普惠性民辦幼兒園主題活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用調(diào)查

1、普惠性民辦幼兒園主題活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用調(diào)查摘要:通過(guò)非參與觀察法，對(duì)南充市3所普惠性民辦幼兒園主題活動(dòng)中自然材料應(yīng)用的領(lǐng)域、種類(lèi)、主體、地點(diǎn)以及 來(lái)源進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園主題活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用領(lǐng)域狹窄，內(nèi)容淺顯；應(yīng)用種類(lèi)單一，開(kāi)發(fā)程 度低；選擇忽視幼兒的興趣，應(yīng)用形式簡(jiǎn)單；應(yīng)用來(lái)源缺乏家庭和社區(qū)資源的參與。對(duì)此提出建議:增強(qiáng)自然材料的 價(jià)值認(rèn)識(shí)，豐富主題領(lǐng)域活動(dòng)；注重自然材料的探究性，優(yōu)化主題活動(dòng)的組織形式；注重幼兒的興趣，生成性地設(shè)計(jì)主 題活動(dòng)；拓展自然材料來(lái)源，凸顯三位一體共育主題作用；提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)自然材料的科學(xué)應(yīng)用。關(guān)鍵詞：普惠性幼兒園；民辦幼兒園；主題活動(dòng)

2、；自然材料擴(kuò)大普惠性資源供給和提升保育教育質(zhì)量是當(dāng)前 我國(guó)學(xué)前教育改革發(fā)展的兩大重點(diǎn)任務(wù)。在關(guān)于學(xué)前 教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱若干 意見(jiàn)）中指出，到2020年全國(guó)學(xué)前三年毛入園率要達(dá) 到85%，廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù) 體系要基本建成普惠性民辦幼兒園是指由國(guó)家 機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng) 費(fèi)，面向社會(huì)舉辦，由政府認(rèn)定掛牌，收費(fèi)可以被普通 大眾接受，質(zhì)量有保證，政府給予較多資助與監(jiān)督的 幼兒園21 $幼兒園的主題活動(dòng)是指師幼雙方圍繞一 個(gè)主題，為習(xí)得和探求新知，借助環(huán)境和多方資源而 建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)幼兒園主題活動(dòng) 是幼兒園課程探索的重

3、要途徑，是提升過(guò)程性教育質(zhì) 量的重要環(huán)節(jié)。若干意見(jiàn)指出，要保護(hù)幼兒的好奇 心和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)支持幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、 實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索11$當(dāng)前關(guān)于應(yīng)用 自然材料開(kāi)展教育活動(dòng)的研究對(duì)象大多是農(nóng)村幼兒 園411/4，針對(duì)城市幼兒園利用自然資源的研究較少$同 時(shí)，對(duì)幼兒園活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用研究視角集中在美 術(shù)活動(dòng)回和區(qū)角活動(dòng)回$,關(guān)于主題活動(dòng)中的應(yīng)用研究 較少。本文主要以南充市順慶區(qū)3所不同等級(jí)的普惠 性民辦幼兒園為研究樣本,調(diào)查研究主題活動(dòng)中自然材 料的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)普惠性民辦幼兒園主題活動(dòng)中自然 材料應(yīng)用存在的問(wèn)題，從而提出相關(guān)建議。為幼兒園利 用自然資源擴(kuò)大研究對(duì)象

4、，為主題活動(dòng)中自然材料應(yīng)用 擴(kuò)充研究?jī)?nèi)容，為普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量的提升提 供建議$、研究對(duì)象與方法為保證研究的科學(xué)性，采用自編的普惠性民辦幼 兒園主題活動(dòng)中自然材料應(yīng)用的觀察表進(jìn)行調(diào)查，然 后收集觀察數(shù)據(jù)，針對(duì)觀察維度進(jìn)行匯總分析。（一）研究對(duì)象根據(jù)2019年南充市順慶區(qū)公布的普惠性民辦幼兒 園名單，選取一二三級(jí)普惠性民辦幼兒園各1所為例， 對(duì)普惠性民辦幼兒園主題活動(dòng)中應(yīng)用自然材料的現(xiàn)狀 進(jìn)行觀察。為保證樣本代表性，根據(jù)幼兒園的課程計(jì) 劃，有目的地選擇不同年齡段的班級(jí)進(jìn)行觀察；根據(jù)觀 察主題活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用自然材料的情況,將自然材料分 為植物類(lèi)和環(huán)境資源類(lèi)，植物類(lèi)包括樹(shù)葉、花草和農(nóng)作 物等,

5、環(huán)境資源類(lèi)包括泥土、石頭、沙和水等。主要以這 兩類(lèi)自然材料進(jìn)行觀察研究，在主題活動(dòng)中主要觀察自 然材料的應(yīng)用次數(shù)。（二）研究方法采取非參與觀察法，針對(duì)觀察幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng) 中自然材料的應(yīng)用實(shí)際情況，編制普惠性民辦幼兒園主 題活動(dòng)中自然材料應(yīng)用觀察表。觀察內(nèi)容從自然材料 應(yīng)用的主題領(lǐng)域、應(yīng)用種類(lèi)、應(yīng)用主體、應(yīng)用地點(diǎn)以及應(yīng) 用來(lái)源等五個(gè)維度對(duì)普惠性民辦幼兒園主題活動(dòng)中應(yīng) 用自然材料的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察。觀察時(shí)間分為兩個(gè)階段， 預(yù)觀察階段：11月2 4日共三天，對(duì)觀察幼兒園涉及 自然資源的主題活動(dòng)進(jìn)行整理，確認(rèn)自然材料應(yīng)用的班 級(jí)、種類(lèi)、地點(diǎn)，完善觀察表。正式觀察階段：11月9 27日，共15天。周一至

6、周五對(duì)樣本幼兒園部分班級(jí)相 關(guān)主題活動(dòng)進(jìn)行非參與定點(diǎn)觀察，一所幼兒園觀察一 周。對(duì)觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察班級(jí)采用填寫(xiě)法，觀察 內(nèi)容采用文字記錄，統(tǒng)計(jì)自然材料使用率采用畫(huà)“正” 字，經(jīng)教師同意過(guò)后采用拍照的形式輔助記錄。二、幼兒園主題活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用 現(xiàn)狀普惠性民辦幼兒園利用自然資源開(kāi)展主題活動(dòng)是 幼兒園課程開(kāi)發(fā)的一種方式，主要觀察自然材料對(duì)主題 活動(dòng)的支持現(xiàn)狀。（一）主題活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用領(lǐng)域集中在科 學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域從五大領(lǐng)域進(jìn)行觀察，再將科學(xué)領(lǐng)域劃分為自然和 數(shù)學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域劃分為音樂(lè)和美術(shù)。從調(diào)查的數(shù)量分布 情況來(lái)看，自然材料在五大領(lǐng)域中都有主題活動(dòng)的開(kāi) 展，見(jiàn)表1。表1主題活動(dòng)中自然

7、材料的應(yīng)用領(lǐng)域領(lǐng)域數(shù)量百分比/%語(yǔ)言210社會(huì)210科學(xué)840健康15藝術(shù)735首先，健康領(lǐng)域應(yīng)用最少，只有1次主題活動(dòng)開(kāi)展， 占總比5%，教師認(rèn)為應(yīng)用自然材料在健康領(lǐng)域所組織 的活動(dòng)關(guān)聯(lián)性小。其次,語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域均開(kāi)展2 次主題活動(dòng)，各占總比的10%，開(kāi)展次數(shù)活動(dòng)頻率適 中。在語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域中通過(guò)自然材料來(lái)培養(yǎng)幼兒的 語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒社會(huì)性交往，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言 能力。比如在小動(dòng)物的家主題活動(dòng)中，利用樹(shù)枝進(jìn) 行搭建，給小動(dòng)物搭建房子，培養(yǎng)幼兒的同情心?；蛘?對(duì)自然物進(jìn)行表述，組織幼兒從形態(tài)、顏色、用途等方面 進(jìn)行觀察表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，在科學(xué)和藝 術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展主題活動(dòng)次數(shù)最多

8、，科學(xué)領(lǐng)域有8次，藝術(shù) 領(lǐng)域有7次，共有15次，分別達(dá)到總次數(shù)的40%和 35%。在科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域中自然材料大多作為認(rèn)識(shí)載 體和操作材料在主題活動(dòng)中開(kāi)展,進(jìn)行自然觀察或者自 然探究，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)親近大自然，發(fā)展精細(xì)動(dòng)作，萌發(fā) 熱愛(ài)大自然的情感。比如開(kāi)展的認(rèn)識(shí)菩提樹(shù)分享 有趣的植物小雪人等主題活動(dòng)，既能豐富幼兒的自 然知識(shí)，也能提供自然材料支持幼兒操作。（二）主題活動(dòng)中自然材料的種類(lèi)主要應(yīng)用植 物類(lèi)自然材料主要是指源于幼兒的生活、容易獲得，天 然存在未經(jīng)過(guò)人類(lèi)精加工且有形的自然物。從表2 可以看出，普惠性民辦幼兒園在開(kāi)展主題活動(dòng)中，教師 習(xí)慣利用植物類(lèi)的自然材料，約有15次主題活動(dòng)用到， 占比7

9、5%;環(huán)境資源類(lèi)應(yīng)用僅有5次主題活動(dòng)，占比 25%?？梢?jiàn),作為容易獲取和常見(jiàn)的植物類(lèi)自然材料更 加容易獲得普惠性民辦幼兒園教師的青睞，可以提高主 題活動(dòng)的目標(biāo)完成度,達(dá)到支持幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的教育目 標(biāo)，探索開(kāi)展創(chuàng)新型的主題活動(dòng)。比如幼兒園A習(xí)慣用 南充市當(dāng)?shù)厝菀资占@得的木芙蓉樹(shù)葉、香樟樹(shù)葉和銀 杏葉等開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng),活動(dòng)目的是認(rèn)識(shí)分辨樹(shù)葉種 類(lèi)和利用樹(shù)葉扎染，不同的年齡班級(jí)主題活動(dòng)教育目標(biāo) 不同?；蛘呃糜變簣@園內(nèi)種植區(qū)或自然角的自然材 料，比如幼兒園C利用種植的番茄苗、辣椒和娃娃菜等 農(nóng)作物開(kāi)展自然活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，拉 近幼兒與田野生活的關(guān)系。相比較而言,普惠性民辦幼 兒園應(yīng)

10、用沙和石頭等環(huán)境資源類(lèi)主題活動(dòng)較少。表2主題活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用種類(lèi)種類(lèi)數(shù)量百分比/%植物類(lèi)（樹(shù)木、花草葉、農(nóng)作物）1575環(huán)境資源類(lèi)（泥土、石子、水）525（三）主題活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用主體為教師在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普惠性民辦幼兒園應(yīng)用自然材料指 導(dǎo)主體涉及幼兒園、幼兒和教師，幼兒園教師在主題活 動(dòng)中應(yīng)用自然材料的次數(shù)最多，有12次的主題活動(dòng)占 主導(dǎo)地位，占比60% $并且觀察發(fā)現(xiàn)在自然材料應(yīng)用 的主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，普惠性民辦幼兒園大多采用傳 統(tǒng)的“授課”模式，教師占大部分時(shí)間對(duì)自然材料進(jìn)行 講解和示范操作，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知觀察，掌握操作方法，因 此教師應(yīng)用自然材料的次數(shù)較多。隨后幼兒自主進(jìn)行, 與

11、自然材料進(jìn)行互動(dòng)和探索。雖然自然材料數(shù)量充足， 但幼兒對(duì)自然材料的應(yīng)用時(shí)間相對(duì)不足，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行 充分探究，所以以幼兒為主體應(yīng)用自然材料次數(shù)有7 次，僅占35% $除此之外，普惠性民辦幼兒園為開(kāi)展家 園合作和保障生源,偶爾也會(huì)利用自然材料開(kāi)展親子活 動(dòng),鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起親近大自然。比如幼兒園B巧 妙地將自然材料與親子活動(dòng)結(jié)合，組織開(kāi)展了 1次特色 主題活動(dòng)，活動(dòng)中組織親子雙方一同認(rèn)識(shí)辨別樹(shù)葉，用 自然材料裝扮幼兒進(jìn)行時(shí)裝秀。但是這樣以幼兒園為 主體、以自然材料為主題開(kāi)展組織的大型活動(dòng)次數(shù)是極 少的。（四）主題活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用地點(diǎn)在室內(nèi)觀察發(fā)現(xiàn),3所普惠性民辦幼兒園將大部分主題活 動(dòng)都安排

12、在室內(nèi)，總共有11次活動(dòng)，占總比55%，其中 有8次都是開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，占總比40% （見(jiàn)表3） %表3自然材料的應(yīng)用地點(diǎn)室內(nèi)室外數(shù)量百分比/%數(shù)量百分比/%區(qū)角210525集體教學(xué)活動(dòng)840210環(huán)境創(chuàng)設(shè)15210普惠性民辦幼兒園教師提到，設(shè)計(jì)自然材料應(yīng)用的 主題活動(dòng)前，通常會(huì)考慮自然材料的安全性、操作性以 及開(kāi)展地點(diǎn)的方便性;室內(nèi)集體教學(xué)活動(dòng)方便促進(jìn)教育 活動(dòng)的目標(biāo)完成，幫助幼兒有組織地操作自然材料，活 動(dòng)后便于處理和保存幼兒作品。室內(nèi)用于區(qū)角活動(dòng)和 環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，所以次數(shù)不 多，分別只有1次和2次，共占總比15% $當(dāng)然,普惠性 民辦幼兒園在優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程

13、中，有條件的幼 兒園要結(jié)合活動(dòng)場(chǎng)地鋪設(shè)草坪，盡量擴(kuò)大綠化面積，創(chuàng) 設(shè)自然教育區(qū)角場(chǎng)所，營(yíng)造幼兒親自然的氛圍，尤其是 一級(jí)普惠性民辦幼兒園。所以，在保證幼兒戶外活動(dòng)時(shí) 間的前提下,應(yīng)用自然材料的主題活動(dòng)也在室外進(jìn)行, 其中有5次活動(dòng)都是在幼兒園園內(nèi)進(jìn)行自然角和種植 區(qū)的觀察等，占比25%，借用因地制宜地利用園內(nèi)自然 材料進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展。相應(yīng)的室外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)有2次, 占比10% $還有幼兒園組織幼兒去戶外進(jìn)行主題活 動(dòng)，應(yīng)用社區(qū)公園的自然材料，拓展自然材料的應(yīng)用地 點(diǎn)。比如幼兒園A還利用附近社區(qū)公園的自然資源開(kāi) 展過(guò)2次集體教學(xué)主題活動(dòng)。當(dāng)然，這些室外主題活動(dòng) 的開(kāi)展更多的是室內(nèi)集體活動(dòng)的延伸，豐

14、富活動(dòng)的類(lèi) 型，并且受天氣、出行安全等諸多不確定因素所影響，開(kāi) 展次數(shù)并不多$（五）主題活動(dòng)中自然材料的主要來(lái)源于幼兒園 自身收集普惠性民辦幼兒園的游戲材料的投放來(lái)源一般是 幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)、教師自制或采購(gòu)、家長(zhǎng)提供、幼兒自制 和社區(qū)提供等。觀察發(fā)現(xiàn)普惠性民辦幼兒園主題活動(dòng) 中自然材料的收集次數(shù)來(lái)源一半是幼兒園，總共有11 次主題活動(dòng)，占比55% ,包括利用幼兒園園內(nèi)自然材料 收集和教師自身收集。普惠性民辦幼兒園對(duì)自然物進(jìn) 行采購(gòu)，設(shè)置種植區(qū)和自然角，為應(yīng)用自然材料主題活 動(dòng)的開(kāi)展提供直接的材料來(lái)源，教師為應(yīng)用主體和地點(diǎn) 方便導(dǎo)致幼兒園成為自然材料來(lái)源的主要收集方。相 對(duì)而言，普惠性民辦幼兒園附

15、近的社區(qū)也是來(lái)源的重要 主體，次數(shù)達(dá)到6次，占總比30% $城市普惠性民辦幼 兒園附近都含有社區(qū)和公園，它們都包含豐富的自然資 源,比如幼兒園A附近是濕地公園，里面蘊(yùn)藏了水資源、 沙資源和植物資源等。這些為幼兒園教師收集材料開(kāi) 展相關(guān)主題活動(dòng)提供間接來(lái)源，但是由于教師的專(zhuān)業(yè)能 力有限和地點(diǎn)安全考慮，對(duì)社區(qū)自然材料利用的次數(shù)并 不多于幼兒園。當(dāng)然有一小部分自然材料是家長(zhǎng)捐贈(zèng) 的，僅占總比的15% $尤其當(dāng)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，需要收集 多樣性自然材料的時(shí)候,家長(zhǎng)能夠幫助幼兒收集自然材 料,支持主題活動(dòng)開(kāi)展。三、幼兒園主題活動(dòng)中自然材料應(yīng)用存在 的問(wèn)題普惠性民辦幼兒園在主題活動(dòng)中巧妙地應(yīng)用自然 材料，豐富

16、了活動(dòng)課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了幼兒園的本土資源， 但是在這個(gè)過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。（一）主題活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用領(lǐng)域狹窄，內(nèi) 容淺顯主題活動(dòng)應(yīng)該是教師對(duì)活動(dòng)主題概念進(jìn)行充分探 討，層層分解自然材料的可延伸性，再結(jié)合幼兒興趣延 伸直到具體的一系列活動(dòng)。但是觀察發(fā)現(xiàn)，普惠性民辦 幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)領(lǐng)域出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，集中在藝術(shù)和科 學(xué)領(lǐng)域，總占比75% $以感受大自然美和認(rèn)識(shí)大自然 為主題開(kāi)展活動(dòng)，比如以“大樹(shù)的秘密”和“美麗的秋 天”等作為月主題開(kāi)展。其他領(lǐng)域很少涉及，尤其是健 康領(lǐng)域僅占5%,并且自然材料很少能作為輔助工具在 語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中開(kāi)展。自然材料的應(yīng)用未 遵循主題活動(dòng)科學(xué)設(shè)計(jì)的思路，

17、各領(lǐng)域活動(dòng)之間的知識(shí) 未形成“有機(jī)聯(lián)系”國(guó)。這種情況還與普惠性民辦幼兒 園的等級(jí)不同存在正相關(guān)的聯(lián)系，其中三級(jí)普惠性民辦 幼兒園應(yīng)用自然材料主要是以美術(shù)活動(dòng)的形式開(kāi)展。主題活動(dòng)中的應(yīng)用自然材料旨在豐富活動(dòng)內(nèi)容，幫 助幼兒增加間接經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)課程生活化。但在觀察中 發(fā)現(xiàn),普惠性民辦幼兒園應(yīng)用自然材料的主題活動(dòng)內(nèi)容 的價(jià)值取向偏重簡(jiǎn)單的知識(shí)理解,教師因自身專(zhuān)業(yè)知識(shí) 有限，集中于自然物的概念認(rèn)識(shí)和了解，以簡(jiǎn)單的科學(xué) 普及知識(shí)思維為主,沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)化的內(nèi)容 開(kāi)展，未達(dá)到真正豐富主題活動(dòng)內(nèi)容的目的。比如認(rèn) 識(shí)菩提樹(shù)，活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)菩提樹(shù)的名稱，普惠 性民辦幼兒園教師在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)植物

18、名稱，忽 視了自然材料自身含有自然治愈的價(jià)值,忽視了自然材 料帶來(lái)的探索和體驗(yàn)教育作用，忽視了感受樹(shù)木的美和 大自然生命智慧的自然觀察價(jià)值。并且,普惠性民辦幼 兒園教師對(duì)于自然現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在利用自然材料 的時(shí)候比較僵化和直接，活動(dòng)內(nèi)容更是沒(méi)有起到支持幼 兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的作用。（二）主題活動(dòng)中自然材料應(yīng)用種類(lèi)單一，開(kāi)發(fā) 程度低大自然是永恒和多變的，充滿了豐富的資源，教師 應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)自然材料的價(jià)值作用。但是在主題活動(dòng) 的觀察中，普惠性民辦幼兒園教師缺乏利用自然材料的 專(zhuān)業(yè)意識(shí)，且應(yīng)用種類(lèi)隨機(jī)。普惠性民辦幼兒園教師受 照搬課程模式的影響，主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用本土資源的意識(shí)和 實(shí)踐機(jī)會(huì)都很薄弱。第一，

19、自然材料應(yīng)用種類(lèi)單一，主 題活動(dòng)集中應(yīng)用像樹(shù)葉樹(shù)枝這種容易獲得的，并且安全 系數(shù)高的種類(lèi)，在主題活動(dòng)中使用頻率高達(dá)75% $其 他種類(lèi)并沒(méi)有得到很好的認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)，尤其是水和沙這 樣低結(jié)構(gòu)材料具有很大的潛力，沒(méi)有能夠促進(jìn)探究式的 主題活動(dòng)生成，促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在盛行“安 全第一”管理文化制約下，對(duì)安全性的過(guò)度重視迫使普 惠性民辦幼兒園教師只能束縛應(yīng)用。再加之，不同等級(jí) 幼兒園物質(zhì)基礎(chǔ)不同，投放的自然材料種類(lèi)也會(huì)有所 影響。第二，自然材料應(yīng)用中互通性低，相互之間的聯(lián)系 很少。情景式應(yīng)用材料是能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極 性與主動(dòng)性的，再加上緊密的聯(lián)系有利于自然材料在應(yīng) 用過(guò)程中幫助幼兒回歸生活

20、，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建認(rèn)知 結(jié)構(gòu)。可是主題活動(dòng)中普惠性民辦幼兒園教師經(jīng)常就 單個(gè)材料種類(lèi)開(kāi)展活動(dòng)，所以方便開(kāi)展的植物類(lèi)的自然 材料使用頻率較高。另外，自然材料主要是配合主題活 動(dòng)開(kāi)展，以自然材料而引發(fā)的情景性式主題活動(dòng)開(kāi)展 較少。第三，缺乏對(duì)自然保護(hù)的意識(shí)。在主題活動(dòng)開(kāi)展 時(shí)，普惠性民辦幼兒園教師并沒(méi)有意識(shí)到幼兒的泛靈思 維特征，忽視挖掘大自然以及自然材料的生命性。尤其 是部分主題活動(dòng)在戶外時(shí),教師沒(méi)有幫助幼兒建立遵守 自然環(huán)境的規(guī)則,忽視利用自然材料與自然連接表達(dá)對(duì) 環(huán)境和大自然的敬畏之心。導(dǎo)致在利用自然材料開(kāi)展 主題活動(dòng)時(shí)，幼兒沒(méi)有環(huán)保意識(shí)，會(huì)出現(xiàn)破壞自然材料 的情況，從而未達(dá)到主題活動(dòng)中生

21、命教育的意義。（三）主題活動(dòng)中自然材料的選擇忽視幼兒興 趣,應(yīng)用形式簡(jiǎn)單當(dāng)前普惠性民辦幼兒園的教師普遍缺乏課程資源 開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能,缺少對(duì)自然材料相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué) 習(xí)。在自然材料的選擇過(guò)程中教師沒(méi)有抓住幼兒的興 趣愛(ài)好，缺乏了幼兒視角。比如，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)是從 知識(shí)為邏輯起點(diǎn)本身出發(fā),往往將注意力放在對(duì)自然物 概念的理解上，如樹(shù)葉的名稱、種類(lèi)或者樹(shù)的結(jié)構(gòu)、生存 條件等。內(nèi)容開(kāi)展是以一種科學(xué)式的思維方式引導(dǎo)幼 兒從不同角度研究自然物，沒(méi)有將自然材料應(yīng)用于解決 生活或社會(huì)問(wèn)題與幼兒的興趣結(jié)合之中。導(dǎo)致主題活 動(dòng)的設(shè)計(jì)是從每個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域?qū)χ黝}的貢獻(xiàn)出發(fā)，拼湊開(kāi) 展，忽略捕捉幼兒興趣教育生長(zhǎng)點(diǎn)，主題活

22、動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè) 計(jì)過(guò)程缺乏生成性和彈性。普惠性民辦幼兒園的主題活動(dòng)中自然材料應(yīng)用主 要以集體教學(xué)活動(dòng)的組織形式，運(yùn)用簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)、觸 摸的方法，缺乏自然材料背后隱藏的觀察法、探究法、 分類(lèi)與測(cè)量和實(shí)驗(yàn)操作等行為技能的組織方法，錯(cuò)失 了支持幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的引導(dǎo)機(jī)會(huì)。并且主題活 動(dòng)中普惠性民辦幼兒園教師習(xí)慣占主導(dǎo)地位，以幼兒 為主體開(kāi)展的次數(shù)相對(duì)少（占比35%），給予幼兒自主 探索時(shí)間不足，限制或抑制幼兒的生成活動(dòng)$同時(shí)， 教師沒(méi)有很好地利用自然材料的特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng)， 組織方法缺乏趣味性和游戲性，忽視了自然材料體驗(yàn) 探索式的特點(diǎn)，甚至游戲化的區(qū)角活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)都 很少。因此，幼兒在使用自然材料時(shí)，對(duì)

23、自然材料進(jìn) 行搬運(yùn)或者簡(jiǎn)單的擺放，如拼接、粘貼等，玩法單一， 沒(méi)有突破自然材料本身$（四）主題活動(dòng)中自然材料的來(lái)源缺乏家庭和社 區(qū)資源的參與農(nóng)村幼兒園有著得天獨(dú)厚的自然資源，相對(duì)而言城 市的普惠性民辦幼兒園就缺乏這樣的優(yōu)勢(shì)，所以大多依 靠自身創(chuàng)造和附近社區(qū)公園的自然資源，收集相關(guān)主題 活動(dòng)所需要的自然材料。但是在開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，幼兒教 師主要利用幼兒園種植的植物和生活中常見(jiàn)的自然材 料,開(kāi)展主題活動(dòng)，較少與家庭、社區(qū)合作。隨著教育生 態(tài)化的回歸，對(duì)于普惠性民辦幼兒園的綠化環(huán)境以及附 近社區(qū)資源的自然環(huán)境需求越來(lái)越重視,并且根據(jù)國(guó)家 教育委員會(huì)、建設(shè)部印發(fā)的城市幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試 行），要求城市普

24、惠性民辦幼兒園綠化用地每生不少 于2平方米，園內(nèi)綠化（含垂直綠化）面積不能低于戶外 活動(dòng)場(chǎng)地面積的20% & $所以普惠性民辦幼兒園園內(nèi) 創(chuàng)設(shè)含有自然資源的環(huán)境，為自然材料提供了來(lái)源。但 是相比較而言家長(zhǎng)參與自然材料的收集和提供比較少， 沒(méi)有很好地發(fā)揮其作用。社區(qū)的資源雖然占比30%, 但是大多被教師作為搬運(yùn)工收集到幼兒園，因地制宜利 用社區(qū)資源實(shí)際開(kāi)展的情況較少。普惠性民辦幼兒園 教師提到其中部分原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)的自然意識(shí)不到位 和社區(qū)相關(guān)支持力度不足，所以導(dǎo)致合作存在困難。四、幼兒園主題活動(dòng)中自然材料應(yīng)用的 建議為推進(jìn)普惠性民辦幼兒園主題活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提 高自然材料的應(yīng)用效率，提出相應(yīng)的建

25、議。（一）增強(qiáng)自然材料的價(jià)值認(rèn)識(shí)，豐富主題領(lǐng)域 活動(dòng)陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，大社會(huì)大自然就是活教材，陶行 知先生說(shuō)生活即教育，這都很好地解釋了自然材料在主 題活動(dòng)中應(yīng)用的核心內(nèi)涵。增強(qiáng)普惠性民辦幼兒園教 師對(duì)自然材料的價(jià)值認(rèn)識(shí),要意識(shí)到自然材料有利于幼 兒親近大自然，走進(jìn)自然生活世界，有利于幼兒感受理 解生命。自然材料拋去了人工加工的浮躁，能夠給幼兒 帶來(lái)親切感和真實(shí)感，構(gòu)成幼兒與自然之親緣性的橋 梁,開(kāi)啟幼兒個(gè)體通往自然的生命大門(mén)101。促進(jìn)教育 回歸自然，賦予自然材料生命的活力和內(nèi)涵，讓其成為 幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)所需要的支持性工具;幼兒與自然材 料的互動(dòng)交往，能使其感受到生命、時(shí)間的瞬息變化。幼兒園

26、教育指導(dǎo)綱要指出，普惠性民辦幼兒園 要“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，親近大自 然”。因此，幼兒園要有開(kāi)發(fā)自然材料的潛力，豐富的主 題活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建主題領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容。比如以石頭為 主題,普惠性民辦幼兒園教師可以預(yù)設(shè)不同主題活動(dòng)， 引導(dǎo)幼兒圍繞這個(gè)主題自主探索。主題一，“我們有哪 些石頭寶藏”，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)不同顏色形狀的石頭；主題 二，“石頭寶寶”，用石頭拼圖，給石頭上色；主題三“石 頭的用途”，讓幼兒積極討論發(fā)言,并講述與石頭有關(guān)的 故事；主題四，“會(huì)說(shuō)話的石頭”，了解聲音是如何發(fā)出 的，不同大小石頭的聲音有什么區(qū)別；主題五，“水里的 石頭”，讓幼兒投擲石頭到水池里，聽(tīng)聲音，看石頭落入

27、水里是沉還是浮，最后再根據(jù)幼兒們興趣和活動(dòng)不斷擴(kuò) 充和延伸教學(xué)內(nèi)容。以此類(lèi)推的主題內(nèi)容不斷豐富構(gòu) 建，動(dòng)態(tài)變化的主題內(nèi)容也是相互銜接并且具有延續(xù) 性，每個(gè)主題內(nèi)容可以引發(fā)多個(gè)探索方向，所有內(nèi)容涵 蓋了幼兒全面發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和實(shí)際 應(yīng)用111 89 /90 $（二）注重自然材料的探究性，優(yōu)化主題活動(dòng)的 組織形式第一，應(yīng)用自然材料可以使用開(kāi)啟感官活動(dòng)的方 法,包括自然觀察和自然體驗(yàn)。自然材料是人們與大自 然建立連接的樞紐，接觸自然材料可以從視覺(jué)體驗(yàn)、味 覺(jué)體驗(yàn)、觸覺(jué)體驗(yàn)、嗅覺(jué)體驗(yàn)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)等感官活動(dòng)入 手，設(shè)計(jì)“自然的蠟窘“聞聞自然的氣味聲音從哪里 來(lái)”等主題活動(dòng)。自然觀察可以對(duì)自

28、然材料的形態(tài)和顏 色進(jìn)行探究,教師可以運(yùn)用自然觀察方法促進(jìn)幼兒用眼 睛觀察生命的變化,分辨大自然給我們傳遞的美麗信息 或危險(xiǎn)信號(hào)，獲得身邊環(huán)境感知的直接經(jīng)驗(yàn)。自然觀察 還可以分為日間觀察、夜間觀察和居家周遭的觀察等形 式，普惠性民辦幼兒園可以擴(kuò)展主題活動(dòng)中利用自然材 料的地點(diǎn),提高家庭和社區(qū)的參與度。自然體驗(yàn)可以用 觸覺(jué)閱讀大自然，有利于幼兒親近大自然。比如普惠性 民辦幼兒園教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒 在戶外擁抱大樹(shù)，靜靜地用手撫摸樹(shù)皮的質(zhì)感、樹(shù)葉的 紋路，用身體和臉頰與樹(shù)接觸。第二，應(yīng)用自然材料可以以游戲的組織形式，融入 自然教育。普惠性民辦幼兒園教師要抓住自然材料的 探究性，應(yīng)

29、用自然教育方式開(kāi)展主題活動(dòng)，促進(jìn)整個(gè)主 題活動(dòng)的自然性和趣味性$比如開(kāi)展自然材料活動(dòng)可 以進(jìn)行拼圖分組、相同內(nèi)容的植物圖片分組、相同特性 的自然物品分組等,既有利于幫助幼兒更好地理解自然 材料的概念和特征,又公平又有趣味性,進(jìn)一步促進(jìn)幼 兒之間的感情，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。第三，普惠性民辦幼兒園教師要善于利用自然筆 記。自然筆記是探索自然、記錄自然和融于自然的方 式。鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)或文字將對(duì)自然的觀察、體 驗(yàn)和感悟等記錄下來(lái)，是應(yīng)用自然材料優(yōu)化主題活動(dòng)的 重要途徑。在自然筆記記錄過(guò)程中，能夠幫助幼兒感受 自然的美麗，感覺(jué)自己與自然的連接，激發(fā)幼兒親近自 然的情感;幫助幼兒更加深入地觀察自然、

30、探索自然、留 住自然的某個(gè)時(shí)刻，提高想象力、創(chuàng)造力12 15/19 $（三）注重幼兒的興趣，生成性地設(shè)計(jì)主題活動(dòng)幼兒園主題活動(dòng)的基本視角應(yīng)該從幼兒的興趣出 發(fā)，旨在關(guān)注與協(xié)助幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，將主題的生成放 在與幼兒的關(guān)系中獲得真正的意義13 $因此，普惠性 民辦幼兒園教師要建立在對(duì)幼兒的興趣和需求了解和 尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，凸顯幼兒在活動(dòng)中的 主體地位，融入幼兒主動(dòng)參與性，在幼兒探索和實(shí)踐中 發(fā)掘主題活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，生成適宜的課程活動(dòng)。這樣 有利于提升普惠性民辦幼兒園的課程質(zhì)量，推動(dòng)可持續(xù) 發(fā)展。自然材料應(yīng)用的主題活動(dòng)應(yīng)該捕捉自然材料引 發(fā)的幼兒興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒自身通過(guò)與材料互動(dòng)

31、， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)的層 次性和螺旋上升性。設(shè)計(jì)主題應(yīng)該圍繞主題核心，從幼 兒對(duì)自然材料的探究興趣開(kāi)始，遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī) 律，采用外展式由內(nèi)向外擴(kuò)展，鼓勵(lì)幼兒以主動(dòng)積極發(fā) 現(xiàn)生活中與自然的內(nèi)在聯(lián)系14，體現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的整體 性、創(chuàng)生性和彈性。比如認(rèn)識(shí)水，從幼兒的視角進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，利 用幼兒的“泛靈”思維，把水當(dāng)作生命看待，產(chǎn)生一種喜 愛(ài)和好奇的態(tài)度。進(jìn)而這種態(tài)度會(huì)支持幼兒進(jìn)一步探 索和發(fā)現(xiàn)水背后的奧秘。教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地與客觀 事物相互作用，積極探索，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感知體驗(yàn)、操 作探索和表達(dá)表現(xiàn)，擴(kuò)充幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。每一次探索 都能推動(dòng)幼兒產(chǎn)生對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的

32、興趣和探索欲望， 調(diào)整和強(qiáng)化幼兒對(duì)客觀事物原有的認(rèn)識(shí),從而提高認(rèn)知 能力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對(duì)大自然的敬畏和崇拜之情。 普惠性民辦幼兒園教師可以抓住這些幼兒生成的興趣 點(diǎn)作為主題活動(dòng)的走向，靈活主題活動(dòng)的過(guò)程性和 “生成性”。在教育過(guò)程中，遵循幼兒的自然天性15，引 發(fā)幼兒最原始動(dòng)力的好奇心，生成性地應(yīng)用自然材料設(shè) 計(jì)主題活動(dòng),這樣才能真正促進(jìn)幼兒在主題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn) 自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身思維的完善、經(jīng)驗(yàn)的豐富。（四）拓展自然材料來(lái)源，凸顯三位一體共育主 題作用一直以來(lái)我國(guó)都推崇幼兒園、家庭和社區(qū)互相支 持、協(xié)同合作，形成教育合力并實(shí)現(xiàn)系列化、持續(xù)化的 發(fā)展，呼吁幼兒園、家庭與社區(qū)共育一體化綱要 指出幼兒園要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心、支持、參與幼兒園教育 和管理的積極性