2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)體會：課標(biāo)走進課堂

1、2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)體會：課標(biāo)走進課堂新課標(biāo)與2011年版的課標(biāo)相比，確實融入了很多新的理念。但是，對語文課程性質(zhì)的表述，除了將“學(xué)習(xí)語言文字運用”修改為“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用”之外，是沒有變化的，對語文課程的性質(zhì)與特點仍然明確為“四性”，即綜合性、實踐性、工具性、人文性。所以，“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@兩句話，依然是一線教師必須在理念的理解上吃透、在課堂的實踐中落實到位的。朱自清的背影是初中語文教材中的經(jīng)典篇目。多少人多少次都以背影作為公開課的文本，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)設(shè)計，當(dāng)然，也各顯其

2、設(shè)計理念與教學(xué)特點。那么，在背影的教學(xué)中，如何切實體現(xiàn)與落實新課標(biāo)的“四性”理念呢？又是如何實現(xiàn)下面這段關(guān)于語文課程的“綱中之綱”的表述的呢？語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊。作為一線教學(xué)中面向全體學(xué)生的常態(tài)語文課，怎么上出體現(xiàn)新課標(biāo)精神的背影呢？余映潮老師的背影教學(xué)，確能給我們許多可借鑒之處。筆者以串評與總評的方式來解析余映潮老師的背影教學(xué)設(shè)計，以求給一線老師更好地理解新課標(biāo)以及新課標(biāo)

3、下的課堂教學(xué)帶來一點啟發(fā)。余映潮背影教學(xué)設(shè)計第一課時導(dǎo)入課文，教學(xué)鋪墊第一步：概括課文，把握文意建議大家這樣概說課文：概說全文的主要內(nèi)容；概說文章的行文脈絡(luò)；概說父親的形象特點；概說你認為的課文重點段落的主要內(nèi)容。活動方式：請每個學(xué)生從上面四個角度中選擇一個，對課文進行概說。學(xué)生思考，交流。老師課中小結(jié)：用五六個句子對課文進行概說。注意對課文第六段的概說?！敬u】在“第一步”的環(huán)節(jié)中，有這樣的一些關(guān)鍵詞，值得我們關(guān)注?！敖ㄗh大家這樣概說課文”?！敖ㄗh大家”這是一種教學(xué)民主，體現(xiàn)了教師心中對學(xué)習(xí)主體的尊重，體現(xiàn)了良好的教與學(xué)的關(guān)系。這樣的教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)活動得以健康高效展開的必要基礎(chǔ)，不容忽

4、視，不可小覷?！斑@樣概說課文”，教者提供了四種概括的角度與方法，這是很好的方法支架，教者給了學(xué)生四個概括課文的方法。而這四種概括就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”，就是在落實工具性的特點?！盎顒臃绞健薄＝M織活動，是教師課堂組織教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式。課堂教學(xué)要多以教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主要形態(tài)。課堂的教與學(xué)，要多以活動的方式來展開。這樣的活動方式，就是“積極的語言實踐”，是充分體現(xiàn)其“實踐性”的。“選擇”、“思考”、“交流”、“小結(jié)”體現(xiàn)了“概括全文，把握文意”這個課堂活動的重要而完整的活動程序。讓學(xué)生可“選擇”，體現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，“思考”與“交流”，體現(xiàn)了課堂上學(xué)生

5、個體學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)結(jié)合的基本要求，“小結(jié)”使得活動實現(xiàn)有放有收、發(fā)散與聚合的統(tǒng)一。這樣的過程，就是在讓學(xué)生“積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。綜合起來，余老師背影教學(xué)的“第一步”，目標(biāo)明確：概括課文，理解文意；方法得當(dāng)：提供給學(xué)生四種概括方法；活動充分：讓學(xué)生就四種概括方法進行“選擇”、“思考”、“交流”，然后教師“小結(jié)”。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實地發(fā)生著、進行著，學(xué)生在學(xué)習(xí)概括的訓(xùn)練中來學(xué)習(xí)概括，就能很好地學(xué)會概括。這是提高課堂教學(xué)效益應(yīng)有的樣態(tài)之一。第二步：順勢切入課文第六段，進行精段品讀（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)

6、于父親“背影”的故事；輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次；輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。【串評】“朗讀訓(xùn)練”。第六段（即父親翻越月臺買橘子的段落）是本文的重點段落。教者“建議大家”三讀課文，讀是很好的語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，是學(xué)生的活動。三讀課文且有三個要求（了解故事，感受層次，體會情感）。這樣的“建議”本身就是一種教學(xué)方式，也是方法指導(dǎo)，更是讓學(xué)生“積累語言經(jīng)驗”。（2）請學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段話題：A.這一段中的事與情；B.欣賞段落中的“定格描寫”；C.欣賞段落中的“連續(xù)動詞”描寫；D.“淚”的表“情”作用；E.黑色與紅色；F.父親的話語欣賞；G.動詞的表現(xiàn)

7、力欣賞；H.父親的外貌欣賞；K.說說這一段中的兩次寫“背影”；L.說說這一段與全文的關(guān)系。或者，從以下角度引導(dǎo)學(xué)生對此段進行品析、欣賞：A.詩意地概括此段內(nèi)容，分析層次（概括訓(xùn)練）；B.從記敘要素的角度理解此段的層次；C.品味動作描寫對“父親”形象的刻畫作用（寫法分析）；D.感受外貌描寫對刻畫人物的作用（寫法分析）；E.品味作者的感情抒發(fā)對人物的刻畫作用（寫法分析）。學(xué)生思考5分鐘，寫下自己對某個話題研讀的見解。教師組織課堂交流活動與學(xué)生對話，與學(xué)生進行交流。【串評】重點學(xué)習(xí)文章第六段的設(shè)計，有很多可圈可點之處。解析這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以抓住這些關(guān)鍵詞：“話題”、“自選”、“研讀”、“5分鐘”、

8、“寫下”、“交流”、“對話”。從這樣的設(shè)計可以看出，這里有“學(xué)習(xí)任務(wù)”，有“語言實踐”，有“發(fā)展思維能力”，有“積淀文化底蘊”。先說“話題”。余老師采用了菜單式的組織教學(xué)的方式，給學(xué)生提供了兩大類15個話題菜單，話題菜單的提出，就是教學(xué)引導(dǎo)，就是教師的預(yù)設(shè)。給學(xué)生在閱讀理解的過程中生成提供了極大的可能，這對于尊重學(xué)生的個性化閱讀提供了良好的條件。這是高屋建瓴的教學(xué)設(shè)計。再說“自選”與“研讀”。話題供學(xué)生選擇，選擇后先自己研讀。這就是引導(dǎo)式的教學(xué)方式。學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生的閱讀力得到了鍛煉。這是在閱讀中學(xué)會閱讀。還說“5分鐘”與“寫下”。課堂上，讓學(xué)生有5分鐘的靜靜思考與寫作的時間這是很

9、不容易的。這5分鐘，看上去教室貌似很安靜，不熱鬧，但是，每個學(xué)生的思維卻是活躍的，在這樣的情境下，學(xué)生是在認真地自主學(xué)習(xí)中，是難能可貴的，更是有效的學(xué)習(xí)。從“想”到“說”再到“寫”這是思維的跨級。我們很多的課堂是沒有“寫下”這一環(huán)節(jié)的，某種程度來說，有“寫下”的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練會更為扎實。從橫向上來說，全體學(xué)生在做；從縱向上來說，寫，推動了學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。最后說“交流”與“對話”。學(xué)生“寫”的還是個人的思維結(jié)果，還需要將學(xué)生的思維結(jié)果放在生生之間以及師生之間來觀照，來碰撞。這樣的“交流”與“對話”有利于每一個學(xué)生修正、完善與提升自己的觀點。 課堂上，教與學(xué)的過程，本應(yīng)如此。這樣的課堂，效益才

10、會高一些。（3）教師進行小結(jié)：這一段中的事件是全文的中心事件父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。總之，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛，處處表現(xiàn)了作者的感動之情。【串評】教師的這個小結(jié)很重要。這個“教師小結(jié)”，是發(fā)散后的聚合，是在學(xué)生回答基礎(chǔ)上的提升，是在“去粗”之后的“取精”。第三步：回扣與順聯(lián)建議大家這樣探究：主問題：如果就單純地描寫父親去買橘子，故

11、事會這樣感人嗎？回扣：從對背影的描寫回扣課文的首段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境順聯(lián)：從對背影的描寫引出課文的末段，體會父子相愛相憐的真摯情感?！敬u】這節(jié)課采用了“綱舉目張”的方式來設(shè)計，即重點研讀第六節(jié)，此節(jié)為綱，然后以“回扣與順聯(lián)”的方式，導(dǎo)入到文章首段與末段的學(xué)習(xí)。這個設(shè)計很巧。在“綱舉”與“目張”之間，如何自然過渡呢？余老師設(shè)置了一個“主問題”，即“如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？”這個問題設(shè)計也很巧。這里有必要再次關(guān)注“主問題”的這個概念與設(shè)計的策略。“主問題”設(shè)計，是余映潮老師對閱讀課教學(xué)設(shè)計的一大貢獻。它不僅具有學(xué)科層面文本教學(xué)解讀的意義，更具有課堂層面的處

12、理教與學(xué)關(guān)系的實踐意義。第二課時回顧所學(xué)，交代本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容第一步，趣味學(xué)習(xí)活動請學(xué)生就“ 與 ”這個話題對課文進行發(fā)現(xiàn)。如開頭與結(jié)尾：我與父親不想見已經(jīng)二年余了，我最不能忘記的是他的背影。哎！我不知何時再能與他相見。學(xué)生進入課文，進行橫向聯(lián)系，進行探尋。學(xué)生會有很多發(fā)現(xiàn)，然后進行課堂交流。比如：父親與兒子他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！焙谏c紫色他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去他給我揀定了靠車門的一張椅子；我

13、將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。內(nèi)疚與思念哎，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！哎，我不知何時再能與他見面！少年與老年他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！睂崒懪c虛寫等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。教師順勢引出下面的內(nèi)容：簡敘與詳敘課文第二段，簡敘，用幾句話就寫了一件事。課文第六段，詳敘，用很多話寫了一件事。教師講析：詳略的處理，在這篇文中里顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡敘的段落，介紹家境

14、，突出背景，表現(xiàn)心情，進行鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突顯場景，描繪細節(jié)，表現(xiàn)人物，抒發(fā)情感。如果沒有略寫，詳寫的內(nèi)容就顯得不自然；如果沒有詳寫，課文就沒有動人的細節(jié)，沒有故事的味道。詳寫和略寫相互映襯，相得益彰?！敬u】“趣味學(xué)習(xí)活動”。又是一個“學(xué)習(xí)活動”，又是一個“積極的語言實踐”，更讓學(xué)生感受到背影之美、閱讀之美。關(guān)于“學(xué)習(xí)活動”，在前一個節(jié)課中已經(jīng)闡述。這里重點說說“趣味”。首先，我們必須看到，余老師對文本解讀有自己的獨到的發(fā)現(xiàn)。他發(fā)現(xiàn)了文中存有的“ 與 ”的現(xiàn)象，并將此轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，由此來設(shè)計與組織教學(xué)。所以，“趣味”來自教者對文本的獨到的解讀以及發(fā)現(xiàn)，否則，人云亦云地照搬教參的

15、說法，很難有“趣味”的設(shè)計。這是教者教學(xué)基本功的重要體現(xiàn)。其次，教者敢不敢在課堂上拋出這樣一個似乎無法掌控的問題。因為，學(xué)生究竟會說出怎樣的“ 與 ”，真的是無法控制的，學(xué)生說出了某個“ 與 ”，教師如何積極面對、正確引導(dǎo)，需要教師在課堂上急中生智地現(xiàn)場備課。這些都是對教師的考驗。第三，我們看到，這個問題涉及到全文的整理把握與綜合理解，是一個很好的主問題。對這個問題的思考與回答，促使學(xué)生深入到文本深處，對文章中父子之情的感受與理解也能在這個問題中得到很好地落實。所以講，余老師背影中“ 與 ”地設(shè)計，是具有一定地創(chuàng)意性的，是有“趣味”的設(shè)計，是“積極的語言實踐”的設(shè)計，是“提升思維品質(zhì)”的設(shè)計，

16、更是落實“工具性”與“人文性”的設(shè)計，關(guān)于閱讀策略，關(guān)于文本探究，關(guān)于親情，關(guān)于父子關(guān)系等等，這里都有，而且是融合的，可以說，這是指向核心素養(yǎng)的設(shè)計。第二步：課堂構(gòu)思訓(xùn)練教師出示一個作文題：平淡生活中的幸福請學(xué)生就剛才所學(xué)進行構(gòu)思。構(gòu)思要求：如果這個作文題寫一件親身經(jīng)歷的事情，請構(gòu)思文章的略寫和詳寫的提綱。學(xué)生構(gòu)思、交流、教師評說。教師進行課堂小結(jié)?！敬u】從“趣味學(xué)習(xí)活動”中自然生成的“簡敘”與“詳敘”，自然引入展構(gòu)思、列提綱的環(huán)節(jié)。“簡敘”與“詳敘”和諧統(tǒng)一是背影在組材上的重要特點，也是寫記敘類文章的基本的常用的方法。教者抓住這個文本特質(zhì)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練運用簡敘與詳敘結(jié)合的方式構(gòu)思平淡生活

17、中的幸福，列出提綱，然后交流、評說。這又是一個扎實的訓(xùn)練活動?？吹竭@里，許多老師一定會有一個疑問，背影這么典型的父子情深的文章，余老師怎么在課堂教學(xué)過程中壓根就沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會“父子情”？教學(xué)中的情感教育怎么沒有落實？這個問題問得好！但是，我們反過來追問一下：學(xué)生在這節(jié)課上是否已經(jīng)真切感受到背影中所要表達的父子之情呢？究其實，這是將人文性的教育融入了工具性的學(xué)習(xí)之中了。【總評】綜觀余映潮老師的背影教學(xué)設(shè)計，可以說是很好地體現(xiàn)了課標(biāo)工具性、人文性、綜合性與實踐性“四性”的有機融合，很好地實踐了“通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”的要求，同時，

18、對思維能力、審美意識、文化底蘊等也有滲透。更重要的是，這樣的教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生感受到背影之美，語言文字之美，語文之美。具體而言，有這樣一些值得我們借鑒與實踐的：第一，教學(xué)設(shè)計簡約而不簡單，每個環(huán)節(jié)均有明確的任務(wù)驅(qū)動，有具體的學(xué)習(xí)情境。余老師的背影教學(xué)設(shè)計并不密匝而繁瑣，兩個課時，每個課時兩到三個環(huán)節(jié)：第一教時包括：第一步，概括課文，把握文意；第二步，順勢切入課文第六段，進行精段品讀；第三步，回扣與順聯(lián)。第二教時包括：第一步，趣味學(xué)習(xí)活動；第二步，課堂構(gòu)思訓(xùn)練。兩課時五個環(huán)節(jié)，疏朗有致，教師思路清晰，學(xué)生思路也清晰。每個環(huán)節(jié)中，學(xué)生活動有時間、有空間。這樣，學(xué)生就有了思維與實踐的寬敞舞臺，就不會像某些課堂那樣跟著老師在狹窄的胡同里局促穿行，結(jié)果搞得暈頭轉(zhuǎn)向。第二，課堂教學(xué)活動充分而扎實，語文教學(xué)的實踐性得到充分落實。疏朗的課堂結(jié)構(gòu)與節(jié)奏，讓學(xué)生活動得到了充分的實施與展示。背影教學(xué)中，有四個很有特色與效果的活動，分別是：概括課文，把握文意；品讀精段第六段；趣味學(xué)習(xí)活動；課堂構(gòu)思訓(xùn)練?；顒拥闹髡Z是“學(xué)生”，這四個活動，很好地體現(xiàn)了課堂的主體：學(xué)生，很好地落實了課堂的主責(zé)：學(xué)習(xí)。整個課堂的狀態(tài)是“學(xué)生在真實地學(xué)習(xí)著”。只有“學(xué)生在真實地學(xué)習(xí)著”的課堂才是高效益的。第三，對文本解讀要有自己的獨到理解。作為一篇記敘類散文，余老師從語文的角度看到了本文訓(xùn)練