高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)常用模式的分析與優(yōu)化

1、高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)常用模式的分析與優(yōu)化摘要：學(xué)前教育專業(yè)是培育我國(guó)幼兒教育人才的主要專業(yè)在幼兒發(fā)展備受重視的背景下，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)效果受到了廣 泛關(guān)注。為此在分析高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)常用模式及其優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式的 策略$關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒教育人才;教學(xué)模式；策略為了更好地滿足社會(huì)及幼兒家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生的需求，現(xiàn)階段就要在明確學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建出合理的課堂教學(xué)模式,使 其可以為學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)效率的提升提供保 障，讓高職高專院?？梢詾樯鐣?huì)培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué) 前教育人才。一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)

2、常用模式高職高專是培養(yǎng)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要 場(chǎng)所,在對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程開(kāi)展進(jìn)行實(shí) 際研究后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在課程教學(xué)過(guò)程中通常 采用了以下幾種模式。（一）三段式模式三段式教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后教，合作探究, 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,該模式是指教師在課堂教學(xué)前給學(xué)生 下發(fā)相應(yīng)的任務(wù),通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)看書、練習(xí)的方式 來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課上重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題 與練習(xí)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，并讓學(xué)生通 過(guò)合作探究自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)掌握知識(shí)，最終在完 成本節(jié)課課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上，掌握本節(jié)課的知識(shí)。（二）平臺(tái)式模式平臺(tái)式教學(xué)模式就是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)所 需要學(xué)習(xí)的學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)為學(xué)生組建學(xué)習(xí)平

3、 臺(tái),讓學(xué)生在必修自己重要科目的同時(shí)，可以選擇其 他自己感興趣的科目或內(nèi)容。（三）四段式模式與三段式模式相類似，四段式教學(xué)模式主要由 四部分所構(gòu)成，第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,第二部分是精 講點(diǎn)撥，第三部分是練習(xí)反饋，第四部分是測(cè)評(píng)提 高，借助這一學(xué)習(xí)鏈,讓學(xué)生在教師講解后理解知 識(shí),并在練習(xí)反饋、測(cè)評(píng)提高之中發(fā)現(xiàn)自己的不足， 并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。（四）模塊式模式這一模式主要通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，并將 專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的模塊分類，在明確不同模塊重 點(diǎn)與需要達(dá)成目標(biāo)后，讓學(xué)生進(jìn)行每一模塊的學(xué)習(xí)。二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)常用模式 優(yōu)缺點(diǎn)基于上文對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)常 用模式的分析

4、，我們能夠發(fā)現(xiàn)不同模式的優(yōu)缺點(diǎn)，找 （模式優(yōu)缺點(diǎn)是優(yōu)化課程教學(xué)模式的前提。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō),三段式在一定程度上 提高了課堂教學(xué)速度，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促 使學(xué)生在前期能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有一定的理解，課堂上 教師就不用花更多的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。但三段式 也存在著一定的缺點(diǎn)，在采用該教學(xué)模式時(shí),教師無(wú) 法保證每一位學(xué)生都能良好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也無(wú) 法保證每一位學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容都會(huì)理解透徹、學(xué) 會(huì)運(yùn)用,因此三段式教學(xué)模式的實(shí)際使用效果并不 十分明顯。平臺(tái)式教學(xué)模式,在一定程度上豐富了 學(xué)生的課余生活,讓學(xué)生可以掌握更多的技能，也為 學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生了解更 多的知識(shí)，拓寬自己

5、學(xué)習(xí)視野。但平臺(tái)式教學(xué)模 式常常忽略學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，有時(shí)學(xué)生只是在 對(duì)該專業(yè)感興趣的基礎(chǔ)上加入學(xué)習(xí)，后期學(xué)習(xí)效果 無(wú)法保證。四段式教學(xué)模式,在一定程度上增加了 復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)與測(cè)評(píng)提高環(huán)節(jié)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn) 題，幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，但四段式教學(xué)也忽略了 學(xué)生的主體性，即更強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的重要 作用，不利于學(xué)生成為課堂主體，限制了學(xué)生全面發(fā) 展。與其他教學(xué)模式相比，模塊化教學(xué)模式更為靈 活，其可取之處更多。通過(guò)靈活地讓學(xué)生進(jìn)行每一 模塊的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生快速建立起知識(shí)體系,但在該 種教學(xué)模式影響下,學(xué)生常常只注重知識(shí)的積累，其 具體實(shí)踐能力會(huì)稍有欠缺。三、高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式

6、的優(yōu) 化（一）保證整體布局，構(gòu)建三位一體的課程體系根據(jù)我國(guó)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段在高職高專學(xué)前 教育專業(yè)中已經(jīng)提出了明確的教育實(shí)踐與體驗(yàn)、教 育知識(shí)與能力、教育信念與責(zé)任三大主要課程目標(biāo)， 為了使得學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式能夠達(dá)到相應(yīng) 的優(yōu)化效果,在以教學(xué)內(nèi)容為根本的同時(shí)，就需要以 課程目標(biāo)為參照，保證整體布局更加合理，進(jìn)而構(gòu)建 出清晰的實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)與技能教學(xué)三位一體 的課程體系。在以公共基礎(chǔ)課為主要教學(xué)內(nèi)容的同 時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)教師也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生還需要掌 握五大模塊知識(shí)，其中包括教育專業(yè)課、選修課、學(xué) 科專業(yè)課、輔修專業(yè)課以及集中實(shí)踐教學(xué)課，通過(guò)明 確不同課程性質(zhì)，讓學(xué)生在系統(tǒng)課程教學(xué)模

7、式影響 下，掌握到更多的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái) 擁有更強(qiáng)的職業(yè)能力。從整體考慮構(gòu)建三位一 體課程體系時(shí)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師需要認(rèn) 識(shí)到必須以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)主線，保證所 制定的課時(shí)結(jié)構(gòu)與科目比例更為合理，結(jié)合當(dāng)前社 會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才的需求以及學(xué)前教育人員 發(fā)展情況，建議實(shí)踐性教學(xué)在體系中所占的比例要 超過(guò)60%，只有這樣該體系才能夠促使學(xué)前教育專 業(yè)課程教學(xué)分配更為合理。（二）理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展學(xué)生基本技能訓(xùn)練通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的運(yùn)用情況,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng) 前社會(huì)不僅要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有高水平的專 業(yè)知識(shí)、豐富的教育內(nèi)容，同時(shí)也需要具備較強(qiáng)的職 業(yè)技能。當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)人

8、員進(jìn)入到職業(yè)之中，他 們需要通過(guò)說(shuō)、跳、講、做等多種方式來(lái)將自己所要 表達(dá)的內(nèi)容傳遞給幼兒，可見(jiàn),在課程教學(xué)模式優(yōu)化 過(guò)程中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本技能是 非常重要的。一方面，學(xué)前教育教師需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展奧爾夫 音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)、育嬰師培訓(xùn)、感統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)、蒙氏教 學(xué)培訓(xùn)等多種方式的培訓(xùn)，來(lái)促使學(xué)生擁有更強(qiáng)的 操作能力，更快速地解決其后期在工作中出現(xiàn)的突 發(fā)情況，以便幼兒家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)高職高專院校學(xué)前 教育專業(yè)更加滿意。另一方面，在開(kāi)展學(xué)生技能 培訓(xùn)時(shí)，也需要制定出相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí) 現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)以及各學(xué)科的監(jiān)督管理，讓學(xué)前教育專 業(yè)學(xué)生可以在多種環(huán)境狀態(tài)下，不斷提升自己的基 本技能。為了

9、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本技能的重要性，并 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己基本技能發(fā)展過(guò)程中存在的漏洞， 在課程教學(xué)不同階段也可以采用晉級(jí)考試、分段考 核等方法，讓每一位學(xué)生都可以更真實(shí)地了解到自 己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在讓學(xué)生積極參與到各方面培 訓(xùn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性，使得不同科目課程 教學(xué)效果都能夠達(dá)到更理想的狀態(tài)&（三）實(shí)現(xiàn)五環(huán)交互，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展 高職高專院校在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，在 不同階段他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果是不同的， 但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及不同階段的學(xué)習(xí)成果出 現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力 與具體實(shí)踐能力發(fā)展受到限制,基于此

10、，為了使學(xué)前 教育專業(yè)課堂教學(xué)有更理想 的效果，教師在構(gòu)建教 學(xué)模式時(shí)，就必須實(shí)現(xiàn)五環(huán)交互。在實(shí)現(xiàn)五環(huán)交互 時(shí),教師需要認(rèn)識(shí)到每一環(huán)節(jié)都是必不可少的,且每 個(gè)環(huán)節(jié)是具有一定的聯(lián)系與不可隨意更改的。第一 環(huán)節(jié)為學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要采用合理 的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)到的內(nèi)容,并扎實(shí) 掌握學(xué)習(xí)到的內(nèi)容;第二環(huán)節(jié)為見(jiàn)習(xí)觀摩環(huán)節(jié)，這一 環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過(guò)眼觀的方式來(lái)了解在后期教學(xué) 中應(yīng)該如何進(jìn)行操作;第三環(huán)節(jié)為模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，該 環(huán)節(jié)意在通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)前教育環(huán)境,使學(xué)生在 模擬的情境之中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行補(bǔ)充; 第 四環(huán)節(jié)為實(shí)訓(xùn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生所 積累的知識(shí)得以運(yùn)用

11、，并借助幾方面人員的支持來(lái) 發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)問(wèn)題;第五環(huán)節(jié)為崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò) 讓學(xué)生走入幼兒教育崗位來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé) 任與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，并在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己各方 面能力欠缺之處,及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,為后期發(fā)展提供支 持。（四）促進(jìn)學(xué)科融合，打造校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)團(tuán) 隊(duì)高職高專院校中開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，科 目以及課程內(nèi)容相對(duì)較多，只有學(xué)科之間達(dá)成良好 的融合才能夠在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)滲透在一起，真正讓知識(shí)為自己 所用。為此,在優(yōu)化課程教學(xué)模式時(shí),就需要通過(guò)合理 的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)科融合，并打造出校內(nèi)校外結(jié)合的 優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第一,不同課程教師需要進(jìn)行有效 溝通與互相學(xué)

12、習(xí)，在互相學(xué)習(xí)及溝通過(guò)程中能夠發(fā) 現(xiàn)不同課程的聯(lián)系，并通過(guò)教師的討論與協(xié)作，促使 上課過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的相互滲透。第二, 校內(nèi)需要具備完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在教育教學(xué)改革 背景下，積極為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教 師能夠做到聯(lián)系實(shí)際，并使教師更全面地掌握學(xué)前 教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展所需要擁有的理論知識(shí)，在促進(jìn) 學(xué)科融合過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有力的支 持。第三，做好校外資源的引進(jìn)工作，通過(guò)邀請(qǐng) 專業(yè)的學(xué)前教育專家、學(xué)者、優(yōu)秀的幼兒園教師以及 教研員等名師，為校內(nèi)教學(xué)提供參考信息。此外，校 內(nèi)也可以在相關(guān)學(xué)者專家的支持下開(kāi)展講座活動(dòng)， 為校內(nèi)教師和學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在打造出 校內(nèi)校外結(jié)合

13、的教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，使得各學(xué)科的融合更 加順利，也讓學(xué)生將知識(shí)融合于實(shí)踐之中。（五）保持動(dòng)態(tài)運(yùn)行，職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化目前大部分高職高專院校在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)時(shí)，更加注重學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，此時(shí) 可以讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，但是學(xué)生在入職后還會(huì) 接觸到一些以往在學(xué)校沒(méi)有接觸到的情況，為了促 使學(xué)生成為學(xué)前教育專業(yè)人才，按照當(dāng)前系統(tǒng)化與 專業(yè)化的學(xué)前教育教學(xué)要求，教師在構(gòu)建完善的課 程教學(xué)模式時(shí)，不僅需要關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)的發(fā)展情 況,也需要保持動(dòng)態(tài)監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)之后培訓(xùn)一 體化。一方面，教師在建設(shè)課堂教學(xué)場(chǎng)所時(shí)，為了讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)到幼兒的多種狀態(tài)，就可以為學(xué)生建設(shè)實(shí)訓(xùn) 室，微格教室、蒙氏教學(xué)活動(dòng)室、特殊兒童康復(fù)實(shí)驗(yàn) 室，通過(guò)搭建實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì) 進(jìn)行入職前的實(shí)踐。另一方面，高職高專院校也應(yīng) 該積極為學(xué)生提供學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)基地，當(dāng)學(xué)生 在崗位實(shí)踐或入職學(xué)前教育工作遇到問(wèn)題時(shí)，可以 回到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)基地，在了解相關(guān)知識(shí)、受到 培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，快速解決自己當(dāng)前在工作與實(shí)踐過(guò) 程中遇到的問(wèn)題，使學(xué)前教育工作更為完善。為 了保證職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化能夠取得