利用微課對(duì)重構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)的啟示

1、 利用微課對(duì)重構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)的啟示【摘要】隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨著深度危機(jī)，僵化的課程設(shè)置，陳舊的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。但是另一方面，隨著各種新技術(shù)、新軟件和新方法的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生們又非?？释軌蛄私夂驼J(rèn)識(shí)這些新技術(shù)。信息技術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)所謂的瓶頸期。自2011年起，“微視頻”和“翻轉(zhuǎn)課堂”、包括我市正在大力推進(jìn)的“泰微課”等等這一系列的微課，正一步步進(jìn)入教育教學(xué)的課堂，作為一種新型的教學(xué)形式，特別適合于當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，更好地重構(gòu)信息技術(shù)課堂。 【關(guān)鍵字】信息技術(shù)教學(xué) 重構(gòu) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂是師生在課堂上一起協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)

2、的一種新型的教學(xué)模式。而泰微課是我市教育局推出的為中小學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的在線微課程知識(shí)點(diǎn)視頻分享平臺(tái)，他們都是微課的一個(gè)縮影。 微課將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成“學(xué)-教”模式，學(xué)生通過(guò)微課平臺(tái)的微視頻完成課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的學(xué)習(xí)，課堂通過(guò)師生共同參與、交流互動(dòng)、自主探究、互助協(xié)作完成知識(shí)的內(nèi)化， 課后還可以通過(guò)微視頻反復(fù)進(jìn)行觀看，鞏固學(xué)習(xí)成果。本文嘗試?yán)梦⒄n對(duì)重新建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式、方式等一些探索研究，闡述其實(shí)施的意義。一、當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題教育部2000年頒發(fā)了中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)，課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，利用三維目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生的

3、信息意識(shí)、信息道德及綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。而當(dāng)前，智能手機(jī)、平臺(tái)電腦、微信、在線視頻、電子地圖等信息技術(shù)的應(yīng)用非常普及，信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用學(xué)生們也并不陌生。但是，當(dāng)前現(xiàn)有的教材基本上還是停留在Office系列軟件、圖像處理、動(dòng)畫制作、多媒體應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等課程上。雖然高中階段的信息技術(shù)課程中增加了程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理和人工智能等選修內(nèi)容，但課程的體系結(jié)構(gòu)還是基本不變，有些教學(xué)內(nèi)容甚至在小學(xué)、初中階段已經(jīng)重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。有些學(xué)校為了提高學(xué)生的興趣，嘗試了一些新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，如主題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，但收效都不大。真正以解決實(shí)際問(wèn)題為中心的任務(wù)很少，許多任務(wù)甚至是偽

4、任務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生信息能力強(qiáng)的不愿聽，信息能力弱的又跟不上，信息技術(shù)課淪為擺設(shè)，成為雞肋。二、微課對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的改變1.微課的認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂是指通過(guò)微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為討論、答疑、深化的場(chǎng)所。它對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，能夠進(jìn)行先學(xué)后教，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而我市推出的泰微課，則是指針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），以不超過(guò)5分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，附以微課件、微練習(xí)等資源，有教學(xué)設(shè)計(jì)、有學(xué)習(xí)任務(wù)、有反饋交互的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)

5、課程。2、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的特點(diǎn)（1）教學(xué)視頻簡(jiǎn)短精煉借助簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，視頻一般只有短短幾分鐘。教學(xué)視頻雖然簡(jiǎn)短但是每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能高度集中地范圍之內(nèi)，具有暫?；胤诺榷喾N功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。（2）教學(xué)信息清晰明確微課中的教學(xué)視頻在于視頻的主體信息是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容而非將教師講課的視頻全程錄入下來(lái)，這類視頻就好像教師和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全掌握在自己手中，甚至可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，全面提升了學(xué)習(xí)互動(dòng)性。（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程傳統(tǒng)教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生

6、的“教與學(xué)”，再者是學(xué)生通過(guò)課后完成各類家庭作業(yè)以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。但是，由于完成家庭作業(yè)的過(guò)程缺乏老師和同伴的協(xié)助，而感到比較吃力。而微課的教學(xué)模式完全打破了這種呆板的教學(xué)流程，完全翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)模式。學(xué)生通過(guò)自學(xué)教學(xué)視頻完成“信息傳遞”，并通過(guò)在線聊天工具尋求幫助，回到課上，學(xué)生將視頻中的困難與同伴和教師共同探討，大大提高了學(xué)習(xí)效率。（4）方便復(fù)習(xí)檢測(cè) 在視頻的結(jié)尾會(huì)有幾道檢測(cè)題方便學(xué)生進(jìn)行自檢，若沒有正確解答則此次視頻教學(xué)未通過(guò)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，這樣的安排大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)自檢。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況也可以通過(guò)微課的云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的

7、資料，有利于教師真正了解學(xué)生。3、微課在信息技術(shù)教學(xué)的的意義 在信息技術(shù)教學(xué)中引入微課，將徹底轉(zhuǎn)變師生角色，使教師成為教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，學(xué)生成課堂真正的主人；學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究能力、協(xié)作能力、操作實(shí)踐能力將會(huì)極大的提高；學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣被激發(fā)。 （1）對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底革新。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在信息技術(shù)課堂中減少教師的講授時(shí)間，課上更多的師生之間的學(xué)習(xí)探究時(shí)間， 增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。 （2）改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。

8、 教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，組織、 策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的突出問(wèn)題，積極參與討論；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行督促，學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生成為課堂的主體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流互動(dòng)。（3）借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分地運(yùn)用信息技術(shù)手段和設(shè)備，營(yíng)造教育網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建極具個(gè)性化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性自由發(fā)展。三、如何應(yīng)用微課重構(gòu)信息技術(shù)課堂微課的制作一般有如下幾種方式：利用泰微課的軟件制作PPT課件微課程;利用手寫板(或微課筆、電子白板)錄制微課程;利用手機(jī)、錄音機(jī)或攝像機(jī)制作視

9、頻或音頻微課程;利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。隨著信息化進(jìn)程的加快，現(xiàn)在不少學(xué)校已將手寫板、電子白板甚至微課筆等信息化工具引入了課堂，引進(jìn)了微課程的制作中。利用這些信息化工具，我們可以方便地將名師的解題過(guò)程、演算步驟或教學(xué)片段錄制成視頻文件，極大地簡(jiǎn)化了微視頻的制作過(guò)程，提高了微視頻的制作效率，為微課的廣泛開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：以圖形圖像的采集與加工一課的教學(xué)為例，淺析微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。本課的知識(shí)具備知識(shí)點(diǎn)零散、實(shí)踐性較強(qiáng)。在該授課中，主要選取了三個(gè)貼近生活的案例，以案例作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。這三個(gè)任務(wù)分別為：一是調(diào)整圖片（如旋轉(zhuǎn)、調(diào)整亮度與飽和度等屬性），二

10、是修復(fù)圖片（如修復(fù)金字塔涂鴉圖片），三是設(shè)計(jì)圖片（如利用素材構(gòu)建一幅夜景圖片）。三個(gè)任務(wù)的難度逐漸提升。教師對(duì)前兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行了講解與操作并行的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)了簡(jiǎn)單處理圖形圖像的樂趣。第三個(gè)任務(wù)是本節(jié)的難點(diǎn)所在，它不僅需要學(xué)生有前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，還需要學(xué)生有創(chuàng)新與設(shè)計(jì)意識(shí)。因此，教師對(duì)第三個(gè)任務(wù)采取了微視頻的形式，講解其操作步驟與技巧。 這樣通過(guò)微課的重構(gòu)之后，在實(shí)際的教學(xué)中，有的學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，調(diào)控視頻的播放進(jìn)度，且能夠?qū)⒘?xí)得的技能較好地應(yīng)用到其作品的設(shè)計(jì)中；有的學(xué)生能夠重復(fù)播放對(duì)某細(xì)節(jié)的講解，深化其對(duì)該部分的理解；還有的學(xué)生在觀看的過(guò)程中提出了自己認(rèn)為可行的其他操作方法

11、。 由此可見，微課在重難點(diǎn)知識(shí)的講解中扮演著不可或缺的角色，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化，而且其形象生動(dòng)的視頻畫面，有利于學(xué)生多媒體通道信息的獲取，促使其實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。四、嘗試后的啟示和反思 實(shí)施將微課引入信息技術(shù)課堂后，似乎給他呢吧的感覺是不需要老師了，其實(shí)恰恰相反，學(xué)生主要學(xué)的過(guò)程遷移到了課外或家中，書本知識(shí)的不變的，所有學(xué)生都參與其中，但不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也是不同的，教師更多需考慮課堂內(nèi)如何實(shí)施高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。所以教師更多的功夫花在了“備”上，一備不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如何幫

12、助他們?cè)凇胺D(zhuǎn)”后的課堂中解決；重點(diǎn)在二備上，就是在設(shè)計(jì)眾多層次的、針對(duì)性強(qiáng)的拓展練習(xí)上，讓學(xué)生在課堂上既能對(duì)所自學(xué)的知識(shí)有一個(gè)檢驗(yàn)，又能將學(xué)習(xí)的過(guò)程在課堂上有一個(gè)提升。 這樣的教學(xué)模式也拉近了家長(zhǎng)與學(xué)校、與教師的距離。原先家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的就是孩子在課堂上的表現(xiàn)，而利用微課實(shí)施之后，家長(zhǎng)其實(shí)也是孩子學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，充當(dāng)了一半的老師，并且他們隨時(shí)伴隨孩子學(xué)習(xí)，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者，有效地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，乃至于提高了家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂下引入以微課為代表的一系列在線學(xué)習(xí)形式，它是一種新的教學(xué)手段和方法，而其根本是老師對(duì)學(xué)生的付出和信任，愿意付出時(shí)間在課前錄制視頻資源，愿意付出更多的經(jīng)歷去收集案例資料，愿意付出更多的創(chuàng)新去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。作為一線教師信息技術(shù)教師，我們要首先勇于改變自我，更新教育理念，翻轉(zhuǎn)固化思維，率先做到終身學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)，特別是提高教育信息化水平，勇于嘗試建構(gòu)新信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)模式。只有這樣，我們才會(huì)贏得未來(lái)。 參考文獻(xiàn) 1 張金磊，王穎，張寶輝，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究遠(yuǎn)程教育，2012年第4期 2 張妍，李云文，小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)J.教學(xué)與管理，2014（