在課堂上學習的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學生的學習，評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生學習的價值。 （走進新課程與課程實施者對話）2一、新課程理念下課堂教學評價內(nèi)容和標準基本標準： 促進師生的共同發(fā)展。（一）要素性評價： 學生、教師、教材是課題教學的三要素。在

2、評價課堂教學時，可根據(jù)三要素不同的表現(xiàn)和彼此之間的關(guān)系對課堂教學作出診斷。 學生：學習狀態(tài)、學習方式、學習結(jié)果 教師：角色轉(zhuǎn)變、教學行為、情境創(chuàng)設(shè) 教材：甄別選擇、理解重組、改造開發(fā)31、學習狀態(tài) （1）參與狀態(tài)： 學生是否全員參與學? 學生是否還能參與教?（2）交往狀態(tài)： 課堂是否有豐富的信息聯(lián)系與反饋? 課堂是否有良好的合作氛圍? （3）思維狀態(tài)： 學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解? 學生所提問題與見解是否有獨創(chuàng)性?（4）情緒狀態(tài)： 學生是否有適度的緊張感和愉悅感? 學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情感? （5）生成狀態(tài)： 學生是否都各盡所能，并學有所得? 學生是否對后繼的學習更有信心?42、學習

3、方式 （1）體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。 “探究”重在過程評價，極力提倡這樣的學習過程： “實踐發(fā)現(xiàn)”的過程； “討論歸納”的過程； “自學交流”的過程； “猜想論證”的過程； “爭論統(tǒng)一或不一定統(tǒng)一”的過程 （2）完善“有意義接受學習”、“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學習”、“獨立發(fā)現(xiàn)學習”等各種學習方式。 （3）應(yīng)針對學生不同的學習內(nèi)容精心設(shè)計綜合運用學習方式。5 根據(jù)學生學習過程中的外顯行為特征來評價學生的自主學習水平。 1、是否積極參與； 2、是否獨立思考； 3、是否主動探索； 4、是否自由表達； 5、是否善于合作； 6、是否富于想象； 7、是否敢于否定； 8、是否興趣濃厚。6對合作學習的評價專家型合

4、作有效合作一般性合作評價內(nèi)容無效合作共同研究分工/合作獨立工作解決問題和不一致達成一致結(jié)果共同得出并共享大部分共同得出并共享有合作有包辦有沒承擔沒完成沒合作有明確分工有成果共享有任務(wù)分工有成果共享任務(wù)不到位共享不理想任務(wù)沒分配結(jié)果不共享能獨立研究教師參與少有些能獨立教師指導(dǎo)多需較多指導(dǎo)才正常進行小組無法獨立工作遇問題和不一致能解決有些能解決有些則不能不能有效解決問題問題不解決反而更嚴重尊重每個人達成一致性能達成一致難顧及個體有粗淺一致有被遺漏的沒有達成任何一致7 有意義接受學習 馮忠良：“學生學習的接受特性由教育的本質(zhì)及教育系統(tǒng)的整體特性所決定。由此，學生的學習為接受學習而非發(fā)現(xiàn)學習?！?新課

5、程提倡自主、合作、探究三種學習方式，并沒有排斥接受學習，新課程反對的是過多地依賴接受學習特別是被動地機械的接受學習。 奧蘇伯爾指出，無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習都有可能是機械學習，也都可能是有意義學習。 要成為有意義學習，取決條件是學生能否將新的知識與原有的認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。 奧蘇貝爾在肯定布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的同時，并不主張所有的學習都用發(fā)現(xiàn)法。 8 下位學習(“規(guī)例”法)，指當認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識時，新舊知識建立下位聯(lián)系，新知識類屬于舊知識，于是產(chǎn)生下位學習或類屬學習。 【案例】童年的朋友 師：什么是朋友？要成為朋友有哪些條件？ 生：要關(guān)心、尊重、真誠 師：

6、對照這些條件，仔細閱讀課文，說說“我”為什么把外祖母當作“朋友”？ （學生按要求自讀課文，思考并解答，順利完成了理解課文內(nèi)容的認知任務(wù)。）9 上位學習（“例規(guī)”法），指當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學習稱為上位學習。 【案例】師：請仔細閱讀下面三個比喻句，分析它們地本體和喻體之間有什么共同之處。1、微風過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。2、塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀嶺上奏著的名曲。3、外祖母的說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤。生：本體、和喻體之間的感覺器官不同師：錢鐘書先生說，眼、耳、舌、鼻、身

7、各個官能的領(lǐng)域可以不分界限。顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有體質(zhì)。這把適用于甲類感官上的詞語移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝通的一種修辭手法就叫做通感。10 并列學習（同位學習），指新知識與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系，這種學習便是并列學習。 【案例】 師：下面請同學們用圈點勾畫加批注的方法閱讀課文。什么是圈點勾畫加批注呢？老師先給大家做個樣子。（師用投影呈現(xiàn)一段文字的圈點和批注，生按教師示范自己在書上圈點勾畫加批注。） 師：下面我們來看看同學們是怎樣批注的。（用實物投影顯示學生的評注，并組織學生參與評價。）11 3、學習結(jié)果 學生是否作為完整的人

8、并得到發(fā)展。 教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)在價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。新課程的基本價值取向是：為了每一位學生的發(fā)展。 （1）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。 （2）關(guān)注學生的學習水平和學習效果。12 學生的學習效果是否顯著 把評價“教學效果”改成評價“學習效果” 。 最終定位于三個目標的達成： 認知目標：學會了嗎？ 提升學生的知識素養(yǎng)； 能力目標：會學了嗎？ 提升學生的學習水平； 情感目標：學得有情趣嗎？ 提升學生的學習情趣。 在新的平臺上的課堂教學，“教學任務(wù)”的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會、會學和喜

9、歡學。13 1、角色轉(zhuǎn)變 “教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考 他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?。一句話，教師是平等對話中的首席。 教師迅速轉(zhuǎn)變自己的“角色”，使自己成為： （1）學生學習的合作者； （2）學生學習的幫助者； （3）學生學習的激勵者。14 2、教學行為 （1）組織能力 教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力。 1）教材的開發(fā)能力。新課程給了教師較大的空間，過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教，于

10、是，對教師甄別、選擇、重組、改造、開發(fā)能力的提高就顯得格外重要。 2）教學設(shè)計能力。教學目標的開放性給教師的教學提供了更大的自由度。 3）營造積極心理氛圍的能力。 4）對學生學習進行及時評價的能力，對學科與學科進行整合的能力，對過程生成的適應(yīng)與調(diào)控能都受到新的挑戰(zhàn)。15 （2）注意中心 課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維上去。蘇霍姆林斯基 （3）教學機智 敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息的能力。 靈活果斷采取恰當有效的策略措施，推進教學發(fā)展進程。（4）教學態(tài)度 對學生的尊重與信任，對每一個學生的發(fā)展負責； 對學生熱情寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性，贊賞學生的獨特性與創(chuàng)

11、造性。 （5）教學境界 教學水平有三個相互貫通的層面：接受知識、啟迪智慧、人格生成。 給學生充分的自由支配的時間，是一種境界。16 3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境 （1）為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學習目標引導(dǎo)下自主學習、交流的環(huán)境； （2）為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要啟發(fā)式幫助，為學生成功學習創(chuàng)造條件； （3）為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，各抒己見、相互爭論甚至各執(zhí)己見的研究性學習的氛圍； （4）為學生學習創(chuàng)設(shè)一定的問題情境和活動情境。17 1、教材不是唯一的學習資源。 傳統(tǒng)教學把教材作為唯一的課程資源，完成了教材的教學內(nèi)容即完成

12、了教學任務(wù)。 2、“用教材教”而不是“教教材”。 教學內(nèi)容要植根現(xiàn)實，拓寬背景、開闊視野，緊密聯(lián)系學生生活、社會現(xiàn)實和現(xiàn)代科技的發(fā)展。 3、要依據(jù)教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材。 依托教材超越教材回歸教材。 18學生、教師、教材三者關(guān)系：教師帶著教材走向?qū)W生 被動的接受學習教師帶著學生走向教材 有意義學習（主動接受）在教師、學生、文本三者的對話中獲取 探究式學習（活動式課型）19（二）過程性評價 關(guān)于“導(dǎo)入” 導(dǎo)入很重要，但要避免為導(dǎo)入而導(dǎo)入，異化為導(dǎo)入秀，評價時可根據(jù)三條原則： （1）同化原則 有利于調(diào)用原有的知識和經(jīng)驗同化新知 （2）情感原則 創(chuàng)設(shè)一個有利于引發(fā)認知沖突的情境 （3

13、）發(fā)展原則 有利于學生在“三個維度”上有所發(fā)展20 （三）課堂教學的雙向評價認知活動情感體現(xiàn)教學行為教材處理教學目標的確定教學活動的組織學習方式的選擇學習效果的評價構(gòu)成性 要素過程性要素具體 指標明確自己的學習任務(wù)有充足的時間自學和活動自主合作探究實現(xiàn)自我監(jiān)控知識能力協(xié)調(diào)發(fā)展產(chǎn)生學習動機和求知欲全身心投入學習活動認知情感和諧發(fā)展預(yù)設(shè)生成結(jié)合體現(xiàn)三個維度創(chuàng)設(shè)有效活動情境問題情境平等對話開放互動評價及時展開過程適當激勵符合課程標準要求運用現(xiàn)代教育技術(shù)作業(yè)精當有發(fā)展性注意課程資源的開發(fā)和利用敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新21二、課堂教學評價的方法和策略1、觀察看學習狀態(tài)和教學行為2、傾聽聽教師講課和學生發(fā)言3、記

14、錄記教學全過程和典型案例4、思考想其得失原因及如何改進5、分析（1）定量分析（2）定性分析（工藝水平分析） （3）定性定量相結(jié)合評價主體多元化專家、同行、學生、家長。評價方式多樣化個人、小組、量表、器材。22課堂教學記錄方法實錄法：教師： 學生 時間 意見或建議 按老規(guī)矩上臺演講 今天我給大家 7：45 能堅持口語 （傾聽，不看學生）（讀書，不響亮） 訓(xùn)練，但評 再請一位同學。 今天我給大家 價不到位， （姿態(tài)同前） （較專注） 耗時太多， 評價一下這兩位同 王：第二位同學 效果不佳。學的演講。請王小 學比第一位好， （15） 燕同學先說說。 第一位同學發(fā)言 不響亮。 你說得很好，還有 哪位再

15、說說？ 8：0023概述法： 以記過程為主，邊聽便概括。 與實錄法比較，用概述法能騰出更多時間思考，但較粗，不便分析，過后易忘。結(jié)合法： 以記過程為主，典型環(huán)節(jié)用實錄法。例： （7：45）導(dǎo)入。介紹全國園林的分布情況，導(dǎo)入本課。（7：48）學生已知本課 一、整體感知 學習內(nèi)容，不 1、閱讀課文：（1）說出作者對蘇州園林的感受 必再去全國遛（2）總特點是什么？表現(xiàn)在那些地方？（3）概括3 一圈。 9段的段意。 （7：49）布置自讀有明 2、小組討論。 （7：52）確任務(wù)，但問 3、大班交流。 題過易過碎， 交流第（1）問 須進行整合。24課堂提問調(diào)查統(tǒng)計表 提問實況記錄序號提問內(nèi)容13提問分析表

16、內(nèi)容事實性(了解性)問題_個占_%思考性(探索性)問題_個占_%組合主問題 _個占_%輔助性問題 _個占_%過渡性問題 _個占_%難度過難 _個占_%過易 _個占_%適中 _個占_%225 學生發(fā)言人次統(tǒng)計表26 工藝水平分析 1、現(xiàn)象與效果 2、形式與內(nèi)容 3、層次與順序 4、提高與發(fā)展27 案例（現(xiàn)象與效果）： 教學內(nèi)容作文中的發(fā)散性思維 教學過程： 1、知識梳理 教師簡要講解發(fā)散性思維的定義和類型，講解類型時，師生共同列舉恰當例子。（此屬陳述性知識，只要學生能聽懂，無可厚非。） 2、小組討論 以“風”“網(wǎng)”為題，小組討論 ，要求運用發(fā)散性思維的方法，說出多種意義。（根據(jù)掌握知識的三級水準

17、，在近似環(huán)境中運用，也有必要，但學習水平不高，應(yīng)回歸到作文中去。） 3、寫作訓(xùn)練 以“書”為題，寫出多種立意，越多越好。（學習水平仍停留在前一塊，沒有發(fā)展，換個形式而已。）28 案例（形式與內(nèi)容）： 內(nèi)容朗讀訓(xùn)練 過程： 1、以自己喜歡的方式在座位上放聲朗讀。（“自己喜歡的方式”與“放聲朗讀”矛盾。） 2、全班齊讀。 （沒有目的，為“讀”而“讀”。） 3、點名朗讀。 （沒有評價要求，其余同學陪聽。） 4、分角色讀：第一排讀第一段，依此類推到第四段，男同學第五段，女同學第六段，老師我讀第七段。 （形式主義，花架子，每人只讀了兩段。讀了四遍都是機械操練，朗讀水平?jīng)]有提高。） 29 案例（層次與順序）： 內(nèi)容概括段落大意 過程： 1、同學們自讀課文，自己概括段落大意； 2、展開交流，同學們各抒己見； 3、小黑板掛“標準答案”； 4、按“標準答案”修改。 ( 暫撇開理念不談。就操作而言：3、4應(yīng)對調(diào)；通過評價后，學生自己先修改，然后對照“標準答案”，找出自己的