中小學(xué)各科課堂作業(yè)及練習(xí)題設(shè)計(jì)原則【詳細(xì)】

1、中小學(xué)各科課堂作業(yè)及練習(xí)題設(shè)計(jì)原那么【詳細(xì)】、目標(biāo)性原那么教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種規(guī)范。無(wú)論從目標(biāo)的導(dǎo)向功能、反響功能，還是從目標(biāo)的激勵(lì)功能和鑒定功 能來(lái)說(shuō)，因此作業(yè)及練習(xí)題設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇 和設(shè)計(jì)。二、少而精原那么要科學(xué)安排練習(xí)數(shù)量與練習(xí)時(shí)間，改變“課內(nèi)滿堂灌, 課外多多練”的狀況，要精心設(shè)計(jì)具有代表性、覆蓋面大的 練習(xí)，做到質(zhì)量減量，擇優(yōu)篩選，盡可能將練習(xí)題安排在課 后服務(wù)時(shí)完成。在無(wú)法完成的情況下，可將練習(xí)和重點(diǎn)難點(diǎn) 在課內(nèi)讓學(xué)生完成，而將適中的練習(xí)留給學(xué)生回家處理；做 到學(xué)有所得，練有收益。三、開(kāi)展思維原那么不能只設(shè)計(jì)形式單一、簡(jiǎn)單重復(fù)、直接套用的練習(xí)，而 應(yīng)圍繞

2、所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生知識(shí)水平和思維水 平的變式題、“智慧題”等，使學(xué)生不僅會(huì)做，而且會(huì)想。設(shè)計(jì)的練習(xí)，不能超出大綱，但又要不落俗套，要新穎靈活?？梢栽O(shè)計(jì)一些“一看就懂一做就錯(cuò)”的練習(xí)，符合學(xué) 生生活實(shí)際的趣味題。要防止獵奇生僻，做到活而不偏，新 而不怪。五、整體性原那么世界上一切客觀事物都處在一定的系統(tǒng)中，一切研究對(duì) 象都可視為系統(tǒng)。用整體性觀點(diǎn)來(lái)看，練習(xí)這個(gè)系統(tǒng)，它從 屬于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。但練習(xí)本身作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，又是 由許多相互聯(lián)系的組成局部（要素）構(gòu)成的。從內(nèi)容看，練 習(xí)題有概念題、計(jì)算題、應(yīng)用題、幾何題和測(cè)量題等；從題 目難度看，練習(xí)題有基此題、綜合題和思考題等等；從練習(xí) 的

3、功能來(lái)看，有教學(xué)功能、開(kāi)展功能、教學(xué)功能等等；從題 目的編排順序來(lái)看，有準(zhǔn)備題、例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題和總 復(fù)習(xí)題；從題型來(lái)看有填空、判斷、計(jì)算題、問(wèn)答題和應(yīng)用 題等等。六、教育性原那么小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求指出：“要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn), 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育、愛(ài)祖國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的教育和辯 證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和 獨(dú)立思考、克服困難的精神，練習(xí)設(shè)計(jì)必須以唯物辯證法為 指導(dǎo)。使學(xué)生通過(guò)練習(xí)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，智力得到發(fā) 展，能力得到提高，且受到思想品德教育。隨著社會(huì)主義物 質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的開(kāi)展，我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)完全可以用 生動(dòng)、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

4、材料以及一些 數(shù)學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義和愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的思想教育。七、啟發(fā)性原那么實(shí)踐證明，練習(xí)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué) 生積極思考、活躍思維、觸類旁通、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生憑 借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地獲取新知識(shí)和解決新問(wèn)題的有 效途徑。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要在“最近開(kāi)展區(qū)”上多做 文章，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn) 一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏?wèn)題有所啟示，把知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值 和智力價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。八、層次性原那么練習(xí)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，呈坡度，出層次，使學(xué)生 從感知認(rèn)識(shí)一熟練掌握一創(chuàng)造性地運(yùn)用，循序漸進(jìn)，逐步加 深。一般來(lái)說(shuō)，我們每次應(yīng)安排三個(gè)層次的練

5、習(xí)：第一層次的練習(xí)，一般指基本的、單向的、帶有模仿性 和稍有變化的習(xí)題，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程；第二層次的練習(xí)，一般指對(duì)基此題有較大變化的習(xí)題 （變式題，或帶綜合性和靈活性的習(xí)題），這是學(xué)生把知識(shí) 轉(zhuǎn)為技能、對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程；第三層次的練習(xí)，一般指在思考性、創(chuàng)造性方面要求較 高的習(xí)題。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、優(yōu)化的過(guò)程。九、多樣性原那么理論與實(shí)踐都能清楚地說(shuō)明，單一形式習(xí)題的反復(fù)練習(xí), 只是一種無(wú)差度的重復(fù)練習(xí)。雖然在某種程度上也能到達(dá)鞏 固知識(shí)的目的，但是由于這樣的練習(xí)是機(jī)械的、枯燥乏味的, 不可能激起學(xué)生的興趣，不利于形成學(xué)生良好的持久記憶, 更不利于開(kāi)展學(xué)生的邏輯思維能力。因此

6、教材上的練習(xí)需要 補(bǔ)充、刪改和加強(qiáng)。從題型來(lái)看，應(yīng)補(bǔ)充填空、選擇、判斷、 匹配改錯(cuò)、補(bǔ)缺、看圖編題和看題繪圖等題型；從形式來(lái)看， 可補(bǔ)充求同練習(xí)和求異練習(xí)、順向練習(xí)和逆向練習(xí)、分化練 習(xí)與同化練習(xí)、類比練習(xí)和比照練習(xí)以及觀察學(xué)習(xí)和操作練 習(xí)等等；從結(jié)構(gòu)來(lái)看，要根據(jù)一些目的，設(shè)計(jì)一些題組讓學(xué) 生練習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化。十、周期性原那么根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)、練過(guò)的知識(shí)要經(jīng)常 設(shè)計(jì)一些以新代舊、新舊結(jié)合的題目讓學(xué)生練習(xí)，防止“痕 跡”的消退。必要的反復(fù)與機(jī)械的、多余的重復(fù)不同，它對(duì) 于鞏固知識(shí)和技能是極為重點(diǎn)的，但是要注意反復(fù)練習(xí)的合 理分布。有關(guān)研究說(shuō)明，在一般情況下，適當(dāng)?shù)?/p>

7、分散練習(xí)比 過(guò)度的集中練習(xí)更加優(yōu)越。十一、困難性與量力性原那么困難性是指作業(yè)要有一定的難度，而不是輕而易舉就能 回答的問(wèn)題。斯卡特金指出：“不能把可接受性理解為易于 掌握，而是要理解為力能勝任的困難程度。假設(shè)把科學(xué)性原那么 與力能勝任難度原那么密切結(jié)合起來(lái)加以研究，它們就能反映 教學(xué)過(guò)程與它本身固有的矛盾之間的辯證關(guān)系。”又說(shuō)：“在 這種情況下，科學(xué)性原那么的含義就不再是抽象的，而是有具 體內(nèi)容的；而力能勝任的難度原那么就成了衡量學(xué)生腦力與體 力勞動(dòng)強(qiáng)度的一種尺度?！币虼?，布置作業(yè)應(yīng)該考慮困難性。例如，有些隱蔽條件的設(shè)置，應(yīng)該讓學(xué)生有一定的思維 活動(dòng)量才能開(kāi)掘；有些較為復(fù)雜的綜合問(wèn)題巧妙安排突

8、破口, 應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)審題、剖題、分析、聯(lián)想等一系列緊張思維 活動(dòng)才能找到?？傊@類困難性作業(yè)，應(yīng)該是學(xué)生在熟練 掌握“雙基”的前提下力能勝任的，而且還要考慮多數(shù)同學(xué) 的適應(yīng)性。應(yīng)該注意，困難性作業(yè)不能超越課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi) 容，有些教師熱衷于高難題，在布置課外作業(yè)中，不斷加碼， 無(wú)限拔高，這勢(shì)必釀成不良后果。布置作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際 能力和需要，或者過(guò)難，或者過(guò)深，學(xué)生花了時(shí)間，得不到 結(jié)果，就會(huì)使他們的興趣、情緒受到影響，作業(yè)質(zhì)量不佳， 甚至一塌糊涂。這樣作業(yè)，教師批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力；檢查作業(yè)和 講評(píng)時(shí)太長(zhǎng)，使進(jìn)行新課的時(shí)間相對(duì)減少；導(dǎo)致教學(xué)效果欠 佳。學(xué)生理解知識(shí)就會(huì)不深不透，做起作業(yè)來(lái)更感

9、到困難。量力性是指布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí) 水平衡量作業(yè)的內(nèi)容，做到難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際情況。 要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生有充分的了解和正確的評(píng)估。作業(yè)太難，學(xué)生束手無(wú)策，或是在安排時(shí)間內(nèi)做不完, 就會(huì)挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。還 有可能形成像前面所說(shuō)的“惡性循環(huán)”，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。 作業(yè)太易，很快就做完了，學(xué)生感到索然無(wú)味，會(huì)降低他們 做作業(yè)的興趣。如果一個(gè)班內(nèi)成績(jī)懸殊，還可布置適當(dāng)數(shù)量 的選擇題，以滿足成績(jī)較好的學(xué)生的求知欲。也可以設(shè)置A、 B題，讓學(xué)生自由選做或規(guī)定必做。這些都是按量力性原那么 對(duì)不同程度學(xué)生的團(tuán)體施教。困難性與量力性有不可分割的聯(lián)系。

10、困難性是考慮作 業(yè)要有一定的難度，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維活動(dòng)量，培 養(yǎng)他們的技能技巧，開(kāi)展他們的智力水平。但是，在考慮困 難性的同時(shí)，要考慮量力性，作業(yè)難度要以學(xué)生實(shí)際知識(shí)水 平為參照標(biāo)準(zhǔn)。十二、因材施教原那么設(shè)計(jì)練習(xí)要以中等生為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，配備好 必做練習(xí)和自選練習(xí)，既給優(yōu)等生設(shè)計(jì)提高性的練習(xí)，又給 后進(jìn)生設(shè)計(jì)輔導(dǎo)性練習(xí)。如“每日一題” “每日一練”等。 十三、適合學(xué)生年齡特征原那么設(shè)計(jì)的練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維特征和知識(shí)水 平，難度既不能提高，也不能降低。設(shè)計(jì)新授課練習(xí)時(shí)，可 在一段時(shí)間里集中練習(xí)一個(gè)工程，解決一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，逐步 培養(yǎng)學(xué)生的分配注意能力。還可以針對(duì)學(xué)生不善

11、于區(qū)分同類 事物的不同表現(xiàn)形式，有目的地設(shè)計(jì)變式練習(xí)來(lái)開(kāi)展學(xué)生的抽象概括能力。十四、階梯性與系統(tǒng)性原那么階梯性指布置作業(yè)要貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么，從易到 難，由淺入深。如只有在學(xué)生掌握了化學(xué)方程式的計(jì)算方法, 才能布置“過(guò)量問(wèn)題”的計(jì)算習(xí)題；只有在學(xué)生理解了 “氧 化一還原反響”方程式的作業(yè)；只有在學(xué)生學(xué)會(huì)了鑒別兩種 物質(zhì)的解題方法時(shí)，才能布置三四種物質(zhì)鑒別的作業(yè)。有些 較為復(fù)雜的習(xí)題可以設(shè)置幾個(gè)子問(wèn)題，作為階梯，讓學(xué)生一 步一步地解答，最終解決整個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。關(guān)于階梯步子的大小要因人而異，也就是說(shuō)，要根據(jù)學(xué) 生的年齡特征、知識(shí)水平去把握作業(yè)的坡度。一般來(lái)說(shuō)，步 子宜小不宜大，坡度宜平不宜陡。經(jīng)驗(yàn)證明，事實(shí)上往往“欲 速那么不達(dá)”，必要時(shí)還應(yīng)該設(shè)置環(huán)形階梯，螺旋上升，反復(fù) 鞏固。第一，各階段或各次作業(yè)之間的系統(tǒng)性。布置作業(yè)時(shí)應(yīng) 該考慮知識(shí)的