杭州市2012年度國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

1、：附 2：杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教師小課題研究方案課題名稱：職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)中職生職業(yè)成熟度的影響研究：研究起始時(shí)間：2012 年 4 月-2013 年 4 月一、對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析：職業(yè)成熟度是指做出與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)決策和處理適宜職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度。國(guó)外研究表明職業(yè)成熟度高的更可能獲得職業(yè)成功與職業(yè)滿意。職業(yè)生涯規(guī)劃的教育從本質(zhì)上講就是不斷提高學(xué)生的職業(yè)成熟度，使得學(xué)生能更加勝任未來(lái)的工作。按照職業(yè)生涯發(fā)展的理論，高中階段處于職業(yè)探索和過(guò)渡階段。中職生不同于普高生，他們?cè)谌雽W(xué)前就已經(jīng)選定專業(yè)，專業(yè)選擇的探索時(shí)間相當(dāng)短。很多學(xué)生是聽從父母、朋友、老師或者社會(huì)的評(píng)價(jià)而選定

2、專業(yè)的，因此他們?cè)诼殬I(yè)生涯的探索階段可能遇到和。中職生只有三年的時(shí)間就要參加就業(yè)，職業(yè)生涯探索的時(shí)間也相對(duì)較短，因此如何更快地提高學(xué)生的職業(yè)成熟度以勝任未來(lái)的工作顯得非常重要。我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，初中學(xué)校又很少開展生涯教育，大多數(shù)的學(xué)生職業(yè)生涯探索貧乏。因此，中等職業(yè)學(xué)校提供的專業(yè)課程和實(shí)踐成了學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索最重要途徑和方式。這使得中職學(xué)校建立完整生涯教育體系成為必需，不僅是長(zhǎng)期以來(lái)開展的職業(yè)輔導(dǎo)（生涯安置），還應(yīng)包括生涯規(guī)劃課程、生涯發(fā)展輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等。2007 年教育部大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求)(2007 年 17 號(hào))，明確提出從 2008 年起倡導(dǎo)所有普通高校開

3、設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。此后中等職業(yè)學(xué)校的德育課程的也將職業(yè)生涯規(guī)劃納入的培養(yǎng)方案中。我校也從 2009 年開始正式開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的德育課，實(shí)施三年以來(lái)，在一定程度上提高了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，增進(jìn)對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群以及職業(yè)素質(zhì)要求的了解。但這種大班教學(xué)模式，可能專業(yè)針對(duì)性；由德育老師組織教學(xué)也可能存在專業(yè)背景上的，如對(duì)職業(yè)心理的把握等；另外內(nèi)容本身也可能存在不適合特定專業(yè)、理論性較強(qiáng)等問(wèn)題。因此大班的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)可能存在一定的缺陷，需要通過(guò)研究了解其存在的優(yōu)缺點(diǎn)以便針對(duì)性開展全面的生涯教育。本研究試圖了解目前實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生職業(yè)成熟度各方面

4、的影響作用及其存在，并針對(duì)上述問(wèn)題提出針對(duì)性策略，來(lái)完善我校的生涯教育體系。研究綜述：本研究主要查閱關(guān)于國(guó)內(nèi)外職業(yè)成熟度及中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的研究，將兩方面的研究成果綜述如下。關(guān)于學(xué)生職業(yè)成熟度的理論與測(cè)量關(guān)于職業(yè)成熟度的理論主要是集中于國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)研究較少，但已經(jīng)開始進(jìn)行編制和修訂相關(guān)的量表（張智勇，2006；2010）。下面將主要介紹國(guó)外相關(guān)理論及測(cè)量Crites 的職業(yè)成熟度理論及測(cè)量Crites 是職業(yè)成熟度研究的集大成者，提出了一個(gè)多層次的 度的職業(yè)發(fā)展的模型 (如圖 1 所示)。該模型的頂端是職業(yè)發(fā)展的總體程度，第二個(gè)層次是概括（generality），由四個(gè)主要的 群

5、 ，左邊兩個(gè)描述職業(yè)選擇的內(nèi)容，右邊兩個(gè)描述職業(yè)選擇的過(guò)程。 Super 的職業(yè)成熟度理論及測(cè)量Super 認(rèn)為職業(yè)成熟度主要由這樣幾個(gè)維度 ：即計(jì)劃性、探索、信息、決策。Super 和其同事編制了分別適合于中學(xué)和大學(xué)的職業(yè)發(fā)展問(wèn)卷。該測(cè)驗(yàn)雖然有一定的效度如內(nèi)容效度、同時(shí)效度等，但實(shí)證效度指標(biāo)不很理想。Westbrook 的職業(yè)成熟觀及其認(rèn)知職業(yè)成熟度測(cè)驗(yàn)Westbrook（1973）認(rèn)為職業(yè)成熟度的 就是認(rèn)知能力，如果學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知達(dá)到了一定的水平，就表明學(xué)生職業(yè)成熟了。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)研究當(dāng)前關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究主要集中于生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與問(wèn)題的 研究、關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育模

6、式的理論探討和生涯規(guī)劃教育教學(xué)方法的探討。本研究重點(diǎn)關(guān)注中職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在 以及生涯教育的模式兩方面的研究。無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)證性的研究(李冬梅，2007； ，2008；和 ，2006)都認(rèn)為中職生在生涯規(guī)劃上存在一些列問(wèn)題，如生涯規(guī)劃概念模糊、未來(lái)職業(yè)方向不明確、盲目選擇就讀學(xué)校及專業(yè)、自我認(rèn)識(shí)不全面、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力 ，對(duì)工作世界了解不徹底、工作積累不扎實(shí)，不能理智選擇生涯路線，對(duì)未來(lái)缺乏信心等。當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)有大多數(shù)研究是從職業(yè)生涯教育教學(xué)方法上去探討或者是職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容去設(shè)定，本研究 地關(guān)注更加宏觀的生涯教育體系的探討。Jvevnon(1999) 學(xué)校生涯教育體系，生涯教育

7、在學(xué)校的實(shí)施可分為三個(gè)方面，一是課程，二是輔導(dǎo)與 ，三是社區(qū)協(xié)助。課程又分為：生涯灌注的課程和專設(shè)的生涯發(fā)展課程。生涯發(fā)展課程又發(fā)展出目注：本方案使用宋體 5 號(hào)字， 15 倍行距，紙三頁(yè)。標(biāo)管理和經(jīng)驗(yàn)兩種模式。二、對(duì)概念的操作定義1、職業(yè)成熟度：在職業(yè)成熟度量表的總分及因子分。2、中職生：中等職業(yè)學(xué)校高一新生。3、職業(yè)生涯規(guī)劃課程：采用主編高等教育的中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)一學(xué)期。三、研究指向、內(nèi)容與過(guò)程研究目的：了解職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)中職生職業(yè)成熟度的影響，為針對(duì)性開展職業(yè)生涯教育提供理論和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。研究?jī)?nèi)容：中職生新生入學(xué)初的職業(yè)成熟度狀況；職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生職業(yè)成熟度各維度的影響作用；中職生職業(yè)生涯教育系統(tǒng)性分析及對(duì)策。研究方法：采用問(wèn)卷法，對(duì)高一初入學(xué)新生和經(jīng)過(guò)一學(xué)期職業(yè)生涯規(guī)劃后進(jìn)行兩次職業(yè)生涯成熟度。通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯成熟度的影響。本研究采用職業(yè)成熟度量表對(duì)高一初入學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)成熟度評(píng)定。該量表 51 題，包含信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、條件評(píng)估 8 個(gè)維度。研究步驟：查閱文獻(xiàn)撰寫研究方案；實(shí)施初測(cè)；半年后再測(cè)；數(shù)據(jù)分析