公開(kāi)課教學(xué)之禁忌漫談

1、PAGE PAGE 4公開(kāi)課教學(xué)之禁忌漫談?wù)盒抡n程改革實(shí)施多年，不同地區(qū)、不同專(zhuān)家對(duì)什么樣的課才算是一堂好課有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但都離不開(kāi)新課程的核心理念，即以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在開(kāi)設(shè)公開(kāi)課時(shí)常常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，有時(shí)甚至是原則性的錯(cuò)誤，違背新課程理念，讓聽(tīng)課者唏噓不已。本文愿就此略作探討。關(guān)鍵詞：新課程 公開(kāi)課 禁忌作為一名教師，開(kāi)設(shè)一堂公開(kāi)課是常有的事，有的是新授課，有的是復(fù)習(xí)課，還有的是試卷講評(píng)課，這就要求我們針對(duì)不同課型采取不同的授課模式，因課而異。但不管什么課型，每位教師都力爭(zhēng)在課堂上少犯低級(jí)錯(cuò)誤，多展示亮點(diǎn)。因?yàn)檫@不僅關(guān)系到一

2、堂課的實(shí)效問(wèn)題，甚至關(guān)系到開(kāi)課教師的未來(lái)發(fā)展。結(jié)合本人親身經(jīng)歷，我想談一談新授課公開(kāi)課教學(xué)中教師容易常犯的幾個(gè)錯(cuò)誤及自己的一些看法。一忌假大空，玩花架子。比如，有的教師暗箱操作課堂問(wèn)題的回答。新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。而作為能夠直觀體現(xiàn)學(xué)生參與性的回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，許多老師竟然暗箱操作，自主思考變成了背誦答案。學(xué)生舉手搶答的都是該會(huì)的、易會(huì)的，既流于形式又浪費(fèi)時(shí)間。缺少思維訓(xùn)練，遇到稍微有點(diǎn)難度的題目，學(xué)生都無(wú)言以對(duì)。再如，有的開(kāi)課教師直接從網(wǎng)上下載別人用過(guò)的優(yōu)秀課件，簡(jiǎn)單改改就據(jù)為己有，更有甚者連一點(diǎn)改動(dòng)都沒(méi)有，是名副其實(shí)的“拿來(lái)主義”。對(duì)于見(jiàn)多識(shí)廣

3、的評(píng)委來(lái)講很難不發(fā)現(xiàn)其中的秘密，這無(wú)疑會(huì)形成負(fù)能量。參賽教師一定要親自動(dòng)手認(rèn)真設(shè)計(jì)自己的參賽課件，這不僅可以給評(píng)委帶來(lái)新鮮、真實(shí)感，而且自己用起來(lái)也得心應(yīng)手，駕輕就熟。我們可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、思路和形式等，但選材一定要符合當(dāng)?shù)貙?shí)際，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。照搬套用別人的東西，難免會(huì)力不從心，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)短路。我們要用自己設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，從而達(dá)到師生心靈的高度契合。第三，為視頻而視頻，為分組而分組，為加分而加分。為了追求形式的多樣與靚麗，有的教師一節(jié)課播放了四五個(gè)視頻，卻很難見(jiàn)到高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)；為了體現(xiàn)小組合作，不管什么問(wèn)題都提問(wèn)、都加分，形式有

4、了，卻給人華而不實(shí)的感覺(jué)。小組合作本是好事，但不能為了加分而加分，加分變成功利化的行為，甚至耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間。加分只是一種手段，只是為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情與信心服務(wù)的，是一種激勵(lì)機(jī)制，絕不能本末倒置。二忌重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒(méi)突破。一些教師在重點(diǎn)問(wèn)題處理上，花費(fèi)時(shí)間不足，與一般問(wèn)題同等對(duì)待。這樣直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握不透，課后作業(yè)完成非常困難，往往事倍功半。在一些難點(diǎn)問(wèn)題上，由于害怕自己犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致在大家面前丟丑，有的教師采取少講或干脆不講的策略。難點(diǎn)問(wèn)題缺少突破，導(dǎo)致教師簡(jiǎn)單講完之后學(xué)生還是不懂，教師已經(jīng)講過(guò)的東西等于白講。還有的教師在講授自己也沒(méi)把握的知識(shí)時(shí)，花費(fèi)

5、了大量時(shí)間，最后學(xué)生還是沒(méi)聽(tīng)懂，在無(wú)形中還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，撿了芝麻丟了西瓜。我的理解是難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題都要講清講透，不能模糊處理，是是而非。什么該講，什么不該講，講到什么程度，教師心里一定要像明鏡一樣。為此，教師課前一定要做足功課，備好課，向前輩學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向高手學(xué)習(xí)。只有教師懂了、明了了，問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化了，目標(biāo)明確了，學(xué)生才可能聽(tīng)得輕松、學(xué)得自在，最后各得其所。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題的傳授，教學(xué)形式可以更多樣些，學(xué)生討論可以更充分些，問(wèn)題設(shè)計(jì)可以更有層次些。對(duì)于新教材已經(jīng)將其淘汰或刪除的內(nèi)容，以及一些非常難懂而又從來(lái)沒(méi)考過(guò)的內(nèi)容，教師卻拿過(guò)來(lái)大講特講，全然不顧新教材和新考綱的要求，我想這是非常

6、要不得的。如何把抽象知識(shí)具體化、重點(diǎn)問(wèn)題事例化、難點(diǎn)問(wèn)題分解化這是我們必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。三忌只顧教書(shū)，缺少教“學(xué)”。 有的教師在公開(kāi)課教學(xué)時(shí)只有知識(shí)傳授、教法展示，缺少方法歸納與學(xué)法指導(dǎo)，缺少問(wèn)題的拓展延伸。給人的感覺(jué)就是死教書(shū)，教死書(shū)。在重點(diǎn)問(wèn)題分析上僅滿(mǎn)足于傳達(dá)書(shū)本觀點(diǎn)，學(xué)生思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足，有教無(wú)學(xué)，還停留在過(guò)去的填鴨式教育。往往只告訴了是什么，為什么方面的解釋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎么辦更鮮有提及。對(duì)于篇幅較大的內(nèi)容，尤其是空洞、抽象、理論性較強(qiáng)的知識(shí)，我認(rèn)為我們教師可以從每一段落、每一句話甚至每一個(gè)關(guān)鍵詞入手，逐個(gè)解釋它們的內(nèi)涵分別是什么，再梳理他們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從中慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)

7、是什么，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因又是什么，進(jìn)而尋求解決的辦法，循序漸進(jìn)，有的放矢，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)自然輕松、愉悅。 “你怎么知道的，你為什么這樣想？”我們應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)這樣的問(wèn)題，不能只重復(fù)答案和結(jié)果，忽視過(guò)程與方法，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀教育，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)以及靈魂深處的迷惘，及時(shí)表?yè)P(yáng)與引導(dǎo)。四忌學(xué)生課堂參與度不足。正如前文所述，新課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。如何實(shí)施，教師是關(guān)鍵。在有的公開(kāi)課堂學(xué)生主體作用不突出，教師處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不放心，學(xué)生的主體作用幾乎完全被教師的主導(dǎo)作用所掩蓋。比如學(xué)生回答問(wèn)題還沒(méi)結(jié)束，教師就讓學(xué)生坐下來(lái)，老師包辦代替，

8、這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性。我們要大膽讓學(xué)生去說(shuō)，要允許學(xué)生有不一樣的想法。此時(shí)，作為教師要機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同回答，甚至是意想不到的回答，該鼓勵(lì)的要鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的要指出來(lái)。教學(xué)教學(xué)是教學(xué)生怎么學(xué)，怎么解決問(wèn)題，老師是為學(xué)生服務(wù)的，而不是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，限定學(xué)生必須按照自己的思路走，不允許有一丁點(diǎn)的差錯(cuò)。最后走向高考戰(zhàn)場(chǎng)的是學(xué)生自己，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)尤為重要。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師要給予其足夠的時(shí)間闡述，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，多肯定學(xué)生。教師自己要少講，讓學(xué)生多講，讓學(xué)生自己不斷去探索、實(shí)踐與總結(jié)，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，掌握的也更牢，學(xué)起來(lái)也更有自信。沒(méi)有問(wèn)題的課堂就是好課堂嗎？答

9、案是否定的。忽視培養(yǎng)學(xué)生思考的積極性，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，學(xué)生還沒(méi)講完即簡(jiǎn)單粗暴地讓學(xué)生“停，坐下”，甚言“你們的回答都不是我想要的”等，這些都與新課程理念背道而馳。學(xué)生不是為老師服務(wù)的，恰恰相反老師是為學(xué)生服務(wù)的。我們不要滿(mǎn)足于學(xué)生表面上的參與，我們要讓盡可能多的學(xué)生真正融入到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)時(shí)段、對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的積極思考中?？梢哉f(shuō)，學(xué)生課堂參與度沒(méi)有最好，只有更好。五忌教師點(diǎn)評(píng)隨意膚淺。高效課堂要求我們教師要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分挖掘出來(lái)。任何一個(gè)學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，我們教師都要給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和糾偏，該表?yè)P(yáng)的要表?yè)P(yáng)，不能總是用“好”、“坐下”之類(lèi)的言辭應(yīng)對(duì)?；卮饐?wèn)題變

10、成形式主義，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要把學(xué)生的答案剝開(kāi)來(lái)展示給大家看，好在哪，不好在哪？試想，一名學(xué)生好不容易搶到一次答題機(jī)會(huì)，講完了，教師卻不置可否，學(xué)生受到這樣的“課堂冷暴力”，心里一定是凹涼凹涼的。試想，他（她）下次還會(huì)有回答的積極性嗎？當(dāng)學(xué)生的回答超出老師的預(yù)料時(shí)，我們應(yīng)該多用“你們竟然還有這樣奇怪的想法，沒(méi)想到，老師o(wú)ut了”、“有沒(méi)有更好的”、“其他同學(xué)怎么看”、“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”、“這個(gè)問(wèn)題提的很好，有興趣的同學(xué)可以在課后討論一下它的正確答案到底是什么”等激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓更多學(xué)生有信心與大家一起分享自己思考的成果。我想在這種模式下得出的答案一定會(huì)是最全面，最鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的，學(xué)生掌握也是最牢的?？梢?jiàn)，高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)，是教師淵博、機(jī)智、幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情、專(zhuān)注、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度的凝聚點(diǎn)，又是教師灌輸知識(shí)、激發(fā)學(xué)生求知欲的臨界點(diǎn)。它應(yīng)該集教師的責(zé)任心、品德修養(yǎng)、言語(yǔ)表達(dá)功底、知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)作思維、“傳道授業(yè)”意識(shí)等諸多因素于一體，而不能只是花拳繡腿，故意賣(mài)弄技巧或不計(jì)后果、隨意而為之。讓我們都