課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1、 課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié) 當(dāng)前中小學(xué)內(nèi)部管理和教學(xué)安排仍存有重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐水平，重作業(yè)訓(xùn)練、輕教學(xué)效率，重考試評(píng)價(jià)、輕命題分析等“圍繞分?jǐn)?shù)和考分轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。為改變上述現(xiàn)象，區(qū)縣教育行政部門要指導(dǎo)中小學(xué)校從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的水平，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。 摘自滬教基200746號(hào)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)A、評(píng)價(jià) 既要評(píng)價(jià)知識(shí)掌握的情況，又要評(píng)價(jià)思維發(fā)展的情況。 B、概括 從思維方法的角度，概括出某些具有策略性意義的東西。C、監(jiān)控 逐步實(shí)現(xiàn)由“他控”到“自控”的轉(zhuǎn)化。大考班名次動(dòng)態(tài)圖1 2 期中 4 5 市測(cè) 7 8

2、期末4030201050(平均37名)B、給學(xué)生思維的階梯 給學(xué)生搭建思維發(fā)展的“腳手架”，安裝一些思維操作的“抓手”。 形成思維模式審題對(duì)象模型過程規(guī)律方程ABCDEFG3、如圖，D是BC邊中點(diǎn)，AGBC 證明EG/EDGF/FD成立4、變形分析ABCDEFGABCDEFGABCDEFG3、如圖，D是BC邊中點(diǎn)，AGBC 證明EG/EDGF/FD成立4、變形分析ABCDEFGABCDEFG1、輔導(dǎo)的類型：(一) 依人數(shù)（方式）來分： 1.個(gè)別輔導(dǎo) 2.團(tuán)體輔導(dǎo)： (二) 依時(shí)間來分 ： 1.短期輔導(dǎo) 2.長(zhǎng)期輔導(dǎo) (一個(gè)學(xué)期) 3.追蹤輔導(dǎo) (追蹤、停、再追蹤) (三) 依地點(diǎn)來分 ： 1.

3、學(xué)校 2.校外（社會(huì)） 3.家庭 (家庭訪問、輔導(dǎo)家長(zhǎng)) (四) 依問題內(nèi)容(性質(zhì))分 ： a.學(xué)業(yè)輔導(dǎo) b.生活輔導(dǎo) c.情感輔導(dǎo) d.人際交友輔導(dǎo) e.生涯輔導(dǎo) f.價(jià)值輔導(dǎo) g.自我了解 h.其它2、輔導(dǎo)前的診斷 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)旨在協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的問題，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果所牽涉的因素相當(dāng)多，在實(shí)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，教師必須先診斷學(xué)生在哪里出了問題，再對(duì)癥下藥，以達(dá)成學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的。 “學(xué)習(xí)難”從根本上說是難在思維水平的 提升上?！柏?fù)擔(dān)重”作業(yè)負(fù)擔(dān)重、記憶負(fù)擔(dān)重、 心理負(fù)擔(dān)重，但學(xué)生的思維負(fù) 擔(dān)并不一定重。在“減負(fù)”的同時(shí)，應(yīng)該有“加重”的措施， 既要做“減法”， 又要做“加法”，這才是辨證的態(tài)度

4、。A、評(píng)價(jià) 既要評(píng)價(jià)知識(shí)掌握的情況，又要評(píng)價(jià)思維發(fā)展的情況。 B、概括 從思維方法的角度，概括出某些具有策略性意義的東西。C、監(jiān)控 逐步實(shí)現(xiàn)由“他控”到“自控”的轉(zhuǎn)化。 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提倡“預(yù)防勝于治療”，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存有的問題，有針對(duì)性地加以解決。 落實(shí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)最好的方式是使用上課時(shí)間，透過教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確愉快的學(xué)習(xí)。 3、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的實(shí)施大考班名次動(dòng)態(tài)圖1 2 期中 4 5 市測(cè) 7 8 期末4030201050(平均37名)一、備課做到以下三點(diǎn)： 使自己明白； （專業(yè)素養(yǎng)） 使學(xué)生明白； （教學(xué)的科學(xué)性） 使學(xué)生容易明白。 （教學(xué)的藝術(shù)性）1、使自己明白1）明確教學(xué)的目標(biāo)

5、上海市中小學(xué)自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述學(xué)習(xí)水平的行為動(dòng)詞： 知識(shí)：知道、理解、掌握、應(yīng)用 技能：初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、設(shè)計(jì) 過程與方法：感受、理解、使用 情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)、感悟、形成教學(xué)目標(biāo)分為兩類： 一類稱為終極目標(biāo)，這往往是一門課程、一單元結(jié)束時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)； 另一類稱為階段性目標(biāo)，它是終極目標(biāo)的子目標(biāo)，是一單元、一節(jié)課的學(xué)習(xí)期間必須達(dá)到的目標(biāo)，是終極目標(biāo)的先決前提。案例：牛頓第一定律 課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求：B 某教師撰寫的“認(rèn)知”目標(biāo)： 1、從物理學(xué)科歷史中開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生理解慣性和牛頓第一定律。 2、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓第一定律解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象，了解生活中有危害的慣性現(xiàn)象，增強(qiáng)安全意識(shí)。

6、2）深入分析教學(xué)內(nèi)容 教師要憑借教材教學(xué)生，教師自己對(duì)教材就須有透徹的理解，深入的理解，知之深，使用起來才會(huì)得心應(yīng)手；如果若明若暗，教材的作用就不能充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)受損失。 于漪案例：一個(gè)語文教學(xué)的片段： 北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。 郁達(dá)夫故都的秋洋槐花國(guó)槐花牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過

7、程 1686年底，牛頓寫成劃時(shí)代的 偉大著作自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理 一書。 牛頓在這部書中， 論證了萬有引力定律， 把天體力學(xué)和地面上的 物體力學(xué)統(tǒng)一起來，實(shí) 現(xiàn)了物理學(xué)史上第一次 大的綜合。牛頓（1643-1727）Isaac Newton案例：萬有引力物理學(xué)史的講述：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程 牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第一階段：（1665-1676年）主要完成了三件事：萬有引力思想形成；得到引力與距離平方成反比的關(guān)系；進(jìn)行月地檢測(cè)，證明軌道近似是個(gè)圓。牛頓（1643-1727）Isaac Newton牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程 牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第二階段：（1676-

8、1677年）用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法證明：引力與距離平方成反比的關(guān)系不僅對(duì)圓，對(duì)橢圓或任意一種圓錐曲線都成立。牛頓（1643-1727）Isaac Newton牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第三階段：（1685年）證明了密度均勻分布的球體或者各層密度均勻分布的球體對(duì)物體的引力，就跟把球體的質(zhì)量集中在球心處產(chǎn)生的引力一樣。牛頓（1643-1727）Isaac Newton3）確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：本節(jié)課的核心知識(shí)。 同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是不變的。難點(diǎn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙點(diǎn)。 不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，需要突破的難點(diǎn) 可能就是不同的，要分析學(xué)生，因材施教。怎樣確定

9、知識(shí)重點(diǎn)？方法一：從以下幾個(gè)角度分析知識(shí)的基本功能： 知識(shí)的理論價(jià)值：指學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用。這樣的一個(gè)分析很重要，直接關(guān)系到 “知識(shí)與技能”目標(biāo)的深度和廣度問題。 知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值：指運(yùn)用知識(shí)去解決科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)建設(shè)、日常生活中的一系列實(shí)際問題時(shí)的功能，也就是理論聯(lián)系實(shí)際。這也是“知識(shí)和技能”目標(biāo)分析中應(yīng)該關(guān)注的主要方面之一。在理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的身心安全，要與生命教育相關(guān)聯(lián)。 知識(shí)的能力價(jià)值：指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。這個(gè)要素的挖掘直接和“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。 知識(shí)的教育價(jià)值：即要挖掘出滲透于知識(shí)

10、之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的因素。這個(gè)要素的挖掘直接和“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。方法二：對(duì)比研究。案例：自由落體運(yùn)動(dòng)重點(diǎn)的把握：教育科學(xué)版 標(biāo)題人類對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)歷程 結(jié)構(gòu) 亞里士多德的錯(cuò)誤理論 伽利略的研究工作 伽利略工作的意義（方法概括） 人教版 標(biāo)題伽利略對(duì)自由落體的研究 結(jié)構(gòu)綿延二千年的錯(cuò)誤邏輯的力量猜想與假說實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的科學(xué)方法STS：從伽利略的一生看科學(xué)和社會(huì)。上?？萍及?標(biāo)題伽利略對(duì)落體的研究 結(jié)構(gòu)小石頭詰難大科學(xué)家（伽利略佯謬）撥開阻力的迷霧伽利略的探究之路（大膽的猜想，困難之一(如何測(cè)瞬時(shí)速度-轉(zhuǎn)化成間接尋找距離與時(shí)間關(guān)系)，困難之二(如何精確測(cè)量時(shí)間沖淡重力），困難之

11、三（如何從斜面到自由落體）方法總結(jié)超越伽利略（頻閃照片）調(diào)查報(bào)告關(guān)于“亞里士多德”和“伽利略” 4）明確知識(shí)的邏輯關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容只有環(huán)環(huán)相扣，才能促進(jìn)學(xué)生思維的形成。那些東一榔頭西一棒的教學(xué)，只能讓學(xué)生云里霧里，盲目地跟在老師的后面踉蹌前行。案例：我聽到的幾節(jié)習(xí)題課： 環(huán)節(jié)1：講解最近學(xué)習(xí)到的一些概念，分析概念的內(nèi)涵和外延。 環(huán)節(jié)2：典型試題剖析。選擇一些教師認(rèn)為比較典型的問題，進(jìn)行講解和分析。 環(huán)節(jié)3：布置作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)。【案例】孫犁黃鸝課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)： 教師甲： 師：（出示一張黃鸝鳥的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問）“這只鳥漂亮不漂亮?” 生：（齊聲應(yīng)答）“漂亮!” 師：“你們知道這種

12、鳥叫什么鳥嗎?” 生：又齊聲應(yīng)答：“黃鸝!” 師：（喜上眉梢）“同學(xué)們回答得很對(duì)，這就是黃鸝鳥。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)著名作家孫犁的美文黃鸝?！苯又鍟n題“黃鸝”二字。5）進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)教師乙： 師：“同學(xué)們，我們?cè)诔踔袑W(xué)過杜甫的一首絕句。由于時(shí)間的緣故，詩(shī)文的全部?jī)?nèi)容老師已經(jīng)記不清楚了。老師只記住了窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船兩句，還有兩句，哪位同學(xué)能幫老師補(bǔ)充完整？” 生A：（聲情并茂地）“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?師：“你不僅回答得很對(duì)，而且詩(shī)句的朗誦富有感情。你能說出你記住這兩句詩(shī)的原因嗎?” 生A：“這兩句詩(shī)通過黃鸝的鳴叫和白鷺的直沖云天，描繪出了一幅春天的美景，所以

13、我非常喜歡?！?師：“生命的呼喚，春天的氣息，自在的靈性，閑適的情懷。詩(shī)人把生命的美感融進(jìn)景色之中，因而幾多春色、幾許詩(shī)意，就從一幅立體的、鮮活的圖畫中溢了出來。正因?yàn)槿绱?，這兩句詩(shī)也就成了膾炙人口的佳句。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于黃鸝的美文，這就是著名作家孫犁的散文黃鸝。”接著教師板書課題“黃鸝”二字。教師丙： 先用課件展示出生機(jī)勃勃的早春景象，讓學(xué)生聆聽和著鳥鳴的音樂。正當(dāng)學(xué)生被陶醉之時(shí)，音樂與鳥鳴戛然而止，學(xué)生都睜開雙眼看著教師。 師：“同學(xué)們，剛才你們聽到的動(dòng)聽鳥鳴，是一種叫黃鸝的鳥發(fā)出的，這種鳥的叫聲很美。那么，在自然界中這種鳥的生存狀態(tài)如何？讓我們一起來看看著名作家孫犁筆下的黃鸝。

14、”接著教師板書課題“黃鸝”二字。案例：分壓電路的教學(xué)：串聯(lián)電路分壓原理例題生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用鞏固訓(xùn)練U1/U2=R1/R2有6伏電源，如何使3.8伏的小燈泡正常發(fā)光？電位器、調(diào)光燈等課內(nèi)、外作業(yè)R1R2教師：學(xué)生：探究式教學(xué)方式：創(chuàng)設(shè)問題情景設(shè)計(jì)解決方案對(duì)方案論證實(shí)驗(yàn)研究相互交流課外發(fā)散研究師：生：師、生：生：師、生：生：有6伏電源，如何使3.8伏的小燈泡正常發(fā)光？給出實(shí)驗(yàn)器材。畫出電路圖。利用投影展示、論證方案。按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且設(shè)法解決遇到的問題。對(duì)幾種解決問題的方法進(jìn)行比較、總結(jié)。觀察生產(chǎn)、生活中的分壓電路2、使學(xué)生明白有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)事例：1 1 8 4 0 2 1 9 4

15、9 3 1 9 6 6 4 1 9 9 71）教師要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)【案例】識(shí)字教學(xué)燕一寫草頭橫，二寫中間嘴，三寫兩邊北，四寫四點(diǎn)底。學(xué)生的創(chuàng)造性：熱一寫提手旁，二寫小丸子（從日本動(dòng)畫櫻桃小丸子得到靈感），三寫四點(diǎn)底，就是一個(gè)熱。著上邊的羊尾往左甩，下面的眼睛看過來。2）了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力案例：“杠桿原理”的學(xué)習(xí)幼兒園的孩子可以通過壓蹺蹺板來親歷“杠桿原理”的直接體驗(yàn)；小學(xué)生可以通過畫圖和簡(jiǎn)單的算術(shù)理解“杠桿原理”；初中生可以通過實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單公式來實(shí)證和運(yùn)用“杠桿原理”；高中生可以運(yùn)用代數(shù)方程證明“杠桿原理”，通過師生討論、材料分析，用“原理”解決實(shí)際問題；大學(xué)生可以通過微分方程來論

16、證“杠桿原理”。 最近發(fā)展區(qū)理論潛在水平現(xiàn)在水平（最近發(fā)展區(qū)）【案例】一堂經(jīng)典教學(xué)課 北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。 鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。 這是一所很好的學(xué)校。 這是學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。 今天，英美教育專家要來這個(gè)班聽課。 他們已經(jīng)來了，他們聽到皮鞋在教學(xué)樓寬敞的長(zhǎng)廊里，發(fā)出清晰的回響陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。 大家坐定，授課的老師走進(jìn)來了。 同學(xué)們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他的目光沒有去巡視全班同學(xué)，而是望向窗外。老師頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立的剪影這時(shí)刻，你發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生連竊竊私語都沒有時(shí)，教室里也并非完全安靜。 你還能聽到翻動(dòng)書包的

17、聲音，一支筆從誰的手上放到桌面老師仍然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課的外國(guó)專家也仿佛不存在了。 這時(shí)，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課?！?老師語言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時(shí)大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。 老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。 整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的

18、就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。 整個(gè)教學(xué)過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的都講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下。” 鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。 這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。3）了解學(xué)生的心理狀態(tài)案例：第一次實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)的三維因素：教材、學(xué)生、教師課堂教學(xué)的三種結(jié)構(gòu)形態(tài)： 知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)各自遵循的規(guī)律： 知識(shí)序、 思維序、 教學(xué)序知識(shí)結(jié)構(gòu)（知識(shí)序）認(rèn)知結(jié)構(gòu)（思維序）教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)序）“三序合一”1）教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程促進(jìn)學(xué)生思維3、使學(xué)生容易明白案例：力矩概念的教學(xué) 知識(shí)序：（明線索）轉(zhuǎn)動(dòng)效果有關(guān)

19、因素力的大小力的方向力的作用點(diǎn)力臂力矩思維序：（暗線索）分析、綜合比較抽象概括教學(xué)序：提出課題分析猜想實(shí)驗(yàn)觀察建立概念2）教師要能在宏觀層面把握教學(xué)內(nèi)容案例：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的一個(gè)片段（二輪）：題目：解不等式t-1t-2。老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分析解題的思路，發(fā)現(xiàn)大家的想法各不相同，有的說先換元，用x替代t-1，解關(guān)于x的不等式，然后在轉(zhuǎn)換到原式進(jìn)行討論；有的說分t0、t0、t0三種情況進(jìn)行討論，然后將討論的結(jié)果進(jìn)行合并；還有的學(xué)生上來之后說了半天，也沒有聽明白到底該如何分析，東一榔頭西一棒最后老師總結(jié)說，大家分析的都很好，其實(shí)還有一種更簡(jiǎn)潔的方法，先移項(xiàng)后通分，分子分母分別考慮，一下子就可以獲得問題

20、的解決。3）加深對(duì)學(xué)科以及科學(xué)的理解 吸引學(xué)生的教學(xué)不僅是靠科學(xué)性的表達(dá)，更重要的是對(duì)科學(xué)的理解！學(xué)科文化建設(shè)很重要，親其師才能信其道！ 讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人 讓學(xué)生喜歡你的課堂 讓學(xué)生喜歡你這門學(xué)科二、上課做到以下三點(diǎn)： 導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生； （教學(xué)與演講的差異） 師生互動(dòng)； （教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)） 以思維為核心。 （教學(xué)過程的本質(zhì)）“學(xué)習(xí)難”從根本上說是難在思維水平的 提高上?！柏?fù)擔(dān)重”作業(yè)負(fù)擔(dān)重、記憶負(fù)擔(dān)重、 心理負(fù)擔(dān)重，但學(xué)生的思維負(fù) 擔(dān)并不一定重。在“減負(fù)”的同時(shí)，應(yīng)該有“加重”的措施， 既要做“減法”， 又要做“加法”，這才是辨證的態(tài)度。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一個(gè)單元教學(xué)中學(xué)生思維過程的幾個(gè)

21、階段：思維引發(fā)思維發(fā)展思維結(jié)果教師的工作“誘思”“導(dǎo)思”“反思”（指導(dǎo)學(xué)生反思）課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié) 教學(xué)是雙邊活動(dòng)，需要學(xué)生的積極參與。而思維活動(dòng)的參與是最本質(zhì)的參與。 1、誘思興趣是最好的老師。 要讓學(xué)生躍躍欲試，感覺到“我也可以做”，感覺到親切，有一種參與感，從而為誘發(fā)思維創(chuàng)造良好的情景。1）以趣誘思 思維自疑問開始。 a. “經(jīng)常給學(xué)生找麻煩” b. “先問迷糊，再教明白”使學(xué)生達(dá)到“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。2）以疑激思 教學(xué)的過程，既是教師引導(dǎo)下的認(rèn)知過程，也是學(xué)生個(gè)體的審美過程。 “聽懂了”認(rèn)知的體驗(yàn) “真是一種享受呀”情感的體驗(yàn) 教學(xué)的成功，需要認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的

22、協(xié)調(diào)共鳴方能奏效。 “知之者不如好知者，好知者不如樂知者” 孔子3）以美引思 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是思維活動(dòng)。 課堂教學(xué)活動(dòng)的三要素：學(xué)生教師教材與之相應(yīng)，教學(xué)中存在三種思維活動(dòng)：學(xué)者們的思維過程教師們的思維過程學(xué)生們的思維過程備課反饋上課自學(xué)2、導(dǎo)思A、揭示學(xué)者們的思維過程 要充分揭示蘊(yùn)涵在教材中的學(xué)者們的思維活動(dòng)，使之成為發(fā)展學(xué)生思維能力的源頭活水。 “學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最好是到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料?！?華羅庚1）開放思維過程B、展現(xiàn)教師的思維過程 為什么出現(xiàn)這樣的情況： 教師經(jīng)過精心備課，對(duì)教材內(nèi)容爛熟于胸，講起課來行云流水，學(xué)生也聽得懂，可就是學(xué)不會(huì)。 教師要努力做到兩點(diǎn)： 心理?yè)Q位 稚化思維【

23、案例】青年教師朱海燕指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生的感悟 我想，可以用我一人的時(shí)間來為學(xué)生節(jié)省時(shí)間，辦法就是自己加班加點(diǎn)，把習(xí)題，尤其是重點(diǎn)題、難題，做得非常簡(jiǎn)潔、概括，簡(jiǎn)直就是走出了一條通往答案的最短的道路。如此去給學(xué)生講解，讓學(xué)生掌握，也就是學(xué)生通往成功的捷徑。我甚至想，自己參加高考那年，若有人這么為我節(jié)省時(shí)間，那多好呀! 我就這樣躊躇滿志地去給學(xué)生講解，我覺得只要這樣，我牽著你，你跟著我，你就應(yīng)該會(huì)了。“我真的覺得我講得很精辟、很精彩，我都被自己陶醉了。” 為了鞏固，我擇日發(fā)下卷子測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒懂。怎么回事?我沉住了氣，好吧，再仔仔細(xì)細(xì)地講一課。我覺得自己講得夠清晰了，這回該懂了吧! 發(fā)下卷

24、子再考，還那樣。“氣死了!” 我不僅生氣，而且傷心，感到自己白付出了。 后來教學(xué)專家王老師告訴我，問題還是出在我身上，就出在我的努力上。 “你以為你這樣做可以節(jié)省學(xué)生摸索的時(shí)間?其實(shí)，這摸索是不可取代的?！蓖趵蠋熣f。 我說：“真是奇怪，我知道不能給學(xué)生答案，我并沒有給學(xué)生答案，我給了學(xué)生一個(gè)清晰的過程，一條捷徑，為什么不行呢?” “可是，你給了學(xué)生一條最短的路線。” “這有什么不好嗎?” “那是直線?！?“直線不是捷徑嗎?” “任何正確的答案或者方式，都是通過曲折探索才得到的。探索的過程是一條曲線。你想想，你也是通過曲曲折折才找到一條最短的路線，對(duì)嗎?” “是的。” “但現(xiàn)在你不想讓學(xué)生曲折，

25、你省略了曲折，就好比抽走了學(xué)生通往目標(biāo)的階梯。你自己曾經(jīng)攀著它爬上去了，你上去了，就抽走了階梯，學(xué)生就上不去了。你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)?！?那些夜晚，我體會(huì)到了靈魂出竅，體會(huì)到了當(dāng)教師可不是錄音機(jī)，看到了一個(gè)教育的汪洋大海 凝望著王老師給她畫出的那條探究的曲線，我明白了：你不讓學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤，其實(shí)他得不到正確。不是盡量避免犯錯(cuò)誤的問題，而是錯(cuò)誤是不可缺乏的。你沒有體驗(yàn)錯(cuò)誤，就只能得到錯(cuò)誤。 從前我也曾經(jīng)為自己該怎樣講課發(fā)愁，現(xiàn)在不必為此發(fā)愁了，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生講。 現(xiàn)在我能注意到有的學(xué)生不愿說，怕出錯(cuò)、怕暴露、怕被笑要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，要笑容滿面地像對(duì)待正確一樣對(duì)待他們的出錯(cuò)，這真是個(gè)陶冶性情的事情啊! 要

26、特別留意讓那些很少說的學(xué)生說，他不說你不知道他在哪兒。從前我不知道學(xué)生在哪兒，自己就滔滔不絕地說，現(xiàn)在我能警惕到，所謂“跟不上”，關(guān)鍵是第一個(gè)臺(tái)階沒上來，他就跟不上。跟不上他就不跟了，就放棄了，就在等待下課。你得讓他說，才能把他帶上第一個(gè)臺(tái)階，才能繼續(xù)往上帶。所有這些，都是基本功。C、暴露學(xué)生的思維過程 “教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想的是什么更為重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師要做一名真正的優(yōu)秀思想的助產(chǎn)婆?！?著名數(shù)學(xué)家玻利亞 思維，作為人類一種高級(jí)的特有的心智活動(dòng)，具有過程性和操作性的特點(diǎn)，因而思維訓(xùn)練也應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程來進(jìn)行。 A、給學(xué)生以思維的鑰匙 人類解決問題的一般過

27、程： 發(fā)現(xiàn)問題提出課題確定事實(shí)建立假設(shè)實(shí)踐探索得到結(jié)論2）訓(xùn)練思維方法B、給學(xué)生思維的階梯 給學(xué)生搭建思維發(fā)展的“腳手架”，安裝一些思維操作的“抓手”。 形成思維模式審題對(duì)象模型過程規(guī)律方程案例：相似形的復(fù)習(xí)課1、兩個(gè)基本模型2、變形分析ABCDEFG3、如圖，D是BC邊中點(diǎn)，AGBC 證明EG/EDGF/FD成立4、變形分析ABCDEFGABCDEFGABCDEF5、如圖，D是AC邊中點(diǎn)， 證明AE/EBCF/BF成立6、變形分析 已知DE/DC=AB/BC 求證：FA=FEABCDEFC、給學(xué)生以思維的時(shí)間 要把共同的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思維活動(dòng)，需要注意以下三點(diǎn)： 堅(jiān)持“延時(shí)判斷” 發(fā)揮“空白效應(yīng)” 防止“心理冷卻” 元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。它是人們對(duì) 認(rèn)知活動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)與自我 調(diào)控。 培養(yǎng)元認(rèn)知水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，有著十分重要的意義。 3、反思A、評(píng)價(jià) 既要評(píng)價(jià)知識(shí)掌握的情況，又要評(píng)價(jià)思維發(fā)展的情況。 B、概括 從思維方法的角度，概括出某些具有策略性意義的東西。C、監(jiān)控 逐步實(shí)現(xiàn)由“他控”到“自控”的轉(zhuǎn)化。三、作業(yè)作業(yè)的目的是什么？ 與遺忘作斗爭(zhēng) 促進(jìn)思維的形成與鞏固 1）作業(yè)要與學(xué)的內(nèi)容相一致2）借助遺忘規(guī)律，合理布置作業(yè)1、與遺忘做斗爭(zhēng) 為什么一個(gè)問題講了