信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)

1、信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)周紅春（暨南大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東廣州 510632）【摘要】當(dāng)前高校教師的教育技術(shù)能力相對不足，不但影響了教師專業(yè)化的發(fā)展，同時(shí)也影響了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。如何快速提升高校教師的教育技術(shù)能力，是目前急待解決的問題。文章闡述了高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵、方法與措施，結(jié)合暨南大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐，從培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的重新設(shè)置、培訓(xùn)的模式與評價(jià)方式的改革、培訓(xùn)的組織等方面進(jìn)行探討，并提出建設(shè)性的意見和建議。【關(guān)鍵詞】高校教師；教育技術(shù)能力培養(yǎng)；內(nèi)涵；方法；培訓(xùn)模式【文章來源】現(xiàn)代教育技術(shù) Vo1. 202010 年第 6 期【基金來源】本文受廣東省本

2、科高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“加強(qiáng)教師教育技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高校教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（編號：BKJG200712）資助。信息化環(huán)境下，社會需要高科技、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。高校教師作為新知識、新技術(shù)的傳播者，學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的促進(jìn)者，必須適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的要求，提高自身的信息素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。隨著社會信息化進(jìn)程的加快，教師教育技術(shù)能力的高低已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素，高校教師必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀點(diǎn)，提高自己的教育技術(shù)能力，并將新知識滲透到教學(xué)中，以適合現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。但是，提高教師的教育技術(shù)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要教師本人和學(xué)校

3、的努力，還需要教育主管部門、社會等各方面的共同努力才能完成。一 高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性目前雖然大部分高校的數(shù)字化校園建設(shè)已趨完善，但是高校教師的教育技術(shù)能力相對不足，這不但影響了教師專業(yè)化的發(fā)展，同時(shí)也影響了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，如何快速提升高校教師的教育技術(shù)能力，是目前急待解決的問題。1 國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求“信息化”不僅標(biāo)志知識經(jīng)濟(jì)的到來，也已經(jīng)成為教育發(fā)展和教育創(chuàng)新的載體。黨中央和國務(wù)院高度重視教育信息化工作，先后提出了“大力提高教育技術(shù)運(yùn)用水平和教育信息化程度”、“用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”等重大發(fā)展戰(zhàn)略。十七大報(bào)告也明確指出：“教育是民族振興的基石”

4、“、要優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國”，并把信息化提到了前所未有的重要位置，作為實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要手段。廣東作為改革開放的前沿，提出要用教育技術(shù)支持引領(lǐng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革。2 高校教師專業(yè)化發(fā)展的需要隨著我國教師教育專業(yè)化建設(shè)的發(fā)展，教師教育信息化能力同樣得到了極大的關(guān)注。教育部 2002 年 3 月提出關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見，明確了建設(shè)目標(biāo)和措施，并先后成立了全國教師教育信息化專家委員會，建立了全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，頒布了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教師20049 號），啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃（教師20055 號）等。但是，當(dāng)前對高

5、校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究與實(shí)踐還不盡如人意，還沒有形成一套適合于高校教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，這給高校的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)帶來了一定的難度。當(dāng)前我國的教育信息化雖然有了較大的發(fā)展。但是，信息技術(shù)不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，這就需要教師掌握信息技術(shù)這個(gè)工具，具備信息技術(shù)環(huán)境下的教育技術(shù)/信息化教學(xué)（Education Technology & e-Teaching，ET）能力，適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，成為有較高信息素養(yǎng)的新教師。13 多元化的時(shí)代背景呼喚高校教師進(jìn)一步提高信息化教學(xué)能力多元化的時(shí)代背景主要體現(xiàn)在：社會文化的“多元化”、價(jià)值觀的“多元化”、社會信息環(huán)境的“多元化

6、”、信息技術(shù)的“多元化”、學(xué)生生源的“多元化”等方面，眾多高校與國外大學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)或者獨(dú)立辦學(xué)的機(jī)會大大增加，越來越多的海外學(xué)生到我國高校學(xué)習(xí)；這些學(xué)生來自不同的國家，不同的地區(qū)，由于社會制度、文化背景、教育基礎(chǔ)、思想意識、生活習(xí)慣、就業(yè)出路等方面的差異，使他們在基礎(chǔ)知識、接受能力、學(xué)習(xí)需求等方面表現(xiàn)出多元化、多層次的態(tài)勢，給高等教育增加了復(fù)雜性和艱巨性。因此，高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)是一項(xiàng)意義重大、富有挑戰(zhàn)性的長期使命，應(yīng)該納入到教師專業(yè)發(fā)展的大框架中來思考和實(shí)施。對高校教師個(gè)體而言，應(yīng)該做好迎接這一新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，并且善于利用教育技術(shù)為自己的專業(yè)發(fā)展助力。2二 高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的

7、內(nèi)涵教師的教育技術(shù)能力不僅指教師的教育技術(shù)能力（Education Technology），也指教師的信息化教學(xué)能力（E-Teaching），是教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3信息時(shí)代的高校教師應(yīng)該具有先進(jìn)的教育理念，具有較強(qiáng)的信息能力、終身學(xué)習(xí)能力，具有批判性思維和反思能力，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，具有合作精神和深厚的人文素養(yǎng)。具體來說，高校教師的教育技術(shù)能力包括現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用研究能力三大方面，核心是信

8、息素養(yǎng)。廣義的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等四方面的素質(zhì)，狹義的信息素養(yǎng)通常指信息能力。而信息能力是指對信息的獲取、分析、綜合、創(chuàng)新、利用、交流和評價(jià)的能力。高校教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)是隨著理論與技術(shù)、策略與方法、能力與素質(zhì)三個(gè)層次不斷提升與發(fā)展（縱向），把這三個(gè)層次分別用三個(gè)向上的三角形來表示，橫向的目標(biāo)層次可以分為知識、技能、方法三個(gè)方面的要求，即經(jīng)過教育技術(shù)理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)（包括一般理論知識、一般技術(shù)、基礎(chǔ)研究方法、通用工具等）、轉(zhuǎn)化為教育技術(shù)的策略與方法，通過不斷凝練、揚(yáng)棄與提升，形成有用的策略與方法（包括比較專業(yè)的理論知識、研究方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具等），在此

9、基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練、提升、參與教學(xué)改革的試驗(yàn)、研究與實(shí)踐，從而形成教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)（包括教育技術(shù)的專業(yè)能力、素質(zhì)與科學(xué)研究方法等），高校教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模型如下圖 1 所示：三 高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的方法與措施當(dāng)前，我國高校的教師工作壓力比較大，因此高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)采取靈活多樣的形式以滿足需求。1 方法高校教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)從教師個(gè)人、教師組織、學(xué)校管理和相關(guān)行政主管部門或行業(yè)協(xié)會組織多個(gè)層面入手進(jìn)行組織。（1）充分利用本校教育技術(shù)中心的力量與資源組織校本培訓(xùn)各高校根據(jù)本校實(shí)際情況，利用本校教育技術(shù)中心的力量與資源，通過組織教育技術(shù)等級培訓(xùn)、專家專題講座、召開教

10、育技術(shù)成果交流展示會、觀摩示范公開課、組織教師到外校參觀交流等多種形式組織校本培訓(xùn)。（2）以教育技術(shù)項(xiàng)目為導(dǎo)向組織項(xiàng)目培訓(xùn)各級教育行政主管部門和學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立教育技術(shù)項(xiàng)目的方式組織基于項(xiàng)目建設(shè)的培訓(xùn)，通過完成立項(xiàng)項(xiàng)目以達(dá)到提高教師教育技術(shù)能力的目的。如廣東省教育廳“九五”期間的“五個(gè)一百工程”、“十五”期間的“151 工程”項(xiàng)目促進(jìn)了一大批的高校教師教育技術(shù)能力的提高。同時(shí)一些高校也分別設(shè)立了教育技術(shù)的項(xiàng)目，如中山大學(xué)的“博學(xué)工程”、暨南大學(xué)的“創(chuàng)新工程”、華南師大的“求實(shí)工程”等，并組織校級立項(xiàng)項(xiàng)目培訓(xùn)，大大促進(jìn)了本校教師教育技術(shù)能力的提升。（3）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會組織的作用，開展協(xié)會培訓(xùn)與學(xué)術(shù)

11、交流通過中國教育技術(shù)協(xié)會、各二級學(xué)會、省級教育技術(shù)專業(yè)委員會等行業(yè)協(xié)會定期或不定期組織高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與交流，可以較好地促進(jìn)高校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。2 促進(jìn)措施（1）營造良好的信息教育環(huán)境與信息化校園文化4，促進(jìn)教師提高教育技術(shù)能力在重視學(xué)校信息技術(shù)軟硬件建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)充分重視信息技術(shù)文化氛圍的形成。通過舉辦各類信息技術(shù)的學(xué)術(shù)講座，使師生不斷地充實(shí)和更新信息知識，了解信息法規(guī)以及掌握信息技術(shù)的發(fā)展前沿，鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段擴(kuò)展課堂教學(xué)、給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；擴(kuò)大信息技術(shù)在校園服務(wù)體系的應(yīng)用面、使廣大師生在充分享用各類信息資源的同時(shí)，潛移默化地學(xué)會使用信息技術(shù)。（2

12、）建立基于教育技術(shù)的學(xué)習(xí)共同體，提高教師的合作與交流能力利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作與交流的能力，是教育現(xiàn)代化對教師提出的最基本要求，是教師必須具備的能力之一。高校教師的合作與交流能力主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：在教學(xué)活動中的師生之間的合作與交流、在教研活動中的教師之間的合作與交流、在現(xiàn)代教育空間的網(wǎng)絡(luò)合作與交流。建立一個(gè)基于教育技術(shù)能力提升為目標(biāo)，以學(xué)科教師、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同組成的學(xué)習(xí)共同體，通過這個(gè)學(xué)習(xí)共同體開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和方法，解決教學(xué)中遇到的困難與問題，分享教學(xué)工作的心得體會，具有相同知識背景的教師還可以通過學(xué)習(xí)共同體將自己的知識、觀點(diǎn)、技術(shù)、專長等與其他人

13、進(jìn)行溝通、交流和討論，共同促進(jìn)知識進(jìn)步和能力的發(fā)展，進(jìn)而形成基于教育技術(shù)的合作共同體，進(jìn)一步提升高校教師的教學(xué)改革研究能力。（3）通過制定相關(guān)激勵(lì)政策，完善培訓(xùn)管理與保障體系，促進(jìn)教師提高教育技術(shù)能力建立一個(gè)好的培訓(xùn)制度是保證培訓(xùn)得以順利進(jìn)行，取得良好效果的基礎(chǔ)。學(xué)校制定教育技術(shù)培訓(xùn)管理?xiàng)l例等一系列培訓(xùn)規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極應(yīng)用教育技術(shù)，對教育技術(shù)成果予以認(rèn)可，將培訓(xùn)工作作為學(xué)校教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，并將教師是否參加并通過培訓(xùn)作為教師上崗和職稱評定的一個(gè)重要參考指標(biāo)。（4）通過評獎(jiǎng)、評比等活動，促進(jìn)教師提高教育技術(shù)能力開展各項(xiàng)多媒體教學(xué)資源開發(fā)與教育技術(shù)應(yīng)用（試驗(yàn)課程等）的評獎(jiǎng)和

14、評比工作，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，樹立典型，調(diào)動廣大教師參與培訓(xùn)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。（5）建立跟蹤回訪制度，促進(jìn)教師提高教育技術(shù)能力建立跟蹤回訪制度，采用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)答疑交流、回訪座談等多種形式，設(shè)法了解接受培訓(xùn)的教師參與培訓(xùn)后的感受與收獲、在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果、存在問題等，更好地改進(jìn)培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，有針對性地加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。四 高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)踐高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最主要方法就是組織校本培訓(xùn)，這也是教師能力提高和專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。那么各個(gè)高校應(yīng)如何做好教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)呢？下面結(jié)合暨南大學(xué)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行探討，希望能給兄弟院校提供一些有益的參考與借鑒。1 當(dāng)前培訓(xùn)存

15、在的主要問題在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置上，注重技術(shù)層面的培訓(xùn)，忽視觀念層面和理論層面的學(xué)習(xí)，忽視技術(shù)與教學(xué)整合方面的指導(dǎo)。在培訓(xùn)形式上，以短期集中培訓(xùn)為主，主要采取講授與上機(jī)實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，形式單一，不利于高校教師教育技術(shù)能力內(nèi)涵中綜合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化上，缺乏政策支持和激勵(lì)機(jī)制，使得培訓(xùn)成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化鏈條中斷，不利于促進(jìn)高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的持續(xù)有效實(shí)施。52 重新設(shè)置培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容（1）培訓(xùn)的目標(biāo)。培訓(xùn)的目標(biāo)是整個(gè)培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對整個(gè)培訓(xùn)都有調(diào)控和指導(dǎo)作用。根據(jù)圖 1 高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模型，校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)是樹立教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，使教師掌握教育技

16、術(shù)的基本理論與方法，提高教育技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用能力，促進(jìn)教師教育技術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升，為教育教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)。在遵循總的培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的務(wù)實(shí)性、個(gè)性化和人本化，就是說在培訓(xùn)過程中不僅要提升教師的知識和技能，更要考慮如何促進(jìn)教師自身素養(yǎng)與專業(yè)能力的全面健康發(fā)展，允許受訓(xùn)教師根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段地確立符合自身實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)。（2）培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)高校教師的教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，重組教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容，分為三大部分，即現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)和教育技術(shù)研究能力?，F(xiàn)代教育理念部分具體又分為教育技術(shù)導(dǎo)論、學(xué)習(xí)理論、信息環(huán)境下的教與學(xué)等。信息素養(yǎng)部分則細(xì)化為多媒體技

17、術(shù)與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育資源制作、信息化教學(xué)環(huán)境與工具、知識管理等，教育技術(shù)研究能力則包括信息技術(shù)與課程整合、信息化教學(xué)評價(jià)與方法論、參與網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程項(xiàng)目教改實(shí)踐、合作研究能力培養(yǎng)等。目前我校根據(jù)學(xué)校的具體情況，教育技術(shù)能力等級培訓(xùn)內(nèi)容定位于全國高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)二級要求，同時(shí)兼顧一級和三級的內(nèi)容，總學(xué)時(shí)約 53 學(xué)時(shí)，其中 43 學(xué)時(shí)為集中授課。具體培訓(xùn)內(nèi)容見下表 1：表 1 高校教師教育技術(shù)研究能力培訓(xùn)內(nèi)容能力要求培訓(xùn)內(nèi)容現(xiàn)代教育理念教育技術(shù)導(dǎo)論：學(xué)校教育技術(shù)開展的狀況、有關(guān)政策文件和發(fā)展規(guī)劃等教育技術(shù)基本理論與應(yīng)用概述、學(xué)習(xí)理論信息環(huán)境下的教與學(xué)信息素養(yǎng)多媒體技術(shù)與教學(xué)電子教案的設(shè)計(jì)

18、與技巧網(wǎng)絡(luò)教育資源制作Photoshop 圖像處理基礎(chǔ)視音頻制作Flash 動畫制作基礎(chǔ)信息化教學(xué)環(huán)境與工具網(wǎng)絡(luò)基本技術(shù)信息發(fā)布與知識管理暨南大學(xué)資源中心的建設(shè)與使用暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用與課程設(shè)計(jì)利用多媒體開發(fā)工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的建設(shè)教育技術(shù)研究能力信息技術(shù)與課程整合、信息化教學(xué)評價(jià)與方法論參與網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程項(xiàng)目教改實(shí)踐、合作研究能力培養(yǎng)等3 改革培訓(xùn)的模式在高校教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)中，應(yīng)以基于集中組織的“面對面”培訓(xùn)模式為主線，以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)模式為補(bǔ)充，以基于課題帶動的研究模式促深入的思路，構(gòu)建多種培訓(xùn)模式相互配合、相互補(bǔ)充的復(fù)合培訓(xùn)模式，形成新型的高校教師校本

19、培訓(xùn)體系。（1）基于集中組織的“面對面”的培訓(xùn)模式。就是將教師一定程度地集中起來，進(jìn)行分層次的、系統(tǒng)的“面對面”的培訓(xùn)，授課地點(diǎn)選在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，人手一機(jī)，讓教師邊學(xué)邊練，執(zhí)行真實(shí)任務(wù)，具體操作，反復(fù)練習(xí)。在授課過程中，施訓(xùn)教師比較注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，采用示范教學(xué)、小組協(xié)作、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、行動研究等多種教學(xué)方法，使受訓(xùn)教師切實(shí)感受到教育技術(shù)的魅力。在實(shí)施過程中注重對培訓(xùn)主線的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、對單次培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)等，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)對教師進(jìn)行整合的培訓(xùn)，將所倡導(dǎo)的理論、應(yīng)用技術(shù)和研究方法整合于培訓(xùn)過程之中。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是整個(gè)培訓(xùn)過程便于施訓(xùn)教師和專家進(jìn)行指導(dǎo)，既節(jié)省了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，又結(jié)合了

20、本校的教學(xué)實(shí)際，時(shí)間不長但效果顯著。但這種模式因培訓(xùn)內(nèi)容與方案相同，有個(gè)性化不足的缺點(diǎn)，并不能滿足每位教師的需求。（2）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。這一模式是模式（1）的有力補(bǔ)充，選擇Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支持工具，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，以任務(wù)為驅(qū)動，利用平臺的交互功能組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并聘請教育技術(shù)應(yīng)用方面非常有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專家參與網(wǎng)上指導(dǎo)，與施訓(xùn)教師一起對受訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑與點(diǎn)評、可以大大擴(kuò)展培訓(xùn)的時(shí)空范圍，克服教師時(shí)間分散、群體差異大的局限。同時(shí)也可以加強(qiáng)受訓(xùn)教師之間的交流與合作，在實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面有很大的優(yōu)越性。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式自主、靈活，比較適

21、應(yīng)高校教師的特點(diǎn)，缺點(diǎn)是培訓(xùn)組織和管理較為松散，效率不高。目前我們正在建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程，已獲得學(xué)校教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”項(xiàng)目立項(xiàng)，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持和項(xiàng)目保證，爭取更大范圍的共享。（3）基于課題帶動的研究模式。就是通過組織教師參與各級各類教育技術(shù)研究課題，在課題的“選題實(shí)施研究檢查結(jié)題反饋”過程中，主動參與教育技術(shù)的研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以課題研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式培養(yǎng)教師的研究能力、信息能力、問題解決能力和協(xié)作精神，并不斷地反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)研究的整合實(shí)踐向更深、更高層次發(fā)展。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相結(jié)合，促進(jìn)教師的

22、教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型向研究型、專家型發(fā)展，但對于這種方式教師需要投入大量的時(shí)間和精力。4 改進(jìn)評價(jià)的方法對于培訓(xùn)的評價(jià)，我們采用靈活多樣的評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。將受訓(xùn)教師平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、任務(wù)完成的情況和學(xué)習(xí)的論文、電子作品等結(jié)合起來，通過教師自我作品展示，采取自我評價(jià)、小組評價(jià)、任課教師評價(jià)、專家評價(jià)有機(jī)結(jié)合的評價(jià)方法。在培訓(xùn)過程中，聘請有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專家與培訓(xùn)任課教師一道進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評和現(xiàn)場點(diǎn)評、學(xué)員小組之間網(wǎng)上互評等。5 完善培訓(xùn)的組織與管理加強(qiáng)教育技術(shù)中心與人事部門、教務(wù)部門的合作，開展分層次、分類型、分階段的教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)，采取“長短結(jié)合”、“課內(nèi)培訓(xùn)與課外指導(dǎo)相結(jié)

23、合”、“課堂集中授課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)的類型包括教育技術(shù)等級培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、專家講座、優(yōu)秀教學(xué)資源成果研討交流等，促進(jìn)學(xué)科教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步推動教學(xué)方法與手段的改革，提升高校教師的教育技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)，為高校教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)。多年來，我校建立了比較完善的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系：在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下，由網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心、人事處、教務(wù)處等部門組成的教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對本校的教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和建議。教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教育技術(shù)培訓(xùn)中心（常設(shè)機(jī)構(gòu)），負(fù)責(zé)教育技術(shù)日常培訓(xùn)工作的開展和管理等具體事務(wù)，并在此基礎(chǔ)上制定了教育技術(shù)培訓(xùn)工作條例、教育技術(shù)培訓(xùn)管理?xiàng)l例等一系列規(guī)章制度，以學(xué)校正式文件的形式下發(fā)，將培訓(xùn)工作作為我校教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。人事處師資科負(fù)責(zé)做計(jì)劃、發(fā)通知、發(fā)放證書（考核通過者）、解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等，并將教師是否參加與通過培訓(xùn)作為新教師上崗的一個(gè)重要參考指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)內(nèi)容、安排授課教師、解決培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)過程管理、網(wǎng)上培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)制作、成績管理、證書申請等，并進(jìn)行分工合作。近十年的合作非常默契，已取得明顯成效。共開設(shè)了22期教師教育技術(shù)等級培訓(xùn)班和幾十期的短期教師教育技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)教師2900多人次，提高了教師信息化教學(xué)能力，建設(shè)了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。五 實(shí)