小學低年級自主識字教學方法研究報告

1、-. z小學低年級自主識字教學方法研究課題結(jié)題報告藍關(guān)街辦大寨小學 惠小艷 安珍一課題的研究背景識字教學是小學語文教學的重要組成局部，識字是閱讀和寫作的根底，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。低年級的小學生，特別是剛剛?cè)雽W的小學生，識字不多，識字教學是閱讀和寫作的根底，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開場的早晚和閱讀能力的上下，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫

2、其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。如果能完成這個任務(wù)，小學生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，進展情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學形式還是比擬單一，在激發(fā)學生的興趣方面方法還比擬少，效果并不理想。如何結(jié)合漢字固有的字理特點，構(gòu)建符合學生思維開展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。我認為充分利用各種教學媒體，采用富有趣味性的方法來激發(fā)他們的學習興趣，是很有必要的。二課題研究的意義語文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學生使用語文的技能，學好語文就成為孩子們心理和智力全面開展

3、的一個良好根底，這是非常重要的。有效識字，即對所認識字的穩(wěn)固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學年預計通過低年級識字教學方法的研究，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在識字教學中，激發(fā)學生自主識字的興趣，交給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養(yǎng)，促進學生開展。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和開展語言同步為目的，進展全方位、多角度的訓練。三課題研究的目的；激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學

4、、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可承受性。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進展識字教學。3轉(zhuǎn)變教學方式，改變教學行為，建立新型的師生關(guān)系在識字教學中改變單一，被動，舊的教與學方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學方式的途徑和方法。4讓學生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。使學生在識字過程中不斷得到開展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。5培養(yǎng)學生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，穩(wěn)固識字效果。四、課題研究的主要容、措施及方法一課題研究的

5、主要容識字是語文教學的根底和關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識字開場的。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學容，采取適宜的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。所以識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)歷，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學。實驗容：1、注重識字興趣的培養(yǎng) 低中年級學生在學習語文課程中，如何激發(fā)學生自主學習的動機。2、注重識字技巧的培養(yǎng) 低中年級語文教師在語文教育中，如何發(fā)揮好有效地主導

6、作用，讓學生如何主動地選擇適合自己的自主學習的途徑和方法。3、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 針對低中年級學生學習語言規(guī)律，怎樣把自主學習延伸于社會、家庭中去學習。二課題研究的主要措施1、加強理論學習，更新觀念，與時俱進每學期都認真學習與課題研究相關(guān)的理論，學習課改精神，研究課程標準，鉆研實驗教材，探索教學方法，著重在提高教學效率上創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生良好學習習慣上創(chuàng)新，在指導學生學習方法上創(chuàng)新。教師邊學習邊研究，邊學習邊反思，努力提高自己的科研水平與理論水平，為科研工作的深入開展奠定根底。 2、人人參與課題的實驗研究教師利用課堂教學時間給學生充足的自主學習的時間和空間，把學習的自主權(quán)歸還于學生，使學生利用已

7、有的知識與生活經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，解決問題，獲取有價值的語文知識，力爭由匠人型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煛?3、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習心理1建立以人為本的良好師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學生的學習動機由單純的認知需要上升到情感需要，而且使教師由職業(yè)的需要上升為職責的需要，事業(yè)的需要。如果師生間的關(guān)系很融洽，則學生就會由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學習的自主。在教師的領(lǐng)導下，學生較喜歡學習，自主性強。重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺上的師生關(guān)系，始終要把學生作為與自己平等的人來對待，使自己成為學生的學習參謀，傾聽他們的

8、意見和要求；尊重學生的人格，允許學生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學生的創(chuàng)造性，相信每個學生都能夠成功。 2激發(fā)自主學習的動機。課堂上，除了以和諧、的師生關(guān)系，寬松的教學氣氛為根底外，還以靈活多變，富有情趣的教學手段、方法激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，變要我學為我要學。例如，創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學生的參與意識，調(diào)動學生主動參與的積極性，激發(fā)學生自主學習的驅(qū)力。其次，在呈現(xiàn)學習任務(wù)時，盡量提供具體的、能完成的目標讓學生正確認識自己、正確評價自己，增強學生的自我效能。并根據(jù)不同學生的水平，制定不同的目標和任務(wù)，讓學生進展嘗試

9、，使其成就動機中的三種成分即自我提高驅(qū)力、認知驅(qū)力和附屬驅(qū)力共同發(fā)揮作用，外作用，調(diào)動其學習自主性，從而使學生的自主性大大提高。3提供自主學習的時機。課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習心理的主陣地，堅持在放字上做文章，每節(jié)課講課時間最多為15分鐘，把大局部時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養(yǎng)成良好的學習心理。在空間上放：改變以教師講述、提問為主的教學形式，放手讓學生自己先嘗試，利用舊知，學習新知，探索未知，把提問題的權(quán)力還給學生，在組織形式上，采用個別學習與小組學習相結(jié)合的方式，擴大單位時間學生自主活動的空間。4教給學生自主學習的方法。方法是能力的核心因素，是完成學習任務(wù)的途徑和手段，學生只

10、有掌握了自主學習的方法，才能真正實現(xiàn)主動獲取知識，才能當好真正的主體。因此，在教學中，重視學法的指導，使教師的教為學生的學效勞，最終到達教是為了不教的目的。三課題研究的主要方法 本課題主要采照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發(fā)學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能構(gòu)造，增加識字量，提高單位時間識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。樹立問題即課題，工作即科研，教師即專家，結(jié)果即效果的意識，經(jīng)歷了設(shè)計實施方案，撰寫實驗方案-行動驗證，探索方法-考察-總結(jié)反思四個過程。具

11、體途徑、措施和做法 1、途徑與措施：取行動研究法。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按1高質(zhì)量完成課標規(guī)定的小學階段12年級認識16001800個，其中8001000個會寫的識字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學進展，為增識漢字打下良好根底。2研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。3補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課與課外聯(lián)系。4激發(fā)學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。5改革教學評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。定期檢測，及時反應(yīng)，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學方案，科學有序地開展研

12、究。 2、主要做法：1從調(diào)動學生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、百家姓。2注意吸取各種識字教學的成功經(jīng)歷，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比擬等，力求讓學生讀準字音，認清字形，到達識用結(jié)合。3采取活潑多樣的形式，引導學生穩(wěn)固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設(shè)立圖書角，指導學生辦我愛識字專版手抄報，評選識字大王讀書小狀元，激

13、發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步穩(wěn)固識字。五、研究過程與研究方法設(shè)計一研究過程設(shè)計。本課題的實驗分為三個階段：準備階段、全面深入實施階段、總結(jié)階段。1、準備階段2015年9月2015年10月：對課題進展論證，形成課題論證報告，完成申報工作。1建立課題研究組。2制訂課題研究方案。3召開家長會，向家長宣講實驗的意義、作用、要求。2、實施階段2015年10月2016年5月：設(shè)計課題研究方案，研究論文，同時對前期研究進展回憶總結(jié)，調(diào)整和改良后期研究工作。進展實踐的再深入，理論的再升華。具體方案如下：1教課前預習的方法，初步培養(yǎng)自學的能力。2課堂上給學生一點自由學習的空間。有意識地采取自主學習的方法教學，培

14、養(yǎng)學生自主學習的能力。3在開展的各項活動中，盡量養(yǎng)成學生自己動口、動腦、動手的習慣。4在作業(yè)的設(shè)計上，也要有意識地培養(yǎng)自主實踐的能力。5根據(jù)自己班級的事情，確定實驗的措施和方法。6在課題教學中，營造讓學生自主學習的氣氛，使課題教學成為培養(yǎng)學生自主學習的主要陣地。3、總結(jié)階段2016年6月：進展終端研究，形成研究論文和結(jié)題報告。1進展全面總結(jié)、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結(jié)做好準備。2全面的補充、收集、整理各類實驗資料。3撰寫課題論文，總結(jié)經(jīng)歷成果，結(jié)題。二研究方法設(shè)計實驗方法和途徑。主要采用實驗法、測量法、調(diào)查法、觀察法、比照法等。在途徑方面，課課外結(jié)合，以課堂為主；家庭學習與校學習結(jié)合

15、，以校為主，個人測評與集體測評相結(jié)合。1、開展形式學習狀況的調(diào)查。調(diào)查的容是：學生知識掌握的狀況，學生學習積極性的情況，以及學生在學習過程中方法科學性狀況等等。這是整個教學工作體系賴以存在的事實根底。這種調(diào)查不是一次性的，必須是經(jīng)常性的。因為學生的情況是不斷變化的。從而保證教學從學生的實際出發(fā)，對學生的指導從學生的實際出發(fā)。2、學生學習過程的指導。根據(jù)調(diào)查所顯示的情況，針對性地對學生進展指導，指導的核心是積極性的激發(fā)、升華和穩(wěn)定，以及學習的科學原理和方法的掌握。指導的方式要全面，即有總體的學習指導課，又有根據(jù)學科特點在課堂進展的學科學習方法的指導；還有根據(jù)年級出現(xiàn)的共同問題而開設(shè)的年級指導課；

16、以及根據(jù)學生個別問題而進展的學習個別輔導等等。只有指導面向全體，發(fā)式多樣，才能全面地提高學生學習的主動性。對學生學習過程的指導可以說是整個新的教學工作體系的核心。3、和家長的學習培訓。家長是對學生產(chǎn)生經(jīng)常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的教師，教師和家長能否轉(zhuǎn)變觀念，真正正確地關(guān)注學生，提高學生在知識學習中的主動性是新教學工作體系能否正確運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。因此加強對教師和家長的學習培訓工作成為新教學工作體系中的重要組成局部。六、研究結(jié)果與結(jié)論一研究結(jié)果本課題以小學低年級識字教學方法的探究為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發(fā)學生的求知欲為切

17、入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學生識字興趣。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比擬識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。二研究結(jié)論探索出小學低年級識字教學方法的探究,并通過實踐檢驗，證明科學可行。具體方法如下：1、從調(diào)動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學生自主識字的積極性。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。通過觀察人

18、體識漢字、看畫識字真有趣、我在家里貼字卡、邊看電視邊識字、我在街上識漢字、我讀對聯(lián)識漢字，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學習與我們的生活密切相關(guān)的意識，從而縮短與學習容的距離，激發(fā)學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。2、研究識字教學方法，通過提高教學時間效率，提高學生識字能力。注意吸取各種識字教學的成功經(jīng)歷，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比擬等，力求讓學生讀準字音，認清字形，到達識用結(jié)合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)去主動認字，體驗成功的快樂，讓

19、學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W生的一種心理滿足，形成學習的驅(qū)力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是表達在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：你記住了哪個字？是怎樣記住的？學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。3、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課與課外聯(lián)系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、百家姓等，以及讓學生走進日常生活通過社會環(huán)境識字。4、激發(fā)學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設(shè)立圖書角，指導學生辦我愛識字專版手抄報，評選識字大王讀書小狀

20、元，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步穩(wěn)固識字。5、改革教學評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。定期檢測，及時反應(yīng)，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學方案，科學有序地開展研究。七、反思與設(shè)想一科研意識提高了，更感理論的貧乏。做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。二研究意識增強了，更需操作的規(guī)。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優(yōu)勢，在教

21、學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)。三今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1743個，與實驗的預期目標學生識字量到達1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在今后的教學實踐中，一定能實現(xiàn)我的目標。今后引導學生學會用部首查字

22、法自主識字，指導學生背誦千字文三字經(jīng)百家姓以積累詞匯，為自能作文打下堅實的根底。小學低年級自主識字教學方法研究容摘要：語文課程標準第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個要會寫。一個孩子在承受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的上下會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，穩(wěn)固提高識字效果，一直都是小學語文教育工作者關(guān)注和探索的問題。關(guān)鍵詞：識字教學識字方法識字能力識字是閱讀的根底，是低年級教學的重點。隨著新課改的實施，一二年級的識字量明顯增多。則怎樣才能提高孩子們的識字量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給

23、孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，到達識字的目的一、采用多種途徑，讓學生樂學。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、激發(fā)興趣樂意學興趣是最好的教師。有了興趣，學生才能主動，愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級學生喜愛猜謎，如

24、果能讓學生把*些識字容編成謎語，通過猜謎來穩(wěn)固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活潑學生的思維。如教坐字時，教師邊板書坐字邊說：兩人在土上，這是什么字？學生搖頭。再問：你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？學生齊聲答復：坐著。這就是要學的坐字。然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。2、變換形式玩中學心理學研究也說明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進展，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導

25、學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師應(yīng)該把握寓樂于教的準則，找準游戲與教學容的聯(lián)系，積極開展游戲，使學生真正動起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學人教版一年級下冊識字7”時，出示課文左上方插圖，讓學生猜一猜、比一比；在理解眾人一條心，黃土變成金的含義時讓孩子們搭一搭、演一演。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進展穩(wěn)固識字練習。在識記生字時，我們把主動權(quán)交還給學生，通過小組合作、個別交流等形式，學生自主地交流識記方法，真正地表達學生的主

26、體性。如誰愿意來介紹這位新朋友、猜字謎等。在復習生字筆順時，可以用對口令的游戲。如斗字的筆順，口令如下：斗字怎么寫？斗字這樣寫：點點橫豎。這就是對口令。復習組詞可以用找朋友、詞語開花、摘蘋果等游戲。3、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是你答復得真好！你真棒！有進步了，教師真為你快樂！有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。二、運用各種方法，讓學生會學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，則該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納

27、了如下方法：1、掌握規(guī)律法漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩局部，一局部表意，一局部表音。表意局部稱為意符，表音局部稱為音符。意符表示形聲字的意義疇，音符則表示形聲字的讀音。當然，對低年級學生用不著說什么術(shù)語，只需讓學生初步體會就行了，如一年級下冊教材識字4”一課中的螞字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右構(gòu)造，左邊是蟲，右邊是馬。讓學生分別讀馬和螞字，知道馬就代表整個字的讀音。再詢問學生螞字為什么是蟲字旁因為和昆蟲有關(guān)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領(lǐng)悟。我還引導學生運用加法減法和換法，使他們加深了對形聲

28、字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。2、聯(lián)系生活記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比擬形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比擬好理解了。比方我教學生寫吃字，教完之后很多學生寫吃字時會給人字頭下加一橫，并且屢教不改，于是我說：你們寫吃字時多加一橫，就好似吃飯時喉嚨被魚刺卡住了，還能吃下去飯嗎？同學們聽了都連連搖頭說：不能。我說：以后再寫吃字時想想教師給你們打的比方，筆下就不會出錯了。從那以后，再也沒有學生犯過此類錯誤。這件事給我留下了終生難忘的印象。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。3、回憶記錄法許多教

29、師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。4、復習穩(wěn)固法學生的程度各不一樣，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再復習的話，也會逐漸遺忘。復習最根本的方法是讀、抄、默，在熟讀的根底上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因

30、此教師得教給學生正確的方法，比方說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練的掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。小學低年級自主識字教學方法研究容摘要：語文課程標準第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個要會寫。一個孩子在承受啟

31、蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的上下會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，穩(wěn)固提高識字效果，一直都是小學語文教育工作者關(guān)注和探索的問題。關(guān)鍵詞：識字教學識字方法識字能力識字是閱讀的根底，是低年級教學的重點。隨著新課改的實施，一二年級的識字量明顯增多。則怎樣才能提高孩子們的識字量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，到達識字的目的一、采用多種途徑，讓學生樂學。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一

32、堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、激發(fā)興趣樂意學興趣是最好的教師。有了興趣，學生才能主動，愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級學生喜愛猜謎，如果能讓學生把*些識字容編成謎語，通過猜謎來穩(wěn)固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活潑學生的思維。如教坐字時，教師邊板書坐字邊說：兩人在土上，這是什么字？學生搖頭。再問：你們現(xiàn)在的動

33、作是站著，還是怎么著？學生齊聲答復：坐著。這就是要學的坐字。然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。2、變換形式玩中學心理學研究也說明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進展，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師應(yīng)該把握寓樂于教的準則，找準游戲與教學容的聯(lián)系，積極開展游戲，使學生真正動起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學人教版一年級下冊識字7”時，出示課文左上方插圖，

34、讓學生猜一猜、比一比；在理解眾人一條心，黃土變成金的含義時讓孩子們搭一搭、演一演。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進展穩(wěn)固識字練習。在識記生字時，我們把主動權(quán)交還給學生，通過小組合作、個別交流等形式，學生自主地交流識記方法，真正地表達學生的主體性。如誰愿意來介紹這位新朋友、猜字謎等。在復習生字筆順時，可以用對口令的游戲。如斗字的筆順，口令如下：斗字怎么寫？斗字這樣寫：點點橫豎。這就是對口令。復習組詞可以用找朋友、詞語開花、摘蘋果等游戲。3、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往

35、會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是你答復得真好！你真棒！有進步了，教師真為你快樂！有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。二、運用各種方法，讓學生會學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，則該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、掌握規(guī)律法漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩局部，一局部表意，一局部表音。表意局部稱為意符，表音局部稱為音符。意符表示形聲字的意義疇，音符則表示形聲字的讀音。當然，對低年級學生用不著

36、說什么術(shù)語，只需讓學生初步體會就行了，如一年級下冊教材識字4”一課中的螞字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右構(gòu)造，左邊是蟲，右邊是馬。讓學生分別讀馬和螞字，知道馬就代表整個字的讀音。再詢問學生螞字為什么是蟲字旁因為和昆蟲有關(guān)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領(lǐng)悟。我還引導學生運用加法減法和換法，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。2、聯(lián)系生活記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比擬形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比擬好理解了。比方我教學生寫吃字，教完之后很多學生寫吃字時會給人字頭下加一橫，并且屢教不改，于是我說：你們寫吃字

37、時多加一橫，就好似吃飯時喉嚨被魚刺卡住了，還能吃下去飯嗎？同學們聽了都連連搖頭說：不能。我說：以后再寫吃字時想想教師給你們打的比方，筆下就不會出錯了。從那以后，再也沒有學生犯過此類錯誤。這件事給我留下了終生難忘的印象。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。3、回憶記錄法許多教師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便

38、不會再犯類似的錯誤了。4、復習穩(wěn)固法學生的程度各不一樣，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再復習的話，也會逐漸遺忘。復習最根本的方法是讀、抄、默，在熟讀的根底上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比方說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練的掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使

39、識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。小學低年級自主識字教學方法研究課題研究階段性總結(jié)我主要對學生的課外識字的途徑和方法進展了研究，現(xiàn)將第一階段做一總結(jié)：一、課識字課識字是識字教學的主要途徑。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如果說，語文教學像一個瓶子的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建立和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。因此，解決瓶頸問題，是提高語文課堂識字教學效率的關(guān)鍵。如何解決這

40、個問題呢？根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩，好動、做事沒耐心等特點，在識字教學過程中，我們充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。1、看實物，圖畫識字讓學生找反義詞，聯(lián)系實際比擬圓和方的不同，對漢字圓就有了更全漢字是人們在長期的生活實踐中總結(jié)、積累而成的，它與人們的生活息息相關(guān)。它源于生活，又準確客觀地反映著生活。因此，指導學生認識漢字，可將學生的已有生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學蛋字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生卡學習生字。教學漢字圓時，可以利用學生

41、的已有生活經(jīng)歷逐步展開。首先，讀會生字，認清字形；然后想想生活中哪些東西是圓的，學生會說出很多形狀是圓的物體，從而頭腦中形成了感性認識，加深了對圓字的理解；最后，通面、更深刻的理解。2、借助順口溜，口訣識字遇到難、易錯的字，借助順口，口決教字。如教學美字，羊字沒尾巴，大字在底下；金字，一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖。蘋字，頭上一叢小草，下面一片平地。泡、炮有水把茶泡，有火是大炮。3、歸類識字法把一樣偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學操場上這一課的打、拔、拍，跳、跑、踢時，我讓學生通過演一演發(fā)現(xiàn)打、拔、拍，與手的動作有關(guān)，跳、跑、踢與腳的動作有關(guān)。此后，很容易記住了這些字。4、圖文識字漢

42、字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過每日一句話每周一首古詩誦讀活動，讓學生穩(wěn)固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。二、課外識字1、在班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氣氛，鼓勵學生自主識字。環(huán)境識字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識字的氣氛：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有識字樂貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習比尾巴一課，我們布置動物好朋友，學習菜園里一課，布置娃娃小菜園、植物小世界讓學生時時處處在一

43、種識字的氣氛中，眼睛所望之處都能夠隨時進展記憶。課間時常和學生一起做生字開花游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展組詞接龍游戲；久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字利用家長會，大力宣傳識字教學目標，發(fā)動家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氣氛，幫助學生盡可能多的識字。比方說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做找朋友游戲，把認識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀嚴密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字

44、，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結(jié)合鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3、在課外閱讀中識字堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如元、園，元的意義第一是開場的意思，有如元旦、元月等；第二是為首的意思，有如元首、元帥等；園是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如花園、菜園、田園果園公園等；第二是供人游覽娛樂的地方，如公園、園林、樂園、動物園等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現(xiàn)，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。

45、實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，則教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會結(jié)實地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的根底。識字教學是小學低年級教學的重要容，也是教學的難點。在多年的教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地

46、識字，提高了學生的識字能力，穩(wěn)固了識字教學的成果。一、探索識字方法，激發(fā)學生的識字興趣興趣是最好的教師，一切學習必須在學生喜歡的根底上進展。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，一直是教育者探索的熱點話題。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一種。任何稚嫩的方法，只要能成為學生記字的良方，教師都不應(yīng)予以否認。當然還是需要對一些好的方法進展肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能承受的識字方法。通過這幾個月的教學，我發(fā)現(xiàn)學生用以下幾種方法識字具有很好的效果。1、生活環(huán)境識字很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、站臺名、商店超市的名

47、稱、物品標價牌、電視節(jié)目如廣告、節(jié)目名稱等中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。例如教學生字南：師：出示幾個生字你有什么好方法能記住哪個字？生：我認識南，就是這個南。生：我家在南門村，第一個字就是我們學的南。師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？此時，教師似乎是不經(jīng)意的點撥，卻把學生的視線拉到了自己身邊，引發(fā)學生無窮的探究熱情。生：對了，我的同桌的名字里就有個南字。生：教室后面的地圖上有東南西北的標記，中間就有這個南字。生：我套抹布的塑料袋上寫著南瓜餅，就是這個南。學生通過自我回憶參與同學回憶自我積累有新發(fā)現(xiàn)這一過程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。2、象形識字中國的漢字有一局部為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：山石田水火日在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。例如我在教春、夏、秋、冬四個較為復雜的字時，就結(jié)合字的象形特點進展啟發(fā)，引導學生用象形法既快速又正確地記住了這些字。師：出示春