中考語(yǔ)文作文解讀《有意思的對(duì)話》

1、湖北荊州卷中考語(yǔ)文作文解讀有意思的對(duì)話2022年荊州中考語(yǔ)文作文【真題回放】閱讀下面的文字，從三個(gè)寫作任務(wù)中選擇一個(gè)，寫一篇不少于600字的作文。在我們生活中，對(duì)話是最常見(jiàn)的：與他人對(duì)話，與自然對(duì)話，有面對(duì)面對(duì)話，書信往來(lái) 對(duì)話，網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，可以與當(dāng)下對(duì)話，也可以與過(guò)去未來(lái)對(duì)話。（題目1）請(qǐng)以“有意思的對(duì)話”為題，寫一篇作文。（題目2）有的對(duì)話有意思，有的對(duì)話有意義，有的對(duì)話令人警醒，有的對(duì)話促人成長(zhǎng), 催人奮進(jìn)。請(qǐng)以“從一次有意義的對(duì)話說(shuō)起”，寫一篇演講稿。（題目3）從張養(yǎng)浩、歐陽(yáng)修、宋濂或尼摩船長(zhǎng)中選擇一個(gè)對(duì)話對(duì)象，展開想象，以“跨 越時(shí)空的對(duì)話”為題，寫一篇作文。要求：將你選定的題目寫在作

2、文格的第一行；文章貼近生活，言之有物；認(rèn)真 書寫，力求工整美觀；文中不能出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名?！疚念}解讀】2022年荊州市中考作文命題，以“對(duì)話”為中心詞，“有意思的對(duì)話”是以敘事為 主的記敘文寫作，“從一次有意義的對(duì)話說(shuō)起”是以傳達(dá)自己觀點(diǎn)、主張與思想感情為主的 演講稿寫作，“跨域時(shí)空的對(duì)話”是以想象為主的虛構(gòu)性寫作，難度由低到高。單從“有意思的對(duì)話”來(lái)說(shuō)，“對(duì)話”是我們?nèi)粘Ｉ钪须S時(shí)隨地跟任何人都可能產(chǎn) 生的，“有意思”重在表現(xiàn)對(duì)話的對(duì)象、內(nèi)容、方式、效果。通過(guò)對(duì)提示語(yǔ)的分析，我們可 以從以下角度入手：對(duì)話因?qū)ο蠓峭瑢こ６幸馑?，因?nèi)容搞怪有趣而有意思，因方式令人 意想不到而有意思，

3、因產(chǎn)生的效果出其不意而有意思譬如寫與同學(xué)的一次令人捧腹的對(duì) 話，寫與千里之外的筆友之間打破空間限制的對(duì)話，又或是寫與自然界中花草鳥獸的神奇對(duì) ；壬 坐箋 L 口，o無(wú)論寫怎樣的對(duì)話，“對(duì)話”都是一個(gè)載體，一種媒介，一條線索。荀子日：“辨說(shuō) 也者，心之象道也。”又日：“心合于道，說(shuō)合于心，辭合于說(shuō)?！睂?duì)話的過(guò)程，就是思 想發(fā)生碰撞的過(guò)程，也是我們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的影射。又見(jiàn)荊州市中考作文題，荊州作文題和我隔屏相守，我在這頭，它在那頭，-看到它, 就想與它對(duì)話。所以，今年的話題相比于前兩年“書包的故事”“校服的故事”讓師生更能 擁有自己的話語(yǔ)體系，命題人是真正想翻開作文教學(xué)的果殼，基于三點(diǎn)來(lái)命

4、題。寫作，本也就是面向特定讀者，達(dá)成特定目的而進(jìn)行的一場(chǎng)場(chǎng)別具興味的交流和對(duì)話, 選取“對(duì)話”這一話題，就是在營(yíng)造一種“真實(shí)的話題、真實(shí)的對(duì)象、真實(shí)的身份、真實(shí)的 目的”等構(gòu)成的“交際任務(wù)語(yǔ)境”，因此，可以看出這道命題的第一大特點(diǎn)：一、基于真實(shí)交流的寫作，有話可說(shuō)。太平，百姓和樂(lè)。顛沛流離十四年，無(wú)奈事與愿違。今重回魯國(guó)，思憶前事未免興發(fā)感慨。” （自敘中展現(xiàn)一個(gè)堅(jiān)定追求理想，心系國(guó)家，心懷蒼生的偉岸形象。）杜甫臉上閃過(guò)一絲驚訝。立馬作揖道，“失禮失禮，方才天色暗沉，不知對(duì)面彈琴而 歌者所謂何人，想不到杜某此生還能與夫子相會(huì)?！痹谏n茫的曠野中，孔子和杜甫便那樣相逢?！巴砩抛用?，想請(qǐng)教夫子，是

5、什么力量，支撐著您一路行走？ ”杜甫繼續(xù)問(wèn)道?！盀閷W(xué)，為人，為政，道路雖然曲折，但目標(biāo)清晰不變，教更多的人為君子，實(shí)現(xiàn)天 下歸仁，以求天下大同?！狈蜃訑蒯斀罔F地說(shuō)道。（一問(wèn)一答，簡(jiǎn)潔有力，高度提煉了孔子 的主張與追求。）“一路上可有困頓之時(shí)？ ”杜甫假設(shè)有所思地問(wèn)道?！耙蜿悋?guó)乃吳楚爭(zhēng)霸之地，不宜久留，欲離陳赴楚，卻遭小人讒言，滯留陳之邊境。 一行人于陳蔡之野中饑寒交迫，糧食斷絕，跟從弟子也罹病患，眾人如一群亡魂流落于陳國(guó) 邊境的小村落土屋旁。子路憤然問(wèn)我：君子亦有窮乎？那是我等最艱難的時(shí)刻啊！ ”（追 尋之路，困頓有時(shí)，君子面臨困境應(yīng)如何處之？）“君子亦有窮乎？ ”杜甫神情肅穆地問(wèn)道，“致君堯

6、舜上，再使民風(fēng)淳，夫子的思想 為后來(lái)學(xué)子鋪陳底色，晚生年少時(shí)也曾有過(guò)凌云壯志，欲達(dá)天下歸仁。奈何安史之亂致生靈 涂炭，大唐由極盛轉(zhuǎn)向極衰，吾亦望以己之力救百姓與水火之中，如今滿地秋氣、烽火連綿、 硝煙不斷，鄙人也因避戰(zhàn)，輾轉(zhuǎn)多地，而今年老體衰，況不能護(hù)妻兒周全，又何談為國(guó)為民！” 說(shuō)完此話，杜甫依然恭敬地向夫子行禮，接著扭過(guò)身來(lái)，仰頭長(zhǎng)嘆，身體仿假設(shè)隨著微風(fēng)緩緩 顫抖。（兩人的經(jīng)歷交織，同樣苦苦追尋卻常遇坎坷，杜甫在自述中也在期待“君子亦有窮 乎”的回答。豐富而復(fù)雜的情感世界是文章的底色。）夫子答道，“君子固窮，小人窮斯濫矣。”聲音強(qiáng)而有力，杜甫為之一震?！靶∪艘?落入窘境，就會(huì)動(dòng)搖心志，無(wú)法

7、約束自己；君子再怎么窘困，也不至于動(dòng)搖心志??！”（此 處不僅是孔子在自述心志，更是借孔子之口激勵(lì)杜甫。無(wú)懼苦難的靈魂，堅(jiān)定不移的志向， 增強(qiáng)文章的感染力。）“鄙人初仕，出任中都宰，后由中都宰為司空，由司空為大司寇。五十四歲時(shí)，為了 削弱魯國(guó)三個(gè)權(quán)臣“三桓”的勢(shì)力，主持“墮三都”，拆毀三座重要城市的城墻。后與季氏 不和，率弟子們周游列國(guó)十四年。足跡遍布過(guò)衛(wèi)、陳、蔡、楚、關(guān)B、葉等國(guó)，有時(shí)成為座上 賓，有時(shí)遇到困難和危險(xiǎn)。曾被人嘲笑為“喪家之犬”。但身處滔滔亂世，總有不枉走一遭 的東西。（情節(jié)起伏，兩人的苦難交織在一起，對(duì)話的主旨呼之欲出。）“朝聞道，夕死可矣?！狈蜃幽抗馊缇?，緩緩答道。（對(duì)話之中

8、表現(xiàn)人物心性。升華 文章的主題，困境之中方顯靈魂高貴。夫子推崇的大道。）詩(shī)人驀地驚醒，他和衣而起，走向角落里的書桌。昏暗的煤油燈彌漫了書桌的一角， 在一座茅草屋里端坐著一位詩(shī)人，他思索著大唐的興盛與衰亡，思索著黎民百姓的此際和未 來(lái)。翌日，陽(yáng)光在茅草屋上慢慢地凝聚，凝作一縷紅光而后慢慢升騰，把天地間的一切空虛盈滿。 詩(shī)人執(zhí)筆寫下了一句詩(shī)：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏?！保ㄕ諔?yīng)前文，聚焦杜甫 的形象，從而表達(dá)“對(duì)話”的力量。）寫法感悟圣人的高貴之處在于他的呼吸總是應(yīng)和著時(shí)代的節(jié)律，他的心臟和國(guó)家民族的心臟同時(shí) 在跳動(dòng)。對(duì)話是注重內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的，這就需要我們找準(zhǔn)“話題”，設(shè)置矛盾一一理想與現(xiàn)實(shí)

9、 的矛盾。借孔子之口，自述心志，借杜甫之口，傾訴衷腸，兩個(gè)人的精神世界由此碰撞。“對(duì)話” 背后折射的是兩位先賢高貴的精神，結(jié)尾處孔子的理性與杜甫的情感高度均衡統(tǒng)一，他們?cè)?表現(xiàn)個(gè)人情感、個(gè)人理性的時(shí)候，機(jī)緣巧合地表現(xiàn)了對(duì)話的實(shí)質(zhì)。“朝聞道，夕死可矣?！眹?guó)家的倫理要求和個(gè)人的理性情感開始統(tǒng)一。在沮喪時(shí)仍充滿 希望，即使前路坎坷也無(wú)所畏懼，這是一種怎樣的胸襟和氣度！良苦用心的對(duì)話里有兩顆靈魂惺惺相惜。夫子之精神，如光一般，照亮了杜甫的世界?！敖浑H語(yǔ)境”可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，生成學(xué)生寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體式和語(yǔ) 言?？吹竭@個(gè)作文題，考生是能思緒馳騁，任意東西的，并能產(chǎn)生無(wú)盡的遐思“對(duì)話”的 對(duì)

10、象包羅萬(wàn)象，與父母、與老師、與同學(xué)、與陌生人、與自然、與與所見(jiàn)過(guò)的人，與所 游歷過(guò)的景，與所讀過(guò)的書，甚或與這個(gè)作文題皆可；“對(duì)話”的方式多姿多態(tài)，面對(duì)面說(shuō) 話、隔屏喊話、心語(yǔ)交匯、精神相.有聲的無(wú)聲的，既可單刀直入，又能竊竊私語(yǔ)還能文 字訴衷腸：“對(duì)話”的時(shí)空上下貫通，過(guò)往、未來(lái)、當(dāng)下，真可謂不念過(guò)往，不懼未來(lái)，珍 惜當(dāng)下的大氣豪放皆準(zhǔn)許。對(duì)話的主體也可不拘泥于“我”，可以是他人它物:文體可以是敘事類作品、還可以是 游記、演講、童話、日記、書信體，真的實(shí)現(xiàn)了 “我手寫我心，我心抒我情”的自由寫作境 地。確實(shí)，“對(duì)話”這一話題為考生營(yíng)造了足夠的“交際語(yǔ)境場(chǎng)”，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱 情，面對(duì)這個(gè)

11、題，這個(gè)交流對(duì)象有話說(shuō)，想說(shuō)話，還想說(shuō)真話，說(shuō)有意思的話，不得不說(shuō)這 樣的作文題是站在了學(xué)生的角度，是喚起了學(xué)生內(nèi)心深處自我交流和與人表達(dá)的欲望，觸發(fā) 其內(nèi)心深處的情感機(jī)制和寫作動(dòng)機(jī)，在著力培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意，匠 心獨(dú)運(yùn)。更高明的是三道題的設(shè)置，有層級(jí)，有角度，題在此意在彼，題干中藏有小心機(jī)，不在 “考”，而在“扶”，彰顯了命題的第二大特色：二、基于寫作支架的搭建，有階可攀一道好的作文題如一篇美文，起承轉(zhuǎn)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更像一節(jié)好課，整體感知，品讀細(xì) 節(jié)，深化延展。三道題雖沿襲了傳統(tǒng)格局，但守正中又有創(chuàng)新，細(xì)讀，在給考生搭建寫作支 架，暗示寫作學(xué)習(xí)元素，指定寫作路徑或方法。支

12、架(Scaffolding)原指建筑中搭建的腳手架,現(xiàn)已成為一個(gè)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的隱喻, 指對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)施予的有效幫助。但支架并非僅是簡(jiǎn)單的“幫助”可以囊括的，它可以看 作是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段、概念、流程、范例、知識(shí)等的總稱。寫作支架按表現(xiàn)形式 可以分:范例、演示、提問(wèn)、解釋、指導(dǎo)、建議、圖表等支架類型;按照功能意義的維度來(lái)分 程序支架、概念支架、策略支架和元認(rèn)知支架等類型?？搭}目二：有的對(duì)話有意思，有的對(duì)話有意義，有的對(duì)話令人警醒，有的對(duì)話促人成長(zhǎng)，催人奮進(jìn)。 請(qǐng)以“從一次有意義的對(duì)話說(shuō)起”，寫一篇演講稿。它類似于文章中的過(guò)渡段，也可看作是解釋支架或指導(dǎo)支架，是對(duì)“有意思”的內(nèi)涵和

13、外延的解釋，對(duì)考生挖掘深刻主題的指導(dǎo)，什么叫“有意思”，是“有意義的，令人警醒的, 促人成長(zhǎng)的，催人奮進(jìn)的”，尤其是第三個(gè)“穿越時(shí)空的對(duì)話”寫作任務(wù)的設(shè)定，“想象” 這一策略支架的再次搭建，考生的思路會(huì)更開闊，思維發(fā)散開去，自然能聯(lián)想走一步再走 一步中父親與兒子懸崖邊上的對(duì)話，啟示自己人生路上需要分解大困難;聯(lián)想到宗璞與紫 藤蘿的對(duì)話，明白“人生的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”；聯(lián)想到長(zhǎng)媽媽與迅哥兒的對(duì)話；聯(lián)想到孫權(quán) 與呂蒙的對(duì)話；聯(lián)想到曹劌與魯莊公的對(duì)話;聯(lián)想到趙立堅(jiān)、汪文斌等在外交領(lǐng)域義正言辭 的對(duì)話這樣的元認(rèn)知支架，幫助學(xué)生認(rèn)真審視自我、自然以及社會(huì)，并深度思考，用理 性思維和理性精神來(lái)構(gòu)建自己的“對(duì)

14、話”體系，防止文章主題的庸常化，達(dá)成創(chuàng)意表達(dá)的寫 作目標(biāo)。聰明的考生閱讀完三個(gè)題，無(wú)論選擇哪一個(gè)題目，都會(huì)“目中有人”“腦中有法”“筆 下有話”，因?yàn)槿齻€(gè)選題既是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，又是不可分割的整體，是引領(lǐng)學(xué)生由感性、 知性、理性逐漸明晰的有效線路，能收獲小步輕邁，漸入佳境的寫作快感，這得益于命題人 復(fù)合型支架的搭建，使得考生能拾級(jí)而上。而于一線教師而言，這樣的命題藝術(shù)意義深遠(yuǎn)：三、基于教一學(xué)一評(píng)的指引，有本可循。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)第三點(diǎn)指出：“研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各 課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)開展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表 現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)

15、量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，”第四點(diǎn)指出“各課程 標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)內(nèi)容要求提出學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教一 學(xué)一評(píng)一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了 為什么教教什么教到什么 程度，而且強(qiáng)化了 怎么教的具體指導(dǎo)”。荊州市中考作文題是依標(biāo)據(jù)本的擬制，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。對(duì)于考生而言，檢測(cè)“能 與他人提供自己獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá), 能根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)”的層級(jí)水平。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)平常教學(xué)。如題目三:從張養(yǎng)浩、歐陽(yáng)修、宋濂或尼摩船長(zhǎng)中 選擇一個(gè)對(duì)話對(duì)象，展開想象，以“跨越時(shí)空的對(duì)話”

16、為題，寫一篇作文。如果說(shuō)前面兩道 題啟示教師平時(shí)的作文教學(xué)需要將單元作文訓(xùn)練落到實(shí)處，現(xiàn)人教版教材對(duì)于寫作表達(dá)就是 這樣的序列化訓(xùn)練要求，例如七年級(jí)有:觀察生活，八年級(jí)有:寫好故事、學(xué)寫游記、學(xué)寫演 講稿、學(xué)會(huì)議論抒情等，九年級(jí)有:學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象等。第三個(gè)題目是要求著師生對(duì)于開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)注，即文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，當(dāng)然 也包括思辨性閱讀與表達(dá)，張養(yǎng)浩、宋濂、歐陽(yáng)修均來(lái)自課文作者，如果學(xué)生不會(huì)“學(xué)習(xí)欣 賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”,如果只停留 在文學(xué)常識(shí)的基本了解，是不可能與之穿越式對(duì)話的，所以，平時(shí)的閱讀教學(xué)，需從平面滑 行向縱深開展，需要開展深度

17、學(xué)習(xí)。另外，整本書閱讀這一-拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，也是需要 引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力, 豐富精神世界。否那么，縱有萬(wàn)般想象力也是海市唇樓般虛無(wú)縹緲?；谡鎸?shí)交流的寫作，基于寫作支架的搭建，基于教一學(xué)一評(píng)的指引下的荊州市中考題, 切合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是荊州市教科院王佑軍院長(zhǎng)著書翻開作文教學(xué)的果殼中序列化訓(xùn)練 “以生為本”的充分顯現(xiàn)，更是荊州語(yǔ)文以文化人的堅(jiān)定決心，期待湖北省荊州市的師生都 能“有意思的對(duì)話”?！鞠挛氖痉?】01有意思的對(duì)話子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭撜Z(yǔ)雍也（題記說(shuō)明本文主題與學(xué)習(xí)和興趣相關(guān)）“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)

18、戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息”教學(xué)樓內(nèi)書聲瑯瑯。 初春的太陽(yáng)明艷卻溫和，樹上的鳥兒嘰嘰喳喳的，倒給這課堂又添了幾分生氣。此時(shí)的我跟 著大家的節(jié)奏張合著嘴巴，語(yǔ)文老師的目光掃來(lái)，仿佛在告誡我要專心一些。（“我”開著 小差，語(yǔ)文老師眼神的告誡，為后文點(diǎn)“我”起來(lái)回答下列問(wèn)題埋下伏筆）可我卻如何也靜不下 心來(lái)：“古人也太愛(ài)寫文章了吧，動(dòng)輒洋洋灑灑一大篇，這可苦了我們這些后人呀?。ò?示此時(shí)的“我”并沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦）正心猿意馬地想著，一首木蘭詩(shī)已讀完, 大家都安靜下來(lái)，等著老師“發(fā)號(hào)施令”。老師笑道：“我先檢查一下同學(xué)們對(duì)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸和開我東閣門， 坐我西閣床這兩句詩(shī)的理解?！辈恢?/p>

19、是否因剛才讀書時(shí)我在出神，老師直接點(diǎn)到了我。（照 應(yīng)前文老師發(fā)現(xiàn)“我”分神而用眼神提醒）“才兩句啊，那不是So easy （太容易了）！ ”我沉著地站起來(lái)答道：第一句是將 軍身經(jīng)百戰(zhàn)犧牲了，戰(zhàn)士們經(jīng)過(guò)多年征戰(zhàn)后歸來(lái)，第二句是翻開我東閣的門，坐在我西 閣的床上。（錯(cuò)誤的問(wèn)答是關(guān)鍵，推動(dòng)情節(jié)開展）語(yǔ)畢，我并未意識(shí)到半分不對(duì)，甚至還因自己用到了 “犧牲” “征戰(zhàn)”等詞而沾 沾自喜?！班坂汀辈恢烧l(shuí)先發(fā)出了一聲笑，跟著全班都笑開來(lái)。（“我”的沾沾自喜 與同學(xué)們的哈哈大笑形成比照，原因卻大相徑庭）“哈哈哈打仗只有將軍死?！薄肮_東閣的門，坐上西閣的床，是帶了閃現(xiàn)嗎？ ”一陣陣笑聲傳進(jìn)我的耳朵，同桌焦

20、急地在桌子下拍打我：“互文啊！這兩句都用 了互文的手法??！ ”（通過(guò)同學(xué)們的反響展現(xiàn)出正確答案，也表達(dá)出“我”的答案錯(cuò)得離譜, 為后文等著挨批作鋪墊）“什么互文？完了完了，一定是語(yǔ)文老師講到這里的時(shí)候我在開小差?！蔽抑坏糜仓^皮等著挨批。“大家可別笑話她，我還要表?yè)P(yáng)她呢?！彪S著老師的一句話，同學(xué)們都瞪大了眼睛，我 更是摸不著頭腦：怎么我回答錯(cuò)了老師不僅不批評(píng)我反而還耍表?yè)P(yáng)我呢？（設(shè)置懸 念）只見(jiàn)老師不疾不徐地說(shuō)道：“正是因?yàn)橛兴褑?wèn)題暴露出來(lái)，大家才會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn) 印象更加深刻，相信咱班的同學(xué)以后看到這兒個(gè)句子就會(huì)想到今天的這堂課，自然就會(huì)想到 互文這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師以前學(xué)這篇課文的時(shí)候，考翻譯

21、還是抄的呢，結(jié)果抄錯(cuò)了都沒(méi)發(fā) 現(xiàn)，那不是更應(yīng)該笑話么？ ”同學(xué)們聽到這番話又笑了起來(lái)，而我卻覺(jué)得這些話像甘泉一般 流過(guò)我的心上。（老師選取了一個(gè)“有意思”的方式來(lái)處理“我”的錯(cuò)誤，既加深了同學(xué)們 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，又保護(hù)了 “我”的自尊。老師的話“像甘泉一般流過(guò)我的心上”暗示著本 次“對(duì)話”對(duì)我后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響之大）在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師引領(lǐng)著我們感受了劉禹錫安貧樂(lè)道的情趣和高潔傲岸的 節(jié)操，領(lǐng)略了梁衡筆下壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)，為杜甫在石壕村看到的官吏夜捉人而氣憤，為 白居易筆下的賣炭老翁而痛心，更為諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”的情懷而 感動(dòng)。我們學(xué)習(xí)的不再只是文章，而是作者在字里

22、行間留下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和精神品格。（寫出 了在這一次“有意思的對(duì)話”的影響下，“我”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變之大）雖值畢業(yè)季，但我知道，我心上的那股甘泉將流過(guò)四季，并一直延續(xù)下去。（“心 上的那股甘泉”實(shí)那么就是同語(yǔ)文老師的那次“有意思的對(duì)話”給“我”帶來(lái)的影響，“流過(guò) 四季”“一直延續(xù)”說(shuō)明將影響“我” 一生，升華文章主旨，深化感情）【寫法感悟】?jī)H靠“有意思”三個(gè)字，是無(wú)法表現(xiàn)出對(duì)話“有意思”效果的，會(huì)顯得蒼白無(wú)力。如 何才能將“有意思”這一特點(diǎn)表現(xiàn)得飽滿、立體呢？一是從多個(gè)角度進(jìn)行描寫。本文以一場(chǎng)課堂上“我”與老師的對(duì)話為主線展開，多處運(yùn) 用人物以及環(huán)境描寫手法。在這場(chǎng)對(duì)話中，沒(méi)有提到一句“有意思

23、”，但通過(guò)旁觀者的笑, 以及“我”的心理變化，將“有意思”這一特點(diǎn)盡數(shù)表現(xiàn)。二是設(shè)置懸念，一波三折。整個(gè)情節(jié)中，“我”由一開始的心不在焉，到被老師點(diǎn)到時(shí) 的沉著不迫、回答完問(wèn)題后的沾沾自喜，再到回答錯(cuò)了以為會(huì)挨老師批評(píng)時(shí)的緊張，最后到 老師“有意思”地處理了這次錯(cuò)誤讓“我”深受啟發(fā)，中間屢次設(shè)置懸念，故事情節(jié)跌宕起 伏。三是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。前文有鋪墊，后文有照應(yīng)，全文結(jié)構(gòu)緊密。以身心體驗(yàn)苦樂(lè)參半的生活，以語(yǔ)言表達(dá)走向快樂(lè)的自我，文章自然也就“有意思”了。 【下水示范2】有意思的對(duì)話這場(chǎng)有意思的對(duì)話，發(fā)生在一個(gè)晚風(fēng)輕柔的黃昏。橋下，潺潺流水淌過(guò)，泛著粼粼波光，映著河邊纖細(xì)的柳枝條和橋上姑娘柔

24、 和的臉龐。姑娘默默地揪著面包，一小片一小片投入河中，沉鱗便在夕陽(yáng)中競(jìng)躍。這刻，姑娘朗潤(rùn)的笑就如春天的頌歌。鼓起勇氣，我上前向她清脆地喊道：“嗨，你也在這里與魚逗樂(lè)嗎？ ”她看 見(jiàn)我只是莞爾一笑，仿佛柔和地晚風(fēng)，然后抬起右手指指耳朵，向我微微點(diǎn)頭后 擺擺手。她聽不見(jiàn)。我尷尬萬(wàn)分且倍感遺憾，久久不能釋懷。她聽不見(jiàn)我熱情的招呼，也聽不見(jiàn) 橋下溪水叮咚的婉轉(zhuǎn)；她聽不見(jiàn)魚兒在水中游樂(lè)的歡快，也聽不見(jiàn)微微晚風(fēng)的低 語(yǔ)；她聽不見(jiàn)周遭的喧囂，也聽不見(jiàn)世俗的繁華；但她能看見(jiàn)晶瑩剔透如水晶一 般的溪水，能看見(jiàn)橋下那些嬉戲玩鬧五彩斑斕的魚兒，能看見(jiàn)遠(yuǎn)處天邊云霞的絢 爛，能看見(jiàn)滿地群芳的繽紛，還能看見(jiàn)我的真誠(chéng)與期待

25、。如果我會(huì)手語(yǔ)，那一定會(huì)是場(chǎng)有意思的對(duì)話吧。于是，那天回家后，我努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)了許多基礎(chǔ)的手語(yǔ)。次日，踏著淅淅 瀝瀝的雨奔向橋時(shí)，我們的緣分好像就停在了昨天。灰白的云層，雨落的聲音， 一滴滴清晰，滴答著時(shí)間，漫長(zhǎng)的一個(gè)月，不見(jiàn)她的身影。有意思的對(duì)話，延到了夏天。再見(jiàn)時(shí)，夕陽(yáng)紅透了半個(gè)蒼穹，暈染得她的眼也滲著七分暖。她著一身碎花 裙，迎著晚風(fēng)飄飄揚(yáng)揚(yáng)，附和著心跳的節(jié)拍。兩個(gè)酒窩，是她笑，依舊甜美熟悉。 我立即一手伸掌，向前上下動(dòng)幾下，然后食指指向她，手握拳，向上伸出拇指， 熟練地做出打招呼“嗨，你好”的手語(yǔ)。她嘴角月牙般上揚(yáng)，露出潔亮整齊的牙 齒，右手撩開耳邊如墨的長(zhǎng)發(fā)，赫然，耳上掛了助聽器。她

26、的聲音如風(fēng)鈴一般 很動(dòng)聽，我們之間也沒(méi)了交流的壁壘，我們暢談過(guò)去，現(xiàn)在，未來(lái)，理想。過(guò)去， 我們注意到了彼此，都想成為對(duì)方的朋友；現(xiàn)在，我們是無(wú)話不談的知己；未來(lái), 將是更深的友誼；理想，是做永遠(yuǎn)的朋友。我們的對(duì)話，就是我們的約定，每天攜面包，相約橋上，聽溪水的美妙，聽 魚兒的嬉戲，聽晚風(fēng)的耳語(yǔ)，聽大自然的密語(yǔ)，奔赴一場(chǎng)交心的對(duì)話，也是有意 思的對(duì)話。這場(chǎng)有意思的對(duì)話，不止于每一個(gè)薄暮的晚風(fēng)?！緦懽鞣治雠c感悟】2022年荊州市中考作文的三個(gè)題目與“對(duì)話”有關(guān)，在題目前有一段材料 寫道：在我們生活中，對(duì)話是最常見(jiàn)的。確實(shí)，我們每天都生活在對(duì)話中。每日 伊始，睜眼，與內(nèi)心對(duì)話，與家人對(duì)話，出門與陌

27、生人和朋友對(duì)話；根據(jù)對(duì)話的 不同對(duì)象來(lái)說(shuō)，我們可能還會(huì)與自己對(duì)話，與大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物對(duì)話等；根據(jù)對(duì) 話的方式來(lái)講，我們可以采用面對(duì)的形式進(jìn)行對(duì)話，還可以用比擬懷舊的方式書 信進(jìn)行對(duì)話，以及采用當(dāng)下流行的方式網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行對(duì)話；根據(jù)選擇對(duì)話的時(shí)間 來(lái)說(shuō)，可以與當(dāng)下對(duì)話，也可以與過(guò)去未來(lái)對(duì)話，當(dāng)然我們還可以從很多方面來(lái) 理解“對(duì)話”這個(gè)關(guān)鍵詞，比方對(duì)話的內(nèi)容、對(duì)話的情境、對(duì)話的目的等。狹義來(lái)講，一般考生在考場(chǎng)上能想到的“對(duì)話”素材，可能就是現(xiàn)實(shí)中我們 能聽到或者看到的對(duì)話場(chǎng)景，也就是“對(duì)話”的選擇對(duì)象是比擬具體的，然后根 據(jù)具體的“對(duì)話”對(duì)象去講訴自己與別人的“對(duì)話”的故事，接著在“對(duì)話”的 具體內(nèi)

28、容中尋找一次有意思的話語(yǔ)內(nèi)容或者情境。這樣寫作是很常規(guī)的，但很難 在選材或者立意上進(jìn)行創(chuàng)新，所以在寫這篇下水文的時(shí)候，本人站在了學(xué)生群眾 的角度，設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)話”對(duì)象，但又想有所創(chuàng)新，于是在這個(gè)“對(duì)話”對(duì)象 上作了一點(diǎn)特別的處理，就是這個(gè)“對(duì)話”的小女孩不能正常的“對(duì)話”，這就 使得這次“對(duì)話”有點(diǎn)意思了，可以說(shuō)我們第一次的“對(duì)話”是無(wú)聲的，但兩人 卻能心意相通。于是就有了后來(lái)我們倆為了能正常的“對(duì)話”，我努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 的手語(yǔ)，她嘗試適應(yīng)戴助聽器，也就有了我們第二次以及后來(lái)的很屢次正常的“對(duì) 話”，因?yàn)槭菦](méi)有壁壘的正常“對(duì)話”，所以我們的時(shí)光也更有意思了。在寫完這篇有意思的對(duì)話后，本人覺(jué)得“

29、對(duì)話”的有意思，不僅僅是最 初那場(chǎng)“無(wú)聲”的心靈相通，還有收獲友誼，感受大自然與生活的美好以及領(lǐng) 悟人生意義的有意思。下水示范3有意思的對(duì)話適逢周末，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，父母在田里插秧，而我吹著空調(diào)吃 著西瓜思索著那道頭疼的幾何題。（為下文我去田地插秧做鋪墊）突然靈機(jī)一動(dòng)，要不然與大地輕吻一次以求解題靈感吧！ 一縷微風(fēng)拂過(guò)臉 頰，知了喳喳地叫著，樹葉宜拉著小腦袋。（以簡(jiǎn)潔的環(huán)境烘托炎熱的天氣，渲 染氣氛，突出煩躁，為故事制造典型環(huán)境。）“爸、媽，學(xué)習(xí)有點(diǎn)頭疼，我也來(lái)學(xué)插秧吧！ ”我拿起手機(jī)撥通了正在田 里干活的母親的號(hào)碼。（吃了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的苦受不了，于是鼓起勇氣打這通 ）“這水田有螞蟆，38

30、度高溫，不怕中暑嗎？ ”話筒里傳來(lái)了母親很生氣的 聲音。（母親生氣是認(rèn)為我應(yīng)該好好在家學(xué)習(xí)，田間勞作太辛苦也怕我身體吃不 消，心疼我，所以才極力阻擾我）“這有啥，做題腦袋都炸了，插秧才輕松呢！ 我一副絲毫無(wú)事的樣子。（自我以為田間勞作比做題輕松容易，于是夸下?？冢┯谑俏揖髲?qiáng)地放下手頭的作業(yè)，來(lái)到田間，脫下防曬衣，將自己暴曬 在太陽(yáng)下面，一股腦地模仿起爸媽勞作的樣子，按照流程小心翼翼地學(xué)習(xí)著， 仿佛聽到了皮膚被太陽(yáng)曬得“滋滋”作響的聲音，豆大的汗珠也 從皮膚下冒了出來(lái)，依然自我地扯秧、栓秧、運(yùn)秧、甩秧、改秧、分秧、 栽秧，井然有序，既快又好，想著要被父母夸獎(jiǎng)的樣子，此時(shí)的我完全陶醉在那 個(gè)場(chǎng)景中

31、（沉醉自我欣賞中無(wú)法自拔）“喂，喂，喂，你扯秧要一根一根扯，以防撕壞幼苗，栓秧的繩子系太緊 會(huì)折斷，太松在途中會(huì)掉，秧苗插得不夠深，水多會(huì)浮，要深入泥土，秧苗才能 存活?！眿寢尳辜钡卣f(shuō)著。（媽媽看到我不規(guī)范的操作立馬制止我）“一把扯秧會(huì)節(jié)約更多時(shí)間，您這樣太耽誤事，天氣又熱怎么忍受得了呢！” 我故作驕傲地說(shuō)。（對(duì)于媽媽的勸告我不以為然）“孩子，扯秧、栓秧、運(yùn)秧、甩秧、改秧、分秧、栽秧，這些步驟容不得 半點(diǎn)馬虎，必須一根一根地扯，一捆一捆地扎，一根一根地插，就如你學(xué)習(xí)一樣， 一步一個(gè)腳印，要耐心細(xì)致，媽媽剛開始也不懂，后來(lái)不斷實(shí)踐才學(xué)會(huì)，就如你 做題，做的多，思的全，學(xué)的精，自然一看就會(huì)，孩子，

32、學(xué)習(xí)真來(lái)不得半點(diǎn)馬虎?！?媽媽語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。（媽媽想通過(guò)舉例告訴我學(xué)習(xí)如插秧，只有用心付出才有收 獲，對(duì)待學(xué)習(xí)更應(yīng)全力以赴）此刻清風(fēng)徐來(lái)，吹得我滿心歡喜。媽媽，謝謝您的點(diǎn)醒，我悟透您的話， 剛才插得全部不合格，那我再來(lái)實(shí)踐一次吧！不知不覺(jué)一刻鐘過(guò)去了，腰酸腿疼， 疲乏，一起襲來(lái)，并沒(méi)有讓我打退堂鼓，卻讓我更加明白“來(lái)之不易”四個(gè)字的 深刻含義，回頭想想自己的矯情，原來(lái)插秧比做題還需要技術(shù)，做題遇到點(diǎn)困難 真不算啥，繼續(xù)埋頭苦干吧！我在內(nèi)心暗暗發(fā)誓。（聽取媽媽的指導(dǎo)建議后，我 并沒(méi)有因?yàn)殡y而放棄，反而更加認(rèn)真勞作，盡管流過(guò)汗，一身累，我還是堅(jiān)持 到底，一股作氣把秧苗插完了，在勞作中也領(lǐng)悟到爸媽的不容易，再反觀爸媽 的辛苦與我學(xué)習(xí)的苦，可謂小巫見(jiàn)大巫，唯有努力學(xué)習(xí)才對(duì)得起他們的付出）栽秧告一段落，父母長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，盡管疲倦至極，但望著那些充滿希 冀的秧苗，累并快樂(lè)著的情愫油然而生。如今讀書回來(lái)，見(jiàn)到父母彎腰栽秧的身 影，我的心里滿是酸澀的心潮，默默地為其祝福，發(fā)誓要刻苦學(xué)習(xí)、力爭(zhēng)取得好 成績(jī)回報(bào)父母養(yǎng)育之恩。（“希冀的秧苗”暗喻“我”，那次深