2022課程方案解讀及學(xué)習(xí)心得：新課標(biāo)下的理想課程探究

1、2022課程方案解讀及學(xué)習(xí)心得：新課標(biāo)下的理想課程探究2022年4月，義務(wù)教育課程方案（2022年版）頒布，一時(shí)之間相關(guān)的解讀鋪天蓋地而來。新課標(biāo)下的理想課程是什么樣的？是其中被討論得最多的話題之一。“新課標(biāo)”對學(xué)校課程改革提出了什么指引？要求優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即要求新課程要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，遴選重要觀念，并以這些觀念作為統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)選課程內(nèi)容、優(yōu)化組織形式；要求設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，強(qiáng)化綜合育人、實(shí)踐育人；要求原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)、課程綜合、真實(shí)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)這些既熟悉又陌生的概念，再次

2、在我們面前“霸屏”。說熟悉，是因?yàn)榻┠觋P(guān)于它們的探討并不少，任何一位教育者都能談上幾句；說陌生，是因?yàn)樗鼈兏嗍浅霈F(xiàn)在我們的閱讀材料里，卻鮮少有學(xué)校敢說已將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。不過，在改革創(chuàng)新的前沿深圳，已有一所學(xué)校經(jīng)過三年探索，以課程改革為核心，進(jìn)行了課程、人事、育人環(huán)境的系統(tǒng)變革，為“新課標(biāo)”的校本化落實(shí)提供了鮮活的案例。在外面的人眼中，這是一所“特立獨(dú)行”的學(xué)校。這里的教師踐行著“跨學(xué)科教學(xué)”“協(xié)同備課”和“協(xié)同上課”等教學(xué)創(chuàng)新模式；這里的學(xué)生都不愿意下課，不愿意放學(xué)，對于他們來說，學(xué)習(xí)即生活，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造；這里的課堂沒有整齊劃一的上下課時(shí)間，而是采用“長短課”制度，可根據(jù)教學(xué)需求靈活調(diào)整；這里

3、是一個(gè)高度開放的師生“共同學(xué)習(xí)型社區(qū)”，把教、學(xué)、做融為一體可以說，這里的課程和課堂完美呼應(yīng)了新課標(biāo)的愿景和要求。是怎么做到的？更關(guān)鍵的是，具備相關(guān)教研和教學(xué)能力的教師如何培養(yǎng)？傳統(tǒng)學(xué)校該又如何向跨學(xué)科主題教學(xué)轉(zhuǎn)型？帶著這些廣大校長最感興趣的問題，走進(jìn)，對執(zhí)行校長臧秀霞進(jìn)行了深度專訪。Q1完美呼應(yīng)新課標(biāo)，這所學(xué)校是如何做到的？在急劇變化的信息時(shí)代，我們的教育要培養(yǎng)的絕不是整齊劃一、標(biāo)準(zhǔn)化的人，而是要讓學(xué)生掌握可普遍遷移的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課程建構(gòu)化，教學(xué)情境化，就成了必然的選擇。目前使用的情境化探究主題，分為“我與自然、我與社會、我與自己”三個(gè)板塊，每年級一個(gè)學(xué)年設(shè)定兩個(gè)主題，分

4、別側(cè)重知識、品格，每個(gè)主題安排六個(gè)左右的探究活動，完成一個(gè)主題大約需要八周時(shí)間。具體怎么設(shè)計(jì)和實(shí)施？在與臧校長的對話中，我們總結(jié)了三點(diǎn)：01秉持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，用“概念”去認(rèn)識和理解世界。在設(shè)計(jì)主題課程時(shí)，會根據(jù)國家課程培養(yǎng)目標(biāo)，把一門課程中少而重要、強(qiáng)而有力、可普遍遷移的“學(xué)科要素”拎出來，以“大概念”為底層邏輯，進(jìn)行跨學(xué)科內(nèi)容整合。以面向一年級新生開展的第一個(gè)探究主題“校園”為例，這個(gè)主題單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“共同體、規(guī)則”等概念。教學(xué)實(shí)踐中，教師首先帶著學(xué)生逛校園，讓他們從“看到了什么”“聽到了什么”“想到了什么”三個(gè)問題出發(fā)，自主觀察校園。在這個(gè)過程中，孩子會認(rèn)識和學(xué)校生活相關(guān)

5、的字詞，并將三個(gè)問題的答案進(jìn)行連貫的口語表達(dá)，這是語文的要素；組織列隊(duì)行進(jìn)，這是體育的要素；來到各個(gè)場館，教師會介紹該處的行為規(guī)范，引導(dǎo)兒童共同建立規(guī)則、形成集體意識，則是道德與法治的要素。接下來，孩子們會采訪學(xué)校里的校長、老師、清潔工阿姨等人，了解不同的人共同完成學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)，鍛煉交流表達(dá)能力；還會畫出校園里印象最深的場面，藝術(shù)審美能力也得到提升。有人可能會問：長時(shí)間的主題學(xué)習(xí)會不會擠占正常學(xué)科教學(xué)的空間，學(xué)生難以掌握完整全面的學(xué)科知識？這恐怕是眾多學(xué)校管理者的疑慮所在。臧秀霞回答說，只要將各學(xué)科要素融入到主題下的授課與實(shí)踐活動中，以此設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容及教學(xué)方法，就不必?fù)?dān)心會遺漏國家要求掌握的

6、知識和能力。這也是一種以終為始、逆向設(shè)計(jì)的思維方式，先考慮預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再倒推整個(gè)教學(xué)過程。經(jīng)過多年探索實(shí)踐和優(yōu)化，的主題課程已實(shí)現(xiàn)與國家課程的深度融合。在1-3年級的課程中，語文、科學(xué)、道德與法治、藝術(shù)等學(xué)科的融合程度高達(dá)80%，遠(yuǎn)超新課標(biāo)規(guī)定的10%；數(shù)學(xué)、英語兩科的融合程度，也達(dá)到了10%以上。其余暫時(shí)無法融合的學(xué)科課程內(nèi)容，依然會在學(xué)科課堂上以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。主題課程與單學(xué)科課程齊頭并進(jìn)，保證的學(xué)生不會落下任何必修的功課。02落實(shí)表現(xiàn)性評價(jià)方式，在“任務(wù)”中讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。為何總說讓孩子像專家一樣做事？學(xué)科專家是在真實(shí)世界中，以項(xiàng)目的方式、在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。建筑師通過設(shè)計(jì)

7、建筑作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，作家通過文學(xué)作品創(chuàng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，科學(xué)家通過提出假設(shè)并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證進(jìn)行學(xué)習(xí)而專家學(xué)習(xí)和工作的結(jié)果，即是他們的作品或表現(xiàn)。從這些作品或表現(xiàn)中，我們可以看到他們真實(shí)水平。比如通過繪畫作品我們能看到一個(gè)畫家的真實(shí)水平，通過舞蹈表現(xiàn)我們能看到一個(gè)舞蹈家的真實(shí)水平。想要在主題課程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的真實(shí)性評估，就必須在課程中設(shè)計(jì)真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)。比如在“動物”探究主題中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“給動物造一個(gè)家”的任務(wù)，學(xué)生將作為“小小解說員”，對動物習(xí)性及棲息地模型進(jìn)行介紹，展示自己對動物的特征和適應(yīng)性的理解。為了參加這個(gè)嘉年華，他們就需要去了解動物及其習(xí)性，生活的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境的方式等等。03實(shí)踐

8、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在“探究”中培養(yǎng)解決問題的能力。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)化知識統(tǒng)整，是發(fā)展學(xué)生批判意識、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。剛才我們已經(jīng)說過是如何在主題課程中進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)整了，那在學(xué)習(xí)過程中如何正確實(shí)施？學(xué)生在項(xiàng)目探究中完成作品或表現(xiàn)的過程，正是在真實(shí)情境中經(jīng)歷問題解決的過程。比如在“動物”探究主題中，學(xué)生該如何“給動物造一個(gè)家”？為了解決這個(gè)問題，完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要從尋訪身邊的小動物出發(fā)，初步學(xué)習(xí)觀察動物的特征和習(xí)性，并探索動物的生存需要及適應(yīng)環(huán)境的方式；然后進(jìn)一步擴(kuò)大到自然界中的動物群，從不同自然環(huán)境去探索動物的特征和習(xí)性，并從中發(fā)現(xiàn)動物適應(yīng)當(dāng)

9、地環(huán)境的方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要去到動物園、博物館、海洋館等地，深入搜集資料和信息，結(jié)合觀看紀(jì)錄片、科學(xué)繪本等方式梳理信息，形成探究結(jié)果。最后，以小組合作的形式，使用簡易材料共同制作棲息地模型，并在主題學(xué)習(xí)成果展中向來賓介紹自己的研究成果。在主題探究的形式下，孩子帶著具體問題學(xué)習(xí)，自然也就鍛煉到了小組合作、自主思考、動手實(shí)踐等能力，對知識的掌握更扎實(shí)、更深刻，學(xué)會運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。Q2顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新型教師隊(duì)伍從何而來？對于一直采用傳統(tǒng)的課堂講授方式教學(xué)的學(xué)校來說，邁向跨學(xué)科主題教學(xué)路上最需要的是什么？自然是與之相匹配的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。臧秀霞也指出，在課程改革中，教師的思維轉(zhuǎn)變，

10、是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，的教師隊(duì)伍從何而來？臧秀霞介紹說，首先在教師選拔上，紅實(shí)小就特別注重挖掘應(yīng)聘教師的“特別之處”，考察她們的“跨學(xué)科”意識和能力。比如，除了具備本學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和基本的人文素養(yǎng)外，還有沒有超出自身專業(yè)以外才藝或能力？是否喜歡接觸新知識、新信息，是否善于接受新思想和新事物？如果答案是肯定的，那她們大概率就是“同路人”。其次，的教師培訓(xùn)也是“與眾不同”。除了常規(guī)培訓(xùn)以外，每年寒暑假都會舉辦為期近一個(gè)月的工作坊學(xué)習(xí)，向教師們傳授跨學(xué)科主題教學(xué)方法，讓她們先是理解和認(rèn)同“主題教學(xué)”，然后學(xué)會如何進(jìn)行“主題教學(xué)”。此外，培訓(xùn)內(nèi)容還包括校園文化共創(chuàng)、具有挑戰(zhàn)性的拓展團(tuán)建等，讓教師

11、們形成一個(gè)緊密聯(lián)系、互幫互助的共同體。此外，紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)還特別注重給予教師徹底的尊重和自主。學(xué)校管理層充分尊重教師的個(gè)人興趣和自主性，為他們提供一切教學(xué)資源，在課程設(shè)計(jì)上也讓他們自由選擇探究主題。并且，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)未滿5年的教師，每月還能領(lǐng)取3張“求教券”，每張券為一個(gè)課時(shí)，他們可以領(lǐng)著“求教券”向資深前輩請教，幫助她們解決問題。而收到“求教券”的教師，則不僅能收獲一個(gè)課時(shí)的績效，更獲得了被認(rèn)可和被需要的價(jià)值感和滿足感。解決了教師思維轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的問題，接下來這個(gè)問題也十分重要：主題教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每個(gè)主題課程都涉及了多個(gè)學(xué)科，需要多位學(xué)科教師參與，每位教師又都擁有高度的自主權(quán)，那么如

12、何保證各個(gè)班的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)效果？對此，也相當(dāng)有辦法，采取的是“協(xié)同備課”手段。的協(xié)同備課方式，同樣是“逆向設(shè)計(jì)”：先擬定學(xué)年探究主題，再進(jìn)行學(xué)年、學(xué)期、周、天的備課。各年級語文教師（兼任科學(xué)、道德與法治、綜合實(shí)踐教師）、英語教師、數(shù)學(xué)教師、藝術(shù)教師組成教研小組，每周一次協(xié)同教研，保證每個(gè)學(xué)科教師清楚主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語文教師（兼任科學(xué)、道德與法治、綜合實(shí)踐教師）研究團(tuán)隊(duì)每天花1-2課時(shí)集體備課及教研，保證每一個(gè)探究活動的高質(zhì)量。剛來的教師，對這種獨(dú)特的課程體系難免有不適應(yīng)，通過課前協(xié)同備課、課后集體復(fù)盤，新教師們都能快速融入其中，并展現(xiàn)出驚人的成長速度。可見，協(xié)同備課既減輕了分擔(dān)到每個(gè)教師個(gè)人

13、身上的備課任務(wù)，也通過集思廣益保障了教學(xué)實(shí)施效果，還有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，可謂一箭三雕。Q3堪稱前衛(wèi)的教學(xué)嘗試，如何讓家長成為學(xué)校的同盟軍？對于廣大家長來說，的課程改革堪稱“前衛(wèi)”。如今家長們對孩子的教育期望普遍比較高，“兩手都要抓”，既想孩子學(xué)習(xí)成績好，又想孩子全面發(fā)展。課程改革，無疑更是給家長本來就比較焦慮的心理更添了一份不安。如何打消家長疑慮，贏取家長信任，讓家長成為自己的同盟軍？面對部分家長的憂慮，的解決辦法就是敞開校門辦學(xué)。讓家長走進(jìn)校園，觀察孩子是怎樣學(xué)習(xí)的。在疫情之前，家長只需提前向家委會報(bào)備，隨時(shí)都可以進(jìn)學(xué)校參觀，教室、餐廳、操場、活動室處處都對家長開放。在每一次主題課程收尾之際，學(xué)校都會舉辦主題成果展，邀請學(xué)生家長參加，每一位學(xué)生都會在成果展上展示自己的學(xué)習(xí)過程和成果。比如展示自己的作品，做項(xiàng)目總結(jié)演講，當(dāng)場參加小測讓家長查閱，等等。這是向家長展現(xiàn)學(xué)校教學(xué)效果的絕佳機(jī)會。另外，教師平時(shí)也常常拍攝課堂內(nèi)外的精彩鏡頭分享給家長，讓家長及時(shí)了解孩子在學(xué)校里的情況。臧秀霞相信，只要給家長時(shí)間，他們必定能看出，孩子在學(xué)校不只在玩，更是在玩中學(xué)、在創(chuàng)中學(xué)，通過思考、實(shí)踐、探究的形式，孩子的基礎(chǔ)知識會掌握得更扎實(shí)，考試成績自然不會差。與此同時(shí)，綜合素質(zhì)也得到了鍛煉和提升。