問題導學合作探究構(gòu)建高效課堂

1、“問題導學、合作探究”構(gòu)建高效課堂蘭州新區(qū)新舟中學 王海生摘 要：構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和能力的學生，一直是每位新時代教師的不懈追求。而高效課堂，是實施素質(zhì)教育的最直接、最有效的陣地。那么如何構(gòu)建高效課堂，國外已經(jīng)有比較成熟的教學理念和實踐，如基于問題的PBL教學法和合作學習法。在國內(nèi)許多學校也在摸索如何構(gòu)建高效課堂，也有很多成功案例。筆者經(jīng)過長時間的摸索和實踐，認為構(gòu)建高效課堂的核心理念就是“問題導學、合作探究”。關(guān)鍵詞：問題導學、合作探究、高效課堂在基礎(chǔ)教育中實施素質(zhì)教育，高效的培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，一直是每一位教師追求的目標。但是在教育教學的主陣地-課堂教學實

2、踐中，課堂低效甚至無效一直是全體教師面臨的一大難題。低效的課堂使學生 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?rs=1&u=/info/122643-1.htm&p=baidu&c=news&n=10&t=tpclicked3_hc&q=fyeedu_cpr&k=%D1%E1%D1%A7&k0=%D1%E1%D1%A7&k1=%D1%A7%CF%B0&k2=%D1%A7%CF%B0%D0%CB%C8%A4&k3=%BD%CC%D3%FD&k4=%C9%E8%BC%C6&k5=%D7%D4%D6%F7%D1%A7%CF%B0&sid=a2666af776b98e84&ch=0&t

3、u=u1694096&jk=2d20f1ec95defbfb&cf=29&fv=11&stid=9&urlid=0&luki=5&seller_id=1&di=128 t /info/_blank 厭學和教師厭教，造成惡性循環(huán)。為了改變這種狀況，很多教師都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的方法和途徑。我校學生絕大多數(shù)來自甘南藏區(qū)，基礎(chǔ)差，學習能力弱，更談不上創(chuàng)新能力。所以高效的課堂教學對我校學生來說尤為重要，構(gòu)建高效課堂更是是每一位新舟教師的責任和使命。本人在近幾年的課堂教學中踐行“問題導學、合作探究”的課堂教學理念，以學生為主體，教師為主導，變重知識傳授為重能力發(fā)展，以學生的自主、合作、探究為中心，

4、在構(gòu)建高效課堂方面有了一定的理解，下面就如何構(gòu)建高效課堂談?wù)勛约旱恼J識。一、什么是高效課堂高效課堂，是時下教育界非常流行的一個詞，一般對高效課堂的基本理解是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。當然，仁者見仁，智者見智。好多專家們在談“高效課堂”時，有自己的認識。有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗；又有的說：“高效課堂就是在有效的時空里，采取恰當?shù)男纬?，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程

5、，獲取有效的知識與能力”；還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎(chǔ)上，同時充分利用本節(jié)課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實”；也有的說:“高效課堂就是師生充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的大容量的課堂”等等。而我對高效課堂的理解就是：“教師在單位時間空間里，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化。從物理課堂角度來理解就是最大化，最優(yōu)化的培養(yǎng)學生的“科學知識、科學方法和科學精神”，最終達到培養(yǎng)學生較高的科學素養(yǎng)的目標。另外我認為高效課堂應(yīng)該從兩個角度理解，即學生角度和教師角度。從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高

6、。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固提高學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。當然課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，“高效課堂”只有更高，沒有最高，這也正是教學藝術(shù)的魅力所在。對于高效課堂的追求應(yīng)該是作為一位教師的終身目標，當下有許多學校和教師提出了構(gòu)建高效課堂的比較成功的教學模式。比如山東杜郎口中學的“10+35”模式；江蘇洋思中學的“先學后

7、教、當堂訓練”；山東平邑一中的“學案導學”等等。剖析這些成功的案例，結(jié)合本人多年的教學感悟，我覺得其核心理念不外乎是構(gòu)建以學生為主體，教師為主導的“自主、合作、探究”的高效型課堂，概括起來我認為就是“問題導學、合作探究”的教學理念。但本人不贊成用刻板的教學流程將課堂打造成類似現(xiàn)代化的工廠流水線，形成所謂的固定的教學模式。因為課堂是千變?nèi)f化的，課堂的主體是具有各種思維層次和方向的學生，所以應(yīng)該隨機應(yīng)變，以學定教，只要遵循“問題導學、合作探究”的高效課堂教學理念即可。那么如何以“問題導學、合作探究”為教學理念，構(gòu)建高效課堂呢?（一）問題導學 以問題為導向的教學方法，在國際上簡稱為PBL教學法。PB

8、L將學習與任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。下面就中學物理課堂中應(yīng)該怎樣設(shè)置有效問題，構(gòu)建高效課堂談?wù)勼w會。1.問題設(shè)置必須能夠激發(fā)學生的興趣早在兩千多年前，我國大教育家孔子就明確提出，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！边@句話為我們揭示了興趣是一個人學習的最佳動力，正所謂“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，如果教師能夠精心設(shè)計學生感興趣

9、的問題，圍繞問題創(chuàng)設(shè)直觀、生動、有趣的問題情境，那么學生必然主動、積極地融入到學習探究的活動中去。2.問題設(shè)置應(yīng)聯(lián)系生活實際，具有真實性陶行知先生曾說：“教育不通過生活是沒有用的,需要生活的教育,用生活來教育,為生活而教育?！?而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育恰恰忽視或無視這點，人為割裂學習和學生的生活實際，害得一個個原本聰明活潑的孩子變成了“書呆子”、“高分低能兒”。所以，教師在教學中尤其在物理教學中時刻要牢記聯(lián)系生活，走進科學，貼近學生身邊的一草一木，幫助學生辯證的認識世界，解決生活中遇到的問題，獲得成功體驗。這樣，才能更好地激發(fā)學生的學習熱情。3.問題設(shè)置應(yīng)該具有具體性、啟發(fā)性、梯度性、開放性 （1）.

10、問題設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞教學目標，在學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，使知識問題化，問題具體化，一定要避免設(shè)計含糊不清，有歧義的問題，不能使學生產(chǎn)生對“問題”的問題，無法明確思考和探究方向，這是前提。（2）.問題設(shè)置應(yīng)具有啟發(fā)性，對學生思考、討論、探究有啟示方向和思路的效果，同時也便于教師引導和指導。有時也可將一個大問題分解成幾個小問題，承前啟后，步步追問，達到總體教學目標。這是關(guān)鍵。（3）.整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則 ，培養(yǎng)學生綜合能力的問題應(yīng)該是層層遞進，逐步深入的，從知識到方法，從方法到態(tài)度，逐步提升，實現(xiàn)三維目標的最大化和最優(yōu)化。這是原則。（4）.問題設(shè)置一般應(yīng)該是具有開放性的，最好

11、沒有固定唯一的的解決方法甚至是沒有標準答案的，使學生思維發(fā)生碰撞，給學生留下思考探究的空間，讓創(chuàng)新的思維有充足的發(fā)揮余地。我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，封閉的無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，反而干擾了學生思維。這是核心。 （二）合作探究合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年

12、代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗。國內(nèi)外多年的實踐已經(jīng)證實，合作學習能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學生學習能力和效率，使學習成績的提高效果顯著。那么能否有效地實施合作學習、探究疑難，構(gòu)建高效課堂，關(guān)鍵在于我們是否能科學地理解合作探究的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，掌握合作探究的運作理念。1.掌握學生主體觀的理念。學生主體觀是21世紀中國現(xiàn)代教育觀念的核心，把學生放在教學的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標。合作學習模式恰好適應(yīng)了學生主體的教學需要。合作學習的基本教學方式是在教師

13、的安排指導下，學生在小組內(nèi)自主學習。小組學習的過程，基本上是學生先個人學習理解，然后小組交流討論，或通過操作、實驗等活動，學習知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程是以學生自主能動學習為主，教師在其中只起指導、輔導和引導的作用，把學生擺在了教學的主體地位。這就要求教師在合作學習運作中，不能只是通過合作探究的形式，讓學生相互幫助，完成作業(yè)和其它學習任務(wù)，還應(yīng)從學生主體觀的角度，全盤考慮運作過程，要設(shè)計選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內(nèi)容，讓學生自主學習；讓學生在參與過程中，學習知識、形成能力，使學生真正成為教學的主體。2.掌握面向全體觀的理念。素質(zhì)教育的核心是面向全體學生全面提高教育質(zhì)量。合作探究的教

14、學形式是實現(xiàn)這以教育思想的有效途徑。學習是以小組為單位的，小組成員按學習能力和學習成績的優(yōu)、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優(yōu)等生幫助后進生，使后進生進步；二是利于后進生積極參與學習過程，自由發(fā)表意見，并在交流討論中形成正確認識，學會和會學知識；三是優(yōu)等生在幫助后進生中從會做到會講，自己也得到了極大的鍛煉和提高。全體學生都要有不同程度的收獲。3.掌握創(chuàng)新教學觀的理念。合作探究是創(chuàng)新教學的極好方式。合作學習中的主體學習，全體參與，加上小組討論和活動的形式，都為學校進行創(chuàng)新教學創(chuàng)造了極好的條件。小組討論、探究形式的民主，寬松的氛圍，會觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而逐步形成創(chuàng)新意識。形式多樣

15、的小組活動，諸如觀察、操作、試驗、或語言交際等，不僅使學生學到了文化知識，還學會了學習，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，學會了創(chuàng)造，形成了創(chuàng)新能力。4.掌握教師主導觀的理念。在合作探究中，學生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。因此，合作學習在強調(diào)學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能表現(xiàn)在“導”上，即引導、指導、輔導。教師的主導作用必須立足于學生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創(chuàng)設(shè)一個和諧、愉悅和思維智慧的教學環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面。5.掌握信息同步觀的理念。課堂教學是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動。在教學

16、過程中，教師輸出的信息量和學生輸入的信息量必須保持同步、相當，才有利于課堂教學有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)高效課堂教學信息量的確定受諸多因素制約，比如教師的傳授水平和能力、以及信息傳遞方法、手段等等。因此，教師要兼顧多種因素的要求確定信息量，并形成序列刺激，以激活學生的接受能力和反饋能力，使學生保持活躍情緒并積極主動的獲取信息，這也是高效課堂的主要評價標準。下面是我在萬有引力定律這一節(jié)的教學中，根據(jù)“問題導學、合作探究”教學理念設(shè)計的教學流程，和大家一起交流。問題a.對于宇宙中的黑洞各位同學有沒有了解？了解多少？請有一定了解的同學進行介紹，同學之間相互補充，要容許學生有不同的或者錯誤的認識。創(chuàng)造一個

17、和諧的有探究意愿的學習環(huán)境。然后教師播放相關(guān)資料簡單介紹黑洞和霍金。本問題目的是激發(fā)學生對神秘的黑洞的探究興趣，問題具有真實性和開放性。問題b.資料中光線也不能逃脫黑洞的引力束縛有什么物理含義？怎樣根據(jù)萬有引力定律列出方程式？請學生小組討論以上兩個問題，教師應(yīng)監(jiān)控每個小組討論的有效性，尤其是有困難的小組。討論過程中教師要注意引導和指導，激勵學生參與討論學習的積極性和主動性，實現(xiàn)師生互動，生生互動。最后又小組選派學生代表展示討論結(jié)果，教師應(yīng)注意表揚和鼓勵，構(gòu)建學生的學習自信心，激勵學生的認知、情感和動機。最后教師統(tǒng)一結(jié)論。本問題目的是將引入材料和本節(jié)內(nèi)容銜接，并對學生的思路做一引導。問題具有具體性、啟發(fā)性、梯度性、開放性。問題C.如果現(xiàn)在要使地球成為一個黑洞，根據(jù)黑洞和密度的相關(guān)知識應(yīng)該怎樣分析？怎樣算出具體的數(shù)據(jù)？介紹黑洞時學生已知道黑洞的密度要足夠大，在教師引導下小組討論解決思路，根據(jù)初中基礎(chǔ)預計會有兩種方案，一是減小地球體積（質(zhì)量不變），二是增大質(zhì)量（體積不變）。按不同方案全班分成兩撥，計算具體數(shù)據(jù)。計算時教師適當指導如何估算，但要注意教師輸出的信息量和學生輸入的信息量必須保持同步、相當。最后當減少地球體積的小組算出當?shù)厍蝮w積縮小到約為一厘米大小的小球時會成為一個黑洞，另外一組算出