《初中英語分層教學的實施策略研究》課題下半年工作總結(jié)教學提綱

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。初中英語分層教學的實施策略研究課題下半年工作總結(jié)-初中英語分層教學的實施策略研究下半年工作總結(jié)第四屆基礎教育教學課題研究初中英語分層教學的實施策略研究2016年下半年工作總結(jié)我校英語教研組在第四屆基礎教育教學課題研究中，所立項課題初中英語分層教學的實施策略研究在全體成員的共同努力下完成了各個階段的工作任務。在這一時期，我校的英語的教育教學也正在發(fā)生著根本的變化，主要是移民生源的增加，達到了學生總數(shù)的百分之八十。這樣我校由于受地理環(huán)境、教學環(huán)境的局限及學生小學基礎教育現(xiàn)狀的影響，學生英語基礎普遍較差，而且

2、參差不齊，分化嚴重。近兩年我們嘗試了分層教學的研究，得到一些啟發(fā)?？偨Y(jié)如下：一、分層教學的理論基礎1.多元智力理論。多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學力發(fā)展的基礎。2.合作

3、學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。合作學習實質(zhì)上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。這一點我們在日常教學中尤為突出。3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學困生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學生獲得成功以激發(fā)學生的內(nèi)部動力機制；提倡根據(jù)學困生的實際，合理調(diào)整教育教學要求；堅持對學生實行鼓勵性評價；將改善學生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學習困難學生的基礎工程；正如我校的標語所說：不比智力比努力；不比起點比進步。追

4、求學生在原有基礎上的發(fā)展和個性的全面發(fā)展以及社會適應能力的提高。引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。4、任務型教學法。英語課程標準明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發(fā)展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際應用能力的提高?！狈謱咏虒W針對不同層次的學生，布置不同的任務，讓全體學生都能體驗到任務完成后的成功感。二、分層教學的模式在分層教學前期我們?yōu)榱苏{(diào)整學生心態(tài),根據(jù)分層教

5、學特點分成A、B、C、D四個組。在研究的中后期,教師按照學生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地隱性地把學生分為A、B、C三個層次(每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)，A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生；C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質(zhì)量。三、初中英語分層教學中實施隱性分層的內(nèi)容在課題的研究過程中，我們把課題成員同一年級教師的集體備課、達標練習等方

6、面做了統(tǒng)一要求，從而達到分層教學中實施隱性分層。1、初中英語分層教學中的備課新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展第二章新課程下的備課技能，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標”落到實處，尤其提到體現(xiàn)學生為中心，體現(xiàn)分層教學。書中談到：備課始終要以學生為中心，備學生的過程就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚“學生主體”精神的過程。教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平和教學要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學生與教材之間關系的作用，同時教師要做到承認差異，尊重差異，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)

7、秀生、中等生、還是后進生都學有所獲。在備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重基礎技能。因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，關注全體學生的同時，要關注不同層面學生的發(fā)展。使能力強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應的提高。總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-

8、”questions，掌握課文中的重要語法知識點?？梢宰孋層學生在指導下上臺表演做游戲，能用Yes/No回答；可以讓B層學生在指導上臺表演做游戲，能用較容易的“wh-”questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學生組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh-”questions讓其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。2、初中英語分層教學中的課堂教學在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進

9、，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機會和一些拓展性的問題的討論；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一

10、跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，讓不同層次的學生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學的實際效果。以外研版版初三上為例：Pairwork-MakedialogswithyourpartneraboutBeijingaftertheexample.A:WhatwereBeijingsroadslikeinthepast?B:-A:WhathashappenedtoBeijingsroadsnowadays?B:-A:WhatwillBeijingsroadsbelikeinthefuture?B:-C層同學只要求回答問題

11、，給出正確的簡單答案即可。B層同學要進行對比，表達自己的觀點。A層同學要列出其他方面的不同之處，并把討論結(jié)果向全班匯報。3、初中英語分層教學中的練習和達標檢測練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段，要課堂教學過程中，老師可針對本班學生的學習差異設計三個層次的練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習使各類學生學有收獲，調(diào)動學生學習的主動性。教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層

12、次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性；也可以對那些學習層次不同，培養(yǎng)目標不同的學生，布置不同的作業(yè)。使全班學生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動學生的學習積極性。以如下句型為例：A：Whichfestivalsdoyoulike?B：IlikeChineseNewYear，mid-autumnFestivalandchristmas.A：Whicho

13、nedoyou1ikebest?B：ChineseNewYear。在此學習過程中，要求C層同學上課時能模仿錄音中的語音語調(diào)，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎上要求C層同學課后進行背誦和默寫。對于B層同學，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進行簡單的句型替換練習并能與同學進行對話。A層的同學則要在B層同學的要求的基礎上更進一步，即能同其他同學談論對各種節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后自編對話或以MyFavoriteFestival為題進行口頭作文，從而進行更高層次的交流。分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，試題設計為A、B兩卷，A卷為基礎題，

14、滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學生要求答完A、B卷(成績：70A+B)。B、C層學生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當B、C層學生得分超過A、B層學生時，更使他們增強了學英語的信心，同時也讓A層學生感到一種可能被人超過的壓力，這可進一步激發(fā)他們學習的積極性。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。四、分層教學的實施效果實施分層教學以來，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，學生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很

15、活躍。這樣A組的學生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因為稍有不慎就有落后的危險。B組的學生感到學有所獲,并嘗到了學習英語的甜頭,學習英語的積極性高漲起來,改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。C組的學生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產(chǎn)生了興趣,多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向，減少學生流失,大面積提高學習成績。分層教學不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔,發(fā)展學生個性、調(diào)動學生學習的積極性,使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標,并在學習中互相幫助,克服困難共同獲得提高。課題開展以來，我們堅持使用分層教學，課題組成員教師所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高，而且發(fā)展了學生的聽說讀寫能力。