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文檔簡(jiǎn)介
1、校長(zhǎng)培訓(xùn)專題講座:學(xué)校課程建設(shè)中的四個(gè)基本概念解析在與一線中小學(xué)校長(zhǎng)、教師接觸的過(guò)程中,筆者時(shí)常聽到他們討論關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)的話題,也時(shí)常參與一些有關(guān)學(xué)校課程建設(shè)的課題和教科研論文評(píng)審。筆者發(fā)現(xiàn),一線中小學(xué)校長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)校課程建設(shè)中的一些基本概念如“學(xué)校課程規(guī)劃”“國(guó)家課程校本化實(shí)施”“學(xué)校課程評(píng)價(jià)”“學(xué)校課程管理”的理解不盡相同,有時(shí)甚至相去甚遠(yuǎn)。如何準(zhǔn)確理解上述基本概念的內(nèi)涵并重點(diǎn)把握其核心要義,直接關(guān)乎學(xué)校課程建設(shè)乃至基礎(chǔ)教育課程改革的成效。鑒于此,有必要針對(duì)上述概念及其核心要義,從課程論的視角做一番解析。一、學(xué)校課程規(guī)劃(一)對(duì)學(xué)校課程規(guī)劃的理解學(xué)校課程規(guī)劃指學(xué)校依據(jù)教育方針和政策,遵
2、循一定的教育理念,從學(xué)?,F(xiàn)狀、發(fā)展需求和外部環(huán)境等因素出發(fā),圍繞學(xué)校辦學(xué)愿景和培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)學(xué)校課程(包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程)內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等做出設(shè)計(jì)和安排。它主要涉及學(xué)校做什么(課程內(nèi)容)、如何做(課程實(shí)施)和做得怎么樣(課程評(píng)價(jià))等方面的問(wèn)題。理解學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)涵,需要把握以下幾個(gè)要點(diǎn):一是規(guī)劃的主體是學(xué)校,它是學(xué)校在課程領(lǐng)域享有一定的課程自主權(quán)的體現(xiàn)。二是規(guī)劃的客體是學(xué)校課程,包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程。按照我國(guó)目前的課程政策,學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的實(shí)施并非只需機(jī)械照搬、簡(jiǎn)單執(zhí)行就可以,而是需要根據(jù)本校學(xué)生、教師和學(xué)校實(shí)際進(jìn)行調(diào)適,即進(jìn)行國(guó)家課程的校本化實(shí)施。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)
3、這類國(guó)家規(guī)定的必修課程,由學(xué)校根據(jù)相關(guān)指導(dǎo)綱要進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)施,是典型的國(guó)家課程的校本化實(shí)施。義務(wù)教育階段開展的專題教育是國(guó)家規(guī)定的必修內(nèi)容,有些地方,如北京市將其列為市管地方課程并規(guī)定了課時(shí),但具體內(nèi)容如何安排則由學(xué)校自主決定。至于縣(市、區(qū))級(jí)地方課程, 其學(xué)時(shí)大多與校本課程的學(xué)時(shí)打通使用,由學(xué)校統(tǒng)籌安排。這類課程,國(guó)家課程設(shè)置方案中已經(jīng)為其預(yù)留了10%20%的學(xué)時(shí)(或?qū)W分)空間。學(xué)校要統(tǒng)籌實(shí)施好國(guó)家課程、地方課程和校本課程,必須對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。三是規(guī)劃的內(nèi)容,主要包括課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面,它以學(xué)校課程方案的形式呈現(xiàn)。學(xué)校課程方案一般包括學(xué)校課程設(shè)置方案、學(xué)校課程實(shí)施方
4、案、學(xué)校課程評(píng)價(jià)方案、校本課程開發(fā)方案等。四是規(guī)劃的依據(jù)。學(xué)校課程的規(guī)劃必須依據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策,必須遵循一定的教育理念并圍繞學(xué)校的辦學(xué)愿景和培養(yǎng)目標(biāo)展開,必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。撇開以上任何一點(diǎn),都很難形成一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)校課程規(guī)劃方案。(二)如何才能做好學(xué)校課程規(guī)劃從不同的教育哲學(xué)和課程哲學(xué)出發(fā),會(huì)得到不同的學(xué)校課程規(guī)劃主張。一般來(lái)說(shuō),學(xué)校愿景是學(xué)校課程規(guī)劃的靈魂,也是學(xué)校課程的歸宿。學(xué)校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定著學(xué)校的課程體系。要形成一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)校課程規(guī)劃,學(xué)校首先需要明確自己的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo),據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)既要滿足國(guó)家和地方作為課程決策主體的要求,又要體現(xiàn)學(xué)
5、校的主體意志。從實(shí)踐層面來(lái)看,很多中小學(xué)校往往忽視對(duì)辦學(xué)定位的思考和將學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)具體化,從而導(dǎo)致學(xué)校課程規(guī)劃與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。做好學(xué)校課程規(guī)劃,其中一項(xiàng)很重要也很具挑戰(zhàn)性的工作就是優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。這里涉及課程結(jié)構(gòu)、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等一系列問(wèn)題。首先,要弄清什么是課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是課程各要素、各成分、各部分之間的組織形式。課程結(jié)構(gòu)分宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次。宏觀課程結(jié)構(gòu)指課程設(shè)置的結(jié)構(gòu),是針對(duì)整個(gè)課程體系而言的,涉及課程方案和教學(xué)計(jì)劃的編訂。它規(guī)定了組成課程體系中不同類型課程的比例關(guān)系,體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。中觀課程結(jié)構(gòu)是由各類課程內(nèi)容之間的橫向組合與
6、縱向組合而形成的有機(jī)整體。微觀課程結(jié)構(gòu)是各科教材內(nèi)部各要素、各成分按照一定比例關(guān)系組成的有機(jī)整體,存在于各科教材內(nèi)部。課程結(jié)構(gòu)還可劃分為“形式結(jié)構(gòu)”和“實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)”兩種類型。課程的形式結(jié)構(gòu)指課程的形式性構(gòu)成要素及其相互關(guān)系,是從課程存在形式的角度看待課程結(jié)構(gòu)的。課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)指課程內(nèi)部的實(shí)質(zhì)性構(gòu)成要素及其相互關(guān)系,是從課程的價(jià)值取向和性質(zhì)的角度看待課程結(jié)構(gòu)的。其次,要弄清什么是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)是以學(xué)校為主體,對(duì)學(xué)校中的課程進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì),并形成一定的組織形式。它是學(xué)校層面的課程結(jié)構(gòu)體系,也是學(xué)校在國(guó)家課程政策的指導(dǎo)下,為應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)和學(xué)生發(fā)展需要,依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo),根
7、據(jù)所開設(shè)課程的門類而構(gòu)建的適合本校學(xué)生發(fā)展的課程組織形式。其同樣具有宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次,也同樣可劃分為“形式結(jié)構(gòu)”和“實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)”兩種類型。再次,要弄清學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是正確處理學(xué)校不同類型課程在整個(gè)課程體系中的地位、關(guān)系,其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合目的性改造,包括課程內(nèi)部構(gòu)成的改造和各構(gòu)成要素間關(guān)系的改造。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須在宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次上同時(shí)關(guān)注課程形式結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。二、國(guó)家課程校本化實(shí)施要準(zhǔn)確把握“國(guó)家課程校本化實(shí)施”的內(nèi)涵,還需要從了解“課程實(shí)施”這個(gè)概念入手。對(duì)課程實(shí)施的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)通常有兩種主要觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程實(shí)施就是教學(xué),另
8、一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。顯然,前一種觀點(diǎn)已經(jīng)越來(lái)越不合時(shí)宜了,后一種觀點(diǎn)則得到了越來(lái)越多的認(rèn)同。(一)國(guó)家課程校本化實(shí)施的內(nèi)涵國(guó)家課程校本化實(shí)施指在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下,學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件,將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程的過(guò)程,包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)生評(píng)價(jià)等多樣化的行動(dòng)策略。質(zhì)言之,國(guó)家課程校本化實(shí)施就是對(duì)國(guó)家課程在學(xué)校層面的“再加工”。它不單單是對(duì)國(guó)家課程的教學(xué),還包含了對(duì)國(guó)家課程的整合、對(duì)國(guó)家課程教材的校本化處理及評(píng)價(jià)等更豐富的內(nèi)涵。 從理論上看,國(guó)家課
9、程校本化實(shí)施通常會(huì)涉及學(xué)校和教師兩個(gè)層面的問(wèn)題。在學(xué)校層面上,要求學(xué)校做好國(guó)家課程的整體規(guī)劃;在教師層面上,要求教師個(gè)人對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行“二次開發(fā)”,包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化注釋、對(duì)教材的重組、對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容的校本化開發(fā),等等。由于所有的國(guó)家課程都必須通過(guò)教師來(lái)落實(shí),因此,國(guó)家課程校本化實(shí)施主要還是針對(duì)學(xué)校層面而言的。(二)國(guó)家課程校本化實(shí)施的三種模式有學(xué)者將國(guó)家課程校本化實(shí)施分為創(chuàng)新模式、整合模式、調(diào)適模式三種。課程創(chuàng)新模式指在現(xiàn)有的國(guó)家課程框架內(nèi)創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程單元。學(xué)校需要從國(guó)家課程中拿出部分內(nèi)容和課時(shí),作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。在課程實(shí)施時(shí),學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有國(guó)家課程實(shí)施的課時(shí)進(jìn)
10、行重新調(diào)整與分配。課程整合模式的要義在于發(fā)現(xiàn)并建立學(xué)科內(nèi)或?qū)W科之間,以及教育與教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系,避免學(xué)科教學(xué)以及教育與教學(xué)之間的重復(fù)與交叉,提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益,從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)整體育人的功能。課程整合模式一般包括學(xué)科內(nèi)整合和學(xué)科間整合。課程調(diào)適模式主要是針對(duì)教材層面的校本化實(shí)施,即對(duì)國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和審定的教材在實(shí)施過(guò)程中由教師所進(jìn)行的校本化處理,使教材對(duì)教師和學(xué)生更具有適切性,從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。課程調(diào)適模式對(duì)于改善學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最具現(xiàn)實(shí)意義,也是實(shí)踐教師自主、自為的一種課程改進(jìn)策略。課程調(diào)適滲透在教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié),具體包括教學(xué)目標(biāo)的調(diào)適、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適、教學(xué)
11、方法的調(diào)適和教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)適。其中,教學(xué)目標(biāo)的調(diào)適主要包括目標(biāo)的延伸以及目標(biāo)的具體化。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適是課程調(diào)適的核心環(huán)節(jié),主要包括簡(jiǎn)單內(nèi)容的合并、部分內(nèi)容的改編與補(bǔ)充、教學(xué)內(nèi)容先后順序的調(diào)整等。不同的實(shí)施模式對(duì)學(xué)校和教師課程實(shí)施能力的要求有較大不同。很顯然,創(chuàng)新模式對(duì)學(xué)校和教師課程實(shí)施能力的要求最高,能夠做到這一點(diǎn)的學(xué)校目前還是非常少的。三、學(xué)校課程評(píng)價(jià)(一)學(xué)校課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng),是對(duì)客體能夠在多大程度上滿足主體需要的判斷。課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的計(jì)劃、編制及實(shí)施過(guò)程等方面的價(jià)值判斷活動(dòng)。學(xué)校課程評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)校課程的計(jì)劃、編制與實(shí)施等進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。如前文所述,學(xué)校課程包括國(guó)
12、家課程、地方課程和校本課程三大類。對(duì)于國(guó)家課程、地方課程來(lái)說(shuō),學(xué)校沒(méi)有編制的權(quán)力,只有實(shí)施的義務(wù)。學(xué)校課程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校課程方案評(píng)價(jià)和校本課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面內(nèi)容。(二)學(xué)校課程方案評(píng)價(jià)學(xué)校課程方案是學(xué)校基于國(guó)家和地方的課程方案,在社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求分析的基礎(chǔ)上,從學(xué)校育人目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置(結(jié)構(gòu))、課程實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。學(xué)校課程方案評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校課程滿足學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展需求的程度所做出的價(jià)值判斷,其目的在于改進(jìn)課程方案。學(xué)校課程方案評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在學(xué)校課程規(guī)劃的目標(biāo)和愿景之上。依據(jù)學(xué)校課程建設(shè)的基本內(nèi)容,學(xué)校課程方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度包括學(xué)校課
13、程建設(shè)背景分析、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施與管理、課程評(píng)價(jià)等。(三)校本課程評(píng)價(jià) 校本課程評(píng)價(jià)就是對(duì)校本課程的計(jì)劃、編制與實(shí)施等進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng),主要包括校本課程準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和實(shí)施階段的診斷性評(píng)價(jià)三個(gè)方面。校本課程準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)是指針對(duì)與校本課程開發(fā)有關(guān)的學(xué)校師生發(fā)展水平、需求狀況、資源基礎(chǔ)和政策限度等方面的信息而做出的綜合判斷。校本課程編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)是指為考察校本課程開發(fā)產(chǎn)品的構(gòu)成部分或構(gòu)成要素,以及一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排是否合理而進(jìn)行的判斷過(guò)程,主要考察課程目標(biāo)的合理性、目標(biāo)與教學(xué)材料內(nèi)容間的一致性等問(wèn)題,如課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨,課程內(nèi)
14、容的選擇是否能夠支持課程目標(biāo)的達(dá)成。校本課程實(shí)施階段的診斷性評(píng)價(jià)是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)和效果所進(jìn)行的判斷,主要考察課程內(nèi)容的組織是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),所需的課程資源是否能夠有效獲取,特別是課程目標(biāo)的達(dá)成度即有效性如何等。校本課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)校層面的校本課程規(guī)劃方案和教師層面的校本課程綱要上。校本課程規(guī)劃方案是學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃,是學(xué)校關(guān)于校本課程開發(fā)總體思路的概略性描述,是學(xué)校開發(fā)校本課程的規(guī)劃和指南,具體包括需求評(píng)價(jià)、校本課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議和保障措施等。一個(gè)完整的校本課程開發(fā)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容:(1)校本課程開發(fā)的目的和依據(jù);(2)校本
15、課程的總體目標(biāo);(3)對(duì)教師申報(bào)進(jìn)行課程開發(fā)的基本要求;(4)課程設(shè)置,即課程內(nèi)容的大致結(jié)構(gòu),需要注意的是,校本課程設(shè)置的思路不能照搬國(guó)家課程設(shè)置的思路,校本課程開發(fā)的范圍和所占課時(shí)比例應(yīng)符合國(guó)家和地方的課程政策規(guī)定;(5)學(xué)生選課指導(dǎo)。校本課程綱要是教師個(gè)體或小組合作設(shè)計(jì)的某一門校本課程的具體方案,是編寫教學(xué)指導(dǎo)書、師生開展教與學(xué)活動(dòng)和有關(guān)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù),是課程審議與管理的重要對(duì)象與工具,也是學(xué)校課程委員會(huì)及外部督導(dǎo)與評(píng)價(jià)部門評(píng)估校本課程質(zhì)量的重要依據(jù)。校本課程綱要包括學(xué)生與資源情況分析、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題或活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容。一份完整的校本課程綱要一般包括:(1)一般項(xiàng)目:課
16、程名稱、課程類型、適用年級(jí)、課時(shí)、選課要求;(2)課程元素:課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià);(3)所需條件:為順利實(shí)施該課程所需要的條件。四、學(xué)校課程管理 (一)學(xué)校課程管理的內(nèi)涵要準(zhǔn)確理解學(xué)校課程管理的內(nèi)涵,需要先從認(rèn)識(shí)“課程管理”這個(gè)概念入手。有學(xué)者認(rèn)為,課程管理是“在一定社會(huì)條件下,有領(lǐng)導(dǎo)、有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系,指揮課程建設(shè)與課程實(shí)施,使之達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程”。也有學(xué)者認(rèn)為,“課程管理就是課程管理者根據(jù)一定的課程政策對(duì)課程運(yùn)作的全過(guò)程所涉及的人、事、物、時(shí)間、空間和課程進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)、控制和組織的活動(dòng)”。從內(nèi)容上看,課程管理包括課程設(shè)計(jì)管理、課程實(shí)施管理和課程評(píng)價(jià)過(guò)程管
17、理。從體系上看,課程管理包括人的管理、物的管理及制度、文件的管理。從層次上看,課程管理可分為國(guó)家層面的課程管理、地方層面的課程管理和學(xué)校層面的課程管理??梢?jiàn),課程管理是一個(gè)比課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)更上位、更綜合的概念。筆者認(rèn)為,學(xué)校課程管理就是學(xué)校層面的課程管理,是學(xué)校作為課程管理的主體,依據(jù)國(guó)家和地方的課程政策,結(jié)合自身的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)條件,考慮社區(qū)特性、家長(zhǎng)期望和學(xué)生需求等相關(guān)因素,圍繞學(xué)校的課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)及保障條件等方面進(jìn)行的管理活動(dòng)。由于學(xué)校的課程包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程,因此,學(xué)校課程管理的對(duì)象不僅包括校本課程,還包括學(xué)校所實(shí)施的國(guó)家課程和地方課程。學(xué)校課程管理的
18、核心任務(wù)是保證國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施,合理開發(fā)校本課程,協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合國(guó)家、地方、校本三類課程,構(gòu)建學(xué)校課程體系。根據(jù)課程運(yùn)行的過(guò)程,學(xué)校課程管理主要包括課程編制管理、課程實(shí)施管理和課程評(píng)價(jià)管理三個(gè)主要環(huán)節(jié)。課程編制管理實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)校課程規(guī)劃的管理。課程實(shí)施管理主要是對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的管理。課程評(píng)價(jià)管理主要是判斷學(xué)校課程目標(biāo)的決策是否正確,課程方案的設(shè)計(jì)是否合理,課程內(nèi)容的編訂是否適切及課程實(shí)施的效果如何,其作用是監(jiān)督學(xué)校課程的實(shí)施,促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程改進(jìn)。 (二)學(xué)校課程管理制度的構(gòu)建 學(xué)校課程管理任務(wù)的實(shí)現(xiàn)靠的是健全的學(xué)校課程管理制度。學(xué)校課程管理制度是對(duì)學(xué)校的課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等工作的基本規(guī)范,是學(xué)校相關(guān)人員必須遵守的一系列規(guī)程和行為準(zhǔn)則。一般來(lái)說(shuō),學(xué)校課程管理制度由課程價(jià)值準(zhǔn)則系統(tǒng)、課程行為規(guī)則系統(tǒng)和課程運(yùn)行保障規(guī)程系統(tǒng)等要素組成。學(xué)校課程管理制度具有規(guī)范和約束、引導(dǎo)和激勵(lì)、保障和促進(jìn)等基本功能。 學(xué)校課程管理制度包含課程決策、課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等多項(xiàng)具體制度,其具體內(nèi)容取決于學(xué)校享有的課程權(quán)限。對(duì)校本課程而言,學(xué)校享有高度自主權(quán),因此,學(xué)校可以從決策、規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)建立起全鏈條
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